Учитель в руководстве педагогическим процессом - Большая энциклопедия инструкций и руководств

основная руководящая
роль принадлежит учителю,
который должен правильно организовать
учебный процесс, направить внимание
ученика на самое основное, указать путь
быстрейшего усвоения учебного
материала.

для совершенствования
своих умений рисования , они требуют
помощи, руководства. Если в этот момент
к ним не явится опытный руководитель,
они забрасывают свое занятие, которому
вначале отдавались всей душой. каждый
преподаватель изобразительного искусства
является ответственным за обучение и
воспитание, он возглавляет и направляет
деятельность школьников, организует
их работу. Без руководящей и направляющей
роли педагога, без неустанного и
внимательного наблюдения за каждым
школьником немыслима учебно-воспитательная
работа в школе.

Преподавание помогает
детям познавать окружающий мир, развивает
наблюдательность, учит различать форму
предметов и окраску, сравнивать предметы
между собой, устанавливать сходство и
различие.

Преподаватель раскрывает
перед школьниками мир прекрасного,
развивает их эстетический вкус,
воспитывает стремление к познанию, к
совершенству, к тому, чтобы делать все
окружающее лучше и красивее. Педагог
может добиться всего этого, обучая
основам изобразительной грамоты.

Овладеть
основами изобразительной грамоты
школьник может только с помощью
учителя. С первых шагов обучения ему
нужен наставник и руководитель. Например,
начиная рисовать с натуры, ученик обычно
не знает, как приступить к рисунку, с
чего начать, как преодолеть чистый лист
бумаги. Опытный педагог покажет ему,
как расчленить свою работу на отдельные
этапы и в какой последовательности
их осуществлять.

Способность правильно
видеть — прирожденная в человеке, и она
должна развиваться. Педагог постепенно
переходит к более углубленному наблюдению:
он указывает на основные особенности
строения натуры, раскрывает ее своеобразие,
т. е. подводит к серьезному научному
анализу. Объяснения учителя будут
понятны всем, если словесные пояснения
иллюстрировать рисунками на классной
доске или методическими пособиями.

Когда
ученик ознакомился с натурой, он может
переходить к рисованию. Педагог ставит
перед ним учебные задачи, организует
его наблюдения в процессе построения
изображения по определенной системе,
направляет внимание на самые важные
особенности строения натуры.

Педагог
внимательно следит за работой мысли
ученика, постоянно ее направляя,
поддерживая. Не следует «думать за
ученика», а особенно рисовать за него,
пусть он сам упражняет свою мысль, свои
навыки, но не следует и упускать его
работу из вида.

Если ученик дает
неверное изображение, педагог немедленно
указывает на это и советует выправить.
Указать на ошибку надо вовремя и вовремя
оказать помощь. Если педагог запоздает,
то потом помочь ученику исправить ошибку
будет значительно труднее.

46.
Контроль со стороны учителя над учебным
процессом. Подготовка учителя к уроку.
Общие требования к уроку ИЗО.

В процессе содержания
образования в формировании личности
необходима роль учителя. Готовность
учителя к уроку наряду со специальной
подготовкой выражающейся в основах
рисунка, живописи, ДПИ, знании теории и
истории ИЗО, определяется еще многими
компонентами: осмысленные цели обучения,
методы его деятельности и методы
деятельности учеников, владение
методикой, составление планов и
конспектов. Учитель должен владеть
навыками такой организации которая
способствует усвоению культуры,
обеспечивает прочное овладение знаниями,
воспитывает у школьников способности
к мышлению и творчеству. Учитель
изобразительно искусства – это педагог
художник. Учитель должен обладать особой
способностью, взгляд художника отличается
способностью видеть прекрасное там где
его не увидит не художник. Важное место
занимает педагогическая техника –
совокупность умений и навыков – умение
управлять своими эмоциями,

Подготовка учителя
к уроку : общекультурная, программы,
пособия, методическая литература,
передовой педагогический опыт,
тематический план к изучению темы,
поурочное планирование (план или конспект
урока,)

Требования к уроку:
использование новейших достижений
науки, построение урока на основе
закономерностей учебно-воспитательного
процесса, реализация всех дидактических
принципов (наглядность, доступность,
посильность, последовательность,
активность и сознательность,
систематичность, воспитывающее
обучение).; обеспечение условий для
продуктивной познавательной деятельности
с учетом их интересов; межпредметные
связи; связь с ранее изученными знаниями
и умениями, опора на достигнутый уровень
развития учащихся; мотивация и активация
всех сфер личности; логичность и
эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности,
связь с жизнью, личным опытом учащихся;
формирование практически необходимых
знаний, умений и навыков, приемов мышления
и деятельности; формирование умения
учиться, потребности постоянно пополнять
объем знаний.

Конкретно на уроке
изо – акцент на развитие эмоциональной
отзывчивости, развитие художественно
творческих способностей,

Важным моментом
организации является цель. Цель – это
заранее обдуманный результат, который
человек должен получить в процессе
деятельности. Цель носит познаватный,
воспитывающий и развивающий характер.

47. общие требования
к уроку ИЗО.

Под обучающими
целями подразумевают содержательную
сторону образования, т.е. предметные
знания, умения, навыки; под развивающими
целями операционную сторону учебной
деятельности, т.е. развитие умственных
способностей и формирование умений
учебного труда. воспитывающие цели
охватывают все те возможности, которые
предоставляет учебная работа для
воспитания.

Каждый урок
направляется на достижение триединой
цели: обучать, воспитать, развить. С
учетом этого общие требования к уроку
конкретизируются в дидактических,
воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим (или образовательным)
требованиям относятся:

— четкое
определение образовательных задач
каждого урока;

— рационализация
информационного наполнения урока,
оптимизация содержания с учетом
социальных и личностных потребностей;

—
внедрение новейших технологий
познавательной деятельности;

—
рациональное сочетание разнообразных
видов, форм и методов;

— творческих
подходов к формированию структуры
урока;

— сочетание различных форм
коллективной деятельности с самостоятельной
деятельностью учащихся;

— обеспечение
оперативной обратной связи, действенного
контроля и управления;

— научный
расчет и мастерство проведения
урока.

Воспитательные требования
к уроку включают:

— определение
воспитательных возможностей учебного
материала, деятельности на уроке,
формирование и постановку реально
достижимых воспитательных целей;

—
постановку только тех воспитательных
задач, которые органически вытекают из
целей и содержания учебной работы;

—
воспитание учащихся на общечеловеческих
ценностях, формирование жизненно
необходимых качеств: усидчивости,
аккуратности, ответственности,
исполнительности, самостоятельности,
работоспособности, внимательности,
честности, коллективизма и др.;

—
внимательное и чуткое отношение к
учащимся, соблюдение требований
педагогического такта, сотрудничество
с учащимися и заинтересованность в их
успехах.

К постоянно реализуемым на
всех уроках развивающим требованиям
относятся:

— формирование и развитие
у учащихся положительных мотивов
учебно-познавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы и
активности;

— изучение и учет уровня
развития и психологических особенностей
учащихся, проектирование «зоны
ближайшего развития»;

— проведение
учебных занятий на «опережающем»
уровне, стимулирование наступления
новых качественных изменений в развитии;

—
прогнозирование «скачков» в
интеллектуальном, эмоциональном,
социальном развитии учащихся и оперативная
перестройка учебных занятий с учетом
наступающих перемен.

50Выбор
методов учебной работы по изо.

Под методом
обучения мы
понимаем способ работы педагога с
учениками, при помощи которого достигается
лучшее усвоение учебного материала и
повышается успеваемость. Выбор методов
обучения зависит от учебных целей, а
также от возраста учащихся. В
преподавании, как и во всяком искусстве,
требуются вдохновение, интуиция,
находчивость, творческий подход к делу.
Иногда учителю надо оживить урок, внести
какие-то изменения, а иногда и перестроить
экспромтом весь урок в связи с неожиданно
возникшей обстановкой. Здесь очень
важно быть находчивым, не выпускать
учеников из поля зрения, все время
привлекая их внимание к основной теме
урока, комбинируя теоретическое изложение
с показом иллюстративного материала.

Выбор метода будет
обуславливаться поставленными целями
и задачами урока, возрастных особенностей
школьников. Может это будет метод личного
показа например при объяснении техники
по сырому. Или метод показывания
кинофильма. При выборе методов большую
роль будут играть наглядные пособия
которыми располагает учитель.

Методы –
объяснительно-иллюстративный, знания
в готовом виде, учащиеся воспринимают;
репродуктивный – многократное
воспроизведение действий, учитель не
только сообщает знания но и объясняет
их. Многократное повторение. Метод
проблемного изложения – дает задачу
сам ее решает а ученики смотрят как.
Метод переходный от исполнительской к
творческой деятельности. Частично-поисковый
метод. Учащиеся решают задачу путем
того что учитель наводит их мысли на
правильное решение. Знания добываются
самостоятельно. Под руководством
учителя. И исследовательский метод –
самостоятельная работа ученика.

Дополнительные
формы – пленер, экскур

51.
ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА В ШКОЛЕ

учитель
в своей педагогической практике
использует следующие дидактические
принципы: принцип воспитывающего
обучения, научности, наглядности, принцип
сознательности и активности, систематичности
и последовательности, принцип прочности
усвоения знаний, принцип доступности,
посильности обучения. принцип
воспитывающего обучения
Преподаватель не только вырабатывает
технические навыки , но и рассматривает
каждую учебную задачу широко и всесторонне,
с перспективой на общее развитие и
воспитание детей. В рисовании с натуры
фруктов и овощей учитель рассказывает
не только о строении объектов, но и о
географии этих овощей и фруктов, об
особенностях их выращивания.. принцип
активности и сознательности.
Один из методов стимулирующих активность
и сознательность – подробный анализ
учителем целей и задач урока, учебного
задания. Чем они больше осознают общие
цели и задачи тем сознательнее подойдут
у учению и тем активнее будет относиться
к объекту рисования. При активной же
работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование
к преподавателю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим
решить поставленные задачи. Повышая
активность и сознательность учеников,
надо помнить о принципе индивидуального
подхода к каждому. Педагог должен уметь
не только разъяснить и самому показать
на примере образцы выполнения рисунка,
но и добиться взаимопонимания и
заинтересованности учащихся в преодолении
трудностей. принцип
научности,. Все
сведения сообщаемые учителем при
объяснении предмета должны быть научно
доказаны. Перед уроком учителю надо
подумать какие сведения он будет
сообщать, как доказать школьникам
истинность объясняемого материала,
посредством каких рисунков ученики
должны проверить на практике достоверность
и необходимость соблюдения закона.
Очень важна точность терминологии.
Научность обучения требует от учителя
хорошей научно-теоретической подготовки,
постоянного повышения уровня
профессионального мастерства. Системность
и последовательность.
На уроках изо учащиеся должны овладеть
системой знаний умений и навыков по
этому предмету. Прежде чем объяснить
законы смешения цветов, их знакомят со
спектром, с понятиями теплые холодные
цвета. Выполнению рисунков предметов
сложной формы предшествует рисование
простых предметов. Требуется от учителя
логическая связь нового материала с
пройденным предыдущим. В этом большую
помощь учителю окажут учебные планы и
программы. Наглядность.
Источником познания являются предметы
и явления. На уроках рисования всегда
нужен наглядный материал. Рисование с
натуры – само по себе метод наглядного
обучения. Принцип наглядности требует
поднесения материала в понятном и
доступном виде. Например чтобы рассказать
детям о горизонте. Они могут глядя в
окно встать присесть и понаблюдать как
будет меняться расположении линии
горизонта. Основные средства наглядности
– рисунки и таблицы, гипсовые модели,
слепки скульптур, модели из проволоки
и картона, рисунки методической
последовательности, репродукции картин,
кинофильмы, приборы цветовой круг,
слайды. Каждый педагог сам изготавливает
методические пособия. Педагогический
рисунок – является прекрасным методом
наглядного обучения. Принцип
доступности
основан на учете возрастных особенностей.
Не посильность или излишняя легкость
решения учебных задач снижает
познавательную активность, тормозит
развитие интеллекта, ослабляет интерес
к учебе. Правильно определенная
посильность способствует ускорению их
общего развития. Обучение опирается на
уровень развития ребенка. от легкого к
трудному, от известного к неизвестному,
от простого к сложному. Прочность
в усвоении материала. Она во многом
зависит от сознательности выполнения
учебных заданий, посильности и от
активности учащихся на уроках. Усвоение
материала будет прочнее если учитель
все время будет опираться на ранее
изученный. При объяснении исходить из
того, что фактически учащиеся видели,
слышали, знают и умеют. Всякое новое
основывается на старом. Неизвестное на
известном, трудное на том что уже стало
легким. Успешное обучение школьников
основам изобразительной грамоты требует
как теоретических знаний так и графических
навыков. Слабое знание законов перспективы
сказывается на грамотности рисунка.
Чтобы добиться прочного усвоения знаний
педагог должен постоянно разнообразить
методику проведения уроков, методы и
приемы объяснения.

52.
ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Предполагает
в процессе обучения решение воспитательных
задач. На уроках рисования развивается
память, внимание, волевые черты личности
умственные и художественные способности.
Преподаватель не только вырабатывает
технические навыки , но и рассматривает
каждую учебную задачу широко и всесторонне,
с перспективой на общее развитие и
воспитание детей. В рисовании с натуры
фруктов и овощей учитель рассказывает
не только о строении объектов, но и о
географии этих овощей и фруктов, об
особенностях их выращивания. Говорит
о большом труде тех людей которые
выращивают. прежде чем учащиеся будут
рисовать технические детали, учитель
рассказывает и о его назначении и
функциях. Когда рисуют чайник, вазу,
следует рассказать о традиционных
украшениях предметов. При рисовании
птиц, рассказать какую пользу они
приносят человеку. При рисовании
необходимо обращать внимание и на
эстетические особенности предметов –
изящество формы, перетекание линий.

54.
принцип научности, системности и
последовательности в обучении.

Все сведения
сообщаемые учителем при объяснении
предмета должны быть научно доказаны.
С давних пор художники доказывали
нужность опоры на науки – анатомию,
оптику и др. принцип научности
предусматривает глубокое изучение
законов линейно и воздушной перспективы,
оптики, светотени, композиции, цветоведения.
все сведения должны быть достоверны,
теоретически обоснованы и практически
проверены. Перед уроком учителю надо
подумать какие сведения он будет
сообщать, как доказать школьникам
истинность объясняемого материала,
посредством каких рисунков ученики
должны проверить на практике достоверность
и необходимость соблюдения закона.
Очень важна точность терминологии.
Научность обучения требует от учителя
хорошей научно-теоретической подготовки,
постоянного повышения уровня
профессионального мастерства.

Системность и
последовательность. На уроках изо
учащиеся должны овладеть системой
знаний умений и навыков по этому предмету.
Прежде чем объяснить законы смешения
цветов, их знакомят со спектром, с
понятиями теплые холодные цвета.
Выполнению рисунков предметов сложной
формы предшествует рисование простых
предметов. Прежде чем рисовать натюрморт
они рисуют предметы по отдельности.
Последовательность выполнения рисунка
предполагает сначала выполнение эскиза,
сбор материала, наброски с натуры, затем
компонуется в листе и завершается в
цвете. Требуется от учителя логическая
связь нового материала с пройденным
предыдущим. В этом большую помощь
учителю окажут учебные планы и программы

55.
Принцип наглядности в обучении.

Источником
познания являются предметы и явления.
Если человек не видел и не слышал он не
может судить о предмете. На уроках
рисования всегда нужен наглядный
материал. Рисование с натуры – само по
себе метод наглядного обучения. Принцип
наглядности требует поднесения материала
в понятном и доступном виде. Например
чтобы рассказать детям о горизонте. Они
могут глядя в окно встать присесть и
понаблюдать как будет меняться
расположении линии горизонта. На уроках
декоративного искусства в качестве
наглядных пособий могут быть использованы
иллюстрации, таблицы, игрушки, роспись,
кружева, вышивка. Основные средства
наглядности – рисунки и таблицы, гипсовые
модели, слепки скульптур, модели из
проволоки и картона, рисунки методической
последовательности, репродукции картин,
кинофильмы, приборы цветовой круг,
слайды. Каждый педагог сам изготавливает
методические пособия. Педагогический
рисунок – является прекрасным методом
наглядного обучения. Главное качество
педагогического рисунка – его лаконичность
и ясность.

Учебное
кино – можно продемонстрировать
методическую последовательность, приемы
работы карандашом, показать технику
наложения штриха. В рисовании с натуры
наглядность не вспомогательное средство
обучения, а ведущее.наглядность нужна
не только чтобы раскрыть закономерность
строения натуры, но и в том чтобы научить
их приемам работы. Педагог показывает
ученикам как правильно пользоваться
ластиком чтобы не загрязнять работу,
это тоже наглядность обучения.

57.
ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ И СОЗНАТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ

Сознательность
в усвоении учебного материала необходимое
условие его успешного запоминания.
Один из методов стимулирующих активность
и сознательность – подробный анализ
учителем целей и задач урока, учебного
задания. Чем они больше осознают общие
цели и задачи тем сознательнее подойдут
у учению и тем активнее будет относиться
к объекту рисования. При активной же
работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование
к преподавателю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим
решить поставленные задачи.

Учитель
вызывает активность детей наводящими
вопросами, предложением сделать новое
решение композиции рисунка и т. п.
Например, ученик приступил к построению
изображения куба, но пассивно срисовывает
его и дает искаженный перспективный
вид формы, а как исправить изображение,
не знает. Учитель, ничего не показывая,
задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы
он сам догадался, как надо вести построение
изображения. Таким образом учитель
помогает школьнику активно работать,
анализировать форму натуры и сознательно
строить ее изображение на плоскости.

Одним
из средств активизации учащихся является
повторный вопрос. Например, педагог
объяснил то или иное правило, задал
ученикам вопросы, они дали прав ильные
ответы. Степень самостоятельности в
работе ученика зависит от уровня его
знаний и тесно связанных с ними умений
и навыков.

Повышая
активность и сознательность учеников,
надо помнить о принципе индивидуального
подхода к каждому. Здесь могут быть
применены различные методы работы:
поощрение, внушение веры в свои силы,
тактичная критика, разные формы помощи.
В индивидуальной работе могут быть
применены активные и пассивные
методические приемы работы.

надо
приучать детей к самостоятельному
преодолению трудностей, к собственному
верному решению задачи. По мере приобщения
детей к изобразительному искусству
значение принципа активности и
сознательности должно постоянно
возрастать. Не следует думать за ученика
или рисовать за него — пусть сам
справляется, тренирует свои навыки. Но
в момент, когда он не сможет преодолеть
затруднения, нужно вовремя ему помочь
намеком, наводящим вопросом, указанием
направления работы, а иногда и исправлением
рисунка.

Педагог
должен уметь не только разъяснить и
самому показать на примере образцы
выполнения рисунка, но и добиться
взаимопонимания и заинтересованности
учащихся в преодолении трудностей.
Сочетание этих двух моментов представляет
собой очень сложный процесс, требующий
от учителя опыта, гибкости и творческой
инициативы.

Чтобы
ученик хорошо усваивал материал, не
следует давать его в большом объеме:
небольшими порциями он лучше усваивается.
Вместе с тем материал должен преподноситься
в систематическом и последовательном
порядке. Отсюда следует дидактический
принцип систематичности и последовательности.

58.
Принцип доступности и прочности в
обучении ИЗО.

Принцип доступности
основан на учете возрастных особенностей.
Не посильность или излишняя легкость
решения учебных задач снижает
познавательную активность, тормозит
развитие интеллекта, ослабляет интерес
к учебе. Правильно определенная
посильность способствует ускорению их
общего развития. Обучение опирается на
уровень развития ребенка. Важен
индивидуальный подход. Доступность
обучения предполагает соблюдение
дидактических правил: от легкого к
трудному, от известного к неизвестному,
от простого к сложному. Усвоение приемов
работы акварелью начинается от простейших
упражнений в разбавлении красок водой,
и заканчивается такими сложными приемами
работы как техника работы отмывкой,
вливание цвета в цвет и др. в первом
классе предметы для изображения имеют
ярко выраженную формы, в третьем форма
объектов сложная, в 5-6 классах главным
объектом рисования является человек,
конструктивное строение которого
отличается большой сложностью.

Прочность в усвоении
материала. Она во многом зависит от
сознательности выполнения учебных
заданий, посильности и от активности
учащихся на уроках. Усвоение материала
будет прочнее если учитель все время
будет опираться на ранее изученный.
При объяснении исходить из того, что
фактически учащиеся видели, слышали,
знают и умеют. Всякое новое основывается
на старом. Неизвестное на известном,
трудное на том что уже стало легким.
Успешное обучение школьников основам
изобразительной грамоты требует как
теоретических знаний так и графических
навыков. Слабое знание законов перспективы
сказывается на грамотности рисунка.
Чтобы добиться прочного усвоения знаний
педагог должен постоянно разнообразить
методику проведения уроков, методжы и
примемы объяснения.

63.
Ведущая роль уроков рисования с натуры.

Этот вид учебной
работы – важнейшее средство изучения
натуры, окружающей действительности,
ее сторон и явлений – форма, пропорции,
объем, цвет, материал, освещенность,
положение в пространстве, перспективе.
Основой обучения рисованию является
работа с натуры.

Во время рисования
с натуры у школьников формируется умение
анализировать, сравнивать и обобщать.
Дети учатся наблюдать и передавать
наиболее типичные черты явлений и
предметов. Как указывает программа .
задания по рисованию с натуры могут
быть длительными и кратковременными
(наброски). Ни один учебный предмет не
обеспечивает такого активного внимания
школьников как рисование с натуры. Еще
итальянские художники указывали что
рисование с натуры лучший метод обучения.
Приобретается глазомер, верная рука,
настоящие отношения к величине .большое
значение имеет перспективное рисование
для пространственного мышления. Рисование
с натуры влияет на развитие памяти. В
жизни человека роль образной памяти
огромна, но при рисовании с натуры
используется еще и двигательная,
эмоциональная и словесно-логическая.
На основе представлений о предметах,
образной памяти у ученика развивается
воображение. Во время рисования с натуры
развивается также абстрактное мышление.
Оно развивается при конструктивном
анализе формы. Таким образом обучение
рисованию с натуры способствует общему
развитию человека. Еще рисование с
натуры является прекрасным средством
эстетического воспитания детей, рисуя
пейзаж или дерево ребенок изучая характер
формы этих предметов проявляет интерес
к красотам природы, к богатству и
разнообразию ее форм и красок. Он
улавливает ритм и гармонию природы,
развивается наблюдательность, чутье,
тем самым решается задача эстетического
воспитания.

64.
методика организации уроков по рисованию
с натуры.

В начале урока
объясняется тема занятия, время, в
течении которого должно быть выполнено
и материал. Если занятие рассчитано на
несколько уроков надо объяснить что
конкретно должно быть сделано на этом.
Затем начинается анализ натурной
постановки, его форма, строение, пропорции,
пространственное положение. Анализ
должен проводиться в соответствии с
указаниями программы, с учетом знаний,
умений и навыков. Рассматривая и определяя
особенности формы предмета, его цвета
и пропорций, учитель должен отметить
эго эстетическую сущность, в чем его
красота. Анализ формы от общего к
частному. Анализ цвета, какой он в тени,
в рефлексах, в бликах. Закончив анализ
надо удостовериться что дети все поняли.
Задать наводящие вопросы, к форме какого
геометрического предмета близка форма
этого ведра? Что в натюрморте к вам
ближе? Затем учитель рассказывает
поэтапное построение рисунка. Во время
объяснения демонстрируются модели и
таблицы и лучшие ученические работы.
Затем начинается самостоятельная работа
учащихся. Учитель следит за тем чтобы
школьники соблюдали последовательность
в выполнении работы, все время сравнивали
свой рисунок с натурой. Индивидуальная
и фронтальная работа с детьми. Большое
внимание следует уделять технике работы
карандашом и красками. Для этого школьники
систематически выполняют различные
графические и живописные упражнения.
По окончании самостоятельной работы,
проводится подведение итогов урока.
Учитель демонстрирует два три хороших
ученических рисунка, затем учитель
отмечает как класс работал в целом, не
забывая о воспитательной функции каждого
этапа урока. Похвала или порицание
отдельных учеников.

65.
методика организации уроков по рисованию
на темы.

Любой тематический
рисунок следует выполнять в определенной
последовательности. Примерные этапы:

Выбор сюжета,
(предварительные наблюдения), составление
эскиза, (выполнение набросков, зарисовок),
выполнение линейного рисунка, завершение
тематического рисунка в цвете.

Обычно на выполнение
тематического задания отводится 2-3
урока. На первом школьники выбирают
сюжет, выполняют эскиз и линейный
рисунок, делают наброски с натуры, на
втором и третьем работают красками. во
время самостоятельно работы преподаватель
следит за тем, чтобы соблюдалось
последовательное выполнение тематического
рисунка. Школьники часто торопятся и
не выполнив эскиза сразу делают линейный
рисунок. Иногда не завершив линейное
построение спешат начать работу красками.
Итогом такой работы является непродуманная
и невыразительная композиция.

В конце каждого
урока обязательно проводится подведение
итогов и анализ нескольких учебных
рисунков. Иногда коллективный анализ
рисунков учащихся.

66.
. методика организации уроков по
декоративному рисованию.

В начале урока
объясняется тема учебного задания,
время, в течении которого должно быть
выполнено и материал. Если занятие
рассчитано на несколько уроков надо
объяснить что конкретно должно быть
сделано на этом. Затем проводится беседа,
раскрывающая содержание темы, ее сюжеты,
возможные варианты решения композиции.
Порядок выполнения декоративного
рисунка обычно бывает следующим:
предварительный сбор материала (листьев,
фотографий) по заданию учителя, изучение
объектов – их формы, учитель раздает
листики, муляжи фруктов, цветы или
игрушки, выполнение нескольких вариантов
переработки различных элементов
орнамента, выполнение схематичного
рабочего эскиза в четверть альбомного
листа, линейное построение, завершение
работы над рисунком в цвете. Обычно на
первом уроке выполняются наброски с
натуры, образцы переработки элементов
орнамента и построение линейного
рисунка, а на доработка в цвете. Во время
урока учитель следит чтобы ученики
творчески подходили к составлению
композиции, к процессу декоративной
переработки форм растительного и
животного мира. Одновременно учителю
следует все время следить за тем, чтобы
по ходу работы над декоративным заданием
школьники широко использовали знания
умения и навыки, приобретенные на уроках
рисования с натуры и на темы.

67.
Методика организации уроков по беседам
об изо.

В отличие от работы
на уроках рисования с натуры, тематического
и декоративного рисования, в основном
практической, работа во время уроков-бесед
состоит в том, что ученики рассматривают
и анализируют репродукции произведений
выдающихся мастеров ИЗО. Педагог
демонстрирует кино и диафильмы,
посвященные творчеству художников,
знакомит с видами и жанрами искусства.
С произведениями ДПИ учащихся можно
знакомить и непосредственно принося в
класс, например, жостовский поднос,
дымковскую игрушку и др. в первых двух
классах ознакомление школьников с
произведениями искусства проводятся
в течение 10-20 минут в во время уроков
иных. В 3-4 классах, для бесед уже выделяются
специализированные уроки. В начале с
младшими учитель объявляет тему бесед,
дает общую характеристику рассматриваемым
произведениям и детально анализирует
содержание и художественно-выразительные
средства работы. С 3 класса вначале
беседы учитель сообщает сведения о
художниках, основные этапы их творчества.
В 4-6 классах учитель привлекает к анализу
произведения всех учащихся, задавая им
вопросы проблемного характера. Во время
уроков бесед в 4-6 классах ученики должны
записывать в тетрадь имена художников,
названия картин, и краткие сведения о
них. Уроки-беседы должны проводиться в
тесной связи с практическими занятиями.
С 3 класса ученики знакомятся с
закономерностями перспективы, светотени,
основами цветоведения и могут более
обстоятельно воспринимать и понимать
художественные произведения. Поэтому
учитель уже может использовать, такие
понятия как композиция, колорит, сюжет,
перспектива, уровень горизонта, объем
и др. связь с другими видами уроков изо
осуществляется по-разному. Сведения
которые учащиеся получили на практических
занятиях находят дальнейшее закрепление
на уроках беседах и наоборот. Благодаря
произведениям искусства можно успешно
развивать эстетические чувства детей,
умение видеть прекрасное в окружающей
действительности. Во время беседы
следует совмещать показ репродукций с
показами диафильмов и кинофильмов.
Активизации мыслительной деятельности
учащихся во время анализа произведения
служат вопросы. Например, как называется
эта картина? Кто ее автор? Что мы видим
на этой картине? Каковы особенности
композиции? Какое чувство настроение
передает художник? Какие еще картины
этого художника вы знаете?

73.
педагогический рисунок.

К
педагогическому рисунку мы относим
рисунок мелом на классной доске,
поясняющую зарисовку учителя на полях
рисунка ученика или на отдельном
листе бумаги. Сюда же можно отнести
выправление работы ученика рукой
педагога. Первый вид рисунка — работа
на классной доске — является прекрасным
методом наглядного обучения. Он помогает
понять увиденное, влияет на умственное
развитие ребенка, на правильность
его суждений. К сожалению, учителя
недостаточно используют возможности
рисования на классной доске.

Главное
качество педагогического рисунка — это
лаконичность изображения, простота
и ясность его. Скупыми средствами
графического языка учитель. дает
возможность. детям понять И представить
сказанное. Рисунки на классной доске
должны передать самую главную мысль
учителя, опуская все случайное и
второстепенное.

Простота
и лаконичность изображения диктуются
прежде всего необходимостью быстрого
исполнения рисунка. Например, когда
осваивается изображение человека в
движении, вполне достаточно дать
упрощенные схемы закономерностей
движения фигуры человека при объяснении
особенностей строения и характера форм
деревьев тоже можно ограничиться
лаконичными рисунками. На такие рисунки
учитель затрачивает не более одной-двух
минут. Некоторые учителя стараются дать
по возможности законченный рисунок, в
результате они затрачивают на него по
10-15 минут, отнимая у детей и без того
ограниченное учебное время.

Чтобы
овладеть педагогическим рисунком и
понять его специфику, нужна большая
тренировка. Это надо иметь в виду всем
обучающимся в педагогических институтах.
При должной настойчивости рисунки
будут становиться все более лаконичными
и простыми.

Второй
вид рисунка — это зарисовка учителя на
полях рисунка школьника. Такими
зарисовками мы пользуемся в том случае,
когда ошибка в рисунке замечена лишь у
одного-двух учеников и нет смысла
отвлекать внимание всего класса.

Третий
вид педагогического рисования — это
исправление ошибок в рисунке ученика
рукой учителя. Некоторые методисты
категорически возражают против таких
исправлений, но эта точка зрения
субъективна. Несомненно, что все указанные
формы помощи учащимся в их работе над
рисунком должны иметь место в школе.
Личная поправка рисунка ученика
преподавателем имеет большое
образовательное значение.ученик видит
как можно исправить именно его рисунок.
Ученик впитывает все детали и потом сам
старается делать так как показал педагог.

75Учет
возрастных особенностей школьников на
уроках ИЗО.

Младший школьный
возраст 6- 10 лет – ведущая деятельность
учение. Мышление развивается от
эмоционально образного к
абстрактно-логическому. Развивается
внимание, память, память наглядно-образный
характер. Преобладает словесное рисование
когда ребенок проговаривает задуманную
композицию. замысел неустойчив и может
меняться в процессе рисования. Дети
затрудняются в узнавании вещей, не
ориентируются в пространственных
соотношениях нарисованных предметов,
делают ошибки в масштабе изображений.
Часто это смесь формального и схематического
изображения. В рисунке отсутствует
перспектива, предмет изображается в
виде силуэта или контура. , ребенок
сначала пользуется только интуицией,
эмоциями, воображениям, пользуется
правым полушарием, он еще ничего не
познал, он в рисовании опирается на то
что видел, на память, он свободно
использует свои навыки. Ребенок изображает
то что он знает, и чем шире диапазон
образов памяти тем шире возможности в
изобразительной деятельности. Свободное
рисование – единичные изображения
предметов – цветок, дерево, человек.
Фризовые построения – старшие дошкольники
и младшие школьники. Привязка к краю
листа. Нижний край – земля. Иногда
учитель говорит отступите место и
проведите линию выше – так появляются
фризовые в полосе. Трехфризовые..когда
ребенок рисует 3 линии тем самым 3 плана
и на них располагает предметы. Это уже
зачатки плановых композиций. Многоярусные
композиции. Когда ребенок хочет показать
батальную сцену и не может увязать это
в одно построение перспективы, где надо
показать множество планов, например
лес, появляются развернуто-плановые
композиции, а где конкретный сюжет
фризовые. Развернуто плановые –
совмещение вида сверху с фронтальным
видом. Ребенок заполняет весь лист
изображениями. Старшие дошкольники и
младшие школьники. Египетский вариант
– изображение – чертеж . К 11 годам у
ребенка появляется способность к
пространственному изображению предметов.
Анализ
(разложение целого на части) начинается
в 10-11 лет. Реакция детального видения.
Синтез.
Соединение частей в целое. Синтез дается
труднее. Анализ и синтез вазы можно в
1 классе. Обобщение.
У младших школьников эмпирическое
обобщение. Общие свойства внешне
одинаковых предметов. Например насекомые.
Потом из них называют отдельных. И
спрашивают что их объединяет. Младшим
говоришь нарисуй птицу, и они рисуют а
старшие спросят какую птицу. Обобщение
осуществляется путем понятий
– язык мышления, продукт ума, (овощи —
понятие, ближе — дальше.) , суждений(берется
2-3 понятия и что-то утверждается,) и
умозаключений
– сопоставление нескольких понятий
приводит к умозаключению. Выделение
особых свойств предмета – стилизация
— называется абстракцией.
Знак – символ.
Декоративное рисование основанное на
изучении традиций народного искусства
– пример освоения знаковой культуры.
Знаки
воды солнца плодородия. Ребенок берет
палку и скачет на ней как на лошадке.
Палка – знак обозначающий предмет. В
искусстве имеют место и конкретные
изображения окр. Действ. Представления
это образы(по памяти), тематическое
рисование развивает представление.
Воображение
– создание новых образов (представлений).
Приемы реализации воображения –
агглютинация( фантазии – русалки),
типизация(доктор Айболит),
гиперболизация(преувеличение – большие
уши) и схематизация(упрощение).
загораживание – важный элемент целостной
организации изображения композиции. У
дошкольников не встречается. У младших
школьников только как случайность.
Например дерево растущее перед домом.
Сформировываются понятия – впереди,
ближе, дальше, позади. Хорошо учить на
натюрмортах, где один предмет перекрывает
другой, и как постановка воспринимается
с разных сторон. Начинается в 3-4 классах
. у дошкольников бывают прозрачные
изображения, когда рисуют дом, в нем
мебель и др. передача масштаба предметов.
Эти проявления уже встречались в
многоярусных композициях, от класса к
классу масштабные изменения все более
заметны. Отображение планов. Начинается
в фризовых композициях и наиболее
заметен в развернуто-плановых. Рост
глубинного видения. Линия горизонта.
Те что ближе ниже от горизонта, те что
дальше ближе к линии горизонта и меньше.
Воздушная перспектива. Сам не появляется
только в процессе объяснения

76.
Особенности воспроизведения художественного
образа в рисунках дошкольников и младших
школьников.

Важнейшим звеном в
деятельности детей по выполнению
сюжетных рисунков является процесс
создания художественного образа. Процесс
создания происходит в процессе сочинения
композиции и воплощения замысла, который
был у детей в начале выполнения работы.
Основой для создания художественных
образов в процессе рисования являются
зрительные образы, которые создаются
во время активного познания реальной
действительности. У учащихся 1-3 классов
наблюдаются разные пути работы над
сюжетными рисунками. Первый – после
выявления замысла сразу происходит
создание образа, причем образа главного
де йствующего лица, затем продумывается
расположение на листе других персонажей
и предметов. Создание образа в сюжетном
рисунке, непосредственное его изображение
является последним этапом работы над
композицией. Когда все нарисовано они
анализируют связь между изображениями
вносят исправления, способствующие
совершенствованию образа. Другой путь.
После выяснения общего замысла
продумывается взаимосвязь отдельных
объектов , их местоположение, в том числе
и главные персонажи. Затем идет работа
над образами отдельных фигур. Но нередко
образы главных героев не прорабатываются
из-за слабого умения. Второй путь более
продуктивен.

Для детей дошкольного
возраста характерно два пути построения
композиции сюжетных рисунков. В первом,
точка зрения рисующего мыслится сбоку,
во втором, сверху. Так как у них еще не
развито пространственное мышление. А
у старшей группы точка зрения уровень
горизонта

77.
Особенности воспроизведения художественного
образа в рисунках школьников 5-7 классов.

Важнейшим звеном в
деятельности детей по выполнению
сюжетных рисунков является процесс
создания художественного образа. Процесс
создания происходит в процессе сочинения
композиции и воплощения замысла, который
был у детей в начале выполнения работы.
Основой для создания художественных
образов в процессе рисования являются
зрительные образы, которые создаются
во время активного познания реальной
действительности. Сложившиеся зрительные
образы дети стараются передать на листе
бумаги. На основе целенаправленных
наблюдений школьники создают образы,
которые являются результатом продуктивного
труда. Они часто не умеют изобразить те
или иные явления и предметы,. Образ
предмета является результатом его
аналитической деятельности. Характерно
то что сначала они анализируют части
целого, а затем синтезируют. Поэтому
они способны из увиденного выделить
главное. Создание художественного
образа, выражение замысла, передача
смысловой связи в рисунке все это тесно
связано между собой. Конечно главное-
замысел, из которого учащиеся исходят
при построении сюжетных рисунков. Два
пути – первый – создание образа главного
действующего лица и других персонажей
и объектов сразу после того, как определен
замысел. После этого анализируется
связь между предметами и вносятся
исправления. Второй путь – после
выяснения замысла, продумывается
взаимосвязь, отдельных объектов
изображения, их место и положение, позы.
Затем – эскиз, и работа над образами
отдельных фигур.

81. Внеклассная работа
– это проведение бесед, лекций, докладов,
факультативов по живописи, скульптуре,
рисунке, дпи, проведение экскурсий в
музеи, на выставки, организация школьных
выставок, выходов на природу с целью
наблюдения и зарисовок, оформление
школы к различным праздникам. внеклассная
работа ставит те же задачи что и классные
занятия. Содержание внеклассных занятий
должно быть разнообразным.
Организационные формы внеклассной
работы могут быть более гибкими, так
как внеклассные занятия не стеснены
рамками урока и твердым расписанием.
Условия внеклассных занятий позволяют
широкое применение таких методов,
которые довольно сложно осуществить
в часы классных занятий.

Важнейшая задача –
эстетическое воспитание учащихся,
расширение и углубление знаний. Основными
формами внеклассной работы являются
кружки, факультативные занятия по ИЗО.
Основная задача кружков – развитие
художественных способностей школьников
в процессе обучения средствам
выразительности различных видов ИЗО,
формирование эстетических потребностей,
вкуса, воспитание интереса к искусству,
понимание его роли в жизни. В кружках
значительно шире применяются такие
художественные материалы как гуашь,
темпера, сангина, соус, пастель, уголь,
мелки. Организация процесса занятий в
кружках помогает решать учебно-воспитательные
задачи – воспитать эмоционально-эстетическое
отношение к предметам окр. Действ. И к
произведениям ИЗО., развить худ.
Способности исходя из индивид.
Особенностей. , научить рисовать с
натуры, по памяти и представлению.,
научить выполнять темат. Композицию,
стремление использовать навыки в
оформлении стенных газет, научить
анализу произведений искусства.

На дополнительных
занятиях учитель имеет возможность
более подробно рассказать о произведении
искусства. Кружковые занятия рассчитаны
на повышенную активность и самостоятельность
учащихся в восприятии материала. Важен
дифференцированный подход. Очень важно
разнообразить технику худ. Работ. Формы
внеклассной работы: беседы об искусстве
о Творчестве художников, доклады об
изо, экскурсии на выставки, организация
общешкольных выставок ученических
рисунков, проведение конкурсов по изо
на заданную тему «моя родина», также
оформление коллективное стенгазет,
работа в школьных музех дпи. Занятия во
внеклассные часы в основном строятся
как работа длительного характера.
Сюда относятся кружки, работающие
систематически в определенные дни и
часы по плану, составленному на
длительный срок. Кроме кружковой работы,
во внеклассные часы проводятся
эпизодические занятия в связи с
праздниками и кампаниями: выпуском
школьной стенгазеты, журнала, оформлением
школы к праздникам и т. п. Большое значение
для повышения интереса к изобразительной
работе имеют массовые мероприятия:
конкурс на лучший рисунок, лепные работы
и пр., организация выставок рисунков и
различных поделок. Основной
формой внеклассной работы является
кружковая работа. Кружки
комплектуются из учащихся, выявивших
интерес к занятиям по рисованию. Разница
в возрасте должна быть не более 2—3 лет:
в младший кружок зачисляются учащиеся
от 10 до 12 лет (III—IV
классы), в средний—от 13 до 15 лет и в
старший кружок — от 16 до 18 лет. Следует
отметить, что в кружок зачисляются по
возможности все желающие рисовать. Но
состав кружка не должен превышать
12—15 человек, одновременно работающих,
так как работа с большим составом
учащихся очень трудна как в отношении
организаций занятий, так и в отношении
снабжения детей материалами для
работы. Содержание занятий младшего
кружка складывается из рисования,
лепки и различных поделок из папье-маше:
игрушек, посуды, масок и пр.

Со средней можно
организовывать экскурсии в природу с
целью наблюдения различных явлений в
окружающей природе. Работа тематического
характреа как и в младшей группе
продолжается. В старшей группе рисунок
по сравнению с другими группами занимает
ведущее место в плане занятий. В этой
группе вводится гипсовый орнамент

84.
особенности использования различных
живописных материалов на уроках ИЗО.

В основном дети
используют на уроках ИЗО акварель, как
наиболее доступный, дешевый и легкий
по весу художественный материал. Ребенка
нужно учить пользоваться красками,
показывать как брать кисточку, как
снимать с нее лишнюю воду. Ряд упражнений
выполненных вслед за педагогом покажет
как правильно пользоваться красками.
В технике работы с детьми наиболее
целесообразной является техника
Аля-прима. Надо детей настраивать на то
чтобы брать цвет в полную силу. Важно
требовать чтобы дети начинали работу
со светлых участков, это настраивает
детей разбирать какой цвет светлее
другого. Когда дети освоят эту технику
можно перейти к работе по сырому. Техника
лессировки на уроках в школе практически
недоступна. Она требует хорошего знания
основ цветоведения, последовательности
нанесения слоев.

Источник

ОТДЕЛ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСРАЦИИ

г.КИРОВСКОЕ

УДО «КИРОВСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Методический доклад

«Роль педагога в учебно-воспитательном процессе»

подготовила:

Зиновьева
Евгения Михайловна,

преподаватель
скрипки УДО

«Кировская
музыкальная школа»

Донецк, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….. 3

Глава
1. Личность педагога………………………………………………… 4

Глава
2. Функция воспитательного процесса………………………… 6

Глава
3. Роль педагога в воспитательном процессе………….10

Заключение……………………………………………………………. ..……15

ВВЕДЕНИЕ

У
педагога сегодня разносторонний спектр функций, главная из которых – воспитание
человека в самом широком смысле слова. И если мы говорим о воспитании, то, в
первую очередь, говорим о содержательной деятельности педагогического
работника.

Педагог
несет ответственность за целевую воспитательную работу в школе, моделирует,
организует и стимулирует развитие личности учащихся. Являясь посредником между
социумом и ребенком, организует систему отношений через разнообразные виды
деятельности учеников, создает условия для развития каждой личности, раскрывает
его потенциальные способности, защищает интересы детства.

Педагог
определяет конкретную цель и стратегические задачи своей деятельности.
Необходимость конкретизации стратегических задач приводит педагога к
необходимости планирования воспитательной работы.

Цель
моей работы: изучить роль педагога в воспитательном процессе

Задачи:

1.
Изучить личность педагога

2.
Изучить особенность функции
воспитательного процесса

3.
Определить роль педагога в воспитательном
процессе

Глава I.
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

Профессия педагога — одна из
древнейших и почетных в истории человечества. Слово «педагог» возникло в
Древней Греции. Так называли раба, который сопровождал ребенка в школу, нес все
необходимое для учебы, дожидался окончания занятий, чтобы, почтительно следуя
позади своего подопечного, довести его до дома. В «Толковом словаря» В. Даля
слово «Педагогика» определяется как «наука о воспитании и обучении детей, молодежи. Педагогический институт,
образующий учителей. Педагог, человек, посвятивший себя этому предмету. »Педагог–это
наставник, преподаватель. Педагог передает ученикам накопленные знания, а также
помогает в приобретении и реализации социального опыта ученика. Профессия
педагога – одна из значимых профессий в мире. От его усилий во многом
зависит будущее. Профессиональный педагог – это единственный человек, который
большую часть своего времени занимается обучением и воспитанием детей. Каким же
должен быть педагог?

Важным качеством педагога – любовь к детям. Без
неё невозможно работать с детьми, все мы прекрасно понимаем, что все дети
разные и отношение у педагога к детям тоже отличается, но неизменным должна
оставаться любовь к детям. Любовь к предмету, который ведёт педагог, также
является немаловажной, не получится донести до ученика предмет, если педагог
сам не верит в него. Неотъемлемыми качествами является требовательность к
знаниям и дисциплине. Чтобы требовать дисциплины от учеников педагог и сам
должен быть дисциплинированным — не опаздывать на занятия, быть пунктуальным,
проверять тетради, работы вовремя. Саморазвитие — педагоги учат наших детей
тому, чтобы вне учебного заведения они развивались, читали книги, так и сам
педагог должен обладать этим качеством, без саморазвития человек стоит на
месте.

Учитель
должен со всей ответственностью подходить к своей работе, ко всему процессу
обучения. Педагог должен уметь поставить цель – это тоже является
профессиональным качеством. Ученик должен понимать, для чего он пришёл на урок,
какие знания он получит после него и достигнута ли та цель, которую ставит
преподаватель. Неотъемлемым качеством педагога является – справедливость. Она
необходима для того, чтобы оценивать знания учеников и разрешать споры. Учитель
должен изъясняться грамотной и ясной речью, чтобы ученик всё понял. Организационные
навыки очень важны в педагоге. Учитель должен организовать урок, подготовить
учебный класс, материалы, подготовиться сам. Таким образом, педагог – это не только
квалификация и талант, это гораздо большее: это его личное обаяние, чувство
такта, доброжелательность и главное: любовь к детям. Нельзя не согласиться со
словами российского историка Василия Осиповича Ключевского: «Чтобы быть хорошим
преподавателем, нужно любить то, что преподаешь. И любить тех, кому преподаешь».

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития
дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально
подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети
добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом
случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях,
внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и
оказывают негативное влияние.

Личность педагога как определяющий фактор эффективности
учебно-воспитательного процесса всегда вызывала огромный интерес и проявление
заботы у представителей психологической и педагогической науки. Педагог – не
только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия
сотворения личности, как своей, так и ученика, или, по выражению В.А.
Сластенина, «человека в человеке».

Глава II. ФУНКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Педагог в современной школе
выполняет ряд функций.

1. Он организует учебный процесс в школе. Учитель
– источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий, так
и вне учебного процесса.

2. Педагог является организатором воспитательного
процесса.

3. Современный учитель должен уметь регулировать
межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические
приемы. Следовательно, педагог не может не быть психологом.

4. Современный педагог должен постоянно
самосовершенствоваться и развиваться, так как он является носителем знаний и
умений.

Одной
из важнейших функций педагогического процесса является воспитательная
деятельность. Воспитание есть процесс целенаправленного формирования личности,
это организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и
воспитанников, направленное на достижение цели воспитания. По определению Ш.
Анонашвили, воспитание – это процесс питания души и сердца ребенка всеми
лучшими, высшими, возвышающими, одухотворяющими плодами цивилизации .Воспитательный
процесс представляет собой планомерную организационную систему педагогических
влияний. Важными характеристиками воспитательного процесса являются:
целостность и непрерывность, преемственность и последовательность.

Воспитательный
процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Именно
единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный
воспитательный процесс. Процесс воспитания – многофакторный, в нем действуют
объективные и субъективные причины, т.е. деятельность педагога обусловлена не
только объективными закономерностями, это еще в значительной мере и искусство,
в котором выражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер
отношений с воспитанниками.

Сложность
воспитательного процесса в том, что его результаты не так явственно ощутимы и
не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения.
Воспитательный процесс отличается длительностью, по сути, он длится всю жизнь.
Школьное воспитание оставляет глубокий след в сознании человека, потому что
нервная система в младшем школьном возрасте еще достаточно пластична и
восприимчива. Но даже при его хорошей организации рассчитывать на быстрые успехи
нельзя: для него характерна отдаленность результатов от момента непосредственного
воспитательного воздействия. Одна из особенностей воспитательного процесса– его
непрерывность: это постоянное, систематическое взаимодействие воспитателей и
воспитанников.

Процесс
воспитания – комплексный. Это означает единство его целей, задач, содержания,
форм и методов, подчиненное идее целостности формирования личности.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях одними и теми же
действиями можно достигнуть различных результатов. Это обусловлено
индивидуальными особенностями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию. Процесс воспитания имеет двусторонний характер, он идет в двух
направлениях: от педагога к ученику (прямая связь), от ученика к педагогу
(обратная). Задача педагога как воспитателя состоит в том, чтобы расположить
воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция здесь должна быть
деликатной, незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. Нужно растить
ребенка другом.

Педагогическая деятельность является системным, иерархически
организованным образованием. В ее структуру входят
мотивационно-ориентировочные, проектировочно-исполнительские и
оценочно-рефлексивные компоненты, каждый из которых представлен определенной
системой составляющих и как трехуровневое образование. Одновременно она
рассматривается как носитель личностных и профессиональных качеств учителя. Можно
утверждать, что задача каждого педагога – освоить это искусство, стать
настоящим учителем, Учителем с большой буквы, идеалом, с полным правом
формирующим личности своих учеников.

К.Д. Ушинский писал: «Главнейшая дорога
человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать
только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как
бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой
буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в
этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем
инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь
никакой силы».

Роль личности преподавателя в воспитательном
процессе не просто огромная. Эта роль основополагающая. Воспитательный процесс
– это не только передача необходимой научной информации, но и процесс
взаимодействия педагога и обучающихся – их взаимовлияние друг на друга, обмен
эмоциями, мыслями, переживаниями. Учитель должен не только удовлетворять
стремление человека к знанию, но и максимально мотивировать его на этот путь.
Как показывает практика, ученики охотнее изучают тот предмет, преподаватель
которого вызывает уважение и симпатию. Школьник, студент, любой учащийся
воспринимает учителя в первую очередь как личность.

Система
знаний, которую формирует он, её воспитательные возможности воспринимаются
учащимися в преломлении индивидуальности учителя, как что-то персональное,
идущее от человека к человеку. Именно это имеет особый смысл и значимость. Личность
педагога выступает в роли своего рода «живого зеркала», в которое постоянно
«смотрится» учащийся. Вот почему мировоззрение учителя, его поведение, его
жизнь, его отношение к своему делу так или иначе влияют на всех учеников. В
воспитательной и обучающей деятельности учителя всегда есть место творчеству,
которое чаще всего реализуется на основе его педагогической импровизации.

Педагог не просто имеет право на импровизацию,
он не имеет права не импровизировать, он обязан постоянно работать над собой,
чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности, готовности творить и
искать наилучшие решения на уроке именно ради того, чтобы полно и эффективно воплотить
задуманное. Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними
в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо
глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений
и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо
научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом,
мастерством, искусством их умелого применения. Педагогическая практика нередко
требует оценки сложившейся ситуации и срочного педагогического реагирования. На
помощь учителю приходит интуиция, представляющая собой сплав опыта и высоких
личностных качеств. В воспитательском опыте вырабатывается умение выбрать из
арсенала педагогических качеств именно то, которое отвечает требованиям данного
момента .

Глава III. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Главной
фигурой в воспитании ребенка в школе, по-прежнему остается педагог. Он
контролирует ход воспитательного процесса, процесс становление личности каждого
ребенка, его нравственных качеств, координирует учебную деятельность каждого
воспитанника, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося,
развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими
участниками воспитательного процесса.

Педагог
рассматривает воспитание, прежде всего, как создание условия для развития
внутреннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится
индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического
развития каждого ребенка. В первую очередь педагог должен уделять внимание
созданию в классе положительного психологического климата, созданию условий,
позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими, включению
учащихся в систему реальных социальных отношений.

Одним
из ключевых факторов модернизации государства является духовно-нравственное
воспитание и развитие личности гражданина. Уровень благосостояния и характер
развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции
человека, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных
ценностей. И в этом ведущая роль принадлежит педагогу как организатору и
координатору взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса.

Педагог
способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров,
организует социально ценные отношения и переживания воспитанников, творческую,
личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления. Работа
педагога направлена на становление и проявление индивидуальности каждого
ребенка и классного сообщества в целом.

Педагог
в своей работе выбирает такие формы организации воспитательного процесса,
которые содействуют всестороннему развитию личности, отвечают общим задачам воспитания.

Наиболее
распространенная форма организации воспитательного процесса является классный
час – форма свободного общения учащимися. На классном часе принимают все
активное участие, никто в классе не остается пассивным наблюдателем.

Большое
место занимают и этические беседы. В процессе беседы вырабатывается оценочное
отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей.

Важную
роль для расширения кругозора, развитию художественного вкуса, являются
читательские конференции. Нередко в ходе читательских конференций обсуждение
принимает дискуссионный характер и конференции перерастают в диспут.

Большое
место в воспитательном процессе занимает и проектная деятельность, где каждый
ребенок вовлечен в творческий процесс. Такая деятельность требует большого
профессионализма, повышение уровня педагогической компетентности, что даст
возможность педагогу более точно провести диагностику классного коллектива,
проблем учащихся, определить меру своих возможностей и привлечения тех
специалистов, которые необходимы в оказании помощи детям в процессе их
развития.

Подводя
итог, хочется сказать, что в воспитании все должно основываться на личности
воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого
источника человеческой личности. (К. Д. Ушинский). Педагогика определяет
оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые
реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом
личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В
любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных
основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный
смысл и оказывают негативное влияние. Личность педагога как определяющий фактор
эффективности учебно-воспитательного процесса всегда вызывала огромный интерес
и проявление заботы у представителей психологической и педагогической науки.

Педагог
– не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия
сотворения личности, как своей, так и ученика, или, по выражению В.А. Сластенина,
«человека в человеке» .

Великий
педагог В. А. Сухомлинский был убежден в том, что важный путь становления
личности учитель проходит вместе со своими учениками. От того, какой личностью
является педагог, зависит, каких он воспитает учеников. Василий Александрович
предъявлял очень высокие требования к личности педагога как руководителя и
организатора учебно-воспитательного процесса: «Мы должны быть для подростков
примером богатства духовной жизни; лишь при этом условии мы имеем моральное
право воспитывать». Высокие личностные качества воспитателя, его знания и жизненный
опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом.

Многолетний
опыт убедил Сухомлинского в том, что влияние одного человека на другого при
раскрытии лучших человеческих черт – самая благоприятная обстановка для
воспитания личности. Педагог сам должен быть высоконравственной личностью,
чтобы достичь успехов в воспитании детей. Сухомлинский утверждал, что «ум
воспитывается умом, совесть – совестью, преданность Родине – действительным
служением Родине».

Педагогическая
профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой
человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми,
направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств
человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой
ответственности и чувства долга.

Будущее
поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального
развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Поэтому под
личностным потенциалом преподавателя нового века подразумевают такую систему
ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки,
техники, производства, искусства и культуры нации.

В
настоящее время приоритетными чертами преподавателя должны выступать, на наш
взгляд, такие его качества, как творчество, инициативность, стремление к
совершенствованию. Современный преподаватель должен обладать чувствительностью
к запросам общества, гибкостью, чтобы отойти от стереотипов. Он должен уметь
формулировать альтернативы, быть способным оценить новые подходы и тенденции и
быть готовым к применению инноваций.

Иными
словами, преподаватель должен осуществлять педагогическое творчество: применять
новые сочетания из апробированных ранее способов обучения, создавать
принципиально новые методы, формы, концепции, т. е. становиться исследователем,
творцом, новатором.

Педагогическая
профессия предъявляет некоторые требования к личности педагога, а именно, он
должен обладать устойчивой социальной и профессиональной позицией, которая
выражается в его отношениях к окружающему миру, профессии и субъектам
педагогики. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной
ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Подводя
итог вышесказанному, отметим, что учитель – не только профессия, суть которой
транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения
человека в человеке.

В этой
связи цель педагогического образования и воспитания может быть представлена как
непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого
характеризуют:

высокая
гражданская ответственность и социальная активность;

любовь
к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная
интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с
другими;

высокий
профессионализм, инновационный стиль научно- педагогического мышления,
готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность
в постоянном самообразовании и готовность к нему;

физическое
и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта
емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня
личностных характеристик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагог,
как и другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность
учащихся, которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует
двойной подготовки – человеческой и специальной.

Педагог
должен быть независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную
ответственность за все, что он делает.

Основная
задача педагога-воспитателя – скоординировать все воспитательные влияния на
школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные
виды деятельности и взаимоотношения.

От
личности учителя зависит много в деле воспитания и обучения. Личность учителя формирует
личность учащегося.

Учитель – не только профессия, суть которой
транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения
человека в человеке.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК

1. Классный руководитель( научно-методический
журнал) – М.: №6, 2013

2. Классный руководитель( научно-методический
журнал) – М.: №7, 2013

3. Шаронова Е.Г. Технология
социально-экологического воспитания учащейся молодежи Чувашской республики /
Монография/ М.:ФЛИНТА, 2013

4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы:
учебник – М.:2010

5. Подласый И.П. Педагогика. Книга 3. М.: ВЛАДОС,
2007

6. Даль В. И. Толковый словарь живого
великорусского языка – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004

7. Лушников А.Н. История педагогики. –
Екатеринбург, 1995

8. https://www.google.ru/search?tbm=bks&hl=ru&q=%D0%98%D0%97%

Источник

«Учитель в учебно-воспитательном процессе»

Теория и практика образования находятся сегодня на изломе между пониманием образования как «передачи опыта» и образовательной парадигмой «выращивания личности». Можно констатировать, что с одной стороны, личностно-ориентированная парадигма образования существует, а с другой стороны — отсутствует ее полноценная реализация — как в области проектирования образования, так и в школьной практике.^[1]

Очень часто мы слышим, что традиционные способы образования устарели и будущее за инновационными методами передачи знаний. Анализ изменений, происходящих в нашем обществе, состояние сферы образования позволяет говорить о наличии нового социального заказа общества к образованию, а также о новом или обновленном содержании образования.

Ясно, что системно это совершенно другой образовательный подход, оптимизирующий содержание универсальных и практических знаний в составе программы обучения.

В связи с этим роль учителя в современном учебно-воспитательном процессе меняется, ему необходимы новые компетенции, ему присущи новые функции.

Актуальность данной темы связана с изменяющейся ролью учителя в современной школе. Учитель — это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому. Учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.

Учитель-профессионал должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения, то есть должен быть компетентной личностью.

Компетентность педагога зависит от уровня сформированности трех групп компетенций, которыми должен владеть учитель:

методологические (психолого-педагогические) компетенции;
общекультурные (мировоззренческие) компетенции;
предметно-ориентированные компетенции.^[2]

Профессиональная деятельность учителя связана с конкретной предметной областью. Идейно-нравственная позиция педагога должна отражаться на методике его воспитательной работы, требующей наличия определенных профессиональных качеств личности, отвечающих целям его деятельности, и иного взгляда на ученика, характерного для современного этапа развития школы — школьник из объекта воздействия должен стать субъектом деятельности.

Профессиональная подготовка учителя включает в себя как общее, характерное для всех педагогов (независимо от профиля), так и частное, отражающее особенности деятельности предметника, а также формирование определенных качеств личности, обеспечивающих эффективность его деятельности в определенной области. Эти качества личности являются профессионально-значимыми и формируются в процессе деятельности учителя.

Кроме того, как известно, профессиональная деятельность учителя связана с конкретной предметной областью — педагогической реальностью.

Творческая направленность педагогической деятельности современного учителя предусматривает:

1) объективную оценку своих возможностей, знание своих слабых и сильных, значимых для данной профессии качеств (эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.);

2) овладение общей культурой интеллектуальной деятельности, культурой педагогического поведения, общения;

3) умение ориентироваться в происходящих интеграционных процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства.^[3]

Гуманизация образования предполагает формирование у учителя установки на уникальность человека; ориентацию на реальные потребности учащихся, отражение более глубоких связей между наукой, культурой, обществом и человеком; интеграцию воспитательных и образовательных задач, позволяющую сблизить мир объективных знаний с миром человека.

Исходя из этого, каждый учитель должен понимать, что цель образования — помощь ученику в стремлении стать умелым, независимым исследователем, способным к обучению на протяжении всей жизни.

Функция учителя — способствовать процессу открытий и выбора.

Ценностью является развитие индивидуальной креативности во всех сферах жизни.

Обучение должно фокусировать внимание на развитии умений общаться, включая умение говорить и умение слушать, творческое мышление, умение работать в группе, признавая ценность индивидуальных различий.

Гуманизация преподавания должна выражаться в процессе обсуждения, где принимается любая точка зрения. Главное — чтобы она была высказана.

На удачные ответы важно реагировать эмоциональной поддержкой и откровенной похвалой. Две взаимосвязанных вещи, такие, как одобрение учителя и удовлетворение от успешного обучения, являются для ученика ориентирами правильного продвижения. В психологии обучения установлено, что поощряемые ученики достигают значительно больших успехов по сравнению с теми, кто никак не поощрялся и, напротив, у учеников, испытавших неудачу в обучении, снижается мотивация учения. Даже простое сообщение о неудаче, хотя объективно ученик все сделал правильно, влияет на успешность его учения. Неудача или вера в то, что он не справился с заданием, влияет на представление ученика о самом себе, обнаруживая тот феномен, что и на последующую мотивацию влияет не только сам факт успеха или неуспеха, но и восприятие учениками результатов своего учения.^[4]

Таким образом, учитель должен постоянно помнить о важности положительных эмоций для эффективного обучения и воспитания. Одновременно он, благодаря подкрепительному действию успеха, начинает действовать с большей уверенностью. Обратная связь позволяет учащемуся узнать о результатах своих действий, понять свою проблему и лучше справиться с ней в следующий раз, а также подойти ближе в своем последующем действии к правильному поведению. Сообщение учителя, что деятельность, осуществляемая классом, или конкретный ответ правильны, не только увеличивает вероятность их повторения, но и формирует у учащихся способность анализировать и рефлексировать психологическую реальность.

Функции учителя в учебно-воспитательном процессе можно свести к следующему: 1) эмоциональная поддержка, 2) исследовательская, 3) фасилитаторская, 4) экспертная.^[5]

1. Осуществление учителем функции эмоциональной поддержки предполагает то, что он не только обладает знанием и опытом его передачи, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии, не посягая на их «жизненное пространство». Учитель должен быть заинтересован, озабочен интересами ученика.

В проявлении уважения к ученику стиль преподавания должен соответствовать искреннему признанию уникальности и ценности ученика. Когда учитель проявляет уважение и заботу о детях, они могут чувствовать себя более свободно, осознать свою ценность как индивидуальности. Невозможно, чтобы учитель проявлял неуважение (или отрицательное отношение) к ребенку, демонстрировал, что чувства и переживания учеников недостойны его внимания или что он считает их неспособными к конструктивной деятельности.

2. Исследовательская функция учителя имеет три аспекта реализации его исследовательской активности. Первый аспект связан с тем, что в компетенцию учителя входит самостоятельное обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических задач в учебно-воспитательном процессе. Второй аспект определяется использованием психодиагностических методов и процедур. Третий аспект исследовательской функции состоит в осуществлении учителем в учебном процессе развивающих «технологий» личностного роста.

3. Понятия «фасилитация» и «фасилитатор» (от англ. facilitate — облегчать, помогать, способствовать) пришли в педагогику из гуманистической психологии. Появление этих понятий в педагогике было связано с переходом американской школы к новой парадигме обучения, в которой главная задача школы определялась как подготовка ребенка к творческому участию в жизни. В новой парадигме обучения учитель должен уже не столько передавать знания, сколько создавать ребенку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения. Таким образом, учитель-фасилитатор — это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового.

4. Учитель должен быть экспертом в педагогических проблемах. Экспертная (консультативная) функция учителя вырастает из потребности учащегося в учителе, обладающем глубокими, системными знаниями, разносторонними практическими навыками и умениями. Такой учитель, увлеченный той или иной сферой познания или практической деятельности, способен вовлечь подростка в экспертную сферу своих интересов.^[6]

Тьютор (tutor — англ) — частный домашний учитель, тренер, преподаватель, консультант, руководитель, человек, способный менять и меняться.

Тьютор — это: 1) учитель, который умеет наблюдать и думать, рефлектировать и планировать стратегию развития; 2) учитель, который работает не по образцу и шаблону, а по образу; 3) тренер общения, который не только создает ситуацию «мы»; 4) человек, который обладает интуицией, толерантностью и желанием обучать, то есть делиться тем, что сам умеет, а также умеет учиться и т.д.

В педагогической литературе выделяют следующие модели тренерской роли:

1) Демонстратор — сам показывает то, что необходимо делать, настраивает учащихся на желание выполнить задание, показывает воспитанникам свою вовлеченность и уверенность.

2) Адвокат — убеждает учащихся, защищает их, показывает сильные стороны их позиции, побуждает класс к оцениванию результатов своей деятельности.

3) Эксперт — передает информацию, констатирует факты, рекомендует модели поведения.

4) Автократ — точен, конкретен, указывает («вот верный путь»).

5) Консультант — руководит группой учащихся, реагирует на их потребности, обеспечивает окончание дискуссии, подводит итоги.

6) Оппозиционер — констатирует проблему, обстановку, поддерживает тех, кто не соглашается, создавая тем самым учебно-воспитательную проблему.

7) Модератор — просит участников предоставить информацию, обеспечивает связь между презентациями, позволяет группе приносить информацию из разных источников, помогает группе понимать презентацию, так как презентации дополняют друг друга.

Коуч (тренер, репетитор) помогает личности обучаться, раскрывает потенциал личности для максимизации ее эффективности.^[7]

Таким образом, деятельность тьютора направлена на гармоничное развитие личности ученика.

В условиях реформирования образования, формирования целостной личности учащегося, направленности учебно-воспитательного процесса на формирование ключевых компетенций учителя, обращение к роли учителя в учебно-воспитательном процессе актуально.

Учитель в своей педагогической практике обращается к таким ценностям, как духовная жизнь человека, духовный мир, духовные отношения, духовная деятельность, духовность и т.п.

Для современной школы необходим учитель, имеющий собственные идеи, проявляющий интерес к разработке и реализации новых учебных программ, обладающий высоким интеллектуальным потенциалом и научной компетенцией. Педагог должен иметь хорошую методическую подготовку, владеть различными методами организации познавательной деятельности учащихся на уроке, проводить вместе с ними поисково-исследовательскую работу, укрепляющую их интерес к учебному предмету. Учитель в современной школе — это организатор учебной, поисковой работы, наставник и консультант.

Список литературы

Андреева Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии. // Педагогика. 2003. №6. С. 97-102.
Беляков Е.М., Воскресенская Н.М. Проектная деятельность в образовании. // Преподавание истории в школе. 2007. №5. С. 3-13.
Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М., 2000.
Дахин А. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование. 2003. №2. С.113-115.
Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. М., 2005.
Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога.// Народное образование. 2005. №7. С. 103 – 112.
Куриленко Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников. // Педагогика. 1999. №3. С.3-11.
Мачехина О.Н. Ролево-игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании. // Преподавание истории в школе. 2007. №5. С. 13-17.
Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся. // Народное образование. 2004. №2. С. 146-149.
Сумнительный К. Инновации в образовании: мифы и реальность. // Народное образование. 2007. №4. С.89-100.
Хуторский А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. 2003. №2. С. 58 – 64.

[1] Хуторский А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. 2003. №2. С. 58.

[2] Хуторский А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. 2003. №2. С. 59.

[3] Хуторский А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. 2003. №2. С. 60-61.

[4] Дахин А. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование. 2003. №2. С.113-115.

[5] Куриленко Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников. // Педагогика. 1999. №3. С.4.

[6] Сумнительный К. Инновации в образовании: мифы и реальность. // Народное образование. 2007. №4. С.92-93.

[7] Мачехина О.Н. Ролево-игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании. // Преподавание истории в школе. 2007. №5. С. 15-17.

Источник

Библиографическое описание:

Жернакова, М. В. Роль и миссия учителя в современном образовательном процессе / М. В. Жернакова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 10.1 (90.1). — С. 8-10. — URL: https://moluch.ru/archive/90/18666/ (дата обращения: 25.09.2023).

Роли и личности учителя во все времена уделялось большое внимание в обществе. Кто же такой учитель? Толковый словарь С.О. Ожегова даёт такое определение: «Учитель-лицо, которое обучает чему-нибудь». [1]

Существует огромное количество профессий, но именно к этой профессии всегда предъявляются высокие требования. Действительно, благодаря учителям передаётся накопленный опыт, от учителей зависит развитие общества и его будущее.

Быть учителем – не означает иметь диплом о педагогическом образовании. Не все выпускники педагогических университетов остаются работать в школе. Не все могут найти общий язык с учениками, их родителями и соответствовать тем требованиям, которые современное общество предъявляет учителю. Учитель – это состояние души, образ жизни.

Школа всегда чутко реагирует на изменения в обществе. Учитель является ключевой фигурой в школе. Меняется общество, меняются требования. Учитель тоже меняется. Мы часто слышим фразы «новое поколение», « новая школа», « учебники нового поколения». Значит и учитель должен быть новым.

С 1 сентября 2013 года вступил в силу новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В нём говорится, что: «педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности». [2]

Согласно этому закону, учитель – это человек, который непрерывно совершенствуется как в предметной области, так и в овладении методикой, формами, технологиями обучения.

Сегодня, когда новые государственные образовательные стандарты (ФГОС) входят в школу, на учителя возлагается большая ответственность за создание условий для развития личности школьника. Меняется общество, в соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Если раньше задача педагога заключалась в том, чтобы передать знания ученикам, то сегодня педагог должен научить школьников способам как добывать знания, формировать учебную деятельность и мышление учеников. В обучении постоянно происходят изменения, и важно, чтобы учитель смог адаптироваться в современных условиях.

Речь идёт об эрудированном, увлечённом и умеющим увлекать учеников педагоге. Передать знания гораздо проще, чем заинтересовать ученика, спроектировать образовательную среду ученика, научить ребёнка самому находить необходимые знания.

Работа учителя может быть эффективной в том случае, если педагог профессионально компетентен, имеет научно – теоретическую и методическую подготовку, способен выявить причины трудностей учеников, оказывать необходимую помощь, направлять, прогнозировать дальнейшие действия школьников, умеет планировать педагогическую деятельность и учит планировать свои действия учеников. Важно своевременно увидеть трудности учеников и помочь им.

Современное обучение – это сотрудничество, совместная деятельность педагога и ученика. Учитель и школьник являются партнёрами в учебном процессе. Современный урок отличается наличием элементов активной работы учащихся. Задачей учителя становится создание позитивных условий для образовательного процесса.

Интересен следующий факт. Целью реализации ФГОС является личностный результат. Огромное внимание уделяется личности ребёнка и происходящим с ним в процессе обучения изменениям, а не сумме знаний, накопленных за время обучения в школе. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя.

Мы живём в век информационных технологий, стремительно развивающихся с каждым днём. Благодаря новым компьютерным технологиям появилась возможность получить информацию и обогатить содержание образовательного процесса. На сегодняшний день учитель не является единственным источником знаний, как это было прежде. Благодаря современным технологиям появились отличные возможности для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учеников. Для получения информации не существует никаких преград для обучающихся. Но, ни один современный компьютер не сможет научить ребёнка самостоятельно мыслить, сравнивать, анализировать и делать выводы. Эта роль отводится учителю. Именно педагог научит ребёнка мыслительной деятельности, именно педагог участвует в интеллектуальном и нравственном формировании личности школьника.

Учителя разные, но есть одно качество, которое объединяет их всех – это любовь к детям. Это качество является главным во все времена. Настоящий учитель знает, чем больше любви детям отдаёшь, тем больше её получаешь. Ребёнок проводит 9-11 лет в школьных стенах. Школа становится вторым домом. Для родителей очень важно, чтобы школьные годы их ребёнка прошли в окружении внимательных, мудрых и достойных педагогов.

За 11 лет обучения в школе каждый ребёнок проходит несколько аттестаций: по окончании начальных классов, ОГЭ по окончании 9 класса и ЕГЭ по окончании 11 класса. Мы стремимся качественно подготовить наших учеников к экзаменам, так как это важно для детей, их родителей и нас учителей. Мы радуемся их успехам и вместе с ними огорчаемся в случае неудач. Конечно, было бы здорово, если бы из школы выпускались великие математики, учёные, философы. Но задача учителя – подготовить человека к жизни, помочь стать ему отличным специалистом в будущем, хорошей матерью или отцом, достойным членом современного общества. Школа рассматривается как место для социализации, как место поиска себя, своей роли в обществе, место приобретения коммуникативных и социальных знаний. Вне социума человек не может стать успешным и счастливым. Очевидно, что недостаточно основательно знать свой предмет, владеть современными методиками, иметь психолого-педагогическую подготовку. Нужен высокий уровень педагогического мастерства, культуры, желание знаний и стремление к поиску и творчеству.

В последнее время в стране наблюдается общее снижение культурного уровня. Духовные ценности утратили свою актуальность для определённых слоёв в обществе. Интернет и телевидение всё чаще показывают нам сцены грубости, насилия и жестокости. Речь кумиров современных подростков просто шокирует. Подрастающее поколение впитывает весь этот негатив. Не может не волновать циничное отношение некоторых молодых людей к таким понятиям как «порядочность», «скромность» и «интеллигентность». Духовность становится огромным дефицитом, поэтому в настоящее время как никогда актуальным становится «развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». [3]

Воспитать гармонично развитую личность возможно при тесном содействии школы и семьи. Ребёнок поступает в школу в возрасте 7 лет, имея определённый жизненный опыт. Мы знаем, что характер человека формируется уже к 5 годам. Именно в раннем возрасте ребёнок знакомится с окружающим его миром, людьми, нормами поведения в обществе. Своим поведением, взаимоотношениями и образом жизни родители закладывают базу. Воспитание начинается в семье, продолжается в школе, и важно, чтобы все его участники действовали в одном направлении. Бывает так, что родители часто и регулярно посещают школу, когда их дети учатся в начальных классах. Реже они посещают учителей и школьные мероприятия своих детей, начиная с 5 класса. И ещё реже встречи с родителями происходят в старших классах, как правило, по звонку или приглашению классного руководителя или администрации.

Итак, подводя итог всему вышесказанному, можно сказать, что современный учитель обучает, создаёт условия для максимального развития внутренних качеств ребёнка, образовательного процесса, учит ребёнка как самому находить необходимые знания, совершенствуется в предметной области, овладении методикой, формами, технологиями обучения и самое главное — воспитывает личность.

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он – олицетворённый метод обучения, само воплощение принципа воспитания». [4]

Литература:

1. С. И. Ожегов «Толковый словарь русского языка». 28 –е издание, Москва, Мир и Образование. 2015 с. 1263

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». О – 13 Москва; Проспект, 2015 с. 5

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». О -13 Москва; Проспект, 2015 с. 3

4. А. Дистервег «Избранные педагогические сочинения». Москва, Учпедгиз, 1956, с.136-203

Основные термины (генерируются автоматически): учитель, школа, образовательный процесс, общество, задача учителя, норма поведения, образовательная деятельность, педагогическая деятельность, предметная область, современное общество.

Источник

В современной
педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить
целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему
строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих исследователей
о том, что управление реально и необходимо не только в области технических,
производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе
и педагогических.

Давайте
вспомним, что означает понятие «педагогический процесс» (слайд 2).

Педагогический
процесс – целенаправленное,
содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов
и учащихся, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний,
умений и навыков, формирование способности применить их на практике.

Педагогический процесс
можно представить как систему, состоящую из ряда элементов (слайд
3):

1. цель обучения (для чего учить);

2. содержание учебной информации
(чему учить);

3. методы, приемы обучения, средства
педагогической коммуникации (как учить);

4. преподаватель;

5. учащийся.

Педагогический процесс – это способ организации воспитательных
отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних
факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где
бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он
будет иметь одну и ту же структуру (слайд 4):

Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства –
Формы.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия,
к которому стремятся педагог и ученик.

Принципы предназначены для определения основных направлений
достижения цели.

Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся
для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых
передается и принимается содержание.

Средства, как материализованные предметные способы работы с
содержанием, используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую
завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет
взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и
психологической.

Чтобы педагогический процесс был действенным, необходим такой
компонент, как управление.

Вообще под управлением
(слайд 5) понимается деятельность, направленная на выработку решений,
организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с
заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Педагогическое
управление (слайд 6) есть процесс перевода педагогических ситуаций,
процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов
(слайд 7):

·
постановка
цели;

·
информационное
обеспечение (диагностирование особенностей учащихся);

·
формулировка
задач в зависимости от цели и особенностей учащихся;

·
проектирование,
планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов,
средств, форм);

·
реализация
проекта;

·
контроль
за ходом выполнения;

·
корректировка;

·
подведение
итогов.

Сущность управления
педагогическим процессом заключается в целевой ориентации, активизации и оптимизации
его субъектом управления — руководителем. Это управление строится в
непосредственном взаимодействии с обучающимися,
воспитывающимися, сотрудниками.

Сегодня я хочу
представить вам модель управления школой в целом и педагогическим процессом в
нашей школе в частности.

Административное
управление (слайд осуществляет директор школы и его заместители.

Принципы
управления школой (слайд 9):

— уважение и
доверие к человеку;

— принцип
сотрудничества, справедливости;

— принцип
индивидуального подхода;

— принцип участия
учителей в управлении.

В
результате получаем такую структуру управления школой (слайд 10).

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Донецкой
Народной Республики и Уставом школы на основе принципов гласности, открытости,
демократии и самоуправления.

Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы.

Директор
— координатор действий всех управленческих подразделений в системе управления
школой, обеспечивающий результативность работы школы в комплексе.

Стратегическое руководство образовательной политикой школы принадлежит
выборному органу – Совету школы.

Основная
цель его деятельности – осуществление
функций самоуправления школы, привлечение к участию в органах самоуправления
широких слоев участников образовательного процесса.

Директор
школы определяет совместно с Советом школы стратегию развития школы,
представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет
персональную юридическую
ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные
условия для осуществления образовательного процесса.
Основной его функцией является координация усилий всех участников
образовательного процесса через органы самоуправления – Совет школы,
Педагогический совет, Методический совет, Совет старшеклассников.

Основной
формой координации деятельности аппарата управления школы являются административные
совещания (проводятся 1 раз в неделю).

На
совещаниях осуществляется:

·оперативное
планирование деятельности,

·анализ
результатов мониторинга,

·планирование
ресурсной обеспеченности,

·обмен
информацией,

·принятие и
координация управленческих решений, которые доводятся до сведения сотрудников
на совещании при директоре, совещании при заместителе директора,
инструктивно-методическом совещании
учителей.
Общее руководство методической и инновационной работой осуществляет Методический
совет, которому подчиняются школьные предметные методические объединения,
методическое объединение классных руководителей.

Управленческую
деятельность директор осуществляет через заместителей, которые реализуют
оперативное управление образовательным процессом.
Педагогический коллектив привлекается к управленческой деятельности
через работу Педагогического совета, методического совета, школьных
методических объединений, творческих проблемных групп, Совета трудового
коллектива.

Педагогический
совет – коллективный орган управления школой, состоящий из педагогических работников
школы, который действует для рассмотрения основных вопросов организации
образовательного и
воспитательного процессов в школе. Педагогический совет несет коллективную
ответственность за принятые решения.

Методический
совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят
руководители предметных школьных методических объединений, творческих
проблемных групп:

·осуществляет
общее руководство методической и инновационной работой педагогического
коллектива;

·планирует и
регулирует свою работу через школьные методические объединения, проблемные
творческие группы учителей, методическое объединение классных руководителей.

Совет
старшеклассников, организованный в целях осуществления самоуправления
школьников и развития их инициативы:

·координирует
деятельность органов ученического самоуправления школы;

·создает
инициативные группы школьников для проведения различных мероприятий;
·содействует выявлению творческого потенциала обучающихся;

·организует
проведение общешкольных коллективных творческих дел и мероприятий;
·изучает, обобщает и распространяет опыт проведения коллективных
творческих дел;

·организует
изучение общественного мнения обучающихся по актуальным проблемам школьной
жизни.

Родители
привлекаются к управленческой деятельности через Совет школы, общешкольный
родительски комитет, родительские комитеты классов.
Такая структура позволяет организовывать и координировать
функционирование самых разных направлений образовательного процесса в школе и
вовлекать в решение основных вопросов жизнедеятельности школы учащихся и их
родителей, другие заинтересованные стороны, коллективно вырабатывать решения и
определять стратегию развития школы.

АВТОР педагог Трапезникова Татьяна Владимировна

Данная моя статья посвящена управлению в системе дошкольного образования, а также я постараюсь рассмотреть в своей работе наиболее важные моменты в деятельности педагогического состава ДОУ. Прежде чем перейти к вопросу вплотную, необходимо сначала дать краткое понятие самого образовательного процесса в ДОУ. Так, образованием, если брать определение в общих чертах, мы называем сам процесс передачи общественно значимой информации подрастающему поколению. А в дошкольном образовании этот процесс реализуется в образовательной деятельности, совместной деятельности, при проведении прогулок, самостоятельных игр детей, в работе с родителями и в других мероприятиях.

Проводимые воспитательским составом мероприятия в ДОУ, разумеется, являются производными от работы управленческого состава, как отдельно взятого дошкольного учреждения, так и в целом системы государственного образования. Все установки федерального значения, разработанные Министерством просвещения и связанными с ним научными коллективами, реализуются во всех управленческих звеньях дошкольного образования, что говорит о серьезнейшей роли и самого воспитателя, как специалиста¸ который непосредственно проводит высокую государственную политику в жизнь.

И здесь, если мы затрагиваем тему качества воспитательного процесса в ДОУ, мы уже говорим непосредственно об организации и управлении дошкольным учреждением. Так, управление качеством педагогического процесса в системе ДОУ имеет свои особенности, так как в таком процессе принимают участие и руководители дошкольного учреждения, и воспитатели, и родители.

Например, с точки зрения родителей, процесс воспитания сводится к эффективному обучению их детей, согласно разработанных программ, сохраняющих здоровье детей, их психическое и физическое состояние, а также поддерживающих у детей интерес к познанию окружающего мира. С точки же зрения воспитателей, организация воспитательных мероприятий сводится к положительным оценкам их деятельности со стороны руководителей ДОУ и родителей. А вот с точки зрения руководителей самого дошкольного учреждения, процесс организации и управления можно подразделить на такие пункты, как:

1.Эффективность деятельности дошкольного учреждения, как организационной структуры;

2.Эффективность деятельности состава воспитателей ДОУ;

3. Достижение успешных результатов в процессе обучения и воспитания воспитанников ДОУ;

4. Высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны детей и их родителей;

5.Высокая оценка управляющих органов образования в отношении руководителя ДОУ.

Замечу тот немаловажный момент также, что в процессе организации образовательного процесса в ДОУ нельзя идти «на ощупь», путем проб и ошибок, так как любая ошибка в воспитании ребенка для него может повернуться трагедией в его будущей жизни. Впереди у ребенка школа, институт, работа у производственного станка или в офисе. И от воспитателя зависит то, каким будет будущий школьник, будущий студент или работник, ведь азы психики и его жизненных устремлений закладываются в человека еще в дошкольном возрасте.

Да, многое зависит от того, как творчески подходит к своей деятельности сам воспитатель, но любое творчество в процессе воспитания ребенка обязано идти в ногу с последними научными достижениями. Внедрение же в практику работы воспитателя последних педагогических наработок лежит всецело на руководящем составе того или иного дошкольного учреждения.

Есть мнение, что необходимо широко привлекать самих воспитателей-педагогов к управленческой работе. Это может быть разработка годового плана деятельности ДОУ. Однако, я считаю, что такие рассуждения несколько ветряные, и не могут соотноситься с жесткой практикой работы в ДОУ. Все дело в том, что воспитатель все свое время тратит на процесс, связанный с работой с детьми, а также написанием планов своей деятельности. Кроме того, порой, воспитатель не обладает теми управленческими качествами, согласно своего опыта или образования, которые необходимы при разработке годовых планов работы ДОУ.

Именно поэтому такой подход к организации воспитательного процесса я считаю, несколько, фантастическим. Но и в этом подходе имеется рациональное зерно. Так, перед составлением годового плана работы отдельно взятого ДОУ, руководители дошкольного учреждения могут опросить состав воспитателей по вопросу составления годового плана работы ДОУ, и конструктивные, дельные предложения самих воспитателей могут быть приняты руководством ДОУ для разработки годового плана деятельности дошкольного учреждения. Это возможно.

Есть также мнение в среде педагогов, что сами воспитатели-педагоги должны осуществлять педагогический контроль и педагогический анализ в ДОУ. Но и этот подход мне кажется не эффективным в виду того, что ни кто еще не доказал его в том ракурсе, что он осуществим на практике. Повторюсь еще раз, ведь воспитатель-педагог загружен своей работой и не может осуществлять сразу несколько дел: контролировать и воспитывать детей.

Здесь уместно отметить тот факт, что государственный образовательный стандарт, как стандарт результатов образовательной деятельности – это эталонный уровень образования, который необходим для того или иного общества в определённый исторический отрезок времени. А в дошкольном образовании государственным образовательным стандартом является стандарт условий осуществления образовательного процесса. То есть, дошкольное образование имеет цель создать условия для осуществления самого образовательного процесса в будущем.

Поэтому, сами образовательные стандарты, как я считаю, не должны быть строгими и должны обладать гибкостью, играя роль ориентиров в работе педагогов. Иначе же, при строгих инструкциях и установках творческое начало педагогов будет подавлено, а ведь именно в дошкольном учреждении воспитатель обязан просто привить творческое начало ребенку, дав ему возможность проявить свои таланты. Поясню это так, что именно в дошкольном возрасте необходимо у ребенка выявить те способности, которые он будет развивать в будущем.

«Техник перед нами будущий, а может быть гуманитарий, или может быть его стезя руководить людьми», — все это обязан увидеть в ребенке воспитатель и развить в нем еще «спящие» способности. А здесь ведь творческий подход со стороны воспитателя-педагога просто необходим. А значит, здесь нужна гибкость, гибкость и еще раз гибкость в воспитательном процессе. И получается, что с одной стороны, мы ориентируемся на установленные государством стандарты, а с другой стороны, — мы проявляем творчество в своей работе. Думаю, что именно так необходимо строить работу воспитателя.

Замечу, что в общегосударственном ракурсе качество дошкольного образования можно определить мерой её направленности социально-экономическим условиям общества. Другими словами, в самом воспитательном процессе должны быть отражены потребности и моральные установки, принятые в тот или иной исторический период жизни общества. Это важно, ведь воспитатель-педагог обязан подготовить ребенка к жизни, в которой он должен суметь найти свое место. А ведь школа на первом классе не заканчивается: школьные годы – это 11 лет, и какими будут эти 11 лет, зависит от того, как себя ребенок в школьном коллективе поставит еще в первом классе. А чтобы ребенок уже смог себя проявить в начальных классах школы, его необходимо морально укрепить еще в детском саду, наделив его к тому же знаниями о мире и нравственными установками.

В контексте с тем, что я обозначила выше, нужно сказать, что руководитель любого ДОУ обязан ориентировать состав воспитателей-педагогов, находящихся у него в подчинении, к подготовке ребенка к школьной жизни. А такая подготовка, как я уже говорила, имеет под собой не только подачу знаний в области математики или русского языка, но касается и моральных, и нравственных аспектов в подготовке ребенка.

Приведу вам простой пример по вопросу нравственной и моральной подготовки ребенка. Вот ребенок, к примеру, показывает в группе дошкольного учреждения хорошие результаты в математике, умеет читать бегло и даже хорошо выводит слова, пишет. Научили. Все думают, что он и в школе станет отличным учеником. Ан, — нет, не все так просто.

А если этот ребенок не умеет взаимодействовать со своими сверстниками? Если он не умеет, банально скажу, дружить? Что тогда?

А тогда может произойти непоправимое, порой, ведь многие дети испытывают стресс, когда меняют привычную обстановку: сегодня он был в детском саду, и там для него все было привычно и просто, а теперь он попадает в более строгие условия школьной жизни.

Не умея дружить, а то есть устанавливать контакт со сверстниками, первоклассник может часто попадать в конфликтные ситуации со своими одноклассниками, что вызывает стресс у ребенка и совершенно отбивает охоту ходить в школу. Вот в детский сад он ходил с удовольствием, а в школу, в новый коллектив, не просто идти не стремится, а вообще избегает общения со школьным коллективом. И вот вам результат, — плохие оценки и плохая посещаемость. Такое бывает, и потому сверхважно научить ребенка еще в дошкольном учреждении дружить, устанавливать контакты со своими сверстниками.

Также замечу, что немаловажно научить ребенка еще в ДОУ дисциплине. Не надо думать, что детский сад является тем учреждением, где родители просто-напросто оставляют своего ребенка на время, пока они сами заняты трудовыми обязанностями. Нет, именно в детском саду маленький мальчик или девочка должны понять то, как устроен мир. В мире есть правила и от того, как ты соблюдаешь эти правила, зависит в твоей судьбе, фактически, — все!

Например, ребенок не желает спать, или он не желает вместе со всеми садиться за стол, или же он попросту игнорирует образовательные игры, проводимые в группе ДОУ. Может ли воспитатель сквозь пальцы смотреть на действия такого воспитанника? Нет, так как если ребенок еще в дошкольном возрасте не уяснил для себя, что такое дисциплина и самодисциплина, то уже в школе он также будет не усидчив за уроками, а значит, его результаты в учебе пойдут вниз.

На все эти моменты, указанные мной выше, разумеется, воспитатель-педагог должен обратить внимание в своей деятельности, а руководящий состав ДОУ обязан своих подчиненных ориентировать на работу с детьми в ракурсе укрепления моральных и нравственных устоев у детей.

Кстати, о моральных и нравственных нормах, которые необходимо прививать детям. Мы можем объяснить ребенку простыми словами сложные конструкции, дав ответы на такие вопросы, как:

— что такое коррупция и почему это плохо?

— что такое деньги, и что такое семейный бюджет?

— что такое закон и почему он выходит из моральных норм?

— почему необходимо уважать старших и любить свою Родину?

— что такое нравственность и почему исполнение установленных в обществе нравственных норм помогает человеку жить?

Да, все эти, на первый взгляд, сложные вопросы можно объяснить ребенку очень простыми словами и в игровой форме. Так мы изначально в дошкольника заложим тот внутренний стержень, который поможет ему стать настоящим человеком с большой буквы.

Я помню, как одна моя коллега из Нижнего Новгорода рассказывала мне историю о том, что они в своем детском саду очень опасались проводить занятия по поводу реализации «Программы антикоррупционного просвещения». Боялись, что дети не поймут такую «сложную» тему. Однако, зря беспокоились, так как все же смогли Нижегородские дошкольные педагоги объяснить детям и такую трудную тему, и делали это в игровой форме. Так, моя знакомая педагог, старший воспитатель детского сада, рассказывала:

— «Думали, что дети не поймут, но мы подошли к мероприятию творчески… Мы изобразили лес и лесных жителей – лису, волка и зайца, который ходил к волку просить новый домик. На примере лисы, которая в нашей игре взятки давала, и на примере волка-взяточника, мы детям смогли донести всю пагубность коррупции. А ведь дети все поняли и активно в игре принимали участие».

Вот на таких игровых примерах, с помощью таких мероприятий мои коллеги могут многое – в игровой форме объяснять детям сложные вещи. Поэтому, как я считаю, не нужно бояться внедрять что-то новое. Главное здесь, относиться к своей работе ответственно, иметь к любому, даже к самому, на первый взгляд, незначительному делу, серьезный подход. В нашей работе маленьких, незначительных дел не бывает, так как мы формируем из ребенка личность, и об этом помнить должен каждый воспитатель-педагог.

Продолжу далее. На сегодня основными ориентирами, которые определяют качество современного дошкольного образования, выступают такие критерии, как:

— благополучие ребенка в ДОУ;

— удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения;

— сохранение и необходимая коррекция здоровья ребенка;

— выбор дошкольным учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

Так, над выше указанными мной вопросами личностного развития дошкольника работают многие научные коллективы. Например, это ученые Научно-исследовательского центра им. А.В. Запорожца. Это люди с научными званиями и степенями, которые предлагают структурную характеристику личности ребенка, включающую виды компетентности в ракурсе интеллектуального, языкового, социального и физического развития. А также способы поведения — произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору и отношение к самому себе.

Ученые выражают ту мысль, что на психическое, физическое и личностное развитие воспитанников детских дошкольных учреждений оказывают влияние четыре аспекта. Рассмотрим их здесь в моей статье. Это такие аспекты, как:

— характер организации развивающей предметно-пространственной среды;

— поведение воспитателя;

— тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.

Скажу, что хорошее качество физического контекста жизни ребенка в дошкольном учреждении определяется не самим количеством предметов, а их качеством и разнообразием. Поведение же воспитателя, который сопровождает деятельность ребенка с теми или иными предметами в определенном пространстве дошкольного учреждения, должно соответствовать таким критериям, как: ответственная позиция, содержательное общение, принятие ребенка, способность к сочувствию. Выработки именно таких качеств руководители ДОУ обязаны требовать от самих воспитателей-педагогов.

Для совершенствования качества условий осуществления образовательной деятельности нужно выделить такие направления, как:

1.Финансирование. Этот пункт предполагает определение гибких нормативов финансирования, перехода на долевое финансирование, а также проведение мониторинга расходования бюджетных средств;

2.Кадровое обеспечение. Этот пункт предполагает развитие системы кадрового обеспечения и повышения профессиональной компетентности педагогов через организацию системы повышения квалификации и самообразование.

Особое внимание в сфере управления ДОУ я отвожу вопросу управления качеством условий дошкольного образования через повышение уровня управленческой культуры руководителей ДОУ, создания условий для повышения качества образовательного процесса, а также овладение технологиями управления.

Здесь я могла бы предложить в строительстве процесса управления ДОУ производить анализ полученных результатов по итогам проделанной работы и изначально составленного плана. Поясню. Руководитель ДОУ, совместно с педагогическим составом учреждения, организуя воспитательный процесс, сверяет полученные результаты с запланированными. Зачем это необходимо? Если результаты работы воспитателей не соответствуют ранее составленного плана, то здесь имеется возможность для оперативного устранения выявленных в ходе анализа недоработок, и устранения их.

На сегодня оценка качества результатов образовательного процесса является наиболее обсуждаемой темой, как в педагогическом сообществе, так и в министерских кабинетах. Сейчас качество образования и воспитания оценивается по средствам лицензирования государственной аккредитации педагогических учреждений, контрольно-надзорной деятельности, аттестации педагогических и руководящих работников, а также разного рода мониторинга.

Но, замечу, что такая система оценки работы более нацелена на образовательную сферу деятельности, а не на результативность дошкольного образования, которое формирует не только интеллектуальный и образовательный уровень детей, но и закладывает в ребенка начальные нравственные, моральные установки. То есть мы говорим об особой специфике в работе воспитателя с детьми. Здесь критериями качества являются федеральные государственные образовательные стандарты к содержанию образования, и профессиональной компетентности самого педагога с точки зрения его взаимодействия с ребенком, а также организации предметно-развивающей среды.

Сегодня возможно выделить несколько подходов к оценке образовательного процесса. Рассмотрим их здесь:

1.Аксиологический подход. Этот подход к оценке предусматривает анализ критериев, которые являются основанием в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования. Так, в государственной политики в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, а значит, главной профессионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках указанного подхода выступает ребенок.

2. Социокультурный подход. Этот подход к оценке качества образования определяется учеными характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми и с предметно пространственным миром. Здесь оценивается уровень самостоятельного поведения ребенка и его способность решать повседневные жизненные ситуации, а также выявляется социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.

3.Компетентностный подход. Этот подход направлен на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей личности. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста осуществляется посредством организации различных видов деятельности — совместной и самостоятельной, трудовой, игровой, исследовательской и других. А также организации разнообразных ситуаций, которые направлены на приобретение ребенком необходимого практического и жизненного опыта. Здесь, через организацию педагогом разных ситуаций, ребенок ведет подготовку к адаптации в современном социуме. Таким образом, применяя компетентностный подход, воспитатель-педагог развивает в ребенке личность, социализирует ребенка, формирует у него способность регулировать свои действия и умения рефлексировать то, что будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.

Считаю, что компетентностный подход к оценке качества образования более совершенен, так как он не только отражает потребности сегодняшнего общества, но и вбирает в себя элементы и других подходов в воспитательном процессе.

Скажу больше, если мы хотим получить талантливого ребенка, ребенка подготовленного к школе, к жизни, то мы обязаны, я так думаю, подключать к работе воспитателя-педагога и родителей. Большую часть времени ребенок находится в детском саду, получая от воспитателей не только уход, но и первичные знания, которые ему затем пригодятся для успешного освоения школьных предметов, а также понятия о нравственных нормах и дисциплине. Все это так.

Но, ребенок всегда ориентируется в понимании «черного» и «белого» на родителей, и здесь, чтобы материал, полученный ребенком в детском саду, закрепился в ребенке, нужна помощь мам и пап. Именно поэтому взаимодействие воспитателя детского сада с родителями детей, – есть наиважнейшая задача в воспитательном процессе, и на выполнение этой задачи любой руководитель ДОУ должен ориентировать состав воспитателей.

АВТОР Татьяна Владимировна Трапезникова

Статья Татьяны Владимировны Трапезниковой «Управление и организация воспитательного процесса в дошкольном учреждении» опубликована в издании «Стратегия 24» в разделе «Образование«.

Источник

Библиографическое описание:

А вот и еще интересные новости по теме: