Вопрос авторитета и управления командой всегда будет интересен и актуален для любого руководителя. Как тот уровень лидерства, на котором вы находитесь, влияет на эти две важные составляющие — авторитет и подчинение сотрудников. Для многих руководитель тот, у кого есть властные полномочия, но только не в агентстве недвижимости (АН). Успех руководителя имеют только истинные лидеры. Для того чтобы понимать, как и какие уровни отражают лидерство в компании, и написана эта статья. Когда вы приходите устраиваться на работу в любую компанию, неважно большая она или маленькая, тот, кто принимает вас на работу, априори для вас руководитель. Не потому, что он умнее или взрослее, а потому, что у него есть властные полномочия принимать решения.
Первый уровень руководства. Наличие властных полномочий
В любом агентстве недвижимости есть руководитель с наличием властных полномочий принимать решения о приеме на работу сотрудника. Это и есть первый уровень руководства компанией. К чему это обязывает сотрудника? К соблюдению своих должностных обязанностей. К надежде на оплату труда. К пониманию, что необходимо для этого делать и как. Здесь все понятно.
Проблема в том, что этот уровень руководства становится единственным для владельцев АН. Во всем остальном руководитель — это «мама» коллектива. Курица-наседка. Отношения в коллективе регулируют так, как они привыкли регулировать их в своей семье. Как это понять? Снижением личной ответственности агентов за конечный результат их работы. За все отвечает «мама». Беганье за лидами, передача сделок, трудности со сбором команды для обучения, посещение офиса, когда хотят или могут. При таком формальном подходе к лидерству потери коллектива неизбежны. Часто последствия такого управления — маленький коллектив, низкая активность команды; основной круг клиентов — теплый.
Второй уровень руководства. Стандарты
Как только все это надоедает, приходит острое понимание в необходимости стандартов в работе. Второй уровень руководства. Минимально необходим для устойчивого финансового результата — наличие стандартов работы для коллектива. Медики говорят: «Как только появились проблемы, пиши стандарты». К необходимости стандартизации приходят большое количество руководителей. Стандарты — это проблема взросления личности руководителя. Как показывает практика, бывает три типа руководителя. Бывшие агенты со своей схемой работы, и они насаждают в коллективе эту схему как панацею для выживания бизнеса. Если стандарты не появляются, значит, бизнес не растет, а выживает. Руководители — бывшие агенты, ориентированные на рост активности; первое, что делают, становясь директорами, пишут стандарты. Третий тип руководителя — директор, не инфицированный сделками с недвижимостью. В этом случае без стандартов просто не обойтись.
Стандарты — это легализация властных полномочий директора. Это первый шаг в истинное руководство. Как много директоров оттягивают его до последнего, надеясь, рассосется само. Не рассосется. Причем для каждого должны быть свои стандарты, ориентированные именно на ту бизнес-модель, которая отражает реальное положение дел в коллективе и способствует росту активности работы команды. Любые стандарты замеряемы. Управлять можно только тем, что измеримо. Что не измеряется, то не управляется.
Третий уровень руководства. Результат
Правило консалтинга. Любой бизнес — это слепок с личности руководителя. Без личности нет бизнеса. И уровень, когда сам руководитель умеет давать результат, — один из самых финансово устойчивых. Он сам нацелен на результат и требует такого же от своих подчиненных. Здесь стоит понимать, какой необходимый уровень контроля должен быть за работой агентов, чтобы был результат.
Что требует от руководителя АН этот уровень? Четкой локации ответственности. Каждый отвечает за свой фронт работ. Есть задача — есть исполнитель. Для каждого исполнителя стоит свой вопрос эффективности.
Разделение труда — в помощь. Выделение области решения задач — в помощь. Определение зон ответственности и сбор результатов — в помощь. Так у каждого члена команды появляется зона ответственности с четко очерченной канвой продуктивности на своем рабочем месте. Этот уровень бывает только тогда, когда руководитель сам нацелен на результат в своей работе. Самое главное! Или ты работаешь с коллективом или сам! При этом подходе руководитель выходит в поля только с целью аудита работы своих сотрудников. Именно в этом наивысшая эффективность работы в полях для руководителя. О том, почему вредно самому практиковать, можно говорить очень долго и много. На первый план выходит «невольный» аспект соревновательности руководителя и остальных сотрудников. Так как весовые категории разные, то и любая победа руководителя в этом вопросе вызывает просто зависть и недовольство других участников забега за клиентами. Плюс угроза авторитету, постоянный стресс от ситуации экзамена в глазах коллектива и, конечно, возврат к первой модели лидерства, ситуации, «мамы» для неудачников в профессии.
Потребность в результате приводит к необходимости автоматизации основных бизнес-процессов. Конечно, стандартизация работы коллектива — это постоянный аудит слабых звеньев в работе. И здесь два полюса, с которыми приходится столкнуться. Уйти или остаться. Такой вопрос встает перед основным составом. Потери неизбежны. Так же, как и неизбежен вопрос наличия стандартов для выросшего в горниле борьбы с недостатком эффективности работы агентов руководителя. Оформление стандартов к единым требованиям эффективности подвигает любого руководителя к расширению или росту компании до филиалов или франшизы. Так рождаются легенды.
В природе есть еще два, более эффективных уровня руководства, подробно о них — в следующей статье.
Кстати, мы завели канал в Telegram, где публикуем самые интересные новости о недвижимости и риэлторских технологиях.
Если вы хотите одним из первых читать эти материалы, то подписывайтесь:
t.me/ners_news.
При перепечатке материалов указание автора и активная ссылка на сайт обязательна!
Менеджмент представляет собой специфический орган (аппарат) управления современной организацией. Без него организация как целостное образование не может существовать и эффективно функционировать. Главная задача аппарата управления — координация и рациональное использование ресурсов организации для достижения ее целей. В аппарат управления входят руководители, специалисты и служащие (технические исполнители).
Менеджер — это руководитель или управляющий, занимающий постоянную должность и наделенный полномочиями принятия решений по конкретным видам деятельности фирмы, действующей в рыночных условиях.
В зависимости от уровня управления различают высших, средних и низших менеджеров, в зависимости от характера деятельности — линейных и функциональных (см. Кто такие CEO, CFO, CCO, CIO, CMO, CRO…).
Уровень управления — часть организации, где могут приниматься самостоятельные решения без их обязательного согласования с выше- или нижестоящими звеньями.
Фактическое количество уровней управления на предприятиях колеблется от одного-двух в малых фирмах до восьми-девяти в крупных объединениях и корпорациях.
Уровни управления — это результат процесса разделения труда в организациях. В настоящее время все более и более явной становится тенденция к специализации профессиональной деятельности, при которой каждый работник (или каждое подразделение) выполняет предписанные ему функции и не вовлекается в выполнение других функций. При этом чем более крупной является организация, тем более четко прослеживается специализация трудовой деятельности.
Разделение труда может быть вертикальным и горизонтальным. При вертикальном разделении труда каждый руководитель имеет сферу деятельности, за которую он отвечает (сферу контроля) или некоторое число работников, которые ему подчинены. В этом случае распределение задач производится не на одном уровне, а «сверху вниз» — от работников, занимающих высшие посты, до работников, находящихся внизу иерархии. При этом, чем выше должность, которую занимает работник, тем более общие задачи он решает; чем ниже положение работника в иерархии, тем более частными приходят стоящие перед ним цели. Это совершенно естественно, поскольку наиболее значимые с точки зрения функционирования решения принимаются на самом «верху», то есть топ-менеджментом организации.
При горизонтальном разделении труда специалисты распределяются между различными функциональными областями и им поручается выполнение задач, важных с точки зрения данной функциональной области. В данном случае происходит расстановка конкретных руководителей во главе отдельных подразделений (например, начальники финансового отдела, производственного отдела и службы маркетинга).
Управление в организации всегда имеет структуру пирамиды: на нижних уровнях имеется большое количество руководителей, по мере продвижения вверх их число уменьшается. На этом основании принято выделять менеджеров низшего, среднего и верхнего звена. Подобная классификация основывается на идеях американского социолога Толкотта Парсонса.
По мнению Парсонса, любая организация имеет три уровня управления:
- институциональный уровень — высший уровень управления, на котором осуществляется планирование деятельности организации на длительный срок, принимаются решения, имеющие очень важные для организации последствия, осуществляется реагирование на перемены, которые уже начались или ожидаются в ближайшем будущем и т.д. Еще одной отличительной чертой этого уровня управления является то, что именно на нем принимаются решения, касающиеся взаимодействия организации с ее внешней средой — конкурентами, государством, общественными объединениями и т.д. На этом уровне принимают решения менеджеры высшего звена (так называемые топ-менеджеры: директора, президенты, вице-президенты предприятий, ректоры университетов и т.п.);
- управленческий уровень — это следующий уровень, на котором осуществляется координирование действий различных работников и подразделений для достижения стоящих перед организацией целей. На этом уровне принимают решения менеджеры среднего звена (руководители автономных подразделений и отделов, директора филиалов, в университетах — деканы);
- технический уровень управления — это уровень, на котором выполняются стандартные трудовые операции; этот уровень управления можно соотнести с повседневной работой, которая имеется в любой организации. Решения на этом уровне принимают менеджеры низового звена (мастер в цехе, руководитель сектора, в вузах — заведующие кафедрой и т.д.), а их деятельность изучается оперативным менеджментом.
Высший или институциональный уровень управления
На высшем уровне формируются цели и политика предприятия, принимаются решения по стратегическим вопросам, таким, как освоение новых рынков, взаимоотношения с конкурентами, адаптация организации к различного рода переменам во внешней среде.
Работа высших руководителей оценивается как эффективная только при стабильном положении фирмы, высоких прибылях, расширении рынка сбыта, развитии самой фирмы. В последнее время критерии оценки сместились от высокой прибыльности к высоким темпам развития фирмы.
Высший организационный уровень — руководство высшего звена — гораздо малочисленнее других (5-7% от общего количества управленческого персонала). Иногда, даже в самых крупных организациях руководителей высшего звена — всего несколько человек. Типичные должности руководителей высшего звена в бизнесе — это глава наблюдательного совета, CEO, исполнительный директор, вице-президент, CFO и т.п. В армии их можно сопоставить с генералами, в среде государственных деятелей — с министрами, а в университете — с ректорами.
К функциям высшего менеджмента относится:
- формулирование и определение цели бизнеса;
- создание политики и подготовка планов для достижения целей (см. Планирование в системе менеджмента);
- создание организационной структуры компании для проведения операций в соответствии с планами (см. Структура управления организацией);
- обеспечение общего управления в организации (см. Система управления в организации);
- поиск и обеспечение ресурсов, необходимых для достижения целей политики и выполнения плана компании;
- эффективное управление бизнес-процессами;
- оценка общих результатов работы (см. Эффективность управления).
Руководители высшего звена определяют стратегию развития компании в целом, а также определяют ключевые аспекты деятельности основных подразделений (направлений деятельности) организации. Фактически, руководители высшего звена воплощают в жизнь потребности собственников (акционеров) компании — получение максимальной доходности на вложенный капитал (чистая прибыль, размер дивидендов), рост рыночной капитализации компании, завоевание доли рынка, формирование положительного имиджа компании, развитие бренда и т.п.
Топ-менеджер — это в первую очередь лидер организации, ведущий всю свою команду в нужном направлении. Сильные топ-менеджеры могут кардинально изменить состояние компании, например, как в свое время Стив Джобс в компании Apple. Поэтому такие топ-менеджеры всегда ценятся собственниками компаний, за что и получают высокое денежное вознаграждение.
Высший уровень управления разрабатывает долгосрочные планы, формулирует задачи для среднего уровня. Значительное место в институциональном уровне управления занимает адаптация фирмы к изменениям рыночной среды, управление отношениями между компанией и внешней средой.
Средний или управленческий уровень управления
Руководители среднего уровня управления координируют и контролируют работу младших менеджеров, являются связующим звеном между высшим и низшим уровнями управления.
К этому уровню относятся 50-60 % общей численности управленческого персонала организации, а именно:
- менеджеры, ответственные за производственный процесс в подразделениях, состоящих из нескольких первичных образований (начальники цехов, крупных отделов);
- менеджеры штабных и функциональных служб аппарата управления предприятием, его филиалов и отделений;
- менеджеры, руководящие вспомогательным, обслуживающим производством, целевыми программами, проектами.
Функции управления среднего уровня:
- выполнение задач, поставленных топ-менеджментом;
- взаимодействие со структурными подразделениями компании с целью обеспечения бесперебойного функционирования организации;
- постановка задач менеджменту нижнего уровня;
- координация работы нижестоящих подчиненных структурных подразделений;
- разработка системы мотивации сотрудников;
- подготовка аналитической информации руководству относительно своего направления деятельности, подготовка предложений по усовершенствованию работы компании.
Руководители среднего звена, как правило, занимаются координированием и контролем деятельности руководителей низшего звена, решении конфликтных ситуаций (см. Управление организационными изменениями и конфликтами), а также оказывают помощь руководителям высшего звена в принятии решений. Кроме того, они играют роль посредников между руководителями высшего звена и руководителями низшего звена.
Низовой или операционный уровень управления
К этому уровню относятся руководители низового звена, или операционные руководители, отвечающие за непосредственное использование выделенных им ресурсов: сырья, оборудования, рабочей силы. Они контролируют выполнение производственных заданий, управляют бригадами, сменами, участками. К низшему уровню относятся 35-45 % управленческого персонала. Непосредственно им подчиняются рядовые работники и исполнители.
Младшие руководители (или супервайзеры) в основном осуществляют контроль за выполнением производственных заданий с целью достижения установленных плановых показателей. Руководители операционного уровня управления часто отвечают за непосредственное использование выделенных им ресурсов, таких как сырье, материалы и оборудование. Типичным названием должности на данном уровне является мастер, мастер смены, сержант, заведующий отделом, старшая медсестра, заведующий кафедрой управления в школе бизнеса и т.п.
Функции менеджмента низового уровня:
- раздавать указания и инструкции работникам;
- контролировать производительность;
- планировать деятельность отдела;
- информировать работников о рабочих процедурах;
- обеспечивать рабочих необходимыми инструментами, оборудованием, материалами, комплектующими и контролировать их надлежащее использование;
- предоставлять менеджерам среднего звена данные о работе своего подразделения, озвучивать возникающие проблемы, предлагать пути по оптимизации работы и т.п.
У руководителей низового уровня управления по-особому складываются отношения с подчиненными. Таким руководителям приходится не только принимать решения и осуществлять контроль за их деятельностью, но и выступать в роли наставников. И действительно, именно на этих руководителей осознанно или неосознанно возлагается задача обучать молодых и/или новых сотрудников. Руководители других уровней выполняют такие функции гораздо реже.
Приведенная классификация уровней управления имеет самый общий вид. В зависимости от размера и вида организации, ее отраслевых и территориальных особенностей, а также прочих факторов характеристика состава и функций менеджеров на каждом из трех уровней управления может существенно отличаться.
Юлия Валерьевна Шульгина
Эксперт по предмету «Менеджмент»
преподавательский стаж — 10 лет
Задать вопрос автору статьи
Общая характеристика уровней управления
Определение 1
Уровни руководства в организации – это деление, обеспечивающее принцип иерархичности в отношениях подчинения, действующих в организации.
В достаточно крупных организациях производится разграничение работы руководителей по двум направлениям:
- по горизонтали, т.е. конкретные руководители возглавляют конкретные подразделения, занимаются конкретным объектом управления. Например, начальники производственного отдела, начальники финансовых отделов и т.д.,
- по вертикали.
Чтобы работа всей компании была эффективной, деятельность руководителей должна быть скоординированной по обоим направлениям. Одни руководители занимаются координацией других руководителей, которые, в свою очередь, тоже кого-то координируют (поскольку координация – одна из основных функций управления). Так можно спуститься по иерархии до руководителей, координирующих работу неуправленческого персонала.
Независимо от размера организации и численности управленческого персонала, по выполняемым функциям руководителей можно разделить на три категории:
- технический уровень – решение ежедневных вопросов, выполнение операций и действий, связанных с обеспечением эффективности производственной работы, предотвращением срывов оказания услуг, выполнения работ или производства продукции,
- управленческий уровень – координация внутриорганизационной работы, согласование форм деятельности и усилий, предпринимаемых различными подразделениями компании,
- институциональный уровень – разработка перспективных долгосрочных планов, определение целей и миссии, адаптация компании к трансформациям внешней среды, управление взаимоотношениями между компанией и окружающей средой (а также обществом в целом).
Можно описать уровни управления немного иначе, выделив три категории управляющих (руководителей):
- операционные управляющие (down management) – руководители низшего звена,
- руководители среднего звена (middle management),
- руководители высшего звена (top management).
«Уровни руководства в организации» 👇
Руководители низшего звена
Определение 2
Операционные руководители (руководители низшего звена) – это сотрудники, которые находятся непосредственно над неуправленческим персоналом (рабочими, служащими, специалистами).
Основная работа младших начальников связана с контролем над выполнением текущих производственных задач в целях обеспечения руководства более высоких уровней непрерывной информацией о ситуации. Часто на этих руководителей возлагается ответственность за непосредственное использование таких ресурсов, как оборудование (рабочее время оборудования) и сырье, материалы. Руководителей низшего звена намного больше, чем руководителей более высоких уровней. В качестве примеров можно привести мастера смены, начальника бригады, заведующего отделом, старшую медсестру и т.д.
Руководителям низшего звена часто приходится переходить от одной задачи к другой, что делает работу наполненной различными действиями и напряженной. Сами задачи по большей части краткие, не требуют длительной подготовки и анализа. Принимаемые младшими начальниками решения быстро реализуются – чаще всего в течение срока, не превышающего 2 недели. Руководители первого уровня много общаются со своими непосредственными подчиненными, несколько меньше – с другими менеджерами того же уровня и еще меньше – с вышестоящим начальством.
Руководители среднего звена
Координацией и контролем младших начальников занимаются руководители среднего звена. Этот уровень получил бурное развитие в последние десятилетия. Иногда руководителей среднего звена так много, что эту группу разделяют на две подгруппы:
- верхний уровень среднего звена управления,
- низший уровень среднего звена управления.
Определение 3
Руководитель среднего звена – это человек, возглавляющий в своей организации крупное подразделение или отдел (департамент).
Работа руководителя среднего звена в большей степени зависит от того, чем занимается подразделение, а не компания в целом. Начальники среднего звена играют роль буфера между высшим и низшим звеньями. В структуре общения руководителей среднего звена основная доля приходится на других руководителей того же и более низкого уровней.
Руководители высшего звена
На руководителей высшего звена возлагается ответственность за стратегические решения для основной части компании или компании в целом. Например, если высшее руководство примет решение перепрофилировать компанию, начальство среднего и низшего уровней вряд ли смогут что-то изменить – даже если будут осознавать заведомую провальность трансформации.
Личность сильных руководителей высшего звена определяет весь облик организации. Труд руководителей высшего звена высоко ценится и хорошо оплачивается. Однако это тяжелая работа, характеризующаяся напряженными темпами и огромными объемами информации. Работа руководителя высшего звена не имеет четкого завершения, она никогда не будет полностью закончена (если только предприятие не закрывается).
Топ-менеджмент малочисленный по сравнению с менеджментом более низких уровней. Даже в огромных корпорациях на этом уровне находится всего несколько человек. К топ-менеджменту относятся президент, председатель Совета, вице-президенты. Если пользоваться армейской терминологией, это генералы.
Управленческий аппарат современных компаний отличается тем, что стратегические и координационные задачи управления отделяются от оперативной деятельности. Высший уровень менеджмента концентрируется на определении целей развития и разработке стратегических направлений, глобальной координации деятельности, принятии ключевых решений. Роль среднего уровня – обеспечение эффективности развития и функционирования организации за счет координации работы подразделений. На низший уровень возлагается оперативное решение задач в пределах отдельных структурных подразделений – это нужно для выполнения установленных заданий, обеспечения бесперебойности работы.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
В любой компании, большой или малой, существует три уровня управления. Эти уровни различаются длительностью и глобальностью поставленных задач, а также видимостью горизонтов достижения указанной цели.
- Стратегический уровень – наиболее глобальный из трех. На этом уровне ставятся цели и задачи, достижение которых потребует значительных временных затрат – как правило, это несколько лет.
- Тактический уровень характеризуется целями и задачами, достижение которых возможно в обозримом будущем – чаще всего на срок около года.
- Оперативный уровень – это уровень повседневных задач, стоящих перед компанией. Сюда относится не только ежедневная работа, но и задачи, выполнение которых занимает срок не более одного месяца.
Все три уровня отличаются не только временем, затраченным на достижение цели, но и усилиями, которые потребуется приложить для реализации каждой из них. Задачи стратегического уровня – как правило серьезные решения, в результате которых произойдут качественные изменения в работе компании и стратегии ведения бизнеса. Работа на таком уровне потребует от руководителя наличия стратегического мышления и определенного профессионального чутья, помогающего «заглянуть за горизонт» и принять единственно верное глобальное решение.
В свою очередь оперативные задачи, связанные с решением текущих дел, реализацией сделок, выполнением плана выпуска продукции, работой с клиентами – это та самая повседневная работа, требующая немедленного или относительно быстрого решения. Эти задачи возникают ежедневно и не требуют глобальной подготовки к их решению.
Тактический уровень находится между стратегическим и оперативным, и служит связующим звеном между глобальными длительными задачами бизнеса и ежедневными делами. На тактическом уровне происходит координация деятельности, определение ресурсов компании и постановка задач на текущий год. Руководитель тактического уровня занят координацией и управлением работниками, занятыми оперативными задачами, стоящими перед компанией. В свою очередь руководитель стратегического уровня определяет глобальные задачи компании основываясь на оперативных и тактических результатах, полученных компанией в текущем году.
Таким образом все три уровня управления неотделимы друг от друга и неразрывно связаны общим курсом развития бизнеса компании. Работа на трех уровнях управления происходит одновременно, причем результаты каждого уровня непосредственно влияют на два остальных. В крупных фирмах существует более-менее четкая управленческая иерархия с распределением задач на каждом из уровней. В таких компаниях руководство почти исключительно сконцентрировано на решении задач стратегического уровня. Тактический уровень – это уровень менеджеров и руководителей отделов, а оперативные задачи возложены на плечи рядовых сотрудников. В малом бизнесе соблюсти такую иерархию проблематично ввиду небольшого количества сотрудников, потому руководителю компании приходится не только решать глобальные стратегические вопросы, но и вникать в задачи тактического, а то и оперативного уровня.
В любом случае крайне важно, чтобы все уровни были согласованы между собой, потому что без такого согласования нарушается внутренняя логика управления компанией, ее нормальное функционирование и продвижение на рынке. При нормальном взаимодействии на всех уровнях стратегические цели компании базируются на достижениях тактического уровня, достигнутых или запланированных на текущий год. В свою очередь тактические цели планируются в рамках выбранной долгосрочной стратегии. Тактические задачи, запланированные на год, являются теми кирпичиками, из которых, в конечном итоге, и складывается реализация долгосрочных целей, обозначенных в рамках глобального стратегического уровня.
Также на тактическом уровне разрабатываются планы, выделяются ресурсы и определяются задачи уже для оперативного уровня. Оперативный уровень в этой модели подотчетен тактическому и работает в соответствии с выданными на тактическом уровне задачами и планами текущего ведения бизнеса. Тем самым тактический уровень регулирует и управляет оперативным в рамках глобальных долгосрочных задач стратегического уровня.
Именно таким образом должен быть построен процесс управления компанией на трех уровнях иерархии. Если взаимодействие уровней построено оптимальным образом, то управление компанией гарантированно принесет положительный результат.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ
Основой эффективной управленческой деятельности любого предприятия является грамотно выстроенная организационная структура управления.
Организационная структура представляет собой комплекс взаимосвязей между различными уровнями организации, нацеленный на максимально эффективное распределение обязанностей между всеми уровнями управления и конкретными сотрудниками.
Практически любая структура управления предполагает наличие вертикальных и горизонтальных связей.
Горизонтальные связи являются одноуровневыми и носят характер согласования, строятся между подразделениями предприятия, которые находятся на одном управленческом уровне (не подчиняются друг другу). Вертикальные связи предполагают подчинение одного звена или звеньев другому.
В организационной структуре можно выделить два основных звена:
- управляемое звено (подчиняющийся объект);
- управляющее звено (руководящий объект).
Сегодня существует много классификаций организационных структур управления предприятием. Все их многообразие можно разделить на две группы:
- вертикальный (иерархический) тип управления;
- горизонтальный (органический) тип управления.
Залог успешного функционирования предприятия при иерархическом типе структуры управления:
- иерархичность управления;
- четкое и полное распределение труда;
- преобладание вертикальных связей;
- наем на работу исключительно квалифицированных работников.
Гибкость и адаптивность к изменяющимся условиям во внешней среде при одновременном почти полном отказе от иерархии и преобладании горизонтальных связей — основная характеристика органического (горизонтального) типа управления.
Вертикальная структура управления
Эта структура управления имеет наибольшее распространение за счет четко выраженной иерархии: чем выше должность, тем больше полномочий и подчиненных. Основание пирамиды состоит из должностей, у которых нет подчиненных.
Например, во главе компании стоит единоличный руководитель, реже — совет директоров. В середине находятся руководители высшего звена (заместители генерального директора по направлениям). Далее идут руководители среднего звена (начальники отделов по направлениям), затем — руководители низшего звена (начальники бюро, групп и т. д.), потом — исполнители.
Нередко вертикальная структура насчитывает не два-три звена руководителей, а больше. Это актуально для крупных компаний, которые давно находятся на рынке. В таком случае создаются различные департаменты, дирекции, отделы, группы, бюро и другие службы. В каждой из них есть свой руководитель.
В итоге получается, что путь от исполнителя до высшего руководства настолько длинный, что сведения с низа до верха доходят с опозданием, искажением или вообще не доходят.
Горизонтальная структура управления
Горизонтальная структура направлена на то, чтобы минимизировать бюрократию в структуре управления для ускорения процесса согласования документов, принятия решений, повышения адаптивности и гибкости компании. В таком случае сокращается путь от высшего руководства до исполнителей. Эта система управления предполагает и повышенную инициативность, креативность исполнителей.
Учитывая, что основные связи горизонтальные, взаимодействие между исполнителями (группами исполнителей) должно быть на высоком уровне. Добиться этого не так просто, особенно в ситуации, когда у исполнителей (групп исполнителей) диаметрально противоположные видения на одну и ту же задачу.
По этой причине в некоторых случаях может показаться, что системе управления не хватает звена среднего руководства. Однако заниматься формированием такого звена не нужно. Ведь задача системы сводится к максимальной эффективности без бюрократизации при повышенной вовлеченности в процесс непосредственных исполнителей.
В большинстве случаев по мере развития компании расширяется доля занимаемого ею рынка, увеличивается численность сотрудников. Как следствие, усложняются структура и бизнес-процессы компании, взаимодействие между элементами структуры.
Если изначально компания функционировала при наличии единоличного руководителя и нескольких исполнителей, то по мере развития у нее появляются новые подразделения со своими начальниками среднего звена, которые отвечают за финансовые, технические и другие вопросы.
Выстраивается четкая схема: от руководителя высшего звена спускается задача руководителю (руководителям) более низкого звена. Дальше задачу спускают до руководителей, стоящих одной ступенью ниже, или до исполнителей. Когда поставленная задача выполнена, снизу вверх движется отчет о результатах выполнения.
Графически вертикальную и горизонтальную структуру управления можно представить следующим образом (рис. 1, 2).
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ СТРУКТУР УПРАВЛЕНИЯ КОМПАНИЕЙ
На основании представленных схем вертикальной и горизонтальной структур управления компанией определим основные преимущества и недостатки каждой из них (см. таблицу).
ОСНОВНЫЕ ПОДТИПЫ ВЕРТИКАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ СТРУКТУР УПРАВЛЕНИЯ
Линейная структура управления
Линейная структура управления предполагает наличие единоличного руководителя, которому подчиняются исполнители или руководители подразделений (линейные руководители).
В такой схеме преобладают вертикальные связи «снизу-вверх» и «сверху-вниз». Горизонтальные связи могут отсутствовать или существовать только на уровне руководителей по направлениям (рис. 3).
Преимущества линейных структур управления:
- четкость управленческой функции;
- высокая степень ответственности на всех уровнях структуры;
- оперативность принятия решений и исполнения поставленных вертикальных задач;
- простота построения.
Недостатки линейных структур:
- низкий уровень гибкости и адаптации к изменяющимся внешним факторам;
- высокая загрузка руководителей всех уровней структуры;
- высокая концентрация власти;
- высокие требования к квалификации руководителей.
Материал публикуется частично. Полностью его можно прочитать в журнале «Планово-экономический отдел» № 4, 2020.
В данной статье проводится черта между различными уровнями менеджмента для того, чтобы можно было четко понять, соответствует ли данный руководитель позиции или нет, а также определить зоны его развития.
Идея статьи возникла в результате многолетней работы с руководителями различных уровней. Часто при подборе и назначении возникают вопросы о соответствии менеджера определенному уровню — может ли данный человек возглавить функцию, стать руководителем направления или ему еще необходимо «развиваться».
По моим наблюдениям, решения о назначениях часто принимаются на основе опыта и интуиции высших руководителей. Иногда привлекают экспертов по подбору или представителей HR функции. Соответственно, как правило, такие решения могут приниматься довольно долго, да и качество решений может страдать. Я лично несколько раз был свидетелем того, как после довольно долгой и тщательной процедуры отбора, собеседований и оценок новый руководитель покидал должность, не проработав и полгода.
Уровень 1. Линейный менеджмент
Многие из нас когда-то переживали этот волнительный переход от исполнителя к руководителю. Еще вчера вы просто выполняете свою работу, а сегодня у вас уже появились подчиненные. Помните?
Так вот, по моим наблюдениям для линейного руководителя характерно ощущение некоего «внутреннего стержня». Для него важно, чтобы его подчиненные слушались, уважали и подчинялись. На этом уровне руководитель учится решать базовые конфликты, справляться с недовольством и неподчинением. Базовая проверка на восприятие человека руководителем происходит именно на этом уровне – или тебя «слушаются», или нет. Это старшина в армии, мастер на производстве или руководитель небольшого подразделения в офисе.
Ключевая задача линейного руководителя – это эффективное управление минимальным коллективом, рабочей группой. Важно, чтобы этот коллектив четко выполнял, стоящие перед ним задачи: выполнение планов, соблюдение сроков, норм, требований.
Соответственно, в линейном менеджменте преобладает так называемая «авторитарная» или «директивная» модель управления – непосредственное участие руководителя в работе своих людей, четкость, требовательность, а также исполнительность и дисциплина.
Для линейного руководителя необходимо знание и применение «базовых» менеджерских навыков таких как планирование, организация, контроль и решение проблемных ситуаций.
С моей точки зрения, опыт линейного управления для руководителя любого уровня является очень важным. Я регулярно сталкиваюсь с тем, что довольно высокопоставленные руководители с трудом говорят подчиненным о том, что им не нравится, не могут призвать к дисциплине или уволить сотрудника. Для себя я объясняю этот феномен тем, что данные руководители «проскочили» линейный уровень или довольно быстро пошли на повышение.
Для себя я объясняю этот феномен тем, что данные руководители «проскочили» линейный уровень или довольно быстро пошли на повышение.
Уровень 2. Менеджмент среднего звена.
По мере появления более сложных и нестандартных задач, а также управления различными коллективами или группами появляется потребность в так называемом «среднем менеджменте». На этом уровне уже не так просто поставить задачу и добиться ее исполнения. Здесь нужно разбираться в людях. Это начальники участков, руководители отделов или проектов.
Ключевая задача среднего руководителя разобраться в людях и организовать работу в соответствии с их особенностями, талантами и мотивами. Чем лучше руководитель «понимает» своих людей, тем лучше они работают. Важно, чтобы люди были вовлечены и мотивированы. Соответственно, здесь преобладает так называемая «персональная» модель управления. Руководителю важно слушать, наблюдать и хорошо понимать своих людей, чтобы к каждому найти свой индивидуальный подход.
Ему необходимо обладать коммуникационными и «психологическими» навыками, чтобы оценивать, отбирать, развивать и мотивировать сотрудников. Данный опыт руководства также является очень важным. Решать вопросы личной совместимости, мотивации, «выгорания», вовлеченности и лояльности невозможно без получения данного опыта управления.
Уровень 3. Функциональный менеджмент.
Теперь пришло время развивать бизнес. Это уже уровень директоров. На этом уровне необходимо мыслить стратегически и обладать четким видением перспективы. Это функциональные директора (производство, финансы, персонал, продажи, ИТ, логистика, безопасность, снабжение и прочие), а также руководители бизнес-направлений или отдельных бизнес-единиц.
Ключевая задача директора – создать работающую систему. Это, с моей точки зрения, пожалуй, единственный ключевой показатель для данного уровня — или руководитель способен построить работающую систему, которая развивает бизнес или не способен. Соответственно, здесь преобладает так называемая «стратегическая» модель управления. Директор должен уметь мыслить перспективно, обладать ясным видением, быть структурным и понятным для окружающих. Также, директор должен уметь формировать вокруг себя сильную команду. Для этого ему необходима харизма и лидерские способности.
Про данный уровень управления написано довольно много книг, в названиях которых присутствует слово «лидер» или «лидерство». Это, действительно, важная составляющая современного управления, особенно в тех отраслях, где требуется быстрое развитие. Я хочу лишь обратить внимание на то, что «настоящий директор» в бизнес-среде появляется тогда, когда руководителю удается получить хороший опыт «линейного» и «среднего» управления. Это дает ему возможность реализовать предлагаемые стратегии. В противном случае, красивые презентации, планы и выступления так и остаются проектами.
Уровень 4. Генеральный менеджмент.
Вы давно об этом мечтали, и это случилось. Действительно, плох тот солдат, который не хочет стать генералом. Теперь вы обладаете высокой властью и одновременно ответственностью. Вы владелец, руководите крупным предприятием холдинга или ваше направление / проект «выходит» на национальный/ международный уровень. На этом уровне появляется необходимость уметь взаимодействовать с интересами различных групп.
Ключевая задача «генерала» – усилить позиции своей стороны с учетом интересов других ключевых игроков. Может быть это звучит странно? Однако, мы поднялись на уровень большой политики. Соответственно, здесь преобладает «политическая» модель управления. Генералу необходимо хорошо понимать расстановку сил и интересов, уметь формировать альянсы и партнерства, а также уметь оставаться конструктивным вне зависимости от сложности ситуации. Ошибки в политике не прощаются. Хорошего политика можно оценить по тому, какие кризисы он смог пройти с выгодой для своей стороны. Это очень непростая задача.
И, пожалуй, самый печальный опыт, происходит тогда, когда успешный функциональный руководитель занимает «высокую политическую» должность. Не успев оценить ситуацию, он старается применять «привычные» методы управления: строить системы, создавать команды, добиваться эффективности и результативности. При этом, он недооценивает значение и роль «политических» сил на уровне представителей акционеров, ключевых контрагентов или конкурентов.
Я несколько раз был свидетелем того, как «успешных» генеральных директоров «снимали» на пике их эффективности, прибыльности и результативности. Они никак не могли понять, в чем причина их отставки. Ключевой причиной являлось их непонимание расстановки сил, а также некорректное «политическое» поведение. Многие из этих генеральных директоров открыто говорили, что не любят политику. Здесь я хочу повторить, что политика ошибок не прощает.
Итак, мы рассмотрели четыре уровня менеджмента. Наверняка, в ходе чтения вы «примеряли» на себя и/ или на своих коллег каждую из моделей управления.
Теперь возникает закономерный вопрос – что же со всем этим делать?
В конце статьи я предлагаю опросник для самопроверки. Вы можете его использовать как для себя, так и для своих коллег-подчиненных.
Далее я хочу рассмотреть несколько возможных выводов после заполнения опросника в формате самооценки:
Вывод 1. Задумайтесь о карьерном росте. Заполняя опросник, вы обратили внимание, что ваш актуальный уровень (например, вы руководитель среднего звена) достаточно хорошо развит. При этом вы видите, что на следующем уровне (функциональный менеджмент) также много положительных ответов.
Вам пора подумать о карьерном росте. Спросите себя, что вас останавливает/ не дает двигаться дальше? На данный вопрос обязательно нужно найти ответ и начать предпринимать действия.
Вывод 2. Найдите время для саморазвития. Вы обратили внимание, что на вашем актуальном уровне не так много положительных ответов. Может быть, вы недавно получили эту должность или политика вашей компании не требует определенных моделей поведения. С моей точки зрения, вы рискуете. Ситуация на рынке может поменяться, может поменяться руководство или появится более подготовленный «конкурент» и риск перерастет в реальную проблему.
Вам необходимо сосредоточиться на своем развитии. Найдите себе наставника, посещайте тренинги и семинары. Помните, что инвестиции в себя и свое развитие – это самые надежные инвестиции, так как их невозможно потерять.
Вывод 3. Попросите обратную связь. На вашем актуальном уровне управления все ответы положительные. При этом, на предыдущих уровнях есть один или несколько «пропусков». Скорее всего, вас это не смущает. В то же время, хочется отметить, что успех в карьере во многом зависит от предыдущего опыта. Часто эти «пропуски» становятся препятствиями для личного успеха.
Обратите внимание на «пропуски», попросите обратную связь у руководства или коллег. Уверяю вас, данная работа не будет потерянным временем.
В заключение, желаю читателю успеха как в построении собственной карьеры, так и в оценке, развитии и подборе правильных сотрудников.
Желаю Вам удачи!
Приложение. Опросник «Уровни Менеджмента»
Пожалуйста, прочитайте характеристики и дайте оценку своему поведению:
1. Ставить четкие цели, задачи и показатели
2. Требовать от людей исполнения требований, норм и работать до результата
3. Регулярно предоставлять корректирующую обратную связь
4. Конструктивно и быстро решать проблемные ситуации
5. Легко расставаться с теми, кто не соответствует требованиям
6. Оценивать и подбирать «правильных» людей в команду
7. Определять сильные стороны и потенциал сотрудников
8. Хвалить и отмечать ценность сотрудников
9. Находить нужные слова для мотивации и решения конфликтов
10. Объединять людей в группы в соответствии с их совместимостью
11. Систематизировать работу команды; вводить правила, требования и нормы
12. Делегировать; доверять сотрудникам серьезные задания, проекты
13. Поощрять инициативы, предложения со стороны сотрудников
14. Создавать возможности сотрудникам для обучения и развития
15. Планомерно заниматься саморазвитием
16. Находить влиятельных сторонников и создавать партнерства, альянсы
17. Поддерживать конструктивные партнерские отношения с «противниками»
18. Находить общие интересы сторон даже в сложных конфликтных ситуациях
19. Уверенно и конструктивно противостоять нападкам и манипуляциям
20. Успешно проводить сложные многосторонние переговоры
Итого, «ДА» Уровням менеджмента:
01-05 Линейный менеджмент;
06-10 Менеджмент среднего звена;
11-15 Функциональный менеджмент;
16-20 Генеральный менеджмент.
Юлия Валерьевна Шульгина
Эксперт по предмету «Менеджмент»
преподавательский стаж — 10 лет
Задать вопрос автору статьи
Общая характеристика уровней управления
Определение 1
Уровни руководства в организации – это деление, обеспечивающее принцип иерархичности в отношениях подчинения, действующих в организации.
В достаточно крупных организациях производится разграничение работы руководителей по двум направлениям:
- по горизонтали, т.е. конкретные руководители возглавляют конкретные подразделения, занимаются конкретным объектом управления. Например, начальники производственного отдела, начальники финансовых отделов и т.д.,
- по вертикали.
Чтобы работа всей компании была эффективной, деятельность руководителей должна быть скоординированной по обоим направлениям. Одни руководители занимаются координацией других руководителей, которые, в свою очередь, тоже кого-то координируют (поскольку координация – одна из основных функций управления). Так можно спуститься по иерархии до руководителей, координирующих работу неуправленческого персонала.
Независимо от размера организации и численности управленческого персонала, по выполняемым функциям руководителей можно разделить на три категории:
- технический уровень – решение ежедневных вопросов, выполнение операций и действий, связанных с обеспечением эффективности производственной работы, предотвращением срывов оказания услуг, выполнения работ или производства продукции,
- управленческий уровень – координация внутриорганизационной работы, согласование форм деятельности и усилий, предпринимаемых различными подразделениями компании,
- институциональный уровень – разработка перспективных долгосрочных планов, определение целей и миссии, адаптация компании к трансформациям внешней среды, управление взаимоотношениями между компанией и окружающей средой (а также обществом в целом).
Можно описать уровни управления немного иначе, выделив три категории управляющих (руководителей):
- операционные управляющие (down management) – руководители низшего звена,
- руководители среднего звена (middle management),
- руководители высшего звена (top management).
«Уровни руководства в организации» 👇
Руководители низшего звена
Определение 2
Операционные руководители (руководители низшего звена) – это сотрудники, которые находятся непосредственно над неуправленческим персоналом (рабочими, служащими, специалистами).
Основная работа младших начальников связана с контролем над выполнением текущих производственных задач в целях обеспечения руководства более высоких уровней непрерывной информацией о ситуации. Часто на этих руководителей возлагается ответственность за непосредственное использование таких ресурсов, как оборудование (рабочее время оборудования) и сырье, материалы. Руководителей низшего звена намного больше, чем руководителей более высоких уровней. В качестве примеров можно привести мастера смены, начальника бригады, заведующего отделом, старшую медсестру и т.д.
Руководителям низшего звена часто приходится переходить от одной задачи к другой, что делает работу наполненной различными действиями и напряженной. Сами задачи по большей части краткие, не требуют длительной подготовки и анализа. Принимаемые младшими начальниками решения быстро реализуются – чаще всего в течение срока, не превышающего 2 недели. Руководители первого уровня много общаются со своими непосредственными подчиненными, несколько меньше – с другими менеджерами того же уровня и еще меньше – с вышестоящим начальством.
Руководители среднего звена
Координацией и контролем младших начальников занимаются руководители среднего звена. Этот уровень получил бурное развитие в последние десятилетия. Иногда руководителей среднего звена так много, что эту группу разделяют на две подгруппы:
- верхний уровень среднего звена управления,
- низший уровень среднего звена управления.
Определение 3
Руководитель среднего звена – это человек, возглавляющий в своей организации крупное подразделение или отдел (департамент).
Работа руководителя среднего звена в большей степени зависит от того, чем занимается подразделение, а не компания в целом. Начальники среднего звена играют роль буфера между высшим и низшим звеньями. В структуре общения руководителей среднего звена основная доля приходится на других руководителей того же и более низкого уровней.
Руководители высшего звена
На руководителей высшего звена возлагается ответственность за стратегические решения для основной части компании или компании в целом. Например, если высшее руководство примет решение перепрофилировать компанию, начальство среднего и низшего уровней вряд ли смогут что-то изменить – даже если будут осознавать заведомую провальность трансформации.
Личность сильных руководителей высшего звена определяет весь облик организации. Труд руководителей высшего звена высоко ценится и хорошо оплачивается. Однако это тяжелая работа, характеризующаяся напряженными темпами и огромными объемами информации. Работа руководителя высшего звена не имеет четкого завершения, она никогда не будет полностью закончена (если только предприятие не закрывается).
Топ-менеджмент малочисленный по сравнению с менеджментом более низких уровней. Даже в огромных корпорациях на этом уровне находится всего несколько человек. К топ-менеджменту относятся президент, председатель Совета, вице-президенты. Если пользоваться армейской терминологией, это генералы.
Управленческий аппарат современных компаний отличается тем, что стратегические и координационные задачи управления отделяются от оперативной деятельности. Высший уровень менеджмента концентрируется на определении целей развития и разработке стратегических направлений, глобальной координации деятельности, принятии ключевых решений. Роль среднего уровня – обеспечение эффективности развития и функционирования организации за счет координации работы подразделений. На низший уровень возлагается оперативное решение задач в пределах отдельных структурных подразделений – это нужно для выполнения установленных заданий, обеспечения бесперебойности работы.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Аббревиатуры, которые обозначают названия руководящих корпоративных должностей и начинаются со слова Chief — это должности категории С-level, или руководящего уровня.
Кто такой CEO знают многие. Всё реже эту аббревиатуру путают с SEO. Однако в корпоративной иерархии существует множество должностей с похожими названиями, которые малопонятны непосвящённым людям. Рассмотрим некоторые из них и разберёмся, как правильно трактовать эти аббревиатуры.
Западные должности C-level: значение аббревиатур
Для начала разберём, как формируются аббревиатуры. Например, Chief *** Officer. Вместо звёздочек упоминается слово, связанное с непосредственной сферой деятельности — Marketing, Executive, Financial и т. д.
Если дословно перевести с английского языка получаем следующее:
- Chief — главный;
- Officer — офицер.
Chief *** Officer — главный офицер по… маркетингу, исполнению, финансам. Преобразуем результат в термины, принятые в бизнес-сфере: главный офицер = высший руководитель = директор.
Соответственно, любые аббревиатуры типа Chief *** Officer расшифровывают как директор по… финансам, маркетингу или чему-то ещё.
Важное примечание! Организационные корпоративные структуры в разных странах часто не совпадают. Это важно учитывать при рекрутинге либо трудоустройстве. Например, западный технический директор (CTO) в русскоязычной трактовке просто главный инженер предприятия, а вовсе не руководитель высшего звена.
CEO
Что означает. Главный исполнительный директор (Chief Executive Officer).
Аналог на русском. Руководитель, генеральный директор. Должность CEO относится ко второму уровню управления — административному, который соответствует непосредственному управлению компанией и всеми руководителями. Он может одновременно входить в совет директоров предприятия, который выступает первым уровнем управления.
Обязанности. Определяет глобальную стратегию развития компании, принимает ключевые решения, представляет организацию во внешней среде.
Компетенции CEO — управление всеми сферами деятельности, поэтому он несёт полную законодательную ответственность за работу компании и её последствия.
Кому подчиняется. Высшее должностное лицо предприятия. Подчиняется совету директоров.
CMO
Что означает. Директор по маркетингу (Chief Marketing Officer).
Аналог на русском. Коммерческий директор либо руководитель из топ-менеджмента.
Обязанности. CMO определяет и утверждает маркетинговую стратегию компании. Он руководит деятельностью всех маркетинговых служб организации.
В перечень задач CMO входит запуск новых продуктов, управление продажами предприятия, маркетинговые исследования и коммуникации, управление дистрибуцией, обслуживание клиентов, планирование сервиса и ценообразование.
Кому подчиняется. CEO.
CFO
Что означает. Финансовый директор (Chief Financial Officer).
Аналог на русском. Финансовый директор или вице-президент по финансам. Финансового директора могут выбирать из состава совета директоров предприятия. Порой должность именуют иначе — Finance Director либо Treasurer (казначей). В небольших компаниях место финансового директора может занимать главный бухгалтер.
Обязанности. Отвечает за управление финансовыми потоками, бюджетное планирование и соответствующую отчётность. CFO заботится о финансовой устойчивости организации и разрабатывает финансовую политику предприятия. При этом финансовый директор принимает решения с учётом стратегии, целей и перспектив развития компании.
Кому подчиняется. Генеральному директору либо президенту компании.
CAO
Что означает. Главный бухгалтер (Chief Accounting Officer).
Аналог на русском. Главный бухгалтер или представитель топ-менеджмента, который отвечает за все аспекты бухгалтерского учёта.
Обязанности. Ведёт контроль за экономным и рациональным использованием всех ресурсов предприятия. Осуществляет деятельность по сохранению собственности компании, отчасти контролирует финансовое планирование.
Кому подчиняется. Генеральному директору.
CIO
Что означает. Директор по информатизации (Chief Information Officer).
Аналог на русском. ИТ-директор или заместитель генерального директора по ИТ. Из-за такого названия часто возникает путаница. В действительности CIO не связан непосредственно с ИТ-сферой, как разработчик или программист. Он не управляет техническим обеспечением, а занимается внедрением информационных технологий и их контролем.
Обязанности. CIO несёт ответственность за информационную сферу. Управляет информационными ресурсами и технологиями организации.
Кому подчиняется. Финансовому директору или CEO.
CVO
Что означает. Исполнительный директор (Chief Visionary Officer).
Аналог на русском. Стратегический директор или директор по развитию. Иногда занимает пост вице-президента. Зачастую состоит в совете директоров.
Обязанности. Руководит деятельностью предприятия в рамках, закреплённых договором — это могут быть отдельные сферы или всё в совокупности. Нередко основная обязанность CVO — создание планов экономического развития.
Кому подчиняется. Генеральному директору.
COO
Что означает. Операционный директор (Chief Operating Officer).
Аналог на русском. Исполнительный директор. Руководитель организации, который отвечает за повседневные операции и текущую деятельность.
Обязанности. Контролирует эффективное использование инструментов оперативного менеджмента. Конкретные обязанности зависят от внутренних правил и структуры компании.
Кому подчиняется. CEO.
CSO
Что означает. Директор по безопасности (Chief Security Officer).
Аналог на русском. Руководитель, который отвечает за соблюдение безопасности компании в целом. При этом его работа охватывает практически все сферы деятельности компании.
Обязанности. CSO организует и обеспечивает физическую безопасность, кибербезопасность и иные виды безопасности в компании.
Кому подчиняется. CEO.
CTO
Что означает. Технический директор (Chief technology officer или Chief technical officer).
Аналог на русском. Главный инженер или руководитель, который отвечает за разработку и развитие новых продуктов.
Обязанности. Сфера компетенции — технологическая часть производства. Отвечает за создание и продвижение продукта с точки зрения организации технологических процессов.
Кому подчиняется. CEO.
Существуют и другие корпоративные должности с приставкой Chief: CDO (Chief Data Officer) или CRO (Chief Risk Officer). Принцип их расшифровки аналогичен: директор по… и смотрим, какая сфера деятельности указана в должности.
Необходимо учитывать, что идентичные аббревиатуры не всегда обозначают одно и то же. Например, CMO — это не только директор по маркетингу (Chief Marketing Officer), но и директор по медицине, или главврач (Chief Medical Officer). Если по контексту прослеживается явное расхождение с той трактовкой, которую вы знаете, уточните полную расшифровку, чтобы правильно перевести название должности.
Нужны ли в русскоязычном пространстве заимствованные наименования должностей
На фоне глобализации, развития технологий и усиления коммуникаций с иностранными партнёрами заимствования в корпоративной среде неизбежны. Уже практически никто не удивляется таким терминам, как «стартап», «комьюнити» или «франчайзер». Когда-то новые слова сегодня стали частью повседневной жизни. Они понятны и не требуют разъяснений в большинстве случаев.
Точно так же в деловое общение проникают иностранные буквенные аббревиатуры для идентификации руководства. Но проблема в том, что не все из них можно перевести так, чтобы релевантно соотнести с русскоязычными названиями должностей. Кроме того, таких заимствований много и запомнить их все сложно. Поэтому случается, что аббревиатуры применяют неправильно или трактуют неверно. Так может такие заимствования и не нужны в русскоязычной бизнес-среде? Определим преимущества и недостатки их использования.
Плюсы:
- Ведение бизнеса на мировом уровне. Компаниям проще общаться с зарубежными партнёрами, используя понятные им термины.
- Естественное развитие русского языка и норм делового общения. Любой язык постоянно развивается, он усваивает нужное и отторгает лишнее. Многие знакомые нам слова по факту пришли из других языков. Например, иностранное «airport» соответствует слову «аэропорт», для которого в русском языке нет синонимов. Точно так же в бизнес-среде заимствуют слова, которые позволяют более точно и понятно описать суть объекта или предмета.
Минусы:
- Сложности с применением. Непонимание терминологии может привести к неловким ситуациям. К примеру, эйчар ищет опытного сотрудника на должность SEO-специалиста и указывает в вакансии CEO. В откликах он видит только «зелёных» новичков, которые не понимают разницы терминов и столь же мало смыслят в своём деле. А опытные специалисты даже не видели вакансию, потому что ищут SEO.
- Трудности перевода. К примеру, CEO — гендиректор. Но при дословном переводе получается «главный исполнительный руководитель» — а это иная должность в русскоязычном бизнесе. Поэтому при переводе важно анализировать соответствие должностей управленцев в иерархии разных стран.
- Несоответствие функционала. Иногда заимствованное название должности по-русски означает совсем иное. К примеру, российских кадровиков нередко называют эйчарами на иностранный лад. Но за рубежом HR (Human Resource) не связан с наймом сотрудников, он работает с людьми над развитием компетенций. А вот кадровые вопросы в иностранных компаниях часто отдают на аутсорс.
Получается, необязательно отказываться от иностранных слов для обозначения руководства. Полезнее научиться применять их правильно. А для этого следует знать, как расшифровывать аббревиатуры.
В русскоязычных компаниях часто встречаются названия должностей на английском. Это происходит не только из-за стремления к большей солидности. Международные коммуникации на бизнес-уровне и коммерческое партнёрство с западными компаниями давно стали обыденностью. А с партнёрами гораздо проще разговаривать на одном языке.
Главные мысли
В данной статье проводится черта между различными уровнями менеджмента для того, чтобы можно было четко понять, соответствует ли данный руководитель позиции или нет, а также определить зоны его развития.
Идея статьи возникла в результате многолетней работы с руководителями различных уровней. Часто при подборе и назначении возникают вопросы о соответствии менеджера определенному уровню — может ли данный человек возглавить функцию, стать руководителем направления или ему еще необходимо «развиваться».
По моим наблюдениям, решения о назначениях часто принимаются на основе опыта и интуиции высших руководителей. Иногда привлекают экспертов по подбору или представителей HR функции. Соответственно, как правило, такие решения могут приниматься довольно долго, да и качество решений может страдать. Я лично несколько раз был свидетелем того, как после довольно долгой и тщательной процедуры отбора, собеседований и оценок новый руководитель покидал должность, не проработав и полгода.
Уровень 1. Линейный менеджмент
Многие из нас когда-то переживали этот волнительный переход от исполнителя к руководителю. Еще вчера вы просто выполняете свою работу, а сегодня у вас уже появились подчиненные. Помните?
Так вот, по моим наблюдениям для линейного руководителя характерно ощущение некоего «внутреннего стержня». Для него важно, чтобы его подчиненные слушались, уважали и подчинялись. На этом уровне руководитель учится решать базовые конфликты, справляться с недовольством и неподчинением. Базовая проверка на восприятие человека руководителем происходит именно на этом уровне – или тебя «слушаются», или нет. Это старшина в армии, мастер на производстве или руководитель небольшого подразделения в офисе.
Ключевая задача линейного руководителя – это эффективное управление минимальным коллективом, рабочей группой. Важно, чтобы этот коллектив четко выполнял, стоящие перед ним задачи: выполнение планов, соблюдение сроков, норм, требований.
Соответственно, в линейном менеджменте преобладает так называемая «авторитарная» или «директивная» модель управления – непосредственное участие руководителя в работе своих людей, четкость, требовательность, а также исполнительность и дисциплина.
Для линейного руководителя необходимо знание и применение «базовых» менеджерских навыков таких как планирование, организация, контроль и решение проблемных ситуаций.
С моей точки зрения, опыт линейного управления для руководителя любого уровня является очень важным. Я регулярно сталкиваюсь с тем, что довольно высокопоставленные руководители с трудом говорят подчиненным о том, что им не нравится, не могут призвать к дисциплине или уволить сотрудника. Для себя я объясняю этот феномен тем, что данные руководители «проскочили» линейный уровень или довольно быстро пошли на повышение.
Для себя я объясняю этот феномен тем, что данные руководители «проскочили» линейный уровень или довольно быстро пошли на повышение.
Уровень 2. Менеджмент среднего звена.
По мере появления более сложных и нестандартных задач, а также управления различными коллективами или группами появляется потребность в так называемом «среднем менеджменте». На этом уровне уже не так просто поставить задачу и добиться ее исполнения. Здесь нужно разбираться в людях. Это начальники участков, руководители отделов или проектов.
Ключевая задача среднего руководителя разобраться в людях и организовать работу в соответствии с их особенностями, талантами и мотивами. Чем лучше руководитель «понимает» своих людей, тем лучше они работают. Важно, чтобы люди были вовлечены и мотивированы. Соответственно, здесь преобладает так называемая «персональная» модель управления. Руководителю важно слушать, наблюдать и хорошо понимать своих людей, чтобы к каждому найти свой индивидуальный подход.
Ему необходимо обладать коммуникационными и «психологическими» навыками, чтобы оценивать, отбирать, развивать и мотивировать сотрудников. Данный опыт руководства также является очень важным. Решать вопросы личной совместимости, мотивации, «выгорания», вовлеченности и лояльности невозможно без получения данного опыта управления.
Уровень 3. Функциональный менеджмент.
Теперь пришло время развивать бизнес. Это уже уровень директоров. На этом уровне необходимо мыслить стратегически и обладать четким видением перспективы. Это функциональные директора (производство, финансы, персонал, продажи, ИТ, логистика, безопасность, снабжение и прочие), а также руководители бизнес-направлений или отдельных бизнес-единиц.
Ключевая задача директора – создать работающую систему. Это, с моей точки зрения, пожалуй, единственный ключевой показатель для данного уровня — или руководитель способен построить работающую систему, которая развивает бизнес или не способен. Соответственно, здесь преобладает так называемая «стратегическая» модель управления. Директор должен уметь мыслить перспективно, обладать ясным видением, быть структурным и понятным для окружающих. Также, директор должен уметь формировать вокруг себя сильную команду. Для этого ему необходима харизма и лидерские способности.
Про данный уровень управления написано довольно много книг, в названиях которых присутствует слово «лидер» или «лидерство». Это, действительно, важная составляющая современного управления, особенно в тех отраслях, где требуется быстрое развитие. Я хочу лишь обратить внимание на то, что «настоящий директор» в бизнес-среде появляется тогда, когда руководителю удается получить хороший опыт «линейного» и «среднего» управления. Это дает ему возможность реализовать предлагаемые стратегии. В противном случае, красивые презентации, планы и выступления так и остаются проектами.
Уровень 4. Генеральный менеджмент.
Вы давно об этом мечтали, и это случилось. Действительно, плох тот солдат, который не хочет стать генералом. Теперь вы обладаете высокой властью и одновременно ответственностью. Вы владелец, руководите крупным предприятием холдинга или ваше направление / проект «выходит» на национальный/ международный уровень. На этом уровне появляется необходимость уметь взаимодействовать с интересами различных групп.
Ключевая задача «генерала» – усилить позиции своей стороны с учетом интересов других ключевых игроков. Может быть это звучит странно? Однако, мы поднялись на уровень большой политики. Соответственно, здесь преобладает «политическая» модель управления. Генералу необходимо хорошо понимать расстановку сил и интересов, уметь формировать альянсы и партнерства, а также уметь оставаться конструктивным вне зависимости от сложности ситуации. Ошибки в политике не прощаются. Хорошего политика можно оценить по тому, какие кризисы он смог пройти с выгодой для своей стороны. Это очень непростая задача.
И, пожалуй, самый печальный опыт, происходит тогда, когда успешный функциональный руководитель занимает «высокую политическую» должность. Не успев оценить ситуацию, он старается применять «привычные» методы управления: строить системы, создавать команды, добиваться эффективности и результативности. При этом, он недооценивает значение и роль «политических» сил на уровне представителей акционеров, ключевых контрагентов или конкурентов.
Я несколько раз был свидетелем того, как «успешных» генеральных директоров «снимали» на пике их эффективности, прибыльности и результативности. Они никак не могли понять, в чем причина их отставки. Ключевой причиной являлось их непонимание расстановки сил, а также некорректное «политическое» поведение. Многие из этих генеральных директоров открыто говорили, что не любят политику. Здесь я хочу повторить, что политика ошибок не прощает.
Итак, мы рассмотрели четыре уровня менеджмента. Наверняка, в ходе чтения вы «примеряли» на себя и/ или на своих коллег каждую из моделей управления.
Теперь возникает закономерный вопрос – что же со всем этим делать?
В конце статьи я предлагаю опросник для самопроверки. Вы можете его использовать как для себя, так и для своих коллег-подчиненных.
Далее я хочу рассмотреть несколько возможных выводов после заполнения опросника в формате самооценки:
Вывод 1. Задумайтесь о карьерном росте. Заполняя опросник, вы обратили внимание, что ваш актуальный уровень (например, вы руководитель среднего звена) достаточно хорошо развит. При этом вы видите, что на следующем уровне (функциональный менеджмент) также много положительных ответов.
Вам пора подумать о карьерном росте. Спросите себя, что вас останавливает/ не дает двигаться дальше? На данный вопрос обязательно нужно найти ответ и начать предпринимать действия.
Вывод 2. Найдите время для саморазвития. Вы обратили внимание, что на вашем актуальном уровне не так много положительных ответов. Может быть, вы недавно получили эту должность или политика вашей компании не требует определенных моделей поведения. С моей точки зрения, вы рискуете. Ситуация на рынке может поменяться, может поменяться руководство или появится более подготовленный «конкурент» и риск перерастет в реальную проблему.
Вам необходимо сосредоточиться на своем развитии. Найдите себе наставника, посещайте тренинги и семинары. Помните, что инвестиции в себя и свое развитие – это самые надежные инвестиции, так как их невозможно потерять.
Вывод 3. Попросите обратную связь. На вашем актуальном уровне управления все ответы положительные. При этом, на предыдущих уровнях есть один или несколько «пропусков». Скорее всего, вас это не смущает. В то же время, хочется отметить, что успех в карьере во многом зависит от предыдущего опыта. Часто эти «пропуски» становятся препятствиями для личного успеха.
Обратите внимание на «пропуски», попросите обратную связь у руководства или коллег. Уверяю вас, данная работа не будет потерянным временем.
В заключение, желаю читателю успеха как в построении собственной карьеры, так и в оценке, развитии и подборе правильных сотрудников.
Желаю Вам удачи!
Приложение. Опросник «Уровни Менеджмента»
Пожалуйста, прочитайте характеристики и дайте оценку своему поведению:
1. Ставить четкие цели, задачи и показатели
2. Требовать от людей исполнения требований, норм и работать до результата
3. Регулярно предоставлять корректирующую обратную связь
4. Конструктивно и быстро решать проблемные ситуации
5. Легко расставаться с теми, кто не соответствует требованиям
6. Оценивать и подбирать «правильных» людей в команду
7. Определять сильные стороны и потенциал сотрудников
8. Хвалить и отмечать ценность сотрудников
9. Находить нужные слова для мотивации и решения конфликтов
10. Объединять людей в группы в соответствии с их совместимостью
11. Систематизировать работу команды; вводить правила, требования и нормы
12. Делегировать; доверять сотрудникам серьезные задания, проекты
13. Поощрять инициативы, предложения со стороны сотрудников
14. Создавать возможности сотрудникам для обучения и развития
15. Планомерно заниматься саморазвитием
16. Находить влиятельных сторонников и создавать партнерства, альянсы
17. Поддерживать конструктивные партнерские отношения с «противниками»
18. Находить общие интересы сторон даже в сложных конфликтных ситуациях
19. Уверенно и конструктивно противостоять нападкам и манипуляциям
20. Успешно проводить сложные многосторонние переговоры
Итого, «ДА» Уровням менеджмента:
01-05 Линейный менеджмент;
06-10 Менеджмент среднего звена;
11-15 Функциональный менеджмент;
16-20 Генеральный менеджмент.
Вопрос авторитета и управления командой всегда будет интересен и актуален для любого руководителя. Как тот уровень лидерства, на котором вы находитесь, влияет на эти две важные составляющие — авторитет и подчинение сотрудников. Для многих руководитель тот, у кого есть властные полномочия, но только не в агентстве недвижимости (АН). Успех руководителя имеют только истинные лидеры. Для того чтобы понимать, как и какие уровни отражают лидерство в компании, и написана эта статья. Когда вы приходите устраиваться на работу в любую компанию, неважно большая она или маленькая, тот, кто принимает вас на работу, априори для вас руководитель. Не потому, что он умнее или взрослее, а потому, что у него есть властные полномочия принимать решения.
Первый уровень руководства. Наличие властных полномочий
В любом агентстве недвижимости есть руководитель с наличием властных полномочий принимать решения о приеме на работу сотрудника. Это и есть первый уровень руководства компанией. К чему это обязывает сотрудника? К соблюдению своих должностных обязанностей. К надежде на оплату труда. К пониманию, что необходимо для этого делать и как. Здесь все понятно.
Проблема в том, что этот уровень руководства становится единственным для владельцев АН. Во всем остальном руководитель — это «мама» коллектива. Курица-наседка. Отношения в коллективе регулируют так, как они привыкли регулировать их в своей семье. Как это понять? Снижением личной ответственности агентов за конечный результат их работы. За все отвечает «мама». Беганье за лидами, передача сделок, трудности со сбором команды для обучения, посещение офиса, когда хотят или могут. При таком формальном подходе к лидерству потери коллектива неизбежны. Часто последствия такого управления — маленький коллектив, низкая активность команды; основной круг клиентов — теплый.
Второй уровень руководства. Стандарты
Как только все это надоедает, приходит острое понимание в необходимости стандартов в работе. Второй уровень руководства. Минимально необходим для устойчивого финансового результата — наличие стандартов работы для коллектива. Медики говорят: «Как только появились проблемы, пиши стандарты». К необходимости стандартизации приходят большое количество руководителей. Стандарты — это проблема взросления личности руководителя. Как показывает практика, бывает три типа руководителя. Бывшие агенты со своей схемой работы, и они насаждают в коллективе эту схему как панацею для выживания бизнеса. Если стандарты не появляются, значит, бизнес не растет, а выживает. Руководители — бывшие агенты, ориентированные на рост активности; первое, что делают, становясь директорами, пишут стандарты. Третий тип руководителя — директор, не инфицированный сделками с недвижимостью. В этом случае без стандартов просто не обойтись.
Стандарты — это легализация властных полномочий директора. Это первый шаг в истинное руководство. Как много директоров оттягивают его до последнего, надеясь, рассосется само. Не рассосется. Причем для каждого должны быть свои стандарты, ориентированные именно на ту бизнес-модель, которая отражает реальное положение дел в коллективе и способствует росту активности работы команды. Любые стандарты замеряемы. Управлять можно только тем, что измеримо. Что не измеряется, то не управляется.
Третий уровень руководства. Результат
Правило консалтинга. Любой бизнес — это слепок с личности руководителя. Без личности нет бизнеса. И уровень, когда сам руководитель умеет давать результат, — один из самых финансово устойчивых. Он сам нацелен на результат и требует такого же от своих подчиненных. Здесь стоит понимать, какой необходимый уровень контроля должен быть за работой агентов, чтобы был результат.
Что требует от руководителя АН этот уровень? Четкой локации ответственности. Каждый отвечает за свой фронт работ. Есть задача — есть исполнитель. Для каждого исполнителя стоит свой вопрос эффективности.
Разделение труда — в помощь. Выделение области решения задач — в помощь. Определение зон ответственности и сбор результатов — в помощь. Так у каждого члена команды появляется зона ответственности с четко очерченной канвой продуктивности на своем рабочем месте. Этот уровень бывает только тогда, когда руководитель сам нацелен на результат в своей работе. Самое главное! Или ты работаешь с коллективом или сам! При этом подходе руководитель выходит в поля только с целью аудита работы своих сотрудников. Именно в этом наивысшая эффективность работы в полях для руководителя. О том, почему вредно самому практиковать, можно говорить очень долго и много. На первый план выходит «невольный» аспект соревновательности руководителя и остальных сотрудников. Так как весовые категории разные, то и любая победа руководителя в этом вопросе вызывает просто зависть и недовольство других участников забега за клиентами. Плюс угроза авторитету, постоянный стресс от ситуации экзамена в глазах коллектива и, конечно, возврат к первой модели лидерства, ситуации, «мамы» для неудачников в профессии.
Потребность в результате приводит к необходимости автоматизации основных бизнес-процессов. Конечно, стандартизация работы коллектива — это постоянный аудит слабых звеньев в работе. И здесь два полюса, с которыми приходится столкнуться. Уйти или остаться. Такой вопрос встает перед основным составом. Потери неизбежны. Так же, как и неизбежен вопрос наличия стандартов для выросшего в горниле борьбы с недостатком эффективности работы агентов руководителя. Оформление стандартов к единым требованиям эффективности подвигает любого руководителя к расширению или росту компании до филиалов или франшизы. Так рождаются легенды.
В природе есть еще два, более эффективных уровня руководства, подробно о них — в следующей статье.
Кстати, мы завели канал в Telegram, где публикуем самые интересные новости о недвижимости и риэлторских технологиях.
Если вы хотите одним из первых читать эти материалы, то подписывайтесь:
t.me/ners_news.
При перепечатке материалов указание автора и активная ссылка на сайт обязательна!
Иерархия руководителей организации
- Руководящее звено высшего уровня
- Руководящее звено среднего уровня
- Звено управления низшего уровня
В зависимости от занимаемого места в управленческой иерархии типы руководителей можно разделить на:
- руководящее звено высшего уровня;
- руководящее звено среднего уровня;
- звено управления низового уровня.
Их отличие друг от друга заключается в совокупности базовых функций, объемом и формой контактов, шириной диапазона полномочий.
Руководящее звено высшего уровня
В высшее руководящее звено входят члены совета директоров, президент, вице- президент, отдельные группы прочих категорий менеджеров, доля которых в общем объеме персонала управления не превышает 7%. Для работы менеджмента высшего уровня необходим опыт работы в значительном объеме. Эта работа не может выражаться конкретными результативными формами и не может регламентироваться нормами выработки.
Свою деятельность руководящее звено высшего уровня строит, используя такие обезличенные формы и связи со своими подчиненными как приказы, отчеты, доклады, а также эпизодические и систематические контакты с руководителями прочих уровней (совещания, планерки).
Высшим руководящим звеном определяются:
- миссия, выполняемая организацией;
- цели и ценности организации;
- стандарты деятельности и политика;
- управленческая структура.
Высшее руководящее лицо:
- решает вопросы стратегической важности и занимается формированием механизма для обеспечения их реализации.
- занимается вопросами общей координации, организации деятельности подчиненных, реализации политики мотивации.
- совершенствует систему управления в общем, и отдельных элементах.
- осуществляет реализацию внешних связей.
Высшее руководящее звено характеризуется более высокими уровнями социального статуса и интеллектуального развития по отношению к своим исполнителям, что позволяет ему достичь правовых, социальных, экономических, нравственных и административных преимуществ.
Члены высшего руководящего звена подбираются учитывая перспективные и текущие задачи предприятия или его отдельных подразделений с учетом их нравственных, деловых, организаторских качествах, совместимости с психологической точности зрения, традиций и стиля руководящего звена, поддержании преемственности руководящего звена.
Так и не нашли ответ на вопрос?
Просто напишите,с чем нужна помощь
Мне нужна помощь
Звено руководства среднего уровня
Руководящее звено среднего уровня составляет примерно 40-60% всего персонала управления, его назначением и освобождением от должности занимается первое лицо(заместителями первого лица), перед данными лицами руководители среднего уровня отвечают за выполнение поручений.
Руководящее звено среднего уровня занимается управлением деятельности с помощью подчиненного ему звено управления низового уровня через:
- постановку исполнительских задач;
- контролирования хода выполнения поставленных задач;
- выполнение мероприятий технологического и организационного совершенствования производственного процесса, выполнение требований санитарных норм и дисциплины труда.
Функции, возложенные на среднее руководящее звено могут значительно отличаться на разных предприятиях и в большей степени зависят от функциональной особенности подразделения, чем от задач предприятия. Их главная задача – сбор и обработка информации для решений, которые принимает высшее руководство и перенаправление этих решений, приемлемым образом трансформированных, руководителям низшего звена.
Лень читать?
Задай вопрос специалистам и получи ответ уже через 15 минут
Задать вопрос
Звено управления низшего уровня
Последний управленческий уровень зачастую носит наименование техническим и выполняет функцию обеспечения стабильной и эффективной деятельности сотрудников неуправленческого уровня.
Руководители данного уровня оперативно решают мелкие задачи и общаются непосредственно с исполнителями.
На руководителя низшего уровня возлагается задача повседневного руководства персоналом:
- выполняется распределение задач;
- ведется разработка графика работ;
- координируется работа подчиненных;
- обеспечиваются необходимые условия своевременного и качественного выполнения порученных им заданий;
- ведется контроль рационального использования ресурсов и оборудования, дисциплина на производстве, соблюдение техники безопасности.
Управленческая сфера подразумевает разделение выполняемых функций:
отдельные руководители выполняют первичные полномочия и отвечают за постановку характера и направленности решений, а непосредственной реализацией занимаются руководители, находящиеся в их подчинении.
Иерархия руководителей организации
Уровни управления
Иерархия руководителей организации может быть представлена в виде уровней управления, которые включают средний, высший и низший уровень.
Руководители низшего звена включены в самую большую группу и состоят из операционных руководителей, которые осуществляют контроль выполнения производственных заданий, использования ресурсов (сырье, оборудование, персонал).
К младшим начальникам или низшему звену можно отнести мастера, старшую медсестру, заведующего отделом, сержанта, заведующего лабораторией и др. Руководители низшего звена выполняют разнообразную работу, которая характеризуется частым переходом от одного вида деятельности к другому.
В целом большая часть руководителей представляет собой руководителей низового звена и много сотрудников начали свою управленческую карьеру именно в роли руководителя низшего звена.
Иерархия управления организации
Пирамида или иерархия руководителей организации может выстраиваться в соответствии с дифференциацией по рангу командной власти, компетенцией принятия решений, авторитетом, положением.
Иерархия руководителей организации является инструментом реализации целей предприятия, гарантируя сохранение системы. Чем выше будет иерархический уровень, тем больший объем и комплекс исполняемых функций, ответственности, доли стратегических решений и доступа к информации. В то же время возрастают требования к квалификации и личная свобода управления. Соответственно, чем ниже уровень, тем более просты решения, включая долю оперативных видов деятельности.
Форма пирамиды (иерархия) используется для отражения того факта, что каждый последующий уровень управления включает в себя меньшее количество людей, чем предыдущие уровни.
Руководители среднего звена
Иерархия руководителей организации представлена также руководителями среднего звена, которые осуществляют контроль работы руководителей низшего звена, передавая обработанную информацию руководителям верхнего звена. К должностям данного уровня можно отнести заведующего магазином, декана и др.
Для руководителей среднего звена характерен более высокий уровень ответственности. Так, в некоторых больших компаниях может быть огромное число руководителей среднего звена, что возникает потребность разделить данную группу. Когда происходит такое разделение, то возникают два уровня:
- верхний уровень среднего звена,
- низовой уровень среднего звена управления.
Среднее звено иерархии руководителей
Руководители среднего звена в большинстве случаев могут возглавлять крупные подразделения или отделы компании, при этом характер их работы в большей мере заключается в содержании работы подразделений. К примеру, деятельность производственного начальника промышленного предприятия в основном заключается в координации и управлении работой руководителей низшего звена иерархии. Они проводят анализ информации о производительности труда и взаимодействии с инженерами в процессе разработки новых изделий.
Чаще всего иерархия руководителей среднего звена является буфером между руководителями высшего и низшего звеньев. Руководство среднего звена готовит информацию для решений, которые принимают руководители высшего звена.
Руководители среднего звена в качестве социальной группы испытывают сильное воздействие различных изменений экономического и технологического характера. Например, внедрение персональных компьютеров способствовало ликвидации некоторых функций руководителей среднего звена. Произошло изменение других функций, дав возможность высшему руководству получать сведения непосредственно на рабочем месте из первоисточника, без её фильтрации на уровне руководства среднего звена.
Руководители высшего звена
Иерархия руководителей организации на своей верхушке имеет самую малочисленную категорию, представленную руководителями высшего звена. Они разрабатывают и реализуют стратегию организации, отвечая за принятие особо важных для нее управленческих решений. К должностям, занимаемым руководителями высшего звена, можно отнести президента компании, министра, ректора и др. Работа высшего руководителя весьма ответственна, поскольку в большей мере связана с умственным трудом. Эта группа руководителей чаще всего должна принимать управленческие решения.
Примеры решения задач
Менеджмент представляет собой специфический орган (аппарат) управления современной организацией. Без него организация как целостное образование не может существовать и эффективно функционировать. Главная задача аппарата управления — координация и рациональное использование ресурсов организации для достижения ее целей. В аппарат управления входят руководители, специалисты и служащие (технические исполнители).
Менеджер — это руководитель или управляющий, занимающий постоянную должность и наделенный полномочиями принятия решений по конкретным видам деятельности фирмы, действующей в рыночных условиях.
В зависимости от уровня управления различают высших, средних и низших менеджеров, в зависимости от характера деятельности — линейных и функциональных (см. Кто такие CEO, CFO, CCO, CIO, CMO, CRO…).
Уровень управления — часть организации, где могут приниматься самостоятельные решения без их обязательного согласования с выше- или нижестоящими звеньями.
Фактическое количество уровней управления на предприятиях колеблется от одного-двух в малых фирмах до восьми-девяти в крупных объединениях и корпорациях.
Уровни управления — это результат процесса разделения труда в организациях. В настоящее время все более и более явной становится тенденция к специализации профессиональной деятельности, при которой каждый работник (или каждое подразделение) выполняет предписанные ему функции и не вовлекается в выполнение других функций. При этом чем более крупной является организация, тем более четко прослеживается специализация трудовой деятельности.
Разделение труда может быть вертикальным и горизонтальным. При вертикальном разделении труда каждый руководитель имеет сферу деятельности, за которую он отвечает (сферу контроля) или некоторое число работников, которые ему подчинены. В этом случае распределение задач производится не на одном уровне, а «сверху вниз» — от работников, занимающих высшие посты, до работников, находящихся внизу иерархии. При этом, чем выше должность, которую занимает работник, тем более общие задачи он решает; чем ниже положение работника в иерархии, тем более частными приходят стоящие перед ним цели. Это совершенно естественно, поскольку наиболее значимые с точки зрения функционирования решения принимаются на самом «верху», то есть топ-менеджментом организации.
При горизонтальном разделении труда специалисты распределяются между различными функциональными областями и им поручается выполнение задач, важных с точки зрения данной функциональной области. В данном случае происходит расстановка конкретных руководителей во главе отдельных подразделений (например, начальники финансового отдела, производственного отдела и службы маркетинга).
Управление в организации всегда имеет структуру пирамиды: на нижних уровнях имеется большое количество руководителей, по мере продвижения вверх их число уменьшается. На этом основании принято выделять менеджеров низшего, среднего и верхнего звена. Подобная классификация основывается на идеях американского социолога Толкотта Парсонса.
По мнению Парсонса, любая организация имеет три уровня управления:
- институциональный уровень — высший уровень управления, на котором осуществляется планирование деятельности организации на длительный срок, принимаются решения, имеющие очень важные для организации последствия, осуществляется реагирование на перемены, которые уже начались или ожидаются в ближайшем будущем и т.д. Еще одной отличительной чертой этого уровня управления является то, что именно на нем принимаются решения, касающиеся взаимодействия организации с ее внешней средой — конкурентами, государством, общественными объединениями и т.д. На этом уровне принимают решения менеджеры высшего звена (так называемые топ-менеджеры: директора, президенты, вице-президенты предприятий, ректоры университетов и т.п.);
- управленческий уровень — это следующий уровень, на котором осуществляется координирование действий различных работников и подразделений для достижения стоящих перед организацией целей. На этом уровне принимают решения менеджеры среднего звена (руководители автономных подразделений и отделов, директора филиалов, в университетах — деканы);
- технический уровень управления — это уровень, на котором выполняются стандартные трудовые операции; этот уровень управления можно соотнести с повседневной работой, которая имеется в любой организации. Решения на этом уровне принимают менеджеры низового звена (мастер в цехе, руководитель сектора, в вузах — заведующие кафедрой и т.д.), а их деятельность изучается оперативным менеджментом.
Высший или институциональный уровень управления
На высшем уровне формируются цели и политика предприятия, принимаются решения по стратегическим вопросам, таким, как освоение новых рынков, взаимоотношения с конкурентами, адаптация организации к различного рода переменам во внешней среде.
Работа высших руководителей оценивается как эффективная только при стабильном положении фирмы, высоких прибылях, расширении рынка сбыта, развитии самой фирмы. В последнее время критерии оценки сместились от высокой прибыльности к высоким темпам развития фирмы.
Высший организационный уровень — руководство высшего звена — гораздо малочисленнее других (5-7% от общего количества управленческого персонала). Иногда, даже в самых крупных организациях руководителей высшего звена — всего несколько человек. Типичные должности руководителей высшего звена в бизнесе — это глава наблюдательного совета, CEO, исполнительный директор, вице-президент, CFO и т.п. В армии их можно сопоставить с генералами, в среде государственных деятелей — с министрами, а в университете — с ректорами.
К функциям высшего менеджмента относится:
- формулирование и определение цели бизнеса;
- создание политики и подготовка планов для достижения целей (см. Планирование в системе менеджмента);
- создание организационной структуры компании для проведения операций в соответствии с планами (см. Структура управления организацией);
- обеспечение общего управления в организации (см. Система управления в организации);
- поиск и обеспечение ресурсов, необходимых для достижения целей политики и выполнения плана компании;
- эффективное управление бизнес-процессами;
- оценка общих результатов работы (см. Эффективность управления).
Руководители высшего звена определяют стратегию развития компании в целом, а также определяют ключевые аспекты деятельности основных подразделений (направлений деятельности) организации. Фактически, руководители высшего звена воплощают в жизнь потребности собственников (акционеров) компании — получение максимальной доходности на вложенный капитал (чистая прибыль, размер дивидендов), рост рыночной капитализации компании, завоевание доли рынка, формирование положительного имиджа компании, развитие бренда и т.п.
Топ-менеджер — это в первую очередь лидер организации, ведущий всю свою команду в нужном направлении. Сильные топ-менеджеры могут кардинально изменить состояние компании, например, как в свое время Стив Джобс в компании Apple. Поэтому такие топ-менеджеры всегда ценятся собственниками компаний, за что и получают высокое денежное вознаграждение.
Высший уровень управления разрабатывает долгосрочные планы, формулирует задачи для среднего уровня. Значительное место в институциональном уровне управления занимает адаптация фирмы к изменениям рыночной среды, управление отношениями между компанией и внешней средой.
Средний или управленческий уровень управления
Руководители среднего уровня управления координируют и контролируют работу младших менеджеров, являются связующим звеном между высшим и низшим уровнями управления.
К этому уровню относятся 50-60 % общей численности управленческого персонала организации, а именно:
- менеджеры, ответственные за производственный процесс в подразделениях, состоящих из нескольких первичных образований (начальники цехов, крупных отделов);
- менеджеры штабных и функциональных служб аппарата управления предприятием, его филиалов и отделений;
- менеджеры, руководящие вспомогательным, обслуживающим производством, целевыми программами, проектами.
Функции управления среднего уровня:
- выполнение задач, поставленных топ-менеджментом;
- взаимодействие со структурными подразделениями компании с целью обеспечения бесперебойного функционирования организации;
- постановка задач менеджменту нижнего уровня;
- координация работы нижестоящих подчиненных структурных подразделений;
- разработка системы мотивации сотрудников;
- подготовка аналитической информации руководству относительно своего направления деятельности, подготовка предложений по усовершенствованию работы компании.
Руководители среднего звена, как правило, занимаются координированием и контролем деятельности руководителей низшего звена, решении конфликтных ситуаций (см. Управление организационными изменениями и конфликтами), а также оказывают помощь руководителям высшего звена в принятии решений. Кроме того, они играют роль посредников между руководителями высшего звена и руководителями низшего звена.
Низовой или операционный уровень управления
К этому уровню относятся руководители низового звена, или операционные руководители, отвечающие за непосредственное использование выделенных им ресурсов: сырья, оборудования, рабочей силы. Они контролируют выполнение производственных заданий, управляют бригадами, сменами, участками. К низшему уровню относятся 35-45 % управленческого персонала. Непосредственно им подчиняются рядовые работники и исполнители.
Младшие руководители (или супервайзеры) в основном осуществляют контроль за выполнением производственных заданий с целью достижения установленных плановых показателей. Руководители операционного уровня управления часто отвечают за непосредственное использование выделенных им ресурсов, таких как сырье, материалы и оборудование. Типичным названием должности на данном уровне является мастер, мастер смены, сержант, заведующий отделом, старшая медсестра, заведующий кафедрой управления в школе бизнеса и т.п.
Функции менеджмента низового уровня:
- раздавать указания и инструкции работникам;
- контролировать производительность;
- планировать деятельность отдела;
- информировать работников о рабочих процедурах;
- обеспечивать рабочих необходимыми инструментами, оборудованием, материалами, комплектующими и контролировать их надлежащее использование;
- предоставлять менеджерам среднего звена данные о работе своего подразделения, озвучивать возникающие проблемы, предлагать пути по оптимизации работы и т.п.
У руководителей низового уровня управления по-особому складываются отношения с подчиненными. Таким руководителям приходится не только принимать решения и осуществлять контроль за их деятельностью, но и выступать в роли наставников. И действительно, именно на этих руководителей осознанно или неосознанно возлагается задача обучать молодых и/или новых сотрудников. Руководители других уровней выполняют такие функции гораздо реже.
Приведенная классификация уровней управления имеет самый общий вид. В зависимости от размера и вида организации, ее отраслевых и территориальных особенностей, а также прочих факторов характеристика состава и функций менеджеров на каждом из трех уровней управления может существенно отличаться.
Чтобы компания эффективно развивалась, необходимо разделить обязанности между сотрудниками. Вертикальная система иерархии труда предполагает выделение среди работников нескольких руководителей. Таким образом, компания делится на уровни управления.
Организация управления предприятием
Организация управления предприятием – это упорядочивание работы компании. На предприятии появляются рамки, в которых осуществляется деятельность. Все действия выполняются в определенной последовательности. Чтобы правильно организовать управление, необходимо решить такие задачи:
- сформулировать цели, которые стоят перед компанией;
- сформировать команду специалистов;
- выбрать подходящую структуру организации, которая необходима для достижения целей;
- создать нужные условия, чтобы сотрудники могли работать в выбранной структуре.
Вертикальная и горизонтальная структуры управления
В любой структуре должно быть разделение труда. Оно визуализируется в уровнях управления. У каждого сотрудника есть своя зона ответственности, и он не привлекается для выполнения других задач. У некоторых работников в зоне ответственности есть подчиненные. В таком случае распределение обязанностей осуществляется сверху вниз. Есть работники, занимающие высокие посты и имеющие в своем распоряжении больше подчиненных. Также есть работники с минимальным кругом привилегий, которые находятся внизу иерархии. Однако высокое положение внутри компании накладывает и обязательства: на высших должностях круг вопросов, за которые отвечает сотрудник, наиболее широк.
При горизонтальном разделении труда линейный персонал группируется по функционалу. Ему поручают задачи, которые важны именно в этой функциональной сфере. Например, на производстве одна группа работников занимается только чертежами, другая делает детали-заготовки, третья собирает детали в единый механизм. Несмотря на то, что специалисты выполняют разные обязанности, они оказываются на одном иерархическом уровне.
Уровни системы управления не должны быть статичными. Когда компания развивается, у нее меняются стратегические цели. Так как организационная структура зависит от целей, при смене последних в нее тоже нужно вносить изменения. Например, со временем изменится рынок: появятся новые конкуренты, товары, государство примет новые законы, регулирующие деятельность. Внутри компании тоже могут произойти изменения, например, штат расширится или сократится.
Какие уровни управления существуют
Есть три уровня управления предприятия. На первом (техническом) менеджеры занимаются решением конкретных вопросов. Для этого они взаимодействуют со специалистами-исполнителями, находящимися у них в подчинении. На техническом уровне сотрудники выполняют небольшое количество четко регламентированных задач. В зоне их ответственности:
- грамотное распределение ресурсов;
- рациональное использование техники и рабочей силы.
Второй уровень управления считается средним. В зоне ответственности менеджера находится не один процесс, а целый комплекс в рамках одного структурного подразделения. Руководитель контролирует работу нижнего уровня, выявляет проблемы в производственном процессе и организации труда. Он также формирует креативные идеи для повышения производительности и снижения издержек.
На третьем (высшем) уровне находятся сотрудники, которые занимаются стратегическим планированием. Эти специалисты отвечают за управление ресурсами, выбор рынков, развитие компании. В число их задач входит адаптация предприятия к изменениям, происходящим на рынке.
Например, в компании есть отдел продаж, состоящий из нескольких групп сотрудников. Одна из них занимается только приемом входящих звонков. Она состоит из двадцати операторов горячей линии. Среди них есть один руководитель, отвечающий за работу своего коллектива. Он является представителем низшего, технического уровня, так как в его ведении находится одна операция. Помимо него, на низшем уровне управления в компании находятся бригадиры, мастера и лидеры небольших отделов.
Руководитель группы операторов подчиняется руководителю отдела. РОП (руководитель отдела продаж) контролирует работу нескольких групп: операторов входящих звонков, менеджеров по работе с постоянными клиентами, сотрудников отдела контроля качества. Поэтому РОПа можно считать представителем среднего управленческого уровня. К этой же группе относятся руководители других отделов.
РОП находится в подчинении у директора по развитию. Он не только контролирует работу отдела продаж и команды маркетологов, но и разрабатывает стратегию развития компании и увеличения продаж. Значит, он входит в небольшую долю сотрудников, относящихся к высшему уровню управления. Кроме него, на высшем уровне находится генеральный директор предприятия, президент и другие члены совета директоров.
Теория управления компанией
Специалисты в области менеджмента разработали альтернативную теорию управления компанией. Она также предполагает деление сотрудников на уровни, но сегментация связана со стратегическим управлением предприятием.
Вот какие уровни выделяет теория:
- Корпоративная стратегия.
- Деловая стратегия.
- Функциональная стратегия.
- Операционная стратегия.
Корпоративная стратегия
На первом уровне находятся управленцы, связанные с корпоративной стратегией. Сотрудники занимаются формированием стратегических целей компании и принимают ключевые решения, связанные с достижением целей. Например, они работают в техническом, производственном, хозяйственном или финансовом подразделениях, поэтому могут составлять финансовые планы или бюджеты, оценивать ресурсы и потенциальные производственные мощности.
Чаще всего на этом стратегическом уровне находится совет директоров. Туда входят все руководители высшего звена или начальники подразделений.
Деловая стратегия
На этом уровне сотрудники отвечают за достижение успеха компании в конкурентной борьбе на отдельном участке рынка. Они занимаются решением таких задач:
- усилением положения компании на рынке, ее доли среди клиентов;
- разработкой стратегии поведения главных подразделений – отдела продаж, отдела маркетинга, производственного отдела, так как именно они обеспечивают востребованность продукции и регулярный поток выручки;
- реакцией на внешние факторы – маркетинговые активности конкурентов, недобросовестную конкуренцию, тренды и т. д.
На уровне деловой стратегии решения принимаются органом управления, в который входят директора, начальники подразделений, генеральный директор. Эти сотрудники в большинстве компаний совмещают два уровня – деловой и корпоративный.
Функциональная стратегия
Когда основное направление деятельности определено, необходимо сформировать цепочку действий, которые позволят достигнуть поставленных целей. Такая цепочка требуется в каждом подразделении организации. Сотрудники, находящиеся на этом уровне, должны проводить анализ деятельности и возможностей подразделения, выдвигать идеи по улучшению работы. Затем они предпринимают действия для реализации идей.
Формированием и реализацией функциональной стратегии занимаются руководители среднего звена. Ключевые решения принимают руководители отделов.
Операционная стратегия
В эту категорию входят особые стратегии для конкретного подразделения. Рассматриваются проблемы внутри отдела, которые несвойственны другим подразделениям. Решения принимаются руководителями отделов и функциональными службами.
Как сформировать уровни управления предприятием
Чтобы сформировать уровни управления, необходимо внедрить в компанию производственно-территориальный принцип. Его суть заключается в разделении всего аппарата управления по вертикали. Получаются отдельные уровни. Затем они делятся по горизонтали, то есть на каждом из них появляются отдельные звенья управления.
Уровни управления предприятием показывают последовательность, в которой принимаются решения и подчиняются разные органы (от нижних к верхним). Во главу каждого уровня ставится работник, который берет на себя ответственность за весь участок. Этот работник будет, с одной стороны, управлять своим участков, но с другой стороны, иметь одного начальника. От последнего он будет получать задачи и распоряжения.
Высшее руководящее звено
Если использовать принцип единоначалия, то образуется высшее звено управления, представители которого мало контактируют с рядовыми сотрудниками. Они взаимодействуют только со своими коллегами – другими управленцами – и несколькими подчиненными, у которых есть команда работников. Однако несмотря на некую оторванность от производства, на руководителях высшего звена лежит наибольшая ответственность. Так как в случае ошибочного решения страдают сразу несколько сторон работы компании. Сотрудников, которые представляют эту категорию в компании, всегда немного.
Менеджеры среднего звена в структуре компании
Менеджеров среднего звена во многих компаниях больше всего. Они образуют управленческий уровень, координируют работу разных сотрудников и структурных подразделений. К менеджерам среднего звена относятся не только непосредственно менеджеры, но и другие специалисты. Например, директор торговой точки (при условии, что в компании таких точек несколько), декан в университете, руководитель отдела.
Среднее звено является посредником между руководителями высшего и низшего уровней. Функционал у представителей среднего звена шире, чем у остальных. Потому что им нужно выполнять указания вышестоящего руководства и решать проблемы тех начальников, которые находятся ниже по иерархической лестнице. У таких менеджеров есть несколько функций.
Совещательный голос
Менеджеры среднего уровня участвуют в принятии решений руководителями высшего звена. Несмотря на то, что окончательное решение принимает директор, менеджер имеет совещательный голос, потому что понимает, как фактически происходят те или иные процессы в компании. Менеджер может высказать свои идеи по оптимизации производства. Кроме того, он собирает информацию, необходимую для принятия решений. Без менеджера высший руководитель не сможет эффективно управлять компанией, так как имеет только общие представления о работе нижестоящего персонала. Из-за этого руководитель часто не понимает и недооценивает поставленные перед ним проблемы.
Владение информацией
Благодаря тому, что менеджер среднего звена одновременно контактирует и с низшим уровнем, и с вышестоящим, он имеет больше всего информации о работе компании. Совет директоров смутно представляет, как протекает производство «в полях», а линейный персонал имеет только частные сведения, связанные с их кругом обязанностей.
Посредничество
Третья функция менеджеров среднего звена – посредничество. С помощью менеджеров контактируют высший и низший уровень. Это выглядит таким образом: высшее руководство дает менеджеру задачу, но фактически она предлагается не для него, а для низшего уровня. Затем менеджер меняет формулировку задачи и адаптирует ее под нижестоящих сотрудников. Например, директор требует повысить LTV клиентов. Управленец среднего звена, то есть руководитель отдела продаж, упрощает формулировку и ставит перед продавцами задачу: каждому клиенту предлагать карту постоянного покупателя, делать дополнительные продажи и в целом соблюдать корпоративные стандарты обслуживания.
Дополнительные звенья в структуре
Если компания крупная, то в среднем управленческом звене находится много руководителей. Чтобы распределить между ними обязанности, можно создать дополнительные звенья в цепочке управления. Так как руководитель среднего звена работает и с высшим руководством, и с низшими управленцами, самое простое разделение труда выглядит так: часть менеджеров занимается только задачами, связанными с техническим уровнем управления, а вторая часть работников взаимодействует с руководителями.
В таком случае те сотрудники, чья деятельность связана с высшим руководством, переходят в высшее звено управления, так как у них оказывается больше обязанностей и прав. Тогда любое указание от генерального директора будет проходить такую цепочку:
- От главы компании к руководителю высшего звена, например к директору направления.
- От директора к менеджеру, входящему в высшее звено.
- От менеджера к своему коллеге из среднего звена, который специализируется на взаимодействии с подчиненными.
- От менеджера к бригадиру и команде линейных сотрудников.
Технический уровень управления
Менеджеры низшего звена образуют технический уровень управления в компании. У него есть несколько особенностей:
- здесь выполняются рутинные трудовые действия;
- уровень соотносится с повседневной деятельностью, которая есть в каждой компании;
- решения принимаются руководителями, например мастерами, бригадирами, заведующими кафедрами в университетах. Но работа сотрудников в целом рассматривается на среднем уровне управления.
Теоретически управлять командой линейных специалистов и рабочих могут менеджеры среднего звена, при условии, что компания малочисленная. На крупных предприятиях возникает необходимость делегировать обязанности. Появляются бригадиры и начальники небольших коллективов. Они призваны решать вопросы, которые касаются расходования ресурсов в нестандартных ситуациях. Кроме того, они проверяют качество выполненной работы и сроки выполнения.
У менеджеров низшего уровня могут возникать трудности в работе, связанные с необходимостью быстро переходить от одной деятельности к другой в рамках небольшой зоны ответственности. В результате от менеджера требуется умение быстро принимать решения и оценивать ситуацию.
Специфика работы менеджера низшего уровня
Еще одна специфика работы управленцев низшего звена заключается в особых отношениях между ними и подчиненными. Руководители высшего звена практически не взаимодействуют с линейным персоналом. Средние управленцы в большей степени знакомы с рядовыми сотрудниками, но в основном взаимодействуют с менеджерами низшего звена. Последние коммуницируют с подчиненными каждый день и фактически выполняют те же обязанности, что и они, просто имеют больше прав и ответственности. Поэтому для формирования своего авторитета уже не подходит авторитарная форма общения с подчиненными. Менеджеры должны уметь работать с людьми, развивать доверительные отношения с ними, нематериально мотивировать работников. Часто они становятся наставниками и занимаются обучением новичков.
Руководители среднего и высшего уровня также могут участвовать в процессе обучения и адаптации новых работников, но делают это реже и их участие более формализовано. Например, в офлайн-магазине работают продавцы-консультанты, разделенные на две смены. В каждой смене есть старший продавец, который является менеджером низшего уровня. Когда приходит новичок, именно старший продавец-консультант обучает его, объясняет расположение товара, помогает работать с клиентами. Администратор магазина становится управленцем среднего звена. В обучении он играет другую роль: проводит итоговое тестирование по регламентам компании, оценивает степень подготовки, которую обеспечил старший продавец.
Как анализировать уровни управления предприятием
Чтобы компания работала эффективно, недостаточно просто разделить управленцев по уровням. Необходимо регулярно анализировать систему управления. Такое исследование покажет, как организована система менеджмента, насколько рациональные решения принимаются. Эти показатели являются обязательными для всех предприятий, которые хотят развиваться.
Вот что входит в анализ уровней управления:
- Работа всей компании в целом и конкретных подразделений. Эффективность работы можно оценить по ключевым показателям – выручке, количеству клиентов, производительности, ликвидности и другим метрикам, которые являются специализированными для тех или иных отделов.
- Организационная структура. Необходимо проверить, соответствует ли она целям компании.
- Состав управленческих кадров. Нужно оценить сотрудников на руководящих должностях. Важна их квалификация и ее соответствие занимаемой должности. Кроме того, у каждого руководителя есть специфические показатели профессионализма. Например, хороший РОП собирает отчетность ежедневно, проводит планерки и минимум раз в неделю организует тренинги для персонала. Проверяя менеджеров по специфическим критериям, можно увидеть, действительно ли они приносят компании максимальную пользу или у фирмы появляется недополученная прибыль.
- Техническое оснащение руководителей. Если автоматизировать работу управленцев с помощью ПО, можно освободить их время на решение более важных задач.
У анализа уровней менеджмента есть задача – проверить, насколько структура управления соответствует содержанию функций. В результате можно выявить слабые места в оргструктуре предприятия и найти способы, как сократить время на обработку данных или на принятие решений.
Метрики для оценки управленческой структуры компании
Чтобы понять, на каком уровне сейчас находятся органы управления, можно использовать при анализе несколько показателей.
Во-первых, коэффициент обеспеченности управленческими кадрами. Когда директор предприятия разрабатывал организационную структуру, он определил, какие подразделения ему необходимы и кто отвечает за их работоспособность. В результате сформировалось количество менеджеров-управленцев, которое необходимо конкретной компании. Однако штат не всегда укомплектован полностью. Поэтому при изучении уровней управления необходимо проверить, достаточно ли менеджеров есть в штате. Коэффициент обеспеченности – это соотношение фактического количества управленцев к необходимому. Затем аналогичную проверку можно провести по каждому подразделению. Анализируя количество управленцев в штате, можно рассчитать долевое соотношение их количества к общей численности персонала.
Во-вторых, важно оценивать коэффициент управляемости. Он показывает, какой объем работ приходится на одного управленца. Особенно важен этот коэффициент в отношении менеджеров низшего и среднего звена, потому что под их началом работают группы сотрудников. Тогда необходимо знать, сколько подчиненных приходится на одного бригадира или РОПа. Если количество подчиненных получилось слишком большим, есть вероятность, что руководитель не справляется с обязанностями. Он не может уделить каждому достаточно времени и проконтролировать работу. В таком случае необходимо расширить штат управленцев. Например, в отдел продаж кроме РОПа (менеджера среднего звена) добавить старших продавцов или увеличивать их количество, чтобы на каждого приходилось не больше четырех-пяти линейных продавцов.
Анализ оснащенности руководителей
При проведении этого анализа оценивается оснащенность руководителей современными методиками управления, оборудованием и программным обеспечением. Анализ начинается с общей оценки количества техники, ее качества. Понимая уровень технической оснащенности, можно найти возможности для автоматизации менеджмента.
Следует обращать внимание на уровень комплексной или частичной автоматизации обработки данных. Чем выше уровень, тем быстрее руководитель формирует отчетность, настраивает аналитику. За счет оперативного получения данных о работе компании он может быстрее принимать управленческие решения.
Затем можно оценить, какие методики управления используют менеджеры. Например, Kanban, Agile, Scrum – каждая подходит командам с разным характером работы и уровнем зависимости от внешних факторов. Важно удостовериться, что руководитель использует методологию, которая соответствует специфике его подразделения.
Анализ квалификации
Чтобы проверить квалификацию сотрудников управленческого блока, необходимо проанализировать его состав и организацию труда. Вот что входит в такой анализ:
- Оценка уровня квалификации управленцев, сравнение ее с современными стандартами. Например, от кандидатов на должность руководителя отдела требуется умение работать с CRM-системой. Этот навык становится обязательным и базовым. Но в некоторых компаниях руководители отделов до сих пор не умеют работать с таким ПО. Значит, их уровень квалификации недостаточно высок по современным меркам. Сопоставление необходимых и фактических навыков проводится отдельно в каждом подразделении.
- Выявление потребности в повышении квалификации. Если навыки руководителя не соответствуют стандартам, важно решить, что выгоднее для компании – искать замену неквалифицированному сотруднику или вложиться в повышение его квалификации. В этом случае оценивается польза, которую приносит конкретный работник. Например, руководитель отдела продаж не умеет работать с CRM, но зато сформировал вокруг себя команду лояльных сотрудников, подобрал эффективные приемы нематериальной мотивации и тем самым сэкономил несколько сотен тысяч на зарплатах. В таком случае заменять его на другого работника не стоит, гораздо дешевле будет провести обучение.
После изучения квалификации персонала необходимо разработать комплекс мероприятий по ее повышению. Если речь идет о менеджере низшего звена, обучение может провести руководитель среднего уровня. Для повышения квалификации последнего рациональнее либо пригласить бизнес-тренера, либо отправить на стороннее обучение.
Анализ трудовой деятельности
Если квалификация руководителей не вызывает сомнений, можно приступать к анализу организации труда. Цель анализа – понять, насколько рационально сотрудники используют свое время. Необходимо описать процесс работы и перечислить все функции, которые выполняют работники.
Изучение и оценка трудовой деятельности помогает найти пути улучшения трудовой деятельности. Например, за счет грамотной организации рабочего дня или упрощения документооборота. Для работы с документами можно разработать стандарты или унифицированные формы, чтобы руководитель тратил меньше времени на формирование документов.
Анализ эффективности управления
Чтобы выполнить такой анализ, необходимо сравнить расходы на работу управленцев с прибылью предприятия. По сути, анализ представляет собой оценку окупаемости инвестиций. Однако расчет ведется иначе: сравнивается расход на менеджмент и итоговый объем продаж в рублях. Чем меньше соотношение расходов и выручки, тем более успешные методики управления используются в компании. «Удачное» соотношение характеризуется и другими показателями. Так, при эффективном менеджменте:
- растет производительность труда;
- увеличивается фондоотдача основных фондов производства;
- ускоряется денежный оборот;
- повышается прибыль.
Заключение
Если в компании не организовано управление, а также схема принятия и реализации решений, ей будет трудно держаться на плаву. Рекомендуется продумать оргструктуру и уровни управления еще на стадии создания компании, особенно если численность сотрудников уже составляет несколько десятков. Затем необходимо регулярно проводить анализ менеджмента, чтобы вовремя вносить коррективы в систему управления.
Руководство по качеству документ второго уровня в иерархической структуре
Руководство по качеству
— Это важнейший документ, представляющий
собой краткое изложение СМК организации.
В нем содержится информация
по организационной структуре, и прежде
всего по структуре процессов управления
качеством, а также ссылки на другую
документацию.
Значение руководства по
качеству
разработав Руководство по
качеству, организация сможет внедрять
и улучшать свою систему менеджмента
качества.
Главная цель руководства
по качеству
Это определение структуры
системы и одновременно служить постоянной
книгой рекомендаций при реализации и
поддержании этой системы.
Назначение Руководства
по качеству и конфиденциальность
Данный документ предназначен
в основном для внутреннего применения
организацией. Однако Любой потребитель
(заинтересованная сторона) может
воспользоваться Руководством по качеству
Руководство по качеству
-
Определяет систему
обеспечения и управления качеством
организации и создаёт основу для
дальнейшей деятельности. -
Составляется на основе
«Политики в области качества» и
соответствует пунктам стандарта ISO
9001 . Следовательно,
оно должно состоять из 8
глав.
-
Руководства по качеству
является общее описание системы качества
и составляющих ее подсистем (планирование
качества, управление качеством,
обеспечение качества и улучшение
качества).
Руководство по качеству
(требования стандарта)
ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008
«Системы менеджмента
качества. Требования»
4.2 Требования к документации
4.2.2 Руководство по качеству
Организация должна
разработать и поддерживать в рабочем
состоянии руководство по качеству,
содержащее:
а) область применения системы
менеджмента качества, включая подробности
и обоснование любых исключений (1.2);
б) документированные
процедуры, разработанные для системы
менеджмента качества, или ссылки на
них;
в) описание взаимодействия
процессов системы менеджмента качества.
(Примечание: можно в отдельном документе
— Книге процессов)
Руководство по качеству
индивидуально для каждой организации.
— Объем, структура и содержание
руководства по качеству жестко не
регламентируются — их определяет сама
организация.
Они, как правило, зависят
от размера и особенностей деятельности
организации;
— Небольшие организации
(малые предприятия) могут включать в
руководство по качеству описание всей
СМК, а также все документированные
процедуры, требуемые ГОСТ Р ИСО 9001;
— Крупные компания могут
разработать несколько руководств по
качеству, действующих по иерархии
управления компанией (например, на
национальном, региональном и других
уровнях).
Структура руководства
по качеству
1. Введение
-
1-01 Общие положения
-
1-02 Область применения
-
1-03 Рассылка “Руководства
по качеству” -
1-04 Нормативные ссылки
-
1-05 Термины и определения
2. Представление организации
3. Миссия, Видение, Стратегия
развития, Политика и цели в области
качества
4. Система менеджмента
качества
-
Общие требования
-
Требования к документации
5. Ответственность
руководства
-
Организационная схема
руководства -
Ответственность и полномочия
-
Планирование
-
Представитель управления
и/или менеджер по качеству -
Внутренние коммуникации
и информация. -
Анализ деятельности
организации
6. Управление ресурсами
-
Снабжение ресурсами
-
Управление людскими
ресурсами -
Компетентность, сознание
и образование -
Управление инфраструктурой
-
Качество инфраструктуры
-
Рабочая среда
-
надёжность
-
окружение
-
управление финансами
7. Выпуск продукции и/или
оказание услуги (Процессы жизненного
цикла продукции или услуги)
-
Краткая характеристика
процессов жизненного цикла в соответствии
с разделом 7 стандарта
Глубина описания процессов
в руководстве по качеству зависит от
выбранной модели документации системы.
При наличии книги процессов здесь дается
краткая характеристика
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Описание презентации ТЕМА: РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ документ второго уровня в по слайдам
ТЕМА: РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ документ второго уровня в иерархической структуре
Руководство по качеству Это важнейший документ, представляющий собой краткое изложение СМК организации. В нем содержится информация по организационной структуре, и прежде всего по структуре процессов управления качеством, а также ссылки на другую документацию.
Значение Руководства по качеству разработав Руководство по качеству, организация сможет внедрять и улучшать свою систему менеджмента качества.
Главная цель руководства по качеству Это определение структуры системы и одновременно служить постоянной книгой рекомендаций при реализации и поддержании этой системы.
Назначение Руководства по качеству и конфиденциальность Данный документ предназначен в основном для внутреннего применения организацией. Однако Любой потребитель (заинтересованная сторона) может воспользоваться Руководством по качеству
РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ Определяет систему обеспечения и управления качеством организации и создаёт основу для дальнейшей деятельности. Составляется на основе «Политики в области качества» и соответствует пунктам стандарта ISO 9001 . . Следовательно, оно должно состоять из 8 глав. Руководства по качеству является общее описание системы качества и составляющих ее подсистем (планирование качества, управление качеством, обеспечение качества и улучшение качества).
РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ (требования стандарта) ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008 «Системы менеджмента качества. Требования» 4. 2 Требования к документации 4. 2. 2 Руководство по качеству Организация должна разработать и поддерживать в рабочем состоянии руководство по качеству, содержащее: а) область применения системы менеджмента качества, включая подробности и обоснование любых исключений (1. 2); б) документированные процедуры, разработанные для системы менеджмента качества, или ссылки на них; в) в) описание взаимодействия процессов системы менеджмента качества. (( Примечание : можно в отдельном документе — Книге процессов)
— Объем, структура и содержание руководства по качеству жестко не регламентируются — их определяет сама организация. Они, как правило, зависят от размера и особенностей деятельности организации; — Небольшие организации (малые предприятия) могут включать в руководство по качеству описание всей СМК, а также все документированные процедуры, требуемые ГОСТ Р ИСО 9001; — Крупные компания могут разработать несколько руководств по качеству, действующих по иерархии управления компанией (например, на национальном, региональном и других уровнях). Руководство по качеству индивидуально для каждой организации.
Структура руководства по качеству 1. Введение 1 -01 Общие положения 1 -02 Область применения 1 -03 Рассылка “Руководства по качеству” 1 -04 Нормативные ссылки 1 -05 Термины и определения 2. Представление организации 3. Миссия, Видение, Стратегия развития, Политика и цели в области качества 4. Система менеджмента качества Общие требования Требования к документации
5. Ответственность руководства Организационная схема руководства Ответственность и полномочия Планирование Представитель управления и/или менеджер по качеству Внутренние коммуникации и информация. Анализ деятельности организации
6. Управление ресурсами Снабжение ресурсами Управление людскими ресурсами Компетентность, сознание и образование Управление инфраструктурой Качество инфраструктуры Рабочая среда надёжность окружение управление финансами
7. Выпуск продукции и/или оказание услуги (Процессы жизненного цикла продукции или услуги) Краткая характеристика процессов жизненного цикла в соответствии с разделом 7 стандарта Глубина описания процессов в руководстве по качеству зависит от выбранной модели документации системы. При наличии книги процессов здесь дается краткая характеристика
8. 8. Измерения, анализ и улучшения Измерения и мониторинг (работы и состояния системы, удовлетворенности заказчика, работы процессов, управление несоответствиями, корректирующие и предупредительные действия) Приложения Списки процедур и инструкций, матрица ответственности
Примеры содержания отдельных глав Руководства по качеству Система менеджмента качества организации представляется в в IV IV главе Руководства по качеству ТЕКСТ ИСО 9001 ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 4 Система менеджмента качества 4. 1 Общие требования Организация должна разработать, задокументировать, внедрить и поддерживать в рабочем состоянии систему менеджмента качества, постоянно улучшать ее результативность в соответствии с требованиями настоящего стандарта. Организация должна: а) определять процессы, необходимые для системы менеджмента качества, и их применение во всей организации; б). . . 01. 04. Система менеджмента качества 01. 04 -01 Общие требования В. . . разработана, документально оформлена, внедрена, поддерживается в рабочем состоянии и постоянно улучшается система менеджмента качества. . . Основу СМК. . . составляют три вида процессов: процессы менеджмента, основные процессы (процессы. . . ), поддерживающие процессы.
ТЕКСТ ИСО 9001 ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 8 Измерение, анализ и улучшение 8. 1 Общие положения Организация должна планировать и применять процессы мониторинга, измерения, анализа и улучшения, необходимые для: а) демонстрации соответствия продукции; б) обеспечения соответствия системы менеджмента качества; в) постоянного повышения результативности системы менеджмента качества. Это должно включать определение применимых методов, в том числе статистических, и область их использования. 01. 08. Измерение, анализ и улучшение 01. 08 -01 Общие положения Процессы мониторинга, измерения, анализа и улучшения соответствия продукции/ услуг (названия конкретных услуг учреждения), СМК, результативности деятельности в области качества спланированы и применяются в соответствии с документами СМК. Примечание: пункты стандарта могут быть только перечислены, если в следующих пунктах РК раскрывается их содержание. .
ТЕКСТ ИСО 9001 ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 8. 2 Мониторинг и измерение 8. 2. 1 Удовлетворенность потребителей Организация должна проводить мониторинг информации, касающейся восприятия потребителем выполнения организацией его требований, как одного из способов измерения работы системы менеджмента качества. Должны быть установлены методы получения и использования этой информации. 01. 08 -02 Измерение и мониторинг 01. 08 -02. 01 Удовлетворенность потребителей Уровень удовлетворенности потребителей измеряется путем сопоставления целей и показателей деятельности учреждения (название учреждения) с ожиданиями потребителей и сотрудников института. Оценка удовлетворенности потребителей проводится на основании результатов анкетирования потребителей, опросов организаций, которым учреждение предоставляет продукцию (услуги) в соответствии с процедурами. . . (идентификационные номера процедур). Полученная информация служит входными данными для анализа эффективности СМК Примечание: содержание пункта РК может быть более конкретным, чем содержание пункта стандарта.
ТЕКСТ ИСО 9001 ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 8. 2. 2 Внутренние аудиты (проверки) Организация должна проводить внутренние аудиты (проверки) через запланированные интервалы с целью установления того, что система менеджмента качества: а) соответствует запланированным мероприятиям (7. 1), требованиям настоящего стандарта и требованиям к системе менеджмента качества, разработанным организацией; б) внедрена результативно и поддерживается в рабочем состоянии. 01. 08 -02. 02 Внутренний аудит качества С целью проверки соответствия деятельности в области качества и связанных с ней результатов установленным требованиям и определения результативности СМК в. . . . планируются и проводятся внутренние аудиты качества согласно процедуре. . Примечание: Положения стандарта, не отраженные в тексте РК, должны быть представлены в текстах соответствующих процедур.
ТЕКСТ ИСО 9001 ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 8. 5 Улучшение 8. 5. 1 Постоянное улучшение Организация должна постоянно повышать результативность системы менеджмента качества посредством использования политики и целей в области качества, результатов аудитов, анализа данных, корректирующих и предупреждающих действий, а также анализа со стороны руководства. 01. 08 -05 Улучшение 01. 08 -05. 01 Постоянное улучшение В. . . постоянно ведется работа по повышению результативности СМК на основе использования политики и целей в области качества, анализа удовлетворенности потребителей, результатов аудитов, анализа данных корректирующих и предупреждающих действий, а также анализа со стороны руководства. Примечание: текст процедуры может быть написан позже, при функционировании СМК, если она не является обязательной или процедурой ЖЦП.
!!! Полезный материал! Сборник статей по целевому управлению. Скачать >
Деятельность предприятия строится на его организационной структуре. Если модель управления построена неправильно, это окажет негативное влияние на результативность и конкурентоспособность компании. Структура создается в зависимости от целей предприятия и ниши, которую оно занимает. На нее также влияет численность сотрудников, наличие или отсутствие филиалов и другие факторы. Об особенностях и правилах построения организационной структуры компании поговорим в этой статье.
Общая информация об организационной структуре предприятия
Организационная структура – это схема, отражающая особенности управления конкретной компанией. На ней обозначены должности, имеющиеся на предприятии, и связи между ними. Глядя на схему, можно сразу понять, кто у кого находится в подчинении, за кем остается последнее слово при принятии решений и какие задачи решают разные звенья. Модель управления формируется неизбежно. И не всегда ее строит руководитель. Структура есть в любой организации, даже если специально этим вопросом никто не занимался. Просто в таком случае она формируется автоматически на основе распределения обязанностей. И в этой ситуации схема может оказаться не такой хорошей, чтобы принести компании максимум пользы.
Организационная структура должна быть направлена на достижение целей фирмы. Создавать ее лучше уже на этапе составления бизнес-плана. Но получается это сделать далеко не всегда. Руководителю может помешать неопытность, сильная загруженность и другие негативные факторы. На последующих этапах развития бизнеса построить правильную организационную структуру сложнее. Но задача продолжает оставаться решаемой. Модель управления создается вместе с определением вектора развития компании. Руководитель и его команда ставят цель и задачи. После этого сформировать структуру проще.
Функции организационной структуры
Если в компании работает больше трех человек, без модели управления не обойтись. Главная задача организационной структуры – выстроить понятную схему работы. Так гораздо проще координировать действия участников.
Организационная структура выполняет следующие функции:
- формирует понимание направления, в котором движется компания. Это важно как для руководителя, так и для его сотрудников. Без понимания вектора развития трудно пережить кризис и обойти конкурентов;
- создает порядок в принятии решений. Сразу понятно, кто берет на себя ответственность, ставит задачи. Если структура отлажена, важные решения принимаются и исполняются гораздо быстрее. Руководитель понимает, кого наказывать за ошибки или хвалить за достижения;
- помогает в преодолении разногласий. Порядок в организационной структуре позволяет более эффективно решать конфликты. Можно быстро определить, кто отвечает за сбой в работе и как устранить проблему;
- показывает перспективы карьерного роста новым сотрудникам, упрощает создание плана обучения. Амбициозные специалисты быстро понимают, дает ли работа в компании какие-то возможности для развития. Руководитель, в свою очередь, уже заранее нацелен на выделение перспективных сотрудников. Это поможет не потерять людей, которые могут принести значительную пользу компании;
- объединяет участников в одну команду, где каждый понимает свою функцию. Обязанности сотрудников не дублируются. Это позволяет использовать человеческий капитал более рационально;
- показывает, есть ли в компании все необходимые должности. На схеме хорошо видно, какие задачи так и не закрыты. В этом случае создаются новые рабочие места.
Правильно построенная организационная структура – это каркас, без которого компания развалится при первых же трудностях. Если вы этим вопросом не занимались или только думаете об открытии бизнеса, обязательно уделите внимание модели управления.
Составляющие организационной структуры
Любая модель управления имеет несколько элементов:
- лица, принимающие решения. Это может быть один человек или целая группа людей. Они задают вектор развития предприятия. Например, принимают решение о выходе на новые рынки, запуске продуктов, сокращении персонала, закрытии торговой точки и др.;
- уровни менеджмента. Это группы отделов, которые занимают разные ступени в управленческой иерархии. Между ними существуют восходящие и нисходящие вертикальные связи. На самом высоком уровне находится совет директоров. Он ставит цель и осуществляет стратегическое планирование. К среднему уровню относятся руководители функциональных подразделений. Они реализуют стратегию руководства, принимают оперативные тактические решения. Низший уровень включает первичные структурные подразделения. Их менеджеры занимаются координацией действий рядовых сотрудников. Чем выше управленческий уровень, тем больше ответственность специалиста;
- правила. Это нормы, которые должны соблюдать сотрудники. Правила могут быть зафиксированы документально или нет. В любом случае они обязательны к исполнению;
- распределение обязанностей. Это те задачи, которые выполняют сотрудники. Часто они зафиксированы в должностной инструкции. Но бывает, что какие-то задачи распределяются неформально. Например, все менеджеры по продажам имеют одинаковую должностную инструкцию. Но по факту каждый из них занимается определенной группой клиентов;
- связи. Они могут быть горизонтальными и вертикальными. Это информационные потоки, особенности подчинения звеньев друг другу. Без связей компания не сможет эффективно решать свои задачи.
Разновидности моделей управления
Каждая компания имеет свои особенности. Предприятия различаются по целям создания, нише, количеству сотрудников и многим другим факторам. При разработке организационной структуры все эти моменты нужно учитывать. Современным руководителям нет никакой необходимости изобретать велосипед. Модели управления выделены и описаны. Классификация может различаться в разных источниках. Но есть и некоторые общие модели. Рассмотрим имеющиеся разновидности организационных структур более подробно.
Линейная
Это самый простой вариант из всех существующих, но не самый удобный. Схема включает цепочку из последовательных уровней. Управляет всем генеральный директор. Ему подчиняются несколько руководителей второго уровня. Каждый из них координирует коллектив рядовых сотрудников. Решения принимаются сверху вниз. Такая система хорошо подходит маленьким фирмам, занятым в узкой нише. Например, небольшим кондитерским, ателье и др. Модель имеет следующие преимущества:
- система простая, поэтому ее несложно поддерживать;
- строгий порядок позволяет добиться хорошей дисциплины среди работников;
- решения принимаются быстро, поскольку эта функция выполняется одним человеком;
- все участники быстро понимают зону своей ответственности;
- перспективы карьерного роста прозрачны.
Имеет система и недостатки. Они связаны с тем, что модель строится вокруг одного человека. Менеджеры второго уровня практически не связаны между собой. Генеральный директор может быть перегружен работой. Поскольку он принимает решения единолично, требования к его компетентности достаточно высоки. Руководитель может злоупотреблять своей властью, поддаваться влиянию кого-то из подчиненных. Инициатива работников на нижних уровнях ограничена. Из-за этого талантливые специалисты не могут проявить себя в полной мере.
Дивизиональная
Генеральный директор такого предприятия отвечает за принятие стратегических решений. Внутри фирмы создаются дивизионы (подразделения). Каждое из них имеет своего руководителя, структуру и иерархию. Подразделения выделяются по типу производимой продукции, местоположению и группам потребителей. Каждый дивизион выполняет свои задачи. Вместе с тем отделы подчиняются одному центру управления. Структура имеет следующие преимущества:
- быстрая реакция на изменения внешней среды;
- четкое распределение ответственности в рамках дивизиона;
- высокая самостоятельность менеджеров;
- хорошее взаимодействие между подразделениями;
- быстрая реакция на требования потребителей: запросы целевой аудитории хорошо понимаются. Покупатели могут быстро связаться с нужным отделом, чтобы решить какой-то вопрос;
- оперативность: проблема решается в рамках одного подразделения и не затрагивает другие. Задачи выполняются вовремя.
Среди недостатков системы можно выделить дублирование некоторых видов деятельности, плохую связь подразделений с головным предприятием, высокую конкуренцию дивизионов за ресурсы. Власть высшего руководства при такой схеме может быть достаточно слабой.
!!! Полезный материал! Сборник статей по целевому управлению. Скачать >
Матричная
Это адаптивная, но достаточно сложная структура. Ее отличительной особенностью является подчинение работников разным руководителям одного уровня. Перед каждым начальником сотрудник отвечает за определенные задачи. Такая схема может использоваться крупными предприятиями, нацеленными на развитие. Таким компаниям недостаточно стандартной модели управления. Создание новых продуктов требует отдельных руководителей. В этом случае обычно формируется рабочая команда из сотрудников разных отделов. Она сохраняется до тех пор, пока проект не будет завершен.
Матричная структура часто используется в области высоких технологий. Власть высшего руководства при применении такой модели может быть ограничена. Модель имеет следующие преимущества:
- если при реализации какого-то проекта дела идут не так, как ожидалось, есть человек, с которого можно за это спросить;
- система позволяет быстро реагировать на внешние изменения, что значительно увеличивает конкурентоспособность компании;
- руководитель проекта обладает достаточными полномочиями, чтобы вносить улучшения в деятельность команды;
- человеческий ресурс используется рационально.
Имеет модель и свои недостатки. При ее применении власть менеджера достаточно слабая. Низкий уровень контроля приводит к меньшей производительности работников. Помимо этого, могут возникнуть проблемы с нагрузкой сотрудников и определением приоритета в задачах. Работник не понимает, что более важно: его стандартные обязанности или деятельность в проекте. Могут возникать конфликты и между его руководителями. Они находятся на одном уровне, что усложняет решение проблемы.
Линейно-штабная
Схема напоминает линейную модель. Отличие ее в том, что среди элементов появляется штаб. Такая схема создана для того, чтобы уменьшить нагрузку на генерального директора. Штаб создается на базе каждого отдела. Его сотрудники не принимают решений. Они берут на себя часть рутинных обязанностей. Например, штаб может обрабатывать информацию, консультировать начальника, выполнять отдельные задачи. Модель имеет следующие преимущества:
- у руководителя освобождается время для стратегического планирования;
- директор может быстро узнавать о внештатных ситуациях и реагировать на них;
- в штаб всегда можно нанять профильных специалистов, способных оказать грамотную консультативную помощь.
Среди недостатков модели можно выделить избыточное количество уровней иерархии. Из-за этого возникает путаница. Решения могут приниматься слишком долго. Конечные исполнители не всегда понимают цели определенных распоряжений. Это приводит к тому, что они недостаточно ответственно выполняют свои обязанности.
Функциональная
Функциональная структура подразумевает четкую специализацию всех отделов. Сотрудников здесь разделяют в зависимости от выполняемой функции (продвижение продукта, производство, управление финансами, доставка и др.). Модель подходит предприятиям, занимающимся разными видами деятельности. Она также будет полезна компаниям, предлагающим большое количество продуктов. Модель имеет следующие преимущества:
- высокий уровень специализации позволяет решать задачи максимально эффективно;
- сотрудники хорошо понимают круг своей ответственности;
- работа выполняется быстро;
- нет дублирования зон ответственности.
Среди недостатков модели можно выделить отсутствие взаимодействия между отделами. Подразделения не несут ответственности за результаты работы всей организации. Решения, принимаемые разными звеньями, могут входить в противоречие друг с другом.
Географическая
Этот тип можно отнести к одной из разновидностей дивизиональной структуры. Географическая модель применяется, когда у компании есть офисы в разных регионах. Такая схема характерна для крупных компаний, которые динамично развиваются. Модель имеет следующие преимущества:
- возможность учета местных культурных особенностей. На основе этого формируется стратегия продвижения продукта;
- хорошее понимание целевой аудитории. Физическое нахождение в определенном регионе позволяет более грамотно определять потребности покупателей.
Часто компании такого типа имеют развитую корпоративную культуру. Здесь налажены способы адаптации новичков. Хорошо показана схема карьерного роста. Среди недостатков модели выделяют конкуренцию между отделами, региональные отличия разных подразделений. К минусам также относятся сложности контроля, плохое взаимодействие между работниками различных подразделений.
Продуктовая
Модель чем-то напоминает предыдущую. Но сотрудники группируются вокруг отдельных продуктов, предлагаемых предприятием. Схема имеет следующие преимущества:
- если какие-то звенья стали не нужны, их деятельность легко прекратить;
- руководители подразделений могут быстро принимать решения, поскольку обладают всем объемом необходимой информации;
- проблемы с какими-то продуктами решаются без затрагивания всех цепочек предприятия;
- грамотная организация способствует достижению высокой производительности.
Система имеет и свои недостатки. В их числе конкуренция между подразделениями, сложности в управлении. Проблемой также является и неравнозначность структурных единиц. Некоторые продукты могут иметь большее значение в деятельности предприятия.
!!! Полезный материал! Сборник статей по целевому управлению. Скачать >
Принципы построения организационной структуры
Построение организационной структуры требует соблюдения определенных принципов. Рассмотрим их более подробно.
Учет особенностей деятельности предприятия. Руководитель выбирает модель не на основе своих личных предпочтений. Схема должна помогать компании развиваться. Крупное предприятие, производящее оборудование, и небольшая компания, занимающаяся пошивом платьев, требуют разного подхода.
Детальная проработка целей и стратегии организации. Ее выполнение уже наполовину определяет успешность решения. Цели компании – это то, на что направлена деятельность фирмы. Они бывают краткосрочными и долгосрочными. Важно также учитывать миссию компании. Цели должны быть конкретными, достижимыми, согласованными друг с другом. На основе них формируются задачи. Последние позволяют создавать структурные подразделения, оценивать эффективность работы каждого сотрудника.
Быстрая передача управленческих решений. Следите за тем, чтобы в компании не было звеньев, тормозящих ее деятельность. Все принятые решения должны быстро передаваться исполнителям. Важно, чтобы руководство всегда могло проверить, насколько выполнена поставленная задача.
Эффективное использование людских и материальных ресурсов. Выполняемая функция должна соответствовать управленческому уровню. Например, отдел кадров в крупных и маленьких компаниях будет различаться. Если фирма небольшая, для решения задачи достаточно одного человека. Чем сложнее структура, тем больше ресурсов уходит на ее поддержку. Поэтому важно учитывать доходы и расходы предприятия.
Наличие взаимосвязи между структурными единицами. Звенья должны взаимодействовать друг с другом. Изолированность деятельности одной из структур может привести к затруднению решения задач другими.
Этапы построения модели управления
Формирование структуры предприятия – непростой процесс. Он проходит несколько этапов, каждый из которых решает определенную задачу. Рассмотрим их более подробно.
Этап 1. Определение стратегии фирмы
Чтобы построить грамотную структуру, нужно определить вектор развития предприятия. Для этого необходимо:
- поставить цель;
- исследовать рынок, конкурирующие компании, потенциальных потребителей;
- определить сильные и слабые стороны предприятия;
- сформировать стратегию продвижения.
Стратегия развития предприятия создается на ближайшие пять лет. На ее основе выбираются методы достижения поставленной цели.
Этап 2. Выделение главных бизнес-процессов
Для начала выделите те процессы, которые уже существуют в компании. Для этого изучите все направления деятельности разных подразделений. После этого посмотрите, каких процессов не хватает. Отталкиваться здесь нужно от тех задач, которые стоят перед фирмой. Для любого бизнес-процесса нужно сформулировать желаемый результат. Он должен выражаться в цифрах или фактах. Зная результат, можно вычислить и количество необходимых ресурсов.
Этап 3. Определение зоны ответственности
На этой стадии определяется, кто принимает важные решения. Если компания крупная, руководитель не может выполнять эту задачу единолично. В зависимости от имеющихся функций создаются подразделения. В их числе могут быть:
- совет директоров;
- кадровая служба;
- отдел продаж;
- производственные подразделения;
- отдел по связям с общественностью;
- бухгалтерия;
- отдел, занимающийся финансовыми ресурсами;
- служба контроля качества.
Отделы создаются в зависимости от задач, стоящих перед компанией. Четко сформулируйте обязанности каждого звена. Определите количество работников, которое необходимо для решения разных задач.
Этап 4. Определение функций
Когда подразделения созданы, нужно четко сформулировать их функции. Для этого потребуется ответить на несколько вопросов:
- какую продукцию будет реализовывать компания и каким образом планируется организовывать сбыт;
- какой вид деятельности на предприятии является основным;
- где будут располагаться головной офис и филиалы;
- какими характеристиками обладает целевая аудитория; как планируется взаимодействовать с потребителями.
Отделы не должны иметь схожие функции. В противном случае ресурсы предприятия будут использоваться нерационально.
Этап 5. Определение способов взаимодействия звеньев
Для деятельности разных структурных единиц может понадобиться информация из других отделов. Методы ее получения нужно продумать заранее. Если какое-то звено изолировано от других, это приведет к проблемам во всей компании.
Этап 6. Согласование структуры и ее документальное закрепление
Структура согласовывается со всеми заинтересованными лицами. Ее детали фиксируются в официальных документах. Необходимо указать функции каждого звена и степень ответственности начальников.
Ошибки при формировании организационной структуры
Создание организационной структуры компании не всегда проходит гладко. Часто руководители совершают следующие ошибки:
- создание избыточного количества уровней управления. Это отрицательно отражается на скорости принятия и исполнения решений. Такие элементы структуры не помогают достижению целей компании, а просто перегружают схему;
- ошибки в распределении обязанностей. Сотрудникам приходится выполнять задачи вне рамок их компетенции. Какие-то отделы перегружают работой. Если четко не определить обязанности каждого, это может привести к конфликтам. Важно также убедиться и в том, что вознаграждение человека соответствует его вкладу и уровню ответственности;
- наличие дублирующих функций. Должности со схожими задачами можно объединить в одну позицию. Тогда человеческий ресурс будет использоваться более рационально;
- отсутствие изменений. Создав рабочую структуру один раз, руководитель может забыть о ней. Однако, если модель управления не анализировать время от времени, это приводит к проблемам. Например, когда компания разрастается, линейная структура может ограничивать ее развитие. Все изменения в жизни фирмы должны отражаться на модели управления;
- игнорирование мнения людей, которые будут заниматься внедрением структуры. При таком подходе руководитель может столкнуться с сильным сопротивлением. Компании потребуется больше времени для адаптации к новой структуре. К тому же часто сотрудники имеют хорошее представление, как всё работает на самом деле. Они могут высказать дельные замечания.
Формировать модель управления предприятием лучше до того, как оно начнет свою деятельность. Обязательно учитывайте стратегическую цель, вектор развития бизнеса. Структура должна помогать решению поставленных задач. Хорошо продуманная схема управления поможет уменьшить затраты на оплату труда персонала, увеличить скорость принятия и исполнения решений, повысить конкурентоспособность компании.
!!! Полезный материал! Сборник статей по целевому управлению. Скачать >
Источник: материалы сайта blog.oy-li.ru
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Урок
65 Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая
тема: С чего начинается здоровье?
Тема: Лексическое значение слова.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.4.2 2.3.2.1 |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.4 Определение типов и 3.2 Создание текста по |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Построить Определить Составить Разгадать Записывать Списывать, Объяснять Находить Ответить Некоторые Сравнить Находить |
|
|
Языковая цель |
Основные Орфограмма, Используемый Вопросы Почему Как |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные |
|
уроков |
высказывание, текст, языковые и неязыковые средства |
||
|
План |
|||
|
Времен– ное плани– |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Сядьте ровно, Ножки вместе, Ручки полочкой на стол. Начинаем разговор! |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель Учащиеся с помощью Постановка задач: – – |
Карточкикартинки |
|
|
6-12 |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка 1. 2. 3. С помощью пословицы учащиеся определяют лексическую (К, И, П)Работа со Ученики Составляют устно |
Учебник, тетрадь Листы фломастеры |
|
|
(К, И) Работа с (К, Г) Работа с Дети отгадывают ребус, |
||
|
13-14 мин |
(Д, К) Физминутка для Глазки вверх поднимем Глазки вниз опустим мы Глазки влево повернем – Глазки вправо повернем И работать мы начнем. |
|
|
15-25 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, П) Работа с Учитель организовывает работу со (К, И) Хочу знать (К, И) Дети Взаимопроверка. (К, И) Работа с Учащиеся рассматривают |
Учебник, |
|
26-27 мин |
(Д, К) Динамическая По Раз-два, раз-два, По По камешкам, по В яму — бух! (Приседаем По ровненькой дорожке, |
|
Устали Вот наш дом — Здесь мы живем. (Присесть |
||||
|
28-35 мин |
Работа Дети Частичная проверка. Учитель Учащиеся находят и (Г) Работа с «Вредными Учащиеся Учащиеся учатся |
Учебник, |
||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Мы по лесенке бежали И Раз, два, три, четыре, пять, Вышли дети погулять, (Клавиатурные движения |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. Учитель прикрепляет на доску |
Солнышко, |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание – рисование |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 66
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Как стать спортсменом?
Тема:
Слова, называющие предметы, обозначающие признаки, действия предмета.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.3.1 2.2.4.2 2.3.8.1 |
|
Развитие |
1.3 Прогнозирование 2.4 Определение типов и 3.8 Соблюдение |
||
|
Предполагаемый |
Все Узнать Подбирать Соотнести Составить Находить Прогнозировать Определить Отвечать Некоторые Составить Провести |
||
|
Языковая цель |
Основные Слова-предметы, Используемый Вопрос Какие |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Ноги? Спина? Прямая! |
||
|
3-6 мин |
Актуализация Учитель предлагает учащимся Постановка задач: Что могут обозначать На какие вопросы На какие вопросы На какие вопросы |
Предметные |
|
7-13 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Работа с (К, Г) Дети отгадывают слово, которое можно (К, И) Работа с |
Учебник, тетрадь |
|
14-15 мин |
(Д, К) Физминутка для Руки Головки опустим – на И снова наверх – там, Глазами повертим, И снова работаем. |
|
|
16-27 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (П, К) Игра «Что Учащиеся знакомятся с |
Учебник, рабочая тетрадь |
|
определяют, (Педагог (К, Формулируют |
Бумага, маркеры |
|||
|
28-29 мин |
(Д, Раз На |
|||
|
30-35 мин |
Работа (П, Учащиеся (Например: Взаимопроверка. (К, Дети проводят интервью |
Учебник, |
||
|
36-37 мин |
(Д, Пальчик, С братцем Васей щи варил. А потом с А потом с ним песни пел, А потом гулять пошел И копеечку |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. Учитель предлагает Слова различаются по Слова могут обозначать |
|||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок
67 Раздел: В здоровом теле – здоровый дух! Лексическая тема: Летние виды
спорта.
Тема: Имена собственные.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.3.7.9 |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.4 Определение типов и 3.7 Соблюдение |
|
|
Предполагае мый |
Все Уточнять Большинство Построить Писать Объединять Некоторые Рассказать Выяснить, |
|
|
Языковая цель |
Основные Имена Используемый Вопросы Какими Какой |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
родственные и |
|||
|
План |
|||
|
Временн ое планиро вание |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Проверь, дружок, Готов ли ты начать Все Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь! |
||
|
3-5 мин |
Актуализация (П)Учитель Какие слова пишутся с Объясни: В вазе стоит (Р,р)оза. Это девочка Постановка задач: Что такое имена С какой буквы пишутся |
Индивидуаль ные |
|
|
6-11 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение В 1-й части уже рассматривались (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Рассмотри (Можно Ученики Выборочная проверка. (К, И) Работа с |
Учебник, тетрадь https://www.yo ch?v=wh6lxM |
|
|
12-13 мин |
(Д, |
https://www.yo 211Y |
|
14-23 мин |
Работа Цель: (Г, Работая Взаимопроверка. (П, Дети Самопроверка. (К, (К, Для Учащиеся Выборочная (К, Ученики (Можно выделяют |
Учебник, тетрадь |
|
24-25 мин |
(Д, А Руки Пальцы Отдохнули И |
|
26-35 мин |
(Г) Коллаж «Летние виды Учитель Работая в группе, учащиеся выполняют Работа по учебнику. (К, И) Рассмотри Ученики рассматривают диаграмму; (К, И) Адрес на Дети рассматривают рассказывают, |
Картинки ножницы Учебник, тетрадь |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Хлоп! А |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог уроке Урок |
«Урок» авлениям: Я Работал Понял Отдыхал |
Индивидуаль ные |
||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание – труд |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 68
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Имена собственные.
Тема:
Диктант.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.4.2 2.3.7.9 |
|
Развитие |
1.5 Составление 2.4 Определение типов и 3.7 Соблюдение |
||
|
Предполагаемый |
Все Писать Большинство Построить Писать Некоторые Рассказать |
||
|
Языковая цель |
Основные Имена Используемый Вопросы Какие Каким |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного |
https://www.y outube.com/w atch?v=TMd MGIcM_sA&l ist=PLoZUxlO WZj3pZOZHf &index=3 |
|
|
3-4 мин |
Актуализация жизненного |
Конверты |
|
|
(Г, Учащиеся Учитель Постановка Что С |
||
|
5-10 |
Работа Цель: (К, (Г) Учитель |
Картинки, |
|
11-12 мин |
(Д, А Руки Пальцы Отдохнули И |
|
|
13-27 мин |
(И, Учитель Учащиеся нехудожественный Наш Все |
Тетрадь |
|
28-29 мин |
(Д, Хлоп! А Хлопай-хлопай |
|
Пальчик Е. |
|||||
|
30-35 мин |
(К) Работа по Учитель проводит |
||||
|
36-37 мин |
(Д,К) Физминутка для |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Ученики слушают |
Фрагменты музыкальны х произведени http://audio.n |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о летних видах спорта, перечислить имена Казахстана |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание – трудовое – музыка |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 69
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Закаливание – путь к здоровью.
Тема: Слова, одинаковые по произношению и написанию,
но разные по значению (омонимы)
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.3.1 2.2.2.1 2.3.2.1 составлять и |
|
|
Развитие |
1.3 Прогнозирование 2.2 Понимание роли 3.2 Создание текста по |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнать Составить Объяснять Объяснять Находить Прогнозировать Различать Составить Некоторые Составить |
|
Языковая цель |
Основные Слова, одинаковые по произношению Используемый Вопросы Как Есть |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планиро вание |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Вот книжки на столе, а Не хочется играть И недосуг дуть на Сегодня в классе у |
||
|
3-6 мин |
Актуализация (Г) Учитель дает 1. Коса – орудие труда Коса – песчаная отмель. 2. Постановка задач: Что общего у этих слов? Чем они различаются? |
Предметные картинки |
|
|
7-12 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Ученики С (Г) Дети Выборочная (К, |
Учебник, тетрадь |
|
13-14 мин |
(Д, |
https://vk.co 269422 |
|
15-27 мин |
Работа Цель: (П) «Слова, Ученики (К, (Г, По Самопроверка. Объясняют смысл |
Учебник, тетрадь Толковые словари |
|
28-29 мин |
(Д, К) Динамическая |
||||
|
30-35 мин |
Работа по учебнику. (К, Д) Творческая Желающие Работая в группе, учащиеся (К, И) Работа с Учитель просит учащихся объяснить (К, И) Работа со (К, И) Работа с Учащиеся рассматривают |
Учебник, тетрадь Лист бумаги, цветные |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая А А потом быстрей, Е. |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Хлопнуть Топнуть Поднять |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные закаливании, используя |
Формативное – Взаимооценивание при |
– литература – физкультура – самопознание – музыка |
|||
|
дополнительные |
– Результаты наблюдения |
||||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 70
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая
тема: Спортивные соревнования.
Тема:
Слова, близкие по значению (синонимы).
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.3.1 2.2.2.1 2.3.2.1 составлять и |
|
|
Развитие |
1.3 Прогнозирование 2.2 Понимание роли 3.2 Создание текста по |
|
Предполагае мый |
Все Узнать Большинство Сравнивать Находить Приводить Прогнозировать Различать Составить Находить Некоторые Рассказать |
||
|
Языковая цель |
Основные Слова Используемый Вопросы Что Для В Каких Где |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планиро вание |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Ну, ребята, всем Начинаем |
||
|
3-6мин |
Актуализация жизненного |
Карточки- |
|
|
Учитель Постановка Что Чем |
слова |
|
|
7-14 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Учащиеся Самопроверка. Приводят (К, Работа Цель: (Г) Работая (П) Продолжая Взаимопроверка. |
Учебник, тетрадь Словари синонимов |
|
15-16 мин |
(Д, Раз, Три, Семь, восемь — лень |
|
|
17-28 мин |
Работа (К, Учитель Далее Выборочная (П) |
Учебник, тетрадь |
|
объясняют Взаимопроверка. Составляют (К,И) Учитель (К, Дети |
||||
|
29-30 |
(Д, К) Пальчиковая Кто Кто (Сцепить |
|||
|
31-35 |
Работа (К, Учитель |
Учебник, |
||
|
36-37 |
(Д, |
https://www.y JnM1V7VCp A |
||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь |
||
|
44-45 |
Итог урока. Рефлексия – Что – Что – Что – Где – О |
|||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети могут рассказать о спортивных соревнованиях, находить информацию дополнительных |
Формативное – – – |
– – – – |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок
71 Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая
тема: Воспитание характера.
Тема:
Слова, противоположные по значению.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.2.1 |
|
2.3.2.1 составлять и |
|||
|
Развитие |
1.5 2.2 Понимание роли 3.2 Создание текста по |
||
|
Предполагаемый |
Все Узнать Большинство Читать Объяснять Приводить Записывать Подбирать Построить Различать Составить Некоторые Рассказать |
||
|
Языковая цель |
Основные Слова Используемый Вопросы Что Какие |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного |
||
|
Выводы А Активно |
||
|
3-4 |
Актуализация (К) Каждая Луна (месяц), собака Постановка Чем различаются слова в |
Карточкислова |
|
5-12 |
Работа Цель: (К, (К, Ученики Выборочная Сравнивают их по (Г) Учащиеся помогают (К, Учитель |
Учебник, тетрадь |
|
13-14 мин |
(Д, |
https://www.y |
|
15-26 мин |
Работа Цель: (П) Дети |
Учебник, тетрадь |
|
(К, Учитель просит учащихся (К, Ученики учителя или самостоятельно, |
||||
|
26-27 мин |
(Д, Скажу Скажу Теперь (Перевод Чтение Слова На |
http://dob.1se |
||
|
28-35 мин |
Работа (К, Дети Самопроверка. (К, Учитель предлагает или определить, какие черты нарисовать (И) Учащиеся |
Учебник, тетрадь Энциклопед ии, периодическ |
||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая |
https://www.y |
||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель 1 – 2 – 3 – 4- да трудно всё-таки |
|||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети могут рассказать |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание – трудовое |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были наиболее |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 72
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Спортивный репортаж.
Тема:
Грамматическое значение слова. Начальное представление о частях речи.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.4.2 2.3.8.1 |
|
|
Развитие |
1.5 2.4 Определение типов и 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Узнать Большинство Определять Составлять Рассказать Определить Различать Придумать Некоторые Составить |
|
|
Языковая цель |
Основные Части речи, Используемый Вопросы Кто Откуда |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные |
|
уроков |
высказывание, текст, языковые и неязыковые средства |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Прозвенел звонок для Мы тихонько вошли в Поздоровались учтиво. За парты сели прямо и |
||
|
3-6 мин |
Актуализация (К, И) Игра Подбери Широко – узко. Высоко – низко. Глубоко – мелко. Далеко – близко. Весело – грустно. Письменно – устно. Это Ведущий кидает мяч и называет слово, Произнесение Широко: руки разводят Узко: Высоко: руки поднимают Низко: руки опускают Глубоко: наклоняются Мелко: только слегка Весело: произносят Грустно: изображают Письменно: |
Карточкислова |
|
|
Учитель Ученики Постановка Какое Что Что На На На Какие |
||
|
7-15 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, (К, Ученики Выборочная (К, |
Учебник, тетрадь |
|
16-17 |
(Д, |
https://www.y U9F1fg |
|
18-28 |
Работа Цель: (Г) Ученики Взаимопроверка. Используя слова из (К, Учитель |
Учебник, тетрадь |
|
29-30 мин |
(Д, К) Динамическая Если вы уже устали, Сели, Сели, Будешь сильным, будешь |
||||
|
31-35 мин |
Работа по учебнику. (П) Составь предложение Дети читают Определяют, из каких |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая |
https://www.y |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель раздаёт |
Рисунокградусник |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 73
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Спортивный репортаж.
Тема:
Грамматическое значение слова. Начальное представление о частях речи.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.4.2 2.3.8.1 |
|
|
Развитие |
1.5 2.4 Определение типов и 3.8 Соблюдение грамматических |
|
|
Предполагаемый |
Все Повторить Подбирать Большинство Редактировать Различать Записывать Познакомиться Некоторые Подготовить |
|
|
Языковая цель |
Основные Части речи, |
|
слова, Используемый Вопросы Какие С С |
|||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временн ое планиро вание |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного |
||
|
3-7 мин |
Актуализация Учитель футболист Ученики с помощью Постановка задач: Какое Что такое части речи? Что могут обозначать На какие вопросы На какие вопросы На какие вопросы Какие части речи вы |
Карточкислова |
|
|
8-16 |
Работа Цель: (К, (К, Ученики Взаимопроверка. Составляют |
Учебник, |
|
17-18 мин |
(Д, Хомка, Хомка Он 1, 5, 9, |
|
|
19-29 мин |
Работа (К, Учитель подходящими нехудожественному стилю (П) С Выборочная Самостоятельно (К, С |
Учебник, тетрадь |
|
30-31 мин |
(Д, 1-2-3-4-5 Крепкие, На Пальчики |
|
(Выполняется большого, второй – с |
||||
|
32-35 мин |
(К, И) Техника «Горячий Ученики в группах |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Физминутка для Напишите глазами своё |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Ученики рисуют |
Карточки, цветные |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети подготовить репортаж, используя вопросами |
Формативное – – – |
– – – |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 74
Раздел:
В здоровом теле – здоровый дух! Лексическая тема: Зимние виды спорта.
Тема:
Имя существительное как часть речи.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.4.2 2.3.8.1 |
|
|
Развитие |
1.5 2.4 Определение типов и 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнать Большинство Ставить Рассказать Составить Подбирать Называть Отгадывать Сделать Различать Различать Некоторые Рассказать Составить |
|
|
Языковая цель |
Основные Части Используемый Вопросы Какие Каким |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планиро вание |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного |
||
|
3-6 мин |
Актуализация Учитель загадывает загадки учащимся Постановка задач: Что такое части речи? Какие части речи вы Что могут обозначать Что такое имя Что оно обозначает? На какие вопросы |
Карточкислова |
|
|
7-14 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Стихотворение О. Ученики читают (К, И) Работа с С помощью таблицы |
Учебник, тетрадь |
|
|
предложений Выборочная С |
||
|
15-16 мин |
(Д, Глазки Обведу Глазкам Погляжу |
|
|
17-26 мин |
Работа Цель: Работа (Г) Работая «лыжи»; Самопроверка. Учитель (К, Учащиеся рассматривают (К, |
Учебник, тетрадь |
|
27-28 мин |
(Д, Раз На |
|
|
29-35 мин |
Работа Цель: Работа (К, Учитель |
Учебник, |
|
(Г) Работа со Учитель Учитель проводит Ученики учат данное стихотворение (П) Техника «Тайны» Учитель даёт учащимся |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Водичка, Умой мое личико. (Ладошками Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, (Тереть Улыбался роток (Улыбаться, |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия На символах в виде |
Звёздочки |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 75
Раздел:
В здоровом теле – здоровый дух! Лексическая тема: Зимние виды спорта.
Тема:
Имя существительное как часть речи.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.1.1 2.3.8.1 |
|
|
Развитие |
1.5 2.1 Выявление структурных 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Повторить Большинство Списывать, Подбирать Находить Построить Различать |
|
Некоторые Подготовить |
|||
|
Языковая цель |
Основные Части Используемый Вопросы Каким |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Начинаем наш урок. В классе есть Все хотят узнать на – Я желаю вам сегодня |
||
|
3-7 мин |
Актуализация Учитель Ученики с помощью Постановка задач: Что такое части речи? Какие части речи вы Что могут обозначать Что такое имя Что оно обозначает? На какие вопросы |
Картины видов |
|
|
8-15 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение |
Учебник, рабочая |
|
|
(К, И) Минутка Учащиеся Самопроверка. Подбирают (П) Ученики Далее учащиеся |
тетрадь |
|
|
16-17 |
(Д, К) Пальчиковая |
|
|
18-27 |
(К, Учащиеся (К, Изучив кластеры, данные (К, Учитель предлагает |
Учебник, тетрадь Белый ножницы |
|
28-29 |
(Д, Все И На |
|
Как И Для Крутим Это Прогнулись. От И |
||||
|
30-35 |
Работа (К, И) Приготовь занимаешься С помощью родителей, (Г) Учитель |
Учебник, |
||
|
36-37 |
(Д, К) Физминутка для Снизу Посмотри Отыщи |
|||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь |
||
|
44-45 |
|
Круг, |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети подготовить репортаж с урока физкультуры или своих |
Формативное – – – |
– литература – физкультура – самопознание – трудовое – математика |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 76
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Папа, мама, я – спортивная семья.
Тема: Группы слов с предметным и абстрактным
значением. Слова, близкие или противоположные по значению.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.2.1 |
|
2.3.8.1 различать имена |
|||
|
Развитие |
1.5 2.2 Понимание роли 3.8 Соблюдение |
||
|
Предполагаемый |
Все Узнать Большинство Составить Дополнять Сделать Построить Различать Различать Некоторые Придумать Исследовать Рассказать |
||
|
Языковая цель |
Основные Группы Используемый Вопросы Как |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Звенит веселый Игрушки все свои |
||
|
Нам И |
||
|
3-6 |
Актуализация Учитель семья, Ученики Постановка Какое Что Что |
Карточкислова |
|
7-14 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (Г) Учитель заранее подготавливает текст, содержащий Важно, А Б – скрытые, которые Учащиеся Учитель (К, С (К, Информация (Г) Учащиеся Учащиеся делают выводы с (К, |
Учебник, тетрадь |
|
15-16 |
(Д, |
https://www.y QNCRVP4 |
||
|
17-27 |
Работа (П) Ученики Взаимопроверка. Выясняют, (К,И) Выполняя (К,И) |
Учебник, тетрадь |
||
|
28-29 |
(Д, Руки в стороны поставим, (Стоя, А Будет Раз Повернись Раз-два-три-четыре, (Хлопок в ладоши, Опускай-ка |
|||
|
30-35 |
Работа Цель: Работа (К, Учащиеся Выборочная (Г) |
Учебник, |
||
|
36-37 |
(Д, Дружно маме помогаем – |
|||
|
Подметаем Маму вечером Двери настежь Маму |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учащиеся Руки вперёд – довольны; Голова опущена – Закрыть лицо руками – |
|||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – – |
– литература – физкультура – самопознание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 77
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Папа, мама, я – спортивная семья.
Тема: Группы слов с предметным и абстрактным
значением. Слова, близкие или противоположные по значению.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.2.1 2.3.8.1 |
|
|
Развитие |
1.5 2.2 Понимание роли 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Повторить Большинство Прочитать Разыграть Совершенствовать Определять Выбирать Нарисовать Некоторые Написать |
|
|
Языковая цель |
Основные Группы Используемый Вопросы Какую |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Внимание, девочки! Внимание, Упражненья выполнять! Вот подали нам звонок. Начинается урок. Приглашаю |
||
|
3-7 мин |
Актуализация Учитель Ученики с помощью Постановка задач: Что называют слова с Что называют слова с |
||
|
8-15 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Минутка (К, И) Учащиеся читают слова; Взаимопроверка. |
Учебник, тетрадь Толковый словарь |
|
|
16-17 мин |
(Д, Как Да Разожму Положу – Тук-тук-тук. – Да-да-да. – Можно – Рад |
|||
|
18-27 мин |
Работа (К, Ученики «Почему Учащиеся Выборочная Выбирают |
Учебник, тетрадь Толковый |
||
|
28-29 мин |
(Д, Каждый Очень Весело Прыгать |
|||
|
30-35 мин |
Работа (К, С помощью учителя, |
Учебник, тетрадь Бумага, |
||
|
36-37 мин |
(Д, |
https://www.y |
||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Сегодня на уроке я … – – – – – |
|||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные учащиеся могут написать о спортивных традициях |
Формативное – – – |
– литература – физкультура – самопознание – трудовое |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 78
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Создание волшебного лекарства.
Тема:
Большая (прописная) буква в именах собственных.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.4.2 (стихотворение, 2.3.7.9 |
|
|
Развитие |
1.5 2.4 Определение типов и 3.7 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Пополнить Большинство Определять Составить Обсудить Заполнить Построить Писать Некоторые Составить Записать |
|
|
Языковая цель |
Основные Имена Используемый Вопросы Какие |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
именах собственных, сила голоса и темп речи, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Всем Здесь девочки? Здесь мальчики? Приготовьте На |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель Кто Ученики с помощью Постановка задач: Какие слова называются С какой буквы пишутся |
Индивидуал карточки, фотографии спортсменов |
|
|
6-15 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Определи, какое |
Учебник, тетрадь |
|
|
(К, Дети «Как Объясняют (К, (Г, Учащиеся |
Индивидуал ножницы |
|
|
16-17 |
(Д, |
https://www.y |
|
18-27 |
Работа Цель: Работа (К, Ученики Самопроверка. (Г) Учащиеся, (К, Ученики, |
Учебник, тетрадь Бумага, маркеры Буквыкарточки, |
|
28-29 |
(Д, Зарядка. Мелкие |
|
30-35 |
Работа (К, Учащиеся Выборочная Определяют, (Г) В (Горьким Ученики Взаимопроверка. (К, Дети добавляют (К, |
Учебник, |
||
|
36-37 |
(Д, К) Пальчиковая Две Утром рано умывались, (Имитировать Ножками топали, Ручками Вправо-влево И Вот Всем |
|||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь |
||
|
44-45 |
Итог Учитель Большой Указательный |
Листы |
||
|
Средний – у меня всё |
||||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети помогают составить правила определяют и записывают маршрут по карте. |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание – трудовое – рисование |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 79
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Здоровье – самое ценное у человека
Тема:
Мужской, средний, женский род имен существительных.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 |
|
посвящен урок: |
2.2.4.2 (стихотворение, 2.3.7.10 |
||
|
Развитие |
1.5 2.4 Определение типов и 3.7 Соблюдение |
||
|
Предполагаемый |
Все Узнают Распознавать Сделать Познакомиться Обозначать Продолжить Построить Писать Некоторые Рассказать |
||
|
Языковая цель |
Основные Род имени Используемый Вопросы Какие |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 |
Создание |
|
|
3-7 |
Актуализация Учитель Ученики Постановка Какого Как Изменяются |
Домики, |
|
8-18 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (П, Ученики (Г) Учащиеся Самопроверка. (К, |
Учебник, маркеры |
|
19-20 |
(Д, К) Динамическая Как Будем Будем |
|
Спрячемся Несмеяна Скажет |
||
|
21-29 |
Работа Работа Цель: (П) Ученики Выборочная (К, Учащиеся (К, Учитель Самопроверка. (К, (П) Дети Выборочная С (К, |
Учебник, тетрадь Корзина, фотографии |
|
30-31 |
(Д, К) Пальчиковая (Ладони образуются |
|
|
32-35 |
Работа (Г, |
Учебник, |
|
Учитель организует работу учащихся (К, Г) Техника «Ромашка Каждая группа учащихся |
тетрадь Знаки дорожного |
||||
|
36-37 мин |
(Д,К) Физминутка для Раз |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Ученики Красный Зелёный – да (что |
Красные, жёлтые, |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут |
Формативное – – |
– – – – |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 80
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Мои любимые зимние игры Тема:
Развитие речи: написание короткого текста на заданную тему.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым посвящен |
2.1.3.1 2.2.1.1 2.3.2.1 составлять и |
|
|
Развитие |
1.3 Прогнозирование 2.1 Выявление 3.2 Создание текста по |
|
|
Предполагае мый |
Все Повторить Большинство Соотнести Отвечать Познакомиться Подбирать Подбирать Объяснять |
|
Придумать Определять с Составить Некоторые Рассказать |
|||
|
Языковая цель |
Основные Сочинение, Используемый Вопросы Есть Какое Чем Какое Какая |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание Поприветствуем друг Привет, Чтобы в жизни не знать В |
||
|
3-4 мин |
Актуализация Учитель сообщает детям |
||
|
писать Постановка Что Как Сколько |
||
|
5-9 |
Работа Цель: (К, Ученики (К, |
Учебник, тетрадь |
|
10-11 |
(Д, |
https://www.y |
|
12-33 |
Работа Работа Цель: (К, (Г) Учащиеся (П) Учитель (К, При (К, На (К, Ученики (К, С составляют Самопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
34-35 |
(Д, Как Снег, И Снег, |
|
А под снегом спит (Сначала Тише, тише, не шуметь! (Пальчик |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Динамическая Все Руки Наклониться – три, И на месте поскакать. На |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия 1 Ученики вешают на ёлки |
Ёлки, снежинки |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о любимых составляется текст, при помощи учителя, выделяется |
Формативное – – – |
– литература – физкультура – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 81
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая
тема: В здоровом теле – здоровый дух!
Тема: Контрольный урок.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 2.2.2.1 2.3.7.9 2.3.8.1 |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.2 Понимание роли 3.7 Соблюдение 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагае мый |
Все Определить Большинство Прочитать Определять Объяснить Указывать Выписывать Подбирать Написать Построить Некоторые Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Задания, текст, вопрос, |
|
слова-признаки, Вопросы Что |
|||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного эмоционального С добрым утром! Начат Первым делом гоним На Н. |
||
|
3-4 мин |
Актуализация Учитель сообщает учащимся об Постановка задач: Какие слова называются С какой буквы пишутся Что обозначают Что обозначают Что обозначают На какие вопросы они Что называют слова с Что называют слова с |
||
|
5-14 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка (К, И) Работа с |
Учебник, тетрадь |
|
|
Все Ученики знакомятся с 1-е Учащиеся строят 2-е Дети 3-е Используя |
Толковый |
|
|
15-16 мин |
(Д, К) Физминутка для Укрепляем Видеть О. |
|
|
17-27 мин |
Работа Задание Ученики выписывают по Задание Учащиеся Задание К Задание Учащиеся подбирают и Задание Ученики списывают Задание Учащиеся |
Учебник, тетрадь Индивидуал |
|
28-29 мин |
(Д, Отдых Занимай |
|
Раз Сели, |
|||||
|
30-35 мин |
Работа по учебнику. Задание 10. Из текста дети выписывают слова с Задание 11. Ученики устно |
Учебник, рабочая тетрадь |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Приходили прямо к дому Указательный и средний, Безымянный Вместе пальчики друзья, Друг без друга нам |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель Большой палец – для Указательный палец – Средний палец – для |
Бумага, карандаш |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут |
Формативное – – |
– литература – физкультура – самопознание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 82
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Традиции разных народов.
Тема:
Правописание имен существительных женского рода с шипящими на конце.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.3.1 2.3.7.10 |
|
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.3 Формулирование 3.7 Соблюдение |
|
Предполагае мый |
Все Узнать Большинство Объяснять Определять Различать Участвовать Сформулировать Писать Некоторые Рассказать Вспомнить |
||
|
Языковая цель |
Основные Имя Используемый Вопросы Как Вспомни, Какие Какие Можно |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Начинаем мы опять Писать и слушать, и |
||
|
3-6 |
Актуализация Учитель Учащиеся Постановка Что Как Сколько Какие Какие Как |
Словакартинки |
|
7-15 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Ученики (Г) Учащиеся Самопроверка. (К, |
Учебник, тетрадь |
|
16-17 мин |
(Д, К) Физминутка для И Поглядеть |
|
|
18-28 мин |
Работа Цель: (П) Ученики отвечают на |
Учебник, тетрадь |
|
и Взаимопроверка. (К, Выполняя задания |
||
|
29-30 |
(Д, Раз, два, три, четыре, пять — Вместе мы пойдем (Дети Посидели, отдохнули, Ручки к солнцу потянули. (Дети Снова к солнцу потянулись И друг другу улыбнулись. Хорошо |
|
|
31-35 |
Работа (К, И) Стихотворение М. (К, Учитель |
Учебник, |
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Тянет Разных бус на разный (Слегка |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия В конце урока дети |
Карта самочувствия |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 83
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Жанры устного народного творчества.
Тема:
Единственное и множественное число существительных.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие навыков: |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнать |
|
|
Большинство Исследовать Определять Находить Подбирать Отгадывать Писать Определить Отвечать Различать Некоторые Приводить |
||
|
Языковая цель |
Основные Имя Используемый Вопросы Какие Приведи |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временн ое планиро вание |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Великая радость – В полях, за станком, за Работай |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель Учащиеся с помощью Постановка задач: Что такое имя Как изменяются имена Сколько чисел есть у Что обозначают Что обозначают существительные |
||
|
6-14 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (Г) Техника «Лови Учитель заранее подготавливает Важно, чтобы задание |
Учебник, тетрадь |
|
|
А – явные, Б Учащиеся Учитель (К, И) Исследуй слова на (Г) Ученики Взаимопроверка. (Можно предложить |
Карточки маркеры |
|
|
15-16 мин |
(Д, |
https://www.y A_1bays |
|
17-28 мин |
Работа Цель: (П) Самопроверка. (К, Учащиеся Самопроверка. (К, Дети Выборочная (Г) Учитель |
Учебник, карточки |
|
имен существительных; ответить на Единственное сказка пословица пословицы самолет самолеты ведро |
|||||
|
29-30 мин |
(Д, К) Динамическая Мы Мы И сели все в волшебный (Руки, согнутые в Завели мотор –ж- ж- (Крутим медленно руками Самолет летит, а мотор (Руки в стороны, Полетели… |
||||
|
31-35 мин |
Работа по учебнику. (К, И) «Хочу знать Учитель организует |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая На двери висит замок. Кто |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия На доске учитель Красный Зелёный Ученики прикрепляют |
Бабочки, цветы |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Приводить |
Формативное |
– |
|||
|
разных |
– – – |
– самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 84
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Жанры устного народного творчества.
Тема:
Единственное и множественное число существительных.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.8.1 различать имена |
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование 3.8 Соблюдение |
||
|
Предполагае мый результат: |
Все Повторить Большинство Определять Определить Сформулировать Узнать Некоторые Рассказать Составить |
||
|
Языковая цель |
Основные Имя Используемый Вопросы Какие В какой местности Чем |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 |
Создание Тут |
|
|
3-7 |
Актуализация (Г) И «Эй, «Я Удержаться Вот Утюги Через Вдоль На Учащиеся Постановка Что Как Сколько Что Что |
Индивидуальные карточки |
|
8-17 |
Работа Цель: (К, (К, Учитель Взаимопроверка. (Г) Ученики |
Учебник, тетрадь |
|
с (К, И) Это интересно! Учитель |
||||
|
18-19 мин |
(Д, |
|||
|
20-28 мин |
Работа (К, И) Творческое (К, (Г) Учитель (П) Ученики Выборочная (К, Учитель |
Учебник, тетрадь Картинки презентация |
||
|
29-30 мин |
(Д, Совушка-сова, Большая На Головой Крыльями |
|||
|
31-35 мин |
Работа (К, Ученики |
Учебник, тетрадь Бумага, |
||
|
(Г) Создание постера. Учитель предлагает |
ножницы |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Поднять обе руки |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Ствол дерева – тема или Ветви «нет» (количество Листья – обоснование |
Деревья с ветками, |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные рассказать высказывание, информацию по |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание – трудовое |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок
85 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Традиции в сказках.
Тема: Диктант.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.7.10 писать ь после |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование 3.7 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Написать Большинство Определить Сформулировать Писать Некоторые Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Имя Вопросы Какие О |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
предметы, слова-признаки, слова-действия, имена |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель сообщает тему и цели урока: Постановка задач: Что такое имя Как изменяются имена Какого рода бывают Какие окончания имеют Какие Как пишутся имена |
||
|
6-11 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Минутка (П) Работа со сказками. Учитель предлагает |
Картинки, лист бумаги, |
|
|
12-13 мин |
(Д, К) Физминутка для Отдыхайте, И они пусть отдыхают. |
||
|
В Наши Мы Ночь. Надо Вправо Отдохнули? Повторяем |
||
|
14-28 мин |
(И, Учитель проводит диктант Рыбалка Хорошо летом у реки! У берега шумит щуку. 1) Записать 1 вариант: 2 вариант: 2) Сделать 1 вариант: 2 вариант: *Найди Столик, В Хорошо за городом! Зайдем в росы. 1) 1 |
Учебник, тетрадь |
|
2 вариант: Помощ*, реч*, 2) Ночь, *Составить |
||||
|
29-30 мин |
(Д, По Раз-два, По По В По Устали Вот Здесь |
|||
|
31- |
(К, Учитель подбирает |
Маски |
||
|
36-37 мин |
(Д, Жили-были Жили-были Мыли свои ушки, (Проводить Мыли Наряжались (Руки Надевали (Руки |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель раздаёт |
Карточки ми |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
В процессе работы на уроке учитель индивидуально дети рассказать о сказках, традициях |
Формативное – – – – |
— литература — самопознание — познание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок
86 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Традиции в сказках.
Тема:
Имя прилагательное как часть речи.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.3.1 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.3 Формулирование 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнать Большинство Отгадывать Подбирать Изучить Называть Рассказывать Выписывать Участвовать Сформулировать Некоторые Сделать |
|
|
Языковая цель |
Основные Имена Используемый Вопросы Что Какой |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
письменная речь, предложение, прописная буква в |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного А ну-ка, дети, встаньте Готов к работе мой |
||
|
3-6 мин |
Актуализация Учитель Учащиеся с помощью Постановка задач: Какая часть речи На какие вопросы Какова роль имен |
Картинки |
|
|
7-18 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Кому принадлежат Ученики рассматривают (Г) Изучи диаграмму Учащиеся Самопроверка. Отвечают на вопрос: |
Учебник, тетрадь |
|
|
(П) Дети Самопроверка. (К, (К, |
||
|
19-20 мин |
(Д, К) Динамическая Отдохнем – Если Влево-вправо – Раз, Красной Раз, Раз, Дала Отдохнули? Снова |
|
|
21-30 мин |
Работа Цель: (К, Ученики |
Учебник, тетрадь |
|
(Г) Используя слова для (К, Педагог Взаимопроверка. |
||||
|
31-32 мин |
(Д, Мышка (Делаем На В дырочку она глядит, (Делаем (Прикладываем |
|||
|
33-35 мин |
Работа (К, Учитель (К, Учитель |
Учебник, «Говорящая |
||
|
36-37 мин |
(Д,К) Мы писали и Наши Мы |
|||
|
38-43 мин |
Работа Цель: |
Тетрадь и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Я знаю, что … . Я запомнил, что … . Я смог … . |
|||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети могут сделать вывод на основе диаграммы, |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок
87 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Сказки о животных.
Тема:
Как зависит род имени прилагательного от рода имени существительного.
Списывание.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.3.1 2.2.3.1 2.3.1.2 создавать |
|
|
Развитие |
1.3 Прогнозирование 2.3 Формулирование 3.1 Создание текстов |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Списывать Большинство Рассказать Определять Сделать Подобрать Рассказать Выделять Прогнозировать Сформулировать вопросы с Некоторые Придумать |
|
|
Языковая цель |
Основные Род Используемый Вопросы Какие |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планиро вание |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного эмоционального |
||
|
3-4 мин |
Актуализация Учитель Гребешок Учащиеся с Какая часть речи На какие вопросы Какова роль имен Как изменяются имена От какой части речи |
Карточкислова, картинки |
|
|
5-14 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Стихотворение «Я |
Учебник, тетрадь |
|
|
(Г) Самопроверка. Задают (К, Используя вопросы учебника, учащиеся (К, |
||
|
15-16 мин |
(Д, К) Физминутка для Посмотри А Глазки |
|
|
15-28 мин |
Работа Цель: (К, Ученики сочиняют Выборочная (К, Педагог (П, Учащиеся, |
Учебник, тетрадь |
|
окончания Взаимопроверка. (К,И) (К,И) Работа с текстом |
||
|
29-30 мин |
(Д, Жили С У Но Подкралась Утащила За Утащила В Смелый И Умный Петю-Петю-Петушка. Живут У И Не |
|
|
31-35 мин |
Работа (К, Ученики или |
Учебник, |
|
36-37 мин |
(Д, Импровизация движений Скачет |
Урок 88
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Волшебные сказки.
Тема: Группы слов с различным лексическим значением.
Слова, близкие или противоположные по значению.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.2.1 2.3.8.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.2 Понимание роли 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Отгадывать Рассказать Составить Объяснять Использовать Участвовать Различать Различать Некоторые Описать |
|
|
Языковая цель |
Основные Имена Используемый Вопросы В |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
письменная речь, предложение, прописная буква в |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание На уроках не болтай, Н. |
||
|
3-7 мин |
Актуализация Учитель Чебурашка (глупый), Учащиеся с помощью Постановка задач: Что общего у этих слов? Чем они различаются? |
Картинки героев мультфильмо в |
|
|
8-18 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Работа с Ученики отвечают на |
Учебник, животных |
|
|
С Записывают Выборочная Подбирают (Г) Далее Взаимопроверка. Делают (К, |
http://www.mu lt- online.net/load/ |
|
|
19-20 мин |
(Д, |
https://www.yo YtMzA |
|
21-28 мин |
Работа Цель: (К, Ученики (К, Учащиеся Выборочная (К, (П) С Самопроверка. Различают |
Учебник, тетрадь Словарь |
|
прилагательному |
||||
|
29-30 |
(Д, К) Пальчиковая Будем Теремок, Колобок Есть Не забудем Сивку-Бурку, Нашу вещую Про Этим |
|||
|
31-35 |
(К, Учитель |
|||
|
36-37 |
(Д, К) Физминутка для Тишину |
|||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь |
||
|
44-45 |
Итог (Рефлексия Солнышко Солнышко
|
картинки |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные учащиеся |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 89
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Волшебные сказки.
Тема: Группы слов с различным лексическим значением.
Слова, близкие или противоположные по значению.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым посвящен |
2.1.4.1 2.2.2.1 2.3.8.1 |
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.2 Понимание роли 3.8 Соблюдение |
||
|
Предполагаемый результат: |
Все Повторить Большинство Исследовать Заполнить Подбирать Исправлять Участвовать Различать Различать Некоторые Создать |
||
|
Языковая цель |
Основные Имена Используемый Вопросы Кого |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 |
Создание Парта – это не кровать, |
|
|
3-8 |
Актуализация (Г) Учащиеся Постановка Что Чем |
Герои «Теремок» |
|
9-18 |
Работа Цель: (К, (Г) Ученики, Самостоятельно (К, Ученики Взаимопроверка. Самостоятельно |
Учебник, тетрадь Индивидуал |
|
19-20 |
(Д, К) Динамическая Стоит В Бабушка Глаза |
|
Словно Ух, Дыбом |
||
|
21-28 мин |
Работа (Г, П) Творческое Различают Учащиеся Учитель |
Учебник, тетрадь |
|
29-30 мин |
(Д, К) Физминутка для глаз «Сова» В Все осмотрела все кругом – |
|
|
31-35 мин |
Работа (Г, Учитель |
Белая и цветная бумага, |
|
36-37 мин |
(Д, Из-за Очень Рукавичку |
|
показать жест (Бегают пальчиками (Стучат правым кулачком Стала жить-поживать, Звонки песни распевать. Зайка по полю бежал, (Жест (Стучат правым кулачком Звонко песенку поет? (Хлопки.) Мышка зайку пригласила, (Зовут, жестикулируя Сладким чаем напоила. (Вытягивают ладошки складывают в Зайка прыг, зайка скок, Зайка пирогов напек. («Пекут» Как по лесу шла (Стучат правым кулачком Звонко песенку поет? (Хлопки.) И лисичку пригласили. (Мягкие Пирожками угостили. («Пекут» Стала жить там Пол метелкой подметать. Мишка по полю гулял. (Стучать (Стучат правым кулачком Звонко песенку поет? (Хлопки.) Звери испугались. (Сжать В страхе разбежались. (Развести |
|||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия На доске нарисована |
Яблони, красные и |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное |
– литература – самопознание – рисование – трудовое |
|||
|
– – |
|||||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
90 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Бытовые сказки.
Тема:
Изменение имен прилагательных по числам
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.2.1 составлять и писать |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование 3.2 Создание текста по |
|
Предполагаемый |
Все Узнать Большинство Прочитать Разыграть Определять Подбирать Объяснять Определить Отвечать Составить Некоторые Рассказать, Высказать |
||
|
Языковая цель |
Основные Имена Используемый Вопросы Как Как |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного эмоционального |
||
|
Будем |
||||
|
3-8 мин |
Актуализация (Г) Учитель «Репка»; Учащиеся с помощью Постановка задач: Какая часть речи На какие вопросы Какова роль имен Как изменяются имена От какой части речи Как определить число |
Маски |
||
|
9-17 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Работа со сказкой определяют Работая в паре, дети задают вопрос (Г) Исследуй выделенные Ученики Взаимопроверка. (К, И) Сделай вывод (К, И) Работа с |
Учебник, тетрадь |
||
|
18-19 мин |
(Д, К) Динамическая |
|||
|
А |
||||
|
Улыбнемся, |
||||
|
Наклоняйтесь |
, . |
|||||||
|
Головой |
||||||||
|
А |
. |
|||||||
|
Хорошо |
||||||||
|
Головою |
||||||||
|
Потянитесь, |
||||||||
|
Вы, ребята, не устали? |
||||||||
|
Сели – встали! |
||||||||
|
Сели – встали! |
||||||||
|
Все |
||||||||
|
И на место побежали! |
||||||||
|
|
||||||||
|
20-27 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (П) Вставь слова в Учащиеся Самопроверка. (К, И) Работа с Ученики Подбирают к каждому выделенному Взаимопроверка. (К, И) Запиши Дети Взаимопроверка. (К, И) «Это Что такое «инфографика» |
Учебник, тетрадь |
||||||
|
28-29 мин |
(Д, К) Пальчиковая Как у мамочки моей Было пять сыновей. (Шевелят Мама их кормила, (Щелчок правой руки по |
|||||||
|
Сказки говорила. (Загнуть каждый палец И гулять водила. (Разогнуть (Те же самые упражнения |
|||||
|
30-35 мин |
(К, И) Творческое Работа с инфографикой. Ученики Выборочная проверка. |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Физминутка для Мы Полон разных он чудес. Светит солнце в вышине, Вот грибок растет на Дрозд на дереве сидит, (Смотрят Ежик под кустом шуршит. Слева ель растет – Справа сосенки – Где вы, ягоды, ау! (Повторяют Все равно я вас найду! (Влево |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учащиеся Красный – урок очень Жёлтый – мне понравился урок, ноя не Зелёный – было скучно, |
Дерево, яблоки, цветные |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о бытовых поступка по |
Формативное – – |
– – – |
|||
|
Рефлексия |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок
91 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Народная мудрость.
Тема:
Сочетание имен существительных с именами прилагательными
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым посвящен |
2.1.4.1 2.2.5.1 находить информацию по двум 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.5 Извлечение 3.8 Соблюдение |
|
Предполагаемый |
Все Повторить Большинство Исправлять Находить Рассказать Согласовывать Записывать Объяснять Участвовать Находить Различать Некоторые Рассказать Сделать |
||
|
Языковая цель |
Основные Имя Используемый Вопросы Какие Чему Для Нужно |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 |
Создание положительного Учитесь, |
|
|
3-5 |
Актуализация Учитель Хорошую Хорошая Умную книгу читать – «Связаны Учащиеся Постановка Как |
Пословицы |
|
6-17 |
Работа Цель: (К, (К, Ученики Взаимопроверка. Работая (П) Учащиеся Самопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
(К, Ученики (Г) Учитель Выборочная (К, И) Работа со |
||
|
18-19 мин |
(Д, К) Динамическая Плечами И Он |
|
|
20-28 мин |
Работа Цель: (Г) Ученики Взаимопроверка. (К, Учащиеся, Самопроверка. (П) Ученики согласуют имена |
Учебник, тетрадь |
|
29-30 мин |
(Д, Две веселые лягушки Ни |
|
Ловко прыгают подружки, (Дети сжимают кулачки и опять |
|||||
|
31-35 мин |
Работа по учебнику (К, И) Учащиеся находят (К, И) Техника «Горячий Ученики в группах |
Учебник, рабочая тетрадь, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Физминутка для В К левой ступне не спеша За спину спрячь и Руку смени и другим Правого плечика мячик И ненадолго за спину |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и умею» |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учащиеся 1 – 2 – 3 – |
Мишень, цветные маркеры |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные пословицах; сделать книжкумалышку, используя пословицы разных |
Формативное – – |
– – – |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
92 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Традиции и фольклор.
Тема:
Развитие речи: написание текста по плану.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.3.1 2.3.1.2 создавать |
|
Развитие навыков: |
1.4 2.3 Формулирование 3.1 Создание текстов |
||
|
Предполагае мый |
Все Узнают Большинство Предположить Подобрать Отвечать Участвовать в диалоге, Пересказать Объяснить Подбирать Составить Написать Некоторые Рассказать |
||
|
Языковая цель |
Основные Изложение, Используемый Вопросы Какие |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирова ние |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного |
||
|
3-4 |
Актуализация Учитель Постановка Что Что Чем Что Сколько |
|
|
5-11 |
Работа Цель: (К, И) Минутка (К, Ученики рассматривают иллюстрацию (Г) Учитель (П) Дети (К, Работа Цель: (К, Используя таблицу, |
Учебник, тетрадь |
|
12-13 |
(Д, К) Физминутка для Все Налево |
|
14-28 |
Работа Орфографическая (Г) Ученики (П) Учащиеся, (К, Учитель (К, Дети Практическая (К, Ученики записывают предлагают Самопроверка. |
Учебник, тетрадь |
||
|
29-30 |
(Д, Мы Наши Мы И |
|||
|
31-32 |
(Д, Но Нас от парт не В Покачаю головой. (Вращение Круг Другой А Снова |
|||
|
33-37 мин |
(К, И) Техника Ученики под |
Индивидуальные карточки |
||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Каждый Мне сегодня удалось … Я сегодня доволен тем, Мне понравилось … Я научился … Я удивился … Я задумался … Я хочу ещё узнать … Я Я понял … |
Карточки с изображённым |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети могут рассказать |
Формативное – – |
– литература – самопознание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 93
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Загадка – разминка для ума.
Тема:
Глагол как часть речи. Начальная форма глагола.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.5.1 находить информацию по двум 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.5 Извлечение 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнать Узнать Большинство Называть Составлять Рассказать Определять Отгадывать Составлять Рассказать Участвовать Находить Различать Некоторые Принять Сделать |
|
|
Языковая цель |
Основные Глагол, Используемый Вопросы |
|
Какие На |
|||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Прозвенел звонок Он позвал ребят всех в Скажем дружно: Здравствуй, наш любимый |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает учащимся Можно Учащиеся с помощью Постановка задач: Какая часть речи Что обозначает глагол? На какие вопросы Как называют начальную На какие вопросы На что оканчиваются |
Картинки =312 |
|
|
6-12 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так |
Учебник, тетрадь |
|
|
(К, Ученики Самопроверка. (Г) Учащиеся, работая в |
||
|
13-14 |
(Д, Наши Ветерок чуть дышит, Наши Тихо – |
|
|
15-25 |
Работа Цель: (П) Ученики Взаимопроверка. (К, (К, Учащиеся (собака, Самопроверка. Устно подбирают Из 2 |
Учебник, тетрадь |
|
3 Выборочная (Г) Каждая Взаимопроверка. |
Индивидуал |
|||
|
26-27 |
(Д, Весь (Повернулись Здесь Там Здесь Там в дупле бельчонка |
|||
|
28-35 |
Работа (К, Учитель Дети (К, (К, Дети рассматривают |
Учебник, тетрадь Бумага, |
||
|
36-37 |
(Д, Раз, Будем пальчики считать, (Пересчитать пальчики и |
|||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель проводит |
Солнышки |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные |
Формативное – – |
– литература – самопознание – рисование – трудовое |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 94
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Праздники. Народные обычаи и традиции.
Тема: Глаголы с различным лексическим значением.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, |
2.1.4.1 участвовать в диалоге, |
|
которым посвящен урок: |
2.2.5.1 находить информацию по двум 2.3.8.1 различать имена |
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.5 Извлечение 3.8 Соблюдение |
|
Предполагаемый |
Все Узнать Объяснить Рассмотреть Подбирать Составлять Определять Образовывать Участвовать Находить Различать Некоторые Рассказать Приводить |
|
Языковая цель |
Основные Глагол, Используемый Вопросы Как Какие Что |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
синонимы, антонимы, части речи, имя существительное, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает группам: Учащиеся с помощью Постановка задач: Что общего у этих слов? Чем они отличаются? |
Словакарточки |
|
|
6-13 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Работа с афишей. Ученики Самопроверка. (П) Подбери подходящее Работая в паре, отвечают на вопросы (Г) Что делают люди на Учащиеся отвечают на |
Учебник, тетрадь |
|
|
делятся (К, |
||
|
14-15 |
(Д, К) Физминутка для Глазкам Упражнение На Сидя, Упражнение Повтори |
|
|
16-26 |
Работа Цель: (Г) Учащиеся Взаимопроверка. (П) Ученики Самопроверка. Определяют роль глаголов (К, Дети Выборочная |
Учебник, тетрадь |
|
27-28 |
(Д, Покажите И |
|
Хлоп-хлоп-хлоп, На Раз-два-три, Покажи Ими Раз-два-три, |
|||||
|
29-35 |
Работа (К, Учащиеся Самопроверка. (К, Ученики находят (К, Дети |
Учебник, |
|||
|
36-37 |
(Д, Этот Безымянный Этот Этот Этот |
||||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 |
Итог Учитель 1-я 2-я 3-я 4-я |
Карточки |
|||
|
5-я – результат –
|
|||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 95
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Считалочка-выручалочка.
Тема:
Изменение глаголов по числам (единственное и множественное число).
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.2.1 составлять и |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование 3.2 Создание текста по |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнают Большинство Объяснять Находить Определять Озаглавливать Образовывать Определить Отвечать Составить Некоторые Рассказать Приводить Сочинить |
|
|
Языковая цель |
Основные Глагол, Используемый Вопросы Для Какие Как |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные |
|
уроков |
высказывание, текст, языковые и неязыковые средства |
||
|
План |
|||
|
Временное планирова ние |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного – Здравствуйте, Слово какое чудесное, Красивое, доброе, – Здравствуйте! Скажем мы новому дню! – Здравствуйте, Здоровья желаем всем и |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель Учащиеся с помощью учителя Постановка задач: Какая часть речи Что обозначает глагол? На какие вопросы Как изменяются глаголы |
Картина |
|
|
6-11 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Сравни глаголы Ученики читают Самопроверка. Дети сравнивают глаголы |
Учебник, тетрадь |
|
|
самостоятельно; (Г) Учащиеся Взаимопроверка. (К, |
||
|
12-13 |
(Д, К) Пальчиковая |
|
|
14-24 |
Работа Цель: (К, Ученики (П) Учащиеся (К, Опираясь Выборочная (К, Ученики Взаимопроверка. (К, |
Учебник, тетрадь |
|
25-26 |
(Д, Пойдем |
||||
|
27-35 |
Работа (К, (К, С (Г) Ученики Выборочная |
Учебник, |
|||
|
36-37 |
(Д, Глазкам нужно отдыхать, Упражнение Откинувшись Зажмурь глаза, открой |
||||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь |
|||
|
44-45 |
Итог Педагог – Если тебе понравился |
Флажки, |
|||
|
– Если тебе было трудно |
|||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– – |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
96 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Фольклорный калейдоскоп.
Тема: Изменение глаголов по временам.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.3.1 формулировать |
|
посвящен урок: |
вопросы по содержанию 2.3.8.1 |
прилагательные, |
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая 2.3 Формулирование 3.8 Соблюдение |
нормы в зависимости от |
|
Предполагаемый |
Все учащиеся смогут: Узнают об изменении Большинство учащихся смогут: Вспомнить жанры устного Объяснить смысл Составлять и записывать Познакомиться с Записывать глаголы в Отгадывать загадки. Совершенствовать Отвечать Различать имена существительные, прилагательные, Некоторые учащиеся Рассказывать о Приводить примеры |
|
|
Языковая цель |
Основные термины и Глагол, время глагола, настоящее Используемый язык для Вопросы для обсуждения: С Расскажи, что ты знаешь Что развивают загадки? |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
единственное и множественное число существительных, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Не беда, Что идти нелегко. Не |
||
|
3-6 мин |
Актуализация Учитель Учащиеся с помощью Постановка задач: Какая часть речи Что обозначает глагол? На какие вопросы Как изменяются глаголы На какие вопросы |
Карточкислова, |
|
|
7-18 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Жанры устного |
Учебник, тетрадь Индивидуал |
|
|
схеме, учатся Взаимопроверка. (Г) Учащиеся учатся Самопроверка. Устно подбирают вопросы |
||
|
19-20 |
(Д, (Дети, улеглись снежинки, как Улеглись – |
|
|
21-28 |
Работа (К, Ученики Выборочная (К, Работа Цель: (П) Учащиеся (К, 1. Самопроверка. 2. |
Учебник, тетрадь |
|
учителя определяют Взаимопроверка. |
||||
|
29-30 |
(Д, Раз, Будем (Пересчитать |
|||
|
31-35 |
Работа (К, 3. Выборочная Делают (К, Учитель |
Учебник, |
||
|
36-37 |
(Д, К) Физминутка для Глазкам Упражнение Делай Сидя, |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель W – ответил по просьбе I – ответил по своей |
Индивидуа- льные |
||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети могут рассказывать о фольклорных |
Формативное – – |
– литература – самопознание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по уроку: |
Комментарии |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок
97 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Фольклорный калейдоскоп.
Тема: Изменение глаголов по временам.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.3.1 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.3 Формулирование 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Повторить Большинство Выписывать Составлять Участвовать Отвечать Различать Некоторые Участвовать Сделать |
|
|
Языковая цель |
Основные Глагол, Используемый Вопросы Для чего нужны |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Н. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель Учащиеся с помощью Постановка задач: Какая часть речи Что обозначает глагол? На какие вопросы Как изменяются глаголы На На какие вопросы |
Индивидуальные карточки |
|
|
6-11 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка (П) Рассказы-загадки Ученики объясняют |
Учебник, тетрадь |
|
|
глаголов. Взаимопроверка. Отвечают (К, |
||
|
12-13 |
(Д, Этот Этот Этот Этот Этот пальчик крепко |
|
|
14-26 |
Работа Цель: Играем (К, Учащиеся Взаимопроверка. С (К, (К, И) Творческое Выборочная Находят (Г) Каждая Взаимопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
27-28 |
(Д, К) Динамическая Наклонились, |
|
Наклонились, Ниже, Поклонись |
|||||
|
29-35 |
Работа – Для чего нужны (К, Используя |
Учебник, тетрадь Бумага ножницы |
|||
|
36-37 |
(Д, К) Физминутка для Не Раз Глазкам Упражнение Потратить Сидя, Повторить |
||||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 |
Итог Учитель Уши Глаза Хобот Голова |
Бумага, |
|||
|
Посмотреть |
|||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – самопознание – трудовое – рисование |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по проведенному |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 98
Раздел:
Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Фольклорный
калейдоскоп.
Тема: Изменение глаголов по временам.
Диктант.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование вопросов 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Писать Большинство Определять Находить Определить Сформулировать Некоторые Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Глагол, Используемый Вопросы К |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Давайте настроимся на Теперь сядьте удобно, закройте Я в школе на уроке. Сейчас я начну Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я, как разведчик, все Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Работаю. . Н. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает учащимся Постановка задач: Что обозначает глагол? На какие вопросы Как изменяются глаголы На На какие вопросы На В какой промежуток |
||
|
6-15 |
Работа Цель: (К, (К, Ученики Самопроверка. (К, |
Учебник, тетрадь |
|
16-17 |
(Д, К) Физминутка для Глазкам Упражнение Нужно Сидя, |
|
|
18-27 |
Работа Цель: Заклички (К, Ученики С помощью учителя или (П) Дети читают рассказ, |
Учебник, тетрадь |
|
определяют Выборочная (К, Учащиеся Взаимопроверка. |
|||||
|
28-29 |
(Д, Ой, В В В По Золотые |
||||
|
30-35 |
Работа (К, Учитель Выборочная (К, Учащиеся Я тихо иду по (К, Учитель 1) 2) 3) |
Учебник, тетрадь Индивидуальные |
|||
|
36-37 |
(Д, Ивану Ваське-Указке Мишке Гришке |
||||
|
Крошке Тимошке – песенки (Правой рукой делать |
|||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Ученики становятся в |
Шляпа |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о закличках и приговорках, |
Формативное – – |
– литература – самопознание – математика |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 99
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Дружба и братство – дороже богатства.
Тема:
Развитие речи: описание национального костюма.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.2.1 составлять и |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование 3.2 Создание текста по |
|
|
Предполагаемый |
Все Написать Большинство Составлять Определить Отвечать Соотносить Некоторые Объяснить Рассказывать |
|
|
Языковая цель |
Основные Сочинение, Используемый Вопросы Как |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
предметы, слова-признаки, слова-действия, имена |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Н. |
||
|
3-4 мин |
Актуализация Учитель Педагог сообщает детям о том, что на Постановка задач: Что такое сочинение? Что такое изложение? Чем сочинение Чем Что такое план? Сколько частей должно |
||
|
5-12 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение содержания (К, И) Минутка (К, И, П) Рассмотри Учащиеся рассматривают иллюстрацию в (К, И) «Хочу знать С Ученики отвечают на вопросы (К, И) Работа с Работа по теме урока. |
Учебник, тетрадь |
|
|
Цель: (К, (К, Ученики (П) Учащиеся Взаимопроверка. (К, Учитель (К, Дети пробуют продолжить |
Индивидуал |
|
|
13-14 |
(Д, Ходит И Вот Это Вот Великана чтоб |
|
|
15-28 |
Работа (Г) Учащиеся определяют, Учитель (К, Дети |
Учебник, тетрадь |
|
29-30 мин |
(Д, К) Пальчиковая Вот По дороге белой, гладкой (Руки на столе, |
||||
|
31-32 мин |
(Д, К) Физминутка для Поморгает – раз, два, Вдох Смотрит хомка выше, Вправо, |
||||
|
33-35 мин |
(К, И) Техника «Две После того как учащиеся |
стикеры |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия В |
Ваза, голубые и красные |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети делают вывод, объясняя смысл |
Формативное |
– литература – самопознание |
|||
|
Могут рассказать о национальных костюмах разных |
– – |
||||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 100
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: Пословица – народная мудрость.
Тема:
Глаголы, близкие или противоположные по значению.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.2.1 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.2 Понимание роли 3.8 Соблюдение |
|
Предполагае мый |
Все Узнать Большинство Собрать Находить Определить Различать Различать Определять Некоторые Приводить Придумать |
||
|
Языковая цель |
Основные Глагол, Используемый Вопросы Для |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирова ние |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного В класс пришел, не Будь веселым до конца, Не ленитесь, |
||
|
Всем Все, |
||
|
3-5 |
Актуализация Учитель Работать Подальше Лучше Печаль Расплетайся, Учащиеся Постановка Что общего у этих слов? |
Индивидуальные карточки |
|
6-13 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Ученики (Г) Ученики (К, Для (П) Учащиеся Самопроверка. |
Учебник, тетрадь Толковый словарь |
|
14-16 |
(Д, Дом На (На |
|
|
16-24 |
Работа Цель: (К, Ученики |
Учебник, тетрадь |
|
глаголы; Взаимопроверка. Используя (К, (К, Учащиеся Самопроверка. |
||
|
25-26 |
(Д, А Руки Пальцы Отдохнули И |
|
|
27-35 |
Работа (Г) Учитель (К, Ученики различают, Взаимопроверка. (К, Дети |
Учебник, |
|
смыслу слова с помощью учителя, (К, И) Творческая Дети Выборочная проверка. (К, И) Техника «ЗХУ». Тема |
|||||
|
36-37 мин |
(Д,К) Физминутка для (Сверху пальцем Мы Мы их вытирали. (Вытирают Туфли – посмотрите – (Показывают Плечами дружно поведем (Движения От дождя убежим. Под кусточком посидим. (Приседают.) |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Чемодан Корзина – запишите то, |
Карточки для каждого |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – – |
– литература – самопознание |
|||
|
Рефлексия |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 101
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: От чистоговорки к скороговорке.
Тема: Слова, к которым не ставят вопросов.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнать Большинство Составить Списывать Составлять |
|
Определить Сформулировать Участвовать Некоторые Рассказать |
|||
|
Языковая цель |
Основные Предлог, Используемый Вопросы Меняется ли значение Чем |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Друзья мои, я очень Войти Вниманье ваших умных |
||
|
3-6 мин |
Актуализация Учитель предлагает |
||
|
(или На Дворе Не На Карл Карл Карл Клара Учащиеся Постановка Что Для |
||
|
7-14 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К,И) Выписывают Самопроверка. (К, (К, |
Учебник, тетрадь |
|
15-16 |
(Д, К) Физминутка для глаз В Глазки Вниз И Во Водят взгляд туда-сюда, (Повернуть |
|
17-26 |
Работа Цель: (Г) Ученики с самостоятельно (П) Учащиеся (К, (Г) Учитель Дети Взаимопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
27-28 |
(Д, Мы Мы Мы (Руки Мы Разжимаем, Руки Разжимаем, На Приседай Ноги Заколачиваем |
|
|
29-35 |
(К, Учащиеся (Г) Работая Проговаривают |
Учебник, |
|
предложить учащимся |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Зайка И снова открыл, И все повторил, А закрыл – опять забыл. (Ладони прижаты друг |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Вагоны Зелёная — Мне всё Жёлтый
|
Плакат с изображением |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать об отличии скороговорки |
Формативное – –Определение уровня усвоения |
– литература – самопознание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 102
Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая тема: От чистоговорки к скороговорке.
Тема:
Слова, к которым не ставят вопросов. Контрольный диктант.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.3.1 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.3 Формулирование 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнают Писать Большинство Подбирать Рассказать Сформулировать |
|
Различать Совершенствовать Некоторые Проанализировать |
|||
|
Языковая цель |
Основные Предлог, Используемый Вопросы Есть |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирова ние |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Звенит Урок |
||
|
3-8 мин |
Актуализация Учитель В надежные, крепкие Знать нас, ребята, Нас называют — … (союзы). |
||
|
Учитель (Слово Название В русском языке Постановка Что Для |
||
|
9-16 |
Работа Цель: (К, И) Минутка |
Учебник, тетрадь |
|
17-18 |
(Д, Все Эй! Эх! Повертись В Что, Завтра |
|
|
19-26 |
Работа Цель: (К, Ученики Взаимопроверка. (К, Дети читают |
Учебник, тетрадь Индивидуальные карточки |
|
Ученики, работая в |
|||||
|
27-28 |
(Д, К) Пальчиковая Держатся вместе, а пятый (Ладонь |
||||
|
29-35 |
Работа (К, Ученики (К, Весна Наступила Учащиеся Выполняют |
Учебник, |
|||
|
36-37 |
(Д, К) Физминутка для (Плотно По На Глазки (Смотреть |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель предлагает |
Карточкаступени |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут исследовать информацию, |
Формативное – – |
– литература – самопознание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
103 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Что ты узнал о фольклоре?
Тема: Предлоги и приставки.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.5.1 находить информацию по двум 2.3.7.7 писать |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.5 Извлечение 3.7 Соблюдение |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Большинство Озаглавливать Объяснять Находить Рассказать Исправлять Определить Находить Писать Участвовать |
|
|
Языковая цель |
Основные Предлог, Вопросы Что |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
именах собственных, сила голоса и темп речи, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание Н. |
||
|
3-6 мин |
Актуализация Учитель (В)дом, (в)ход, Учащиеся с помощью Постановка задач: Что такое предлог? Для чего служит Что такое приставка? Для чего служит Чем отличается предлог Как пишутся предлоги со Как пишутся приставки |
||
|
7-12 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Рассказ о Учащиеся читают текст, определяют в тексте, |
Учебник, тетрадь |
|
|
(К, Ученики Выборочная (Г) Учащиеся |
||
|
13-14 |
(Д, Неразлучный Разных (Слегка Указательный |
|
|
15-24 |
Работа Цель: (Г) Учащиеся (К, (П) Ученики Самопроверка. (К, Дети Ученики составляют (П) Дети |
Учебник, тетрадь |
|
написания |
|||||
|
25-26 |
(Д, К) Динамическая И Поглядеть из-под |
||||
|
27-35 |
Работа (К, Учащиеся |
Учебник, тетрадь Картинки, бумага, клей, |
|||
|
36-37 |
(Д, К) Физминутка для В Остановка, В (Поднять Хоть в субботу (Посмотреть |
||||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь |
|||
|
44-45 |
Итог Учитель даёт учащимся |
Карточки |
|||
|
четвёртая В конце урока (можно |
|||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут, используя дополнительную |
Формативное – – |
— литература — самопознание — рисование — трудовое |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
104 Раздел: Традиции и фольклор.
Лексическая
тема: Традиции и фольклор.
Тема: Контрольный урок.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.2.1 2.3.7.7 2.3.7.10 2.3.8.1 |
|
|
Развитие |
1.2 2.2 Понимание роли 3.7 Соблюдение 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Определить Большинство Прочитать Определить Определять Различать Находить Указывать Различать Писать Писать Некоторые Обобщить |
|
|
Языковая цель |
Основные Задания, |
|
глаголы, Используемый Вопросы Какие |
|||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Борбат |
||
|
3-4 мин |
Актуализация Учитель сообщает учащимся об Постановка задач: Что такое части речи? Какие части речи вы Как пишутся имена Что вы знаете о |
||
|
5-14 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Минутка (К, И) «Сказка о Все задания проходят |
Учебник, тетрадь |
|
|
некоторых Ученики знакомятся с 1-е Учащиеся 2-е Дети отвечают на вопрос |
||
|
15-16 |
(Д, К) Физминутка для В А Чтобы глазки закалялись (Закрыть мышцы |
|
|
17-27 |
Работа Задание Ученики Учащиеся прилагательных и Используя Задание Учащиеся Задание Ученики Дети |
Учебник, тетрадь |
|
28-29 |
(Д, К) Динамическая Начинаем Финиш Раз-два, раз-два, (Бег |
||||
|
28-35 |
Работа Задание К Задание Ученики Задание Учащиеся |
Учебник, |
|||
|
36-37 |
(Д, На Их Раз, (Ритмично |
||||
|
38-43 |
Работа Цель: |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 |
Итог Это В В |
Таблица |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут обобщить материал по |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 105
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Уникальные места Казахстана.
Тема: Предложение.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.3.1 2.2.5.1 |
|
2.3.4.1 создавать небольшие тексты с использованием |
|
|
Развитие |
1.3 Прогнозирование 2.5 Извлечение 3.4 |
|
Предполагаемый |
Все Узнать Прогнозировать Выписывать Отличать Рассказать Составлять Составлять Находить Создавать каллиграфическим Рассказать |
|
Основные Предложение, Используемый Вопросы Есть Какие Почему |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
единственное и множественное число глаголов, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирова ние |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает 1) природа, 2) В Чем похожи и чем Учащиеся с помощью Постановка задач: Что такое предложение? Что выражает Как связаны слова в |
||
|
6-12 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка 1. (К, И) Работа с Ученики Почему?». Учащиеся «Много людей …»; 2. (К, С помощью схемы учащиеся формулируют 3. (К, |
Учебник, тетрадь |
|
|
С Взаимопроверка. (К, |
||
|
13-14 |
(Д, |
|
|
15-27 |
Работа Цель: 4. (П) Ученики Взаимопроверка. Учитель организует 5. (Г) Учащиеся (К, (К, Ученики Выборочная (П) Дети Взаимопроверка. Отвечают на вопрос: «В Почему?»; (Г) |
Учебник, тетрадь |
|
Каждая Можно Учащиеся Самопроверка. Находят Выборочная |
Лист Энциклопедии, |
|
|
28-29 |
(Д, Воробей – Эй, «яичко» – «цыплёнок».) – Он Е. |
|
|
30-35 |
Работа (Г) Каждая (К, Ученики предлагают записывают |
Учебник, |
|
почерком. Взаимопроверка. (К, И) Техника «Своя |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать об уникальных |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание – трудовое |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 106
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Живое украшение Земли.
Тема:
Смысл и интонация предложения. Вопросы к словам предложения.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.3.1 формулировать вопросы с 2.3.4.1 |
|
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.3 Формулирование 3.4 |
|
|
Предполагаемый результат: |
Все Узнать о знаках Большинство Участвовать Объяснить Отвечать Расшифровать Исследовать Создавать небольшие Некоторые Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Предложение, восклицательный Используемый Вопросы Какой Видел |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
письменная речь, предложение, прописная буква в |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание Н.С. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает Растение – живое Растение – живое Растение – живое Учащиеся с помощью Постановка задач: – Что – Что – Как – Как – Какие – С |
||
|
6-14 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Работа с Ученики читают текст, отвечают на вопрос: |
Учебник, тетрадь |
|
|
удивительно Самопроверка. Отвечают на вопросы по (П) Работа с Работая в парах, (Г) Работа со Взаимопроверка. (К, И) Работа с |
||
|
15-16 мин |
(Д, К) Физминутка для |
|
|
17-23 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Работа с Ученики Самопроверка. Отвечают на вопросы по содержанию (К, И) Работа с (К, И) Под руководством |
Учебник, тетрадь |
|
24-25 мин |
(Д, К) Динамическая Вот Липы Липы |
|
сторону.) Ветры Вниз туловищем из стороны в После Каждый Должен Кап До Он Будет Е.В. |
|||||
|
26-35 мин |
Работа Ученики Отвечают предлагают своё Выборочная (П) Учащиеся Взаимопроверка. (К, Ученики, списывают текст, |
Учебник, |
|||
|
предложения. Выборочная (К, И) Синквейн |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая (Поднять руки перед |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о классе |
|||||
Урок 107
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Интересные факты из жизни животных.
Тема: Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце
предложения. Списывание.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.5.1 находить информацию 2.3.9.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.5 |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Списывать Большинство Объяснять Подбирать Рассказать Участвовать Ставить Рассказать Участвовать |
|
|
Языковая цель |
Основные Предложение, слово, Используемый Вопросы – |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного эмоционального Здравствуй, Ты Кто в глуши твоей Что Ты же видишь, мы — свои. |
||
|
3-6 мин |
Актуализация (Г) Учитель Предложения: Зайцы проживают на Воспитывает ли зайчиха Зайцы – замечательные Карточки: Сообщают, рассказывают, Спрашивают. Приказывают, просят, Учащиеся с помощью |
Индивидуальные карточки |
|
|
Постановка – Что – Что – Как – Как – Какие – С – На – Что |
||
|
7-14 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Ученики (П) Работая в паре, учащиеся (К, |
Учебник, тетрадь |
|
15-16 мин |
(Д, |
|
|
17-25 мин |
Работа Цель: (К, (Г) Ученики Выборочная Отвечают (К, Ученики |
Учебник, тетрадь |
|
Выборочная (П) Ученики рассматривают |
||
|
26-27 мин |
(Д, Звериная Раз Это А Любят Обязательно Ну А И Ну Широко То Долго А Начинает все сначала! (Развести |
|
|
28-35 мин |
Работа (К, (К, И) Работа с текстом. Весной (По (К, Учитель Выборочная (Г) Ученики читают текст |
Учебник, |
|
одном из животных, |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая У собаки острый носик, Есть и шейка, есть и (Правая ладонь на |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель Большой палец – для Указательный палец – Средний палец – для |
Бумага, карандаш |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное оценивание. – – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 108
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Интересные факты из жизни животных.
Тема: Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце
предложения.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.5.1 находить 2.3.9.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.5 |
|
|
Предполагае мый |
Все Повторить Большинство Записывать Объяснять Исследовать Участвовать Находить Некоторые Придумать Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Предложение, |
|
пословица, Используемый Вопросы – |
|||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного – |
||
|
3-6 мин |
Актуализация (Г) Учитель Часть 1: Сообщают, рассказывают, Спрашивают. Приказывают, просят, Часть 2: Повествовательные Вопросительные Побудительные |
Индивидуал |
|
|
Учащиеся Постановка – Что – Что – Как – Как – Какие – С – На – Что |
||
|
7-12 |
Работа Цель: (К, (П) Ученики Взаимопроверка. (К, Учащиеся, Самопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
13-14 мин |
(Д, К) Пальчиковая Локотки ты подними, (Ладони |
|
|
15-25 мин |
Работа (П) Работая Взаимопроверка. (К, Учитель предлагает детям (П) Работая |
Учебник, тетрадь Индивидуал |
|
записывают Взаимопроверка. |
|||||
|
26-27 мин |
(Д, К) Динамическая Облако. Беленькое облако (Округленные Поднялось над крышей (Поднять Устремилось облако Выше, выше, выше (Подтянуться руками (Руками |
||||
|
28-35 мин |
Работа Дети Самопроверка. (К, И) Работа с текстом. объясняют, Выборочная проверка. (К, И) Кластер |
Учебник, тетрадь Энциклопед ии, справочники . |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Физминутка для |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента улучшили |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
109 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Наши пернатые друзья.
Тема:
Виды предложений по интонации. Диктант.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.3.1 2.2.3.1 2.3.9.1 ставить знаки |
|
Развитие |
1.3 Прогнозирование 2.3 Формулирование 3.9 Соблюдение |
|
Предполагаемый |
Все Узнать Писать Большинство Сравнивать Разыграть Записать Прогнозировать Определить Определять Ставить Некоторые Назвать |
|
Языковая цель |
Основные Предложение, слово, предложения по цели Используемый Вопросы – Какие – Какие – Почему |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
План |
||
|
Временное |
Планируемые . |
Ресурсы |
|
1-2 |
Создание |
|
|
3-5 |
Актуализация (П) Нельзя Не В Не Учащиеся Постановка – Что – Что – Как – Как – Какие – С – На – Что |
Карточки ми |
|
6-15 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, (К, Ученики Самопроверка. Объясняют Выборочная (К, Работа Цель: |
Учебник, тетрадь |
|
(Г) Учащиеся Работая |
||
|
16-17 мин |
(Д, |
|
|
18-23 мин |
Работа Дети Выборочная Объясняют, Выборочная (К, Ученики Самопроверка. Выделяют предложение, |
Учебник, тетрадь |
|
24-25 мин |
(Д, – Знает, Знает, Знает, Знает, |
|
«Му-му-му». Е.В. |
||||
|
26-35 мин |
Работа по учебнику. (Г) Работа с текстом. Дети пишут текст |
Учебник, рабочая |
||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Соедините поочерёдно |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
|||
|
Дополнительная |
||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные связи |
||
|
Мотивированные дети смогут назвать и Казахстана. |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
||
|
Рефлексия для учителя: |
||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
|||
|
Итоговая оценка (с |
||||
|
Какие два момента были |
||||
|
Какие два момента |
||||
|
Что я узнал из урока о |
||||
Урок 110
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая тема: Животные-рекордсмены.
Тема: Определение разницы в содержании подобных
предложений, которые отличаются одним (двумя) словами.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.5.1 2.3.4.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.5 Извлечение 3.4 |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнают Большинство Определять Сравнивать Составлять Сравнивать Распространять Находить Создавать каллиграфическим Подготовить |
|
|
Языковая цель |
Основные Предложение, слово, законченная мысль, содержание, Используемый |
|
Вопросы – Почему – Какие – Каких |
|||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Начинаем наш урок. Раз, два, три, четыре, пять. Будем мы писать, читать Н.С. |
||
|
3-4 мин |
Актуализация Учитель предлагает Кот сидел. Кот Мурзик сидел. Кот Мурзик сидел на Учащиеся с помощью Постановка задач: – От чего зависит смысл |
||
|
5-14 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, (К, Ученики знакомятся с содержанием текста «Дельфины»; (К, Учащиеся сравнивают два (К, (К, |
Учебник, тетрадь https://www.y 2Nh6UYgQ |
|
15-16 мин |
(Д, К) Пальчиковая Надо пальчики размять |
|
|
17-27 мин |
Работа Цель: (Г) Ученики Взаимопроверка. Сравнивают (П) Дети знакомятся с (К, Учащиеся Выборочная |
Учебник, тетрадь |
|
Сравнивают текст в |
|||||
|
28-29 мин |
(Д, К) Динамическая Ходит кот по лавочке, (Ходьба Водит кошку за лапочки: Топы, топы по лавочке! (Топаем.) Цапы, цапы за лапочки! (Стучим Е.В. |
||||
|
30-35 мин |
Работа по учебнику (К, И) Дети, используя энциклопедии, (Г) Работа с кластером. Работая в группах, |
Учебник, тетрадь Энциклопедии, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Физминутка для |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. Учитель прикрепляет на |
Солнышко, лучи разного |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок
111 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Заповедники Казахстана.
Тема: Понятие о словосочетании.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.5.1 находить 2.3.4.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.5 Извлечение 3.4 |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Большинство |
|
Участвовать Выписывать Учиться Определять Преобразовывать Разгадывать Находить Создавать Рассказать |
|||
|
Языковая цель |
Основные Предложение, Вопросы – Для – Какие |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Улыбнитесь друг другу, |
||
|
Сегодня Н.С. |
||
|
3-6 |
Актуализация Учитель предлагает Наурзумский Десять На В Учащиеся Постановка – Что – Чем – Как – От – Чем |
Песня Е.Н.Птички Пляцковско d |
|
7-14 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (П) Ученики Самопроверка. Работая (К, (К, Учащиеся |
Учебник, тетрадь Листы |
|
15-16 мин |
(Д, |
|
|
17-26 мин |
Работа Цель: (Г) Ученики |
Учебник, тетрадь |
|
главное Выборочная (П) Дети (К, Ученики с Взаимопроверка. |
|||||
|
27-28 |
(Д, Хомка, Полосатенький Хомка Подметает 1, Хомка |
||||
|
29-35 |
Работа (К, Дети Выборочная Используя Наурзумского |
Учебник, |
|||
|
36-37 |
(Д, К) Пальчиковая Распускают Ветерок Головой |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. (Г) Техника Этот метод можно |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание – музыка – рисование |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по проведенному |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
112 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Заповедники Казахстана.
Тема: Понятие о словосочетании.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.5.1 находить 2.3.4.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.5 Извлечение 3.4 |
|
|
Предполагаемый |
Все Повторить Большинство Отгадать Выписывать Рассказать Повторить Исследовать Составлять Создавать каллиграфическим Найти |
|
|
Языковая цель |
Основные Предложение, Вопросы — |
|
|
Материал |
Звуки и буквы, гласные |
|
прошедших уроков |
алфавитные названия букв, слог, язык – средство |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного эмоционального Я – умею мыслить и Я – умею думать и Я Н.С. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация жизненного (П) Работа со схемой. Учитель Учащиеся с помощью Постановка задач: – Что – Чем – Как – От – Чем |
Учебник |
|
|
6-15 |
Работа Цель: (К, И) Минутка Работая (К, Ученики находят в (Г) Учащиеся Взаимопроверка. Ученики Выборочная |
Учебник, тетрадь Энциклопед ии, справочники |
|
16-17 мин |
(Д, К) Пальчиковая |
|
|
18-27 мин |
Работа (К, Учащиеся Самопроверка. (П) Работая (К, (К, Учащиеся читают отрывок |
Учебник, тетрадь |
|
зависимое слово в |
|||||
|
28-29 мин |
(Д, К) Динамическая В Под горой бежит река. (Приседаем, Рано утром из реки (Встали.) Тянут Много рыбы наловили, (Разводим Вкусную Е.В. |
||||
|
30-35 мин |
Работа по учебнику (К, И) Работа с Учащиеся Взаимопроверка. Составляют Выборочная проверка. (Г) Техника «Диаграмма Учащиеся под |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Физминутка для |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут найти информацию в |
Формативное оценивание. – – |
— литература — самопознание — познание |
|||
|
– |
|||||
|
Рефлексия |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок
113 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Будь природе другом.
Тема: Текст. Заглавие текста.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.5.1 2.3.4.1 создавать |
|
|
Развитие |
1.4 2.5 Извлечение 3.4 |
|
Предполагаемый |
Все Узнать Большинство Участвовать Определять Подбирать Рассказать Находить Создавать Составлять Некоторые Рассказывать Создать |
||
|
Языковая цель |
Основные Текст, Вопросы — |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 |
Создание Начинается Сядьте |
|
|
3-5 |
Актуализация Учитель Почему Не Не Грузди, Толстяки Не Кто Кто Вон Промелькнула Точно Е. Трутнева Где Верблюды Шагает Забывает, И В. Учащиеся |
|
Постановка – Что – Каковы – Что – В – Что |
||
|
6-12 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (П) Учащиеся читают находят Взаимопроверка. (К, |
Учебник, тетрадь |
|
13-14 мин |
(Д, Соедините |
|
|
15-26 мин |
Работа Цель: (П) Ученики, исследуют её и (Г) Дети знакомятся с тремя «Чьё Выборочная (П) |
Учебник, тетрадь |
|
Учащиеся Выборочная (К, (К, Дети Самопроверка. |
|||||
|
27-28 мин |
(Д, У У У У Моется С Вечером И играет в ладушки (Разбиться |
||||
|
29-35 мин |
Работа (К, Ученики |
Учебник, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, |
||||
|
38-43 мин |
Работа Цель: |
Тетрадь и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Хлопнуть Топнуть Поднять |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание – рисование – трудовое |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 114
Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Твои наблюдения за окружающей средой.
Тема: Структура текста.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.4.1 2.3.3.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.4 Определение типов и 3.3 Изложение |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Большинство Исследовать Сделать Определять Соотносить Определять Озаглавливать Участвовать Передавать Некоторые Придумать |
|
|
Языковая цель |
Основные Текст, Используемый Вопросы – Что – Как |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
по цели высказывания и интонации, сила голоса и темп |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Нам, |
||
|
3-6 мин |
Актуализация Учитель предлагает учащимся Не плачь, дед, не плачь, Снесла курочка золотое Мышка бежала, вильнула Жили-были дед и баба. Дед и баба били и не Учащиеся с помощью Постановка задач: – Что – Каковы – Что – В – Что – Из – Как – О |
Карточки |
|
|
– О – Что |
||
|
7-13 |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Работа с Ученики Самопроверка. (П) Работа с Учащиеся соотносят (К, И) Работа с |
Учебник, тетрадь |
|
14-15 мин |
(Д, К) Физминутка для |
|
|
16-27 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Работа с таблицей. Работая, Взаимопроверка. (К, И) Работа с (Г) Работа с текстом. Учащиеся Выборочная проверка. (П) Работая |
Учебник, тетрадь Фотографии домашних |
|
28-29 мин |
(Д, К) Динамическая Вот окошко Вышла Посмотрела Посмотрела Проводила взглядом мух. «проводить» муху.) Потянулась, И уселась на карниз. (Присесть.) |
||||
|
30-35 мин |
Работа по учебнику (К, И) Работа со (К, И) Работа с Учащиеся Выборочная проверка. |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Соедините кисти рук и |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Я знаю, что … . Я запомнил, что … . Я смог … . |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
— литература — самопознание — познание |
|||
|
Рефлексия |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок
115 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Наши питомцы.
Тема: Текст-описание.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.4.1 2.3.3.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.4 Определение типов и 3.3 Изложение |
|
|
Предполагаемый |
Все Уточнить Большинство Объяснить Составить Определять Исследовать Совершенствовать |
|
Отгадывать Списывать Определять Передавать Некоторые Придумать Рассказать Описать |
|||
|
Языковая цель |
Основные Текст, Используемый Вопросы — |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Собирает Подравнялись, тихо |
||
|
Глазки Садитесь! Н.С. |
||
|
3-5 |
Актуализация Учитель Мордочка Шубка Часто А – – Учащиеся Постановка – – – – – – – – – – – – |
|
|
6-14 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Ученики руководством Выборочная (К, Работа Цель: (К, Учащиеся |
Учебник, тетрадь |
|
описание); Взаимопроверка. |
||
|
15-16 мин |
(Д, |
|
|
17-24 мин |
Работа (Г) Дети (П) Ученики Взаимопроверка. (К, (К, Учитель |
Учебник, тетрадь |
|
25-26 мин |
(Д, Кот Ниже, По (Руками Не Караулил Вынув Он Но Спрятавшись (Ладони В |
|
|
27-35 мин |
Работа (К, (П) |
Учебник, |
|
Учащиеся Самопроверка. (К, И) Творческая Учащиеся самостоятельно создают (К, И) «Лимерик» Ученики под |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Беленькое Поднялось Устремилось облако Выше, выше, выше. Ветер Зацепил за кручу. (Сцепить руки В дождевую тучу. (Присесть.) |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня усвоения |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель раздаёт |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок
116 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Наши питомцы.
Тема: Текст-описание.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.4.1 2.3.3.1 |
|
|
Развитие |
1.4 2.4 Определение типов и 3.3 Изложение |
|
|
Предполагаемый |
Все Уточнить Большинство Отгадать Объяснить Составить Участвовать |
|
Определять Некоторые Рассказать Подобрать |
|||
|
Языковая цель |
Основные Текст, Используемый Вопросы – |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Улыбкой ясная природа Сквозь сон встречает Синея, А.С. |
||
|
3-6 |
Актуализация (Г) (Педагог Учащиеся Постановка – Что – Каковы – Что – В – Что – Из – Как – О – О – Что – Какой – Каковы |
|
|
7-14 |
Работа Цель: (К, (К,И) Учащиеся Самопроверка. Выделяют Выборочная |
Учебник, тетрадь |
|
15-16 |
(Д, |
|
|
17-24 |
Работа (Г) Ученики отвечают (описание Самопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
(П) Делятся своим текстом с |
|||||
|
25-26 мин |
(Д, К) Динамическая пауза. Мы к лесной лужайке Поднимая ноги выше, Через Кто высоко так шагал — |
||||
|
27-35 мин |
Работа по учебнику (К, И) Работа со (К, И) Создание текста Учащиеся Выборочная проверка. |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая (Стучим Сильней, сильней дождик Кап-кап-кап, Сильный, Гром! Гром! В небе молния блестит! |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Ствол дерева – тема или Ветви «нет» (количество Листья – обоснование |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
времен года, подобрать |
– – |
||||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
117 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Портрет птицы.
Тема:
Развитие речи: описание птицы.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.4.1 2.3.4.1 создавать |
|
Развитие |
1.4 2.4 Определение типов и 3.4 |
|
Предполагаемый |
Все Узнают Написать Большинство Отгадать Назвать Нарисовать Составлять Участвовать Определять Писать Некоторые Рассказать |
|
Языковая цель |
Основные Текст Используемый Вопросы – |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
План |
|
Временное |
Планируемые . |
Ресурсы |
|
1-2 |
Создание Глубоко Н.С. |
|
|
3-4 |
Актуализация Педагог – – – – |
|
|
5-11 |
Работа Цель: (К, (К, Ученики рассматривают (Г) Дети (К, |
Учебник, тетрадь |
|
12-13 мин |
(Д, |
|
|
14-27 мин |
Работа Цель: (К, Учащиеся (К, Дети Самопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
28-29 мин |
(Д, Соедините Шарик |
|
30-31 мин |
(Д, К) Динамическая Скачет шустрая синица. (Прыжки Ей на месте не сидится, Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки Завертелась, как Вот присела на минутку, Почесала И с дорожки – на Тири-тири, (Прыжки Тень-тень-тень! (Прыжки |
||||
|
32-37 мин |
Работа по учебнику (П) Работа с Работая в паре, ученики читают (К, И) «Это интересно!» Учащиеся отвечают на |
Учебник, рабочая |
|||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия В конце урока дети |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное трудности» – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по уроку: |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок
118
Раздел:
Окружающая среда.
Лексическая
тема: Эти забавные
животные.
Тема:
Текст-повествование.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.6.1 сравнивать тексты 2.2.4.1 2.3.3.1 |
|
|
Развитие |
2.6. 2.4 Определение типов и 3.3 Изложение |
|
|
Предполагае мый |
Все Уточнить Большинство Прочитать Определить Подобрать Записывать Отгадать Сравнивать тексты описательного и Определять |
|
Некоторые Рассказать |
|||
|
Языковая цель |
Основные Текст-повествование, Используемый Вопросы – Каких – Почему |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Н.С. |
||
|
3-7 мин |
Актуализация Учитель предлагает |
Сюжетные картинки |
|
|
Как Чем Постановка – Какой – На – Из Учащиеся |
||
|
8-16 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Учащиеся (К, Дети |
Учебник, тетрадь |
|
17-18 |
(Д, |
|
|
19-28 |
Работа (П) Учащиеся Взаимопроверка. (К, Работа Цель: (Г) Дети Выборочная Выполняют (Можно |
Учебник, тетрадь Бумага, |
|
29-30 мин |
(Д, К) Динамическая Кошка утречком Вверх изящно Вниз И тихонько удалилась! |
||||
|
31-35 мин |
(Г) Техника «Ромашка Учитель Дети Учитель Объяснить и доказать Остальные |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Раскройте ладошку, |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель Большой палец – для Указательный палец – Средний палец – для |
Листы, цветные |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать об |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание – рисование |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок
119
Раздел:
Окружающая среда.
Лексическая
тема: Эти забавные животные.
Тема:
Текст-повествование.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.6.1 сравнивать тексты 2.2.4.1 2.3.3.1 |
|
|
Развитие |
2.6. 2.4 Определение типов и 3.3 Изложение |
|
|
Предполагае мый |
Все Уточнить Большинство Восстановить Выписывать Находить Сравнивать тексты описательного и повествовательного |
|
Определять Некоторые Сочинить |
|||
|
Языковая цель |
Основные Текст-повествование, Используемый Вопросы – Чем – В |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного У Все хором: Самый лучший день – Самый лучший отдых – Самая лучшая работа та, Самая большая потребность Н.С. |
||
|
3-5 |
Актуализация (Г) Учитель Учащиеся Постановка – Какой – На – Из |
|
|
6-14 |
Работа Цель: (К, (К, Ученики Самопроверка. (П) Дети Определяют |
Учебник, тетрадь |
|
15-16 мин |
(Д, Весёлая Перчатку (Раскрываем Поворачиваем Гнездо Им Дала (Кончиком Погладила (Большим И отправила спать. (Ладони |
|
|
17-25 мин |
Работа (Г) Учащиеся |
Учебник, тетрадь |
|
последовательность (П) Ученики Взаимопроверка. |
|||||
|
26-27 мин |
(Д, Звериная Это А Обязательно И Ну (Руки То Долго А Начинает все сначала! (Развести |
||||
|
28-35 мин |
Работа (К, И) Творческая работа Выборочная (К, |
Учебник, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, |
||||
|
38-43 мин |
Работа Цель: |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия «Пантомима» Учащиеся Руки вперёд – довольны; Голова опущена – Закрыть лицо руками – |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут сочинить используя слова – |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
120 Раздел: Окружающая среда.
Лексическая
тема: Окружающая среда.
Тема: Контрольный урок.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.4.1 2.2.4.1 2.3.3.1 2.3.4.1 создавать небольшие тексты разных типов и |
|
|
Развитие |
1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые 2.4 Определение типов и 3.3 Изложение 3.4 3.9 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Определить Большинство Прочитать Определить Определить Определить Посчитать Определить Найти Некоторые Обобщить |
|
|
Языковая цель |
Основные Текст, Используемый Вопросы – |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Настроение |
||
|
3-9 мин |
Актуализация Учитель сообщает учащимся об Постановка задач: – Какие – С – На – Что – Что – Чем – Как – От – Чем – Что – Каковы |
||
|
– Что – В – Что – Из – Как – Какой – Каковы – Какой – На – Из |
||
|
10-14 мин |
Работа Цель: (К, К, Все Учащиеся знакомятся с Задание (П) Ученики Задание Учащиеся |
Учебник, тетрадь |
|
15-16 мин |
(Д, |
|
|
17-27 мин |
Работа Задание Дети Ученики Задание Учащиеся Дети |
Учебник, тетрадь |
|
28-29 мин |
(Д, К) Динамическая – А – А Дружно В Повернулись вправо, |
|
Прыгали, скакали, В школу прибежали. За парты тихо И продолжим наш урок. |
|||||
|
30-35 мин |
Работа Учащиеся исследуют и Задание 8. Ученики выбирают знак |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая физминутка. (Импровизация Скачет зайка косой, Под Скачет зайка другой. |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель 1 – 2 – 3 – 4 – |
Веер с цифрами для |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут обобщить и сделать вывод |
Формативное – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 121
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие. Путешествие начинается.
Тема: Связь предложений в тексте.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое 2.2.6.1 сравнивать тексты 2.3.9.1 ставить знаки |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.6. Сравнительный 3.9 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнать Большинство Определять Провести |
|
Записать Списывать Составить Сравнивать тексты описательного и Ставить Некоторые Рассказать |
|||
|
Языковая цель |
Основные Текст, Используемый Вопросы – |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Правильно, видеть |
||
|
поговорим Н.С. |
||
|
3-5 |
Актуализация Учитель Мне Я Я Учащиеся Постановка – Что – Чем – Как |
Карточки ми |
|
6-15 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Ученики (И, Ученики 1. 2. (смысловая (К, |
Учебник, тетрадь |
|
16-17 мин |
(Д, К) Физминутка Сколько Посмотрели вправо, |
http://www.u |
|
18-27 мин |
Работа (Г) Ученики (3. Девочки Ученики |
Учебник, тетрадь |
|
Взаимопроверка. Выделяют Самопроверка. (К, Работа Цель: (К, Учащиеся Выборочная Находят ключевые слова |
||
|
28-29 |
(Д, К) Динамическая Все Надо Руки 1, Наклониться И На Все |
|
|
30-35 |
Работа (К, Вывод Работа Цель: (П) Дети А. Б. В. Г. Как она очутилась в (К, Вопросы Остальные задания по |
Учебник, |
|
36-37 |
(Д, Дождик, дождик (Стучим |
|
Барабанит в стекла. Вся земля, (Сжимаем Вся земля От воды размокла… |
|||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог Предложения По Человек путешествует, |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 122
Раздел:
Путешествие. Путешествие начинается.
Лексическая тема: Путешествие.
Тема: Связь предложений в тексте.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое 2.2.6.1 сравнивать тексты 2.3.9.1 ставить знаки |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.6. Сравнительный 3.9 Соблюдение |
|
|
Предполагае мый |
Все Уточнить о Большинство Определить Записать Построить Сравнивать тексты описательного и Ставить Некоторые Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Текст, Используемый Вопросы – |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
интонации, сила голоса и темп речи, словосочетание, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Прочь Н.С. |
||
|
3-8 мин |
Актуализация Учитель 2) Учащиеся с помощью Постановка задач: – Что – Как |
||
|
9-17 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Минутка (К, И) Ученики читают |
Учебник, тетрадь |
|
|
рассматривают ключевые |
||
|
18-19 мин |
(Д, К) Весенняя Стучат всё громче Синички стали петь, «клювик», то раскрывая, Встаёт пораньше солнце, Чтоб Бегут ручьи под горку, Растаял А из под старой травки Уже Раскрылся колокольчик В тени там, где сосна, Динь-динь, звенит Динь-динь, пришла |
http://ucthatv- skole.ru/bibli |
|
20-33 мин |
Работа по учебнику: (Г) Работа с текстом. Под Взаимопроверка. Делают вывод о связи – Что – Какова (К, И) Работа с (К, И) Работа с Учащиеся Выборочная проверка. |
Учебник, тетрадь |
|
(К, И) Техника «Своя игра» Остальные |
|||||
|
34-35 мин |
(Д, К) Пальчиковая Две ладошки я прижму. И по морю поплыву. Две |
||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Динамическая Утром гномы в лес По А Показались ещё три! (Руки И пока грибы срывали, (Наклоны Гномы Побежали, заспешили (Бег И грибы все уронили! (Присесть.) |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия – Что – Что – Что – Где – О |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о впечатлениях |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 123
Раздел:
Путешествие.
Лексическая тема: Великие путешественники.
Тема:
Связное высказывание.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое 2.2.6.1 сравнивать тексты 2.3.2.1 составлять и |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.6. Сравнительный анализ текстов 3.2 Создание текста по |
|
|
Предполагае мый |
Все Узнать Узнать Большинство Исследовать Озаглавливать Отвечать |
|
Выбирать Сравнивать тексты описательного и Составить Некоторые Найти |
|||
|
Языковая цель |
Основные Устное Используемый Вопросы – Почему – Каких – Что |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного |
||
|
Так И Н.С. |
||
|
3-6 |
Актуализация Учитель – – Учащиеся Постановка – – – – – – |
|
|
7-14 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Ученики (Можно (К, (К, Работа Цель: (К, И) |
Учебник, тетрадь http://www.y uff/2-1-0-756 |
|
15-16 мин |
(Д, |
|
|
17-26 мин |
Работа (К, Ученики, |
Учебник, тетрадь |
|
придумывают Выборочная (Г) Дети (К, Ученики, (К, Учащиеся читают материал Сравнивают |
Энциклопедии, справочники . |
|
|
27-28 мин |
(Д, Чок-чок, В А Исполняет Крылья Приседает И Под Звонко Всё! |
|
|
29-35 мин |
Работа Учащиеся Составляют |
Учебник, |
|
путешественников по плану с помощью Выборочная проверка. |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Дай Ждут Дай им сливок ложечку, (Загибают по одному Творогу Масла, Молока для кашки. (Снова |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что |
|||||
Урок 124
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Дневник путешественника.
Тема: Различение предложений в тексте.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое 2.2.6.1 сравнивать тексты 2.3.9.1 ставить знаки |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.6. Сравнительный 3.9 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Узнать Узнать Большинство Разыграть Определить Соотнести Определить Сравнивать тексты описательного и Ставить Некоторые Рассказать Рассказать |
|
Языковая цель |
Основные Границы Используемый Вопросы – Для – Для – Ведёшь – Чем |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Урок русского сейчас. Н.С. |
||
|
3-6 мин |
Актуализация Учитель предлагает |
Индивидуальные |
|
|
листья Учащиеся Постановка – – – – – – – |
. |
|
|
7-12 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (Г) Учащиеся знакомятся с |
Учебник, тетрадь |
|
13-14 мин |
(Д, Дождик Кап-кап-кап. Кап-кап-кап. |
|
|
15-25 мин |
Работа (П) Ученики делят текст на (К, Работа Цель: (Г) Учащиеся отвечают |
Учебник, тетрадь |
|
высказывание с помощью демонстрируют свои (К, Дети составляют под самостоятельно Выборочная Сравнивают полученный текст, с текстом предложенным |
|||||
|
26-27 мин |
(Д, К) Динамическая Раз Два Три Положил |
||||
|
28-35 мин |
(К, Учащиеся Самопроверка. (К, (П) Работая в паре, ученики |
Учебник, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, |
||||
|
38-43 мин |
Работа Цель: |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Хлопнуть Топнуть Поднять руку – урок мне |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные учащиеся могут рассказать о необходимых вещах в путешествии, |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 125
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Дневник путешественника.
Тема: Различение предложений в тексте.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое |
|
урок: |
2.2.6.1 сравнивать тексты 2.3.9.1 ставить знаки |
|
Развитие |
1.5 Составление 2.6. Сравнительный 3.9 Соблюдение |
|
Предполагае мый |
Все Писать Большинство Построить Сравнивать тексты описательного и Ставить Некоторые Рассказать |
|
Языковая цель |
Основные Границы Используемый Вопросы – Какие – Какие |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
будущее |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного – – – – – – – – – – – – – – Н.М. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает В, шёл, юных, степи, Учащиеся с помощью Постановка задач: – – – – – – – – |
Индивидуальные |
|
|
– |
|||||
|
6-18 |
Подготовительная Работа Цель: Работа (Г) Учащиеся рассматривают (К, Дети ставят Выборочная Обсуждают (К, Дети рассматривают |
Учебник, тетрадь |
|||
|
18-20 мин |
(Д, Жил-был С И Ух, По Ездил И, Он Утро Гном |
||||
|
21-35 мин |
(К, И) Работа с текстом. Туристы развели в лесу костёр. Сравнивают Взаимопроверка. |
Учебник, |
|||
|
Выполняют |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Девочки и мальчики, Мы 1, 1, 2, 3, 4, 5, Мы закончили играть. Смородина |
||||
|
38-43 мин |
Проверка текста Анализ орфограмм |
||||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о правилах при |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 126
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие в мир профессий.
Тема: План высказывания.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое высказывание (с 2.3.2.1 составлять и |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.6. Сравнительный 3.2 Создание текста по |
|
|
Предполагаемый |
Все Закрепить Большинство Объяснить Составлять Составить Рассказать Построить Сравнивать Некоторые Создать |
|
|
Языковая цель |
Основные Устное Используемый Вопросы – |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
буква в начале предложения и в именах собственных, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Не Все поработаем на Н.М. |
||
|
3-4 мин |
Актуализация Учитель Мне кажется … . Я Учащиеся с помощью Постановка задач: – Сколько – О |
||
|
5-11 мин |
Работа над темой урока. Цель: усвоение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Работа с Ученики по данному |
Учебник, тетрадь |
|
|
(К, Работа Цель: (П) Учащиеся Взаимопроверка. |
||
|
12-13 мин |
(Д, |
|
|
14-23 мин |
Работа (Г) Ученики читают текст (Г) Ученики рассматривают |
Учебник, тетрадь |
|
24-25 мин |
(Д, Самолёты Самолёты На полянку тихо сели, (Присесть, |
|
|
26-35 мин |
Работа (К, Ученики Выборочная (К, |
Учебник, |
|
36-37 мин |
(Д, Раз, Много мебели в квартире. |
|
(Загибают пальчики, Чтобы ноги отдохнули, Посидим Чай Много мебели в |
|||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. Учитель прикрепляет на |
Солнышко , лучи разного |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут создать мини-проект о |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что |
|||||
Урок
127 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Лесное путешествие.
Тема: Составление текста.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое 2.2.6.1 сравнивать тексты 2.3.9.1 ставить знаки |
|
|
Развитие навыков: |
1.5 Составление 2.6. Сравнительный 3.9 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Закрепить Составлять Большинство Объяснить Составить Ставить Определять Придумать Построить Придумать Сравнить Составить Некоторые Рассказать |
|
Языковая цель |
Основные Текст, Используемый Вопросы – Какие – Как – Какие |
||
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Позади Н.М. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает |
||
|
Учащиеся Постановка – Сколько – О – По |
||
|
6-13 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К,И) Ученики Самопроверка. Составляют Выборочная Определяют рисуют словесную (Г) Учащиеся работая в группе, дети |
Учебник, тетрадь |
|
14-15 мин |
(Д, |
|
|
16-25 мин |
(И, Ученики на индивидуальных карточках Работа (К, Учащиеся читают текст «В лесу»; сравнивают данный (К, Работа Цель: (К, Дети записывают ответы Выборочная Определяют тип текста по следующим параметрам: тема, |
Учебник, тетрадь |
|
(Г) Ученики знакомятся со списком предметов, данных в (П) Учащиеся строят |
|||||
|
26-27 мин |
(Д, Жили-были На Жили-были В Мыли Мыли свои лапочки, (Потираем Надевали (Поочерёдно |
||||
|
28-35 мин |
(И, Ученики на к слову «Лес»; Работа (П) Учащиеся составляют с помощью самостоятельно разные Сравнивают полученные тексты по следующим |
Учебник, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, (Указательный Скачет Скачет |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия «Мишень» Учащиеся 1 – 2 – 3 – |
Мишень, цветные маркеры |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 128
Раздел: Путешествие.
Лексическая тема: Лягушачье путешествие.
Тема:
Составление текста по вопросам и опорным словам
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое 2.2.6.1 сравнивать тексты 2.3.2.1 составлять и |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.6. Сравнительный 3.2 Создание текста по |
|
|
Предполагаемый |
Все Составить Большинство Отгадать Построить Сравнивать тексты описательного и Составить Некоторые Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Текст-повествование, Используемый Вопросы – |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
предложения и в именах собственных, знаки препинания |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Ты Н.М. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель сообщает учащимся, что на Постановка задач: – – – – |
||
|
6-15 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Работа с Ученики отгадывают |
Учебник, тетрадь |
|
|
отвечают на вопрос: «Что (К, И) Работа с (П) Под составляют Выборочная |
|||||
|
16-17 мин |
(Д, Как-то Шли Первый Идет гордо: «Кря-кря-кряк!» У трех А Очевидно, Из Вызвав Ну-ка |
||||
|
18-33 мин |
Работа (К, Учащиеся определяют тип данного текста; Ученики Выборочная |
Учебник, тетрадь |
|||
|
34-35 мин |
(Д, К) Динамическая На горе стоит лесок (Круговые Он не низок, не высок (Сесть, Удивительная По тропинке два туриста Шли домой издалека (Ходьба Говорят: |
||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Физминутка для |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о лягушках по |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 129
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие по странам.
Тема:
Итоговое повторение. Звуки и буквы.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.5.1 находить 2.3.9.1 ставить знаки |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.5 Извлечение |
|
|
Предполагаемый |
Все Повторить Закрепить Большинство Прочитать Объяснить Находить Определять Рассказать Соотнести Исследовать таблицу и Некоторые Рассказать о странах, Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Звуки, Используемый Вопросы – Какие – Что |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
текста, текст-описание, текст-повествование, последовательность |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Наши ушки на макушке. Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, ни Н.М. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает Жили-были Учащиеся с помощью Постановка задач: – Что – Что – Чем – Что – Что |
||
|
6-12 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение |
Учебник, рабочая |
|
|
(К, Обсуждение. (К, Ученики Дети находят произносят Взаимопроверка. Подбирают Выборочная Определяют Самопроверка. |
тетрадь Энциклопедии, |
|
|
13-14 мин |
(Д, |
|
|
15-25 мин |
Работа (Г) Ученики рассматривают (К, Дети Самопроверка. Отвечают (П) Учащиеся читают (К, Ученики |
Учебник, тетрадь |
|
26-27 мин |
(Д, Раз И Два А Воздух При наклонах выдох |
||||
|
28-35 мин |
Работа Учащиеся Выборочная Подбирают Взаимопроверка. Произносят (К, Ученики Дети Самопроверка. Выполняют Выборочная Находят информацию о |
Учебник, тетрадь Энциклопедии, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, Елка (Ладони Если Локотки Пальчики |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог Мне сегодня удалось … Я сегодня доволен тем, Мне понравилось … Я научился … Я удивился … Я задумался … Я хочу ещё узнать … Я узнал … Я понял … |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети |
Формативное – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
130 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Чудеса со всего света.
Тема: Перенос слов.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое 2.2.5.1 находить 2.3.7.8 переносить |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.5 Извлечение |
|
|
Предполагае мый |
Все Повторить Большинство Прочитать Дополнить Разделить Найти Некоторые Рассказать Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Перенос Вопросы – О – Какие – Как |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
письменная речь, план устного высказывания, |
|||
|
План |
|||
|
Временн ое планиро вание |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Сейчас я начну Внимание моё растёт Я, как разведчик, всё Память моя крепка. Голова Н.М. |
||
|
3-4 мин |
Актуализация (Г) Учитель Слова: собака, ели, Учащиеся с помощью Постановка задач: – – – – |
Индивидуал |
|
|
5-12 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Учащиеся Самопроверка. Делят слова на слоги, а Выборочная (К, (Г) Ученики |
Учебник, тетрадь |
|
13-14 мин |
(Д, |
|
|
15-24 мин |
Работа (П) Дети Подбирают Выборочная (К, (Г) Каждая группа учащихся |
Учебник, тетрадь |
|
25-26 мин |
(Д, Солнце Рано Всем Вдруг Небо |
|
Дождь по крышам Барабанит дождь по Солнце клонится всё Вот и спряталось за Ни один не виден лучик. |
|||||
|
27-35 мин |
Работа по учебнику (К, И) Ученики Выборочная проверка. Подбирают Выборочная проверка. (К, И) Кластер «Перенос |
Учебник, справочники . |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая Как солдаты на параде, Мы шагаем ряд за Левой – раз, левой – Все захлопали в ладошки |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные |
Формативное – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Вместе со взрослыми |
– |
||||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по уроку: |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 131
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие по столице Казахстана Тема: Состав слова.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.3.1 2.2.4.1 2.3.7.7 2.3.8.2 определять |
|
|
Развитие |
1.3 Прогнозирование 2.4 Определение типов и 3.7 Соблюдение 3.8 Соблюдение |
|
Предполагаемый |
Все Повторить Большинство Объяснить Разгадать Совершенствовать Составить Озаглавить Определить Разобрать Рассказать Подобрать Повторить Некоторые Рассказать |
|
Языковая цель |
Основные Состав Используемый Вопросы – Расскажи, – Путешествовал – Что |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные |
|
План |
||
|
Временное |
Планируемые . |
Ресурсы |
|
1-2 |
Создание Чтобы И И Н.М. |
|
|
3-5 |
Актуализация Учитель Учащиеся – Какие – Что – Как |
|
|
6-15 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К, Ученики объясняют (предоставленных «Совершенствуй (Г) Работа с опорными (П) Дети разбирают |
Учебник, тетрадь |
|
выделяют Самопроверка. |
||
|
16-17 мин |
(Д, |
|
|
18-26 мин |
Работа (Г) Каждая группа составляет (К, (К, Ученики Выборочная Отвечают (П) Учитель Взаимопроверка. Подбирают Взаимопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
27-28 мин |
(Д, Вот Липы Липы Ветры в их листве гудят. (Наклонившись Чок-чок, В А Исполняет Крылья бабочки мелькают С Под Лихо пляшет паучок. (Танцевальные |
|
29-35 мин |
Работа по учебнику (К, И) Работа со (П) Работа с Ученики находят, выписывают выделенные |
Учебник, рабочая |
|||
|
36-37 мин |
(Д, К) Пальчиковая (Большой С этим братцем Щи варил, С А с этим пальцем что (Педагог Л.А. |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о достопримечательностях |
Формативное – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
– – |
|||||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 132
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Транспорт для путешествия.
Тема: Орфограммы.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.7.2 2.3.7.4 |
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование вопросов и ответов 3.7 Соблюдение |
|
Предполагаемый |
Все Повторить Большинство Объяснить Записать Рассказать Отгадать Восстановить Исследовать Записывать Некоторые Рассказать |
|
Языковая цель |
Основные Орфограмма, безударная Используемый Вопросы – – – – – – – – |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
синонимы, антонимы, части речи, имя существительное, |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Мы желаем друг другу Н.М. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель предлагает учащимся Гл…за, с…сна, Ст…лица, Зу…, су…, сосе…, Постановка задач: – – – – |
||
|
6-13 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение практических (К, И) Минутка Обсуждение. Почему так (К, И) Ученики рассматривают |
Учебник, тетрадь |
|
|
парными Вспоминают восстановили |
||
|
14-15 мин |
(Д, |
|
|
16-24 мин |
Работа (П) Работая (Г) Ученики Взаимопроверка. (К, Учитель Выборочная Отвечают |
Учебник, тетрадь Индивидуальные |
|
(К, |
|||||
|
25-26 мин |
(Д, Приплыли Дождинки И А |
||||
|
27-35 мин |
Работа (К, Ученики, выделяют Выборочная (К, |
Учебник, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, В В Приходили Указательный Безымянный Сам (Вверх Вместе |
||||
|
Друг без друга им (Ритмичное сжатие |
|||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия. |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о водном |
Формативное – – – |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок 133
Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Транспорт для путешествия.
Тема: Орфограммы.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.6.1 произносить «чт», 2.2.2.1 2.3.7.1 писать 2.3.7.3 обозначать на |
|
|
Развитие |
1.6 Соблюдение 2.2 Понимание роли |
|
|
Предполагаемый |
Все Повторить Узнать Большинство Образовывать Рассказать Произносить Заменять Различать Писать правильно в Обозначать Писать Некоторые Находить |
|
|
Языковая цель |
Основные Сочетания Используемый Вопросы – Какие словари можно использовать, чтобы проверить |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные |
||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Хорошо, что солнце Хорошо! (хлопают в Хорошо, что дует ветер? Хорошо! (хлопают в Хорошо идти с друзьями? Хорошо! (хлопают в Хорошо прижаться к Хорошо! (хлопают в Хорошо в краю родном? (разводят Хорошо! (хлопают в Хорошо там, где наш Хорошо! (хлопают в Хорошо кружиться в Хорошо! (хлопают в Хорошо быть Хорошо! (хлопают в Н.М. |
||
|
3-6 |
Актуализация Учитель В…рблюд, морж…, (А, а)лматы, Учащиеся Постановка – Какие – Какие – Как – Что |
|
|
7-16 |
Работа Цель: (К, И) Минутка Учащиеся Взаимопроверка. (К, (Г) Ученики Самопроверка. Отвечают |
Учебник, тетрадь |
|
17-18 мин |
(Д, (Поочерёдно Этот Этот Этот Этот |
|
Этот Л.А. |
||
|
19-29 мин |
Работа (К, Ученики от данных в (П) Учащиеся, используя (К, Дети заменяют Самопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|
30-31 мин |
(Д, Вверх Повторяем, Будем Руки |
|
|
32-35 мин |
Работа (Г) Каждая группа |
Учебник, |
|
(К, И) Техника |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, К) Физминутка для |
||||
|
38-43 мин |
Работа в тетради «Что я Цель: оценка уровня |
Тетрадь «Что я знаю и умею» |
|||
|
44-45 мин |
Итог урока. Рефлексия Учитель проводит |
Солнышко для всех учеников |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут находить подтверждение |
Формативное — Взаимооценивание при |
— литература — самопознание — познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
134 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Идём в поход!
Тема: Части речи.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое 2.2.1.1 2.3.8.1 различать имена |
|
|
Развитие |
1.5 Составление 2.1 Выявление 3.8 Соблюдение |
|
|
Предполагаемый |
Все Повторить Большинство Объяснять Определять Высказать Отгадать Определить Повторить Определять Списывать Подбирать Продолжить Некоторые Рассказать |
|
|
Языковая цель |
Основные Части Используемый Вопросы – |
|
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
и порядок предложений в тексте, составление тестов |
|||
|
План |
|||
|
Временное планирование |
Планируемые мероприятия . |
Ресурсы |
|
|
1-2 мин |
Создание положительного Встаньте прямо, Распрямитесь. Рассердитесь. Тихо за парты Н.М. |
||
|
3-5 мин |
Актуализация Учитель Учащиеся с помощью Постановка задач: – Какие – Что – На – Какие |
Индивидуал |
|
|
6-12 мин |
Работа по теме урока. Цель: выполнение (К, И) Минутка |
Учебник, тетрадь |
|
|
(К, (К, Учащиеся знакомятся с (К, Дети огадывают загадки, |
||
|
13-14 мин |
(Д, |
|
|
15-25 мин |
Работа (П) Работая в паре, ученики (Г) Учащиеся Объясняют Самостоятельно Выборочная (К, Учитель Выборочная (П) Дети |
Учебник, тетрадь |
|
использовать Взаимопроверка. Самостоятельно |
|||||
|
26-27 мин |
(Д, От Он А И Набирая |
||||
|
28-35 мин |
Работа (Г) Учащиеся, Взаимопроверка. (К, |
Учебник, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, У Раз, Покажитесь Л.А. |
||||
|
38-43 мин |
Работа Цель: |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог Учитель 1-я 2-я 3-я 4-я |
Индивидуальные |
|||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут рассказать о вещах, |
Формативное – Результаты наблюдения |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
Рефлексия для учителя: |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии по |
||||
|
Итоговая оценка (с |
|||||
|
Какие два момента были |
|||||
|
Какие два момента |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
135 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Идём в поход!
Тема: Части речи.
|
УРОК: русский язык |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: 2 |
Количество |
Количество |
|
Цели обучения, которым |
2.1.5.1 строить монологическое высказывание на 2.2.2.1 2.3.8.1 различать имена |
|
Развитие |
1.5 Составление 2.2 Понимание роли |
|
Предполагаемый результат: |
Все Повторить Большинство Построить Различать Называть Различать Читать Писать Записывать Отличать Некоторые Рассказать |
|
Языковая цель |
Основные Части Используемый Вопросы — |
|
Материал прошедших |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
|
План |
||
|
Временное |
Планируемые . |
Ресурсы |
|
1-2 |
Создание положительного Вы В Н.М. |
|
|
3-5 |
Актуализация (Г) Учащиеся Постановка – – – – |
|
|
6-12 |
Работа Цель: (К, Обсуждение. (К,И) Учащиеся составляют Взаимопроверка. Подбирают слова с (К,И) Ученики Самопроверка. Устно объясняют |
Учебник, тетрадь |
|
13-14 |
(Д, |
|
|
15-23 |
Работа (Г) Учащиеся (П) Ученики отвечают на проблемный (К, Ученики (Г) Каждая Взаимопроверка. Самостоятельно |
Учебник, справочники Индивидуальные |
|
24-25 |
(Д, Все Эй! Эх! Повертись В Что, Завтра |
|
26-35 мин |
Работа по учебнику (К, (К, Различают Выборочная (К, Дети (К, Учитель |
Учебник, |
|||
|
36-37 мин |
(Д, Этот Этот Этот Этот А Л.А. |
||||
|
38-43 мин |
Работа Цель: |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут по таблице рассказать о |
Формативное – Взаимооценивание при |
– литература – самопознание – познание |
|||
|
– |
|||||
|
Рефлексия |
|||||
|
Важные |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Урок
136 Раздел: Путешествие.
Лексическая
тема: Путешествие.
Тема: Контрольный урок.
|
УРОК: |
Школа: |
|
|
Дата: |
Имя |
|
|
КЛАСС: |
Количество |
Количество |
|
Цели |
2.1.2.1 2.2.3.1 2.3.5.1 исправлять |
|
|
Развитие |
1.2 Определение темы и 2.3 Формулирование 3.5 Нахождение и |
|
|
Предполагаемы й |
Все Определить Большинство Прочитать Определить Подобрать |
|
Определить Определить Письменно Сделать Отметить Выбрать Подобрать Определять Некоторые Обобщить |
|||
|
Языковая |
Основные Текст, Используемый Вопросы – |
||
|
Материал |
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и |
||
|
План |
|||
|
Временное |
Планируемые . |
Ресурсы |
|
|
1-2 |
Создание |
||
|
Ты Н.М. |
||
|
3-7 |
Актуализация Цель: Постановка – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – |
|
|
8-16 |
Работа Цель: (К, ( Все Учащиеся Задание Ученики Задание |
Учебник, тетрадь |
|
Учащиеся (П) работая Задание Используя свои знания о Задание Учащиеся |
|||||
|
17-18 |
(Д, |
||||
|
19-26 |
Работа Ученики Под Задание Учащиеся Самопроверка. |
Учебник, тетрадь |
|||
|
27-28 |
(Д, Ветер Ветер И Словно А Мы Там |
||||
|
29-35 |
Работа Дети Задание Учащиеся подбирают к Самопроверка. Ученики |
Учебник, |
|||
|
подписывают Самопроверка. (К, И) Дети |
|||||
|
36-37 мин |
(Д, Ладушки-ладошки Хлопали Хлопали Отдохнем Л.А. |
||||
|
38-43 мин |
Работа Цель: |
Тетрадь «Что я знаю и |
|||
|
44-45 мин |
Итог |
||||
|
Дополнительная |
|||||
|
Дифференциация |
Оценивание |
Межпредметные |
|||
|
Мотивированные дети могут обобщить знания по разделу |
Формативное – (тетрадь «Что я знаю и умею»). |
— литература — самопознание — познание |
|||
|
Рефлексия |
|||||
|
Важные вопросы по |
Комментарии |
||||
|
Итоговая |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Какие |
|||||
|
Что я узнал из урока о |
|||||
Список источников
1.
Государственный
общеобязательный стандарт начального образования. Астана, 2015.
2.
Типовая
учебная программа по предмету «Русский язык» для 2–4 классов уровня начального
образования. Астана, 2016.
3.
Национальный
план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016
годы.
4.
«Формативное
(формирующее) оценивание» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Астана, 2014.
5.
Система
критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое пособие.
Астана, 2013.
6.
Руководство
по критериальному оцениванию для учителей начальной школы. Учебно-методическое
пособие. Астана, 2016.
7.
Львов
М.Р., Горецкий В. Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. – Издательский центр «Академия», 2012.
8.
Жуковская
О.А., Шаповалова Т.А. Изучение словообразования в школе: Пособие для учителя. –
М.: Просвещение 1983.
9.
Орлик
Е.Н. Занимательные диктанты и изложения, развивающие интерес к языку и умение
мыслить. – М.: ООО «Грамотей», 2005.
10. Ушакова
О.Д. 105 упражнений на все правила русского языка. – М.: ООО «Издательский дом
Литера», 2008.
11. Горячев
А.В, Иглина Н.И. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в
начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010.
12. Жанайдаров
О.К. Легенды древнего Казахстана Серия: Қазақстан балалар
энциклопедиясы. Детская энциклопедия Казахстана. – Алматы: Аруна, 2011.
13. 1000
пословиц, загадок, поговорок. – М.: АСТ, 2010. – 512 с.
14. Матвеев
С.А. Все правила русского языка для школьников с приложениями. – М.: АСТ, 2015.
15. Николаева
Л.П., Иванова И.В. 5000 заданий по русскому языку. – М.: Экзамен, 2010.
16. В.А.
Антохина Нестандартные задания по русскому языку. – М.: Экзамен, 2016.
17. Толковый
словарь Даля http://gufo.me/dal_a
18. Современный
учительский портал http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/2_klass/381 Интернет-ресурсы
1. http://chudesenka.ru/load/2-1-0-87 2. Мультфильм — Алдар Косе и вор — YouTube 3. youtube.com›watch?v=GAsUiw1lPXs 4. mults.info 5. http://clipson.ru/clip?id=yLcSZ3jkuxt9_17eJ3uMQw== 6. http://multokno.ru/timka_i_dimka.html 7. http://кинопират.рф/157-kroshka-enot.html
8.
Мультфильм
«Лисичка со скалочкой»http//mults.info/mults/?id=2902
9.
http://iplayer.fm/g/край+родной+навек+любимый/
10. Муз
В. Баснера, сл. М. Матусовского песня «С чего начинается
Родина?https://petamusic.ru/?string=%D1+%F7%E5%E3%EE+%ED%E0%F7%E8%E
D%E0%E5%F2%F1%FF+%D0%EE%E4%E8%ED%E0 11. http://dob.1september.ru/article.php?id=200800716 12. http://www.mult-online.net/load/sovetskie_multfilmy/kot_v_sapogakh/67-1-0-951 13. https://www.youtube.com/watch?v=UCX2Nh6UYgQ 14. Песня Е.Н.Птичкина,
М.С. Пляцковского «Не дразните собак»https://yandex.kz/video/search?filmId=17778264162450049560&text=песня%2
0не%20дразните%20собак%20не%20гоняйте%20кошек&noreask=1&path=wizard 15. http://www.youmult.net/stuff/2-1-0-756
Содержание
Долгосрочное
планирование …………………………………………………………. 3
Краткосрочное планирование
………………………………………………………… 17
Список источников
……………………………………………………………………. 354
Оқулық
басылым Учебное издание
Богатырева Елена Васильевна, Бучина Раиса
Александровна,
Остроухова Нина Александровна, Регель
Надежда Васильевна,
Труханова Ольга Ивановна
ТЕМА: РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ документ второго уровня в иерархической структуре
Руководство по качеству Это важнейший документ, представляющий собой краткое изложение СМК организации. В нем содержится информация по организационной структуре, и прежде всего по структуре процессов управления качеством, а также ссылки на другую документацию.
Значение Руководства по качеству разработав Руководство по качеству, организация сможет внедрять и улучшать свою систему менеджмента качества.
Главная цель руководства по качеству Это определение структуры системы и одновременно служить постоянной книгой рекомендаций при реализации и поддержании этой системы.
Назначение Руководства по качеству и конфиденциальность Данный документ предназначен в основном для внутреннего применения организацией. Однако Любой потребитель (заинтересованная сторона) может воспользоваться Руководством по качеству
РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ Определяет систему обеспечения и управления качеством организации и создаёт основу для дальнейшей деятельности. l Составляется на основе «Политики в области качества» и соответствует пунктам стандарта ISO 9001. Следовательно, оно должно состоять из 8 глав. l l Руководства по качеству является общее описание системы качества и составляющих ее подсистем (планирование качества, управление качеством, обеспечение качества и улучшение качества).
РУКОВОДСТВО ПО КАЧЕСТВУ (требования стандарта) ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008 «Системы менеджмента качества. Требования» 4. 2 Требования к документации 4. 2. 2 Руководство по качеству Организация должна разработать и поддерживать в рабочем состоянии руководство по качеству, содержащее: а) область применения системы менеджмента качества, включая подробности и обоснование любых исключений (1. 2); б) документированные процедуры, разработанные для системы менеджмента качества, или ссылки на них; в) описание взаимодействия процессов системы менеджмента качества. (Примечание: можно в отдельном документе Книге процессов)
Руководство по качеству индивидуально для каждой организации. — Объем, структура и содержание руководства по качеству жестко не регламентируются — их определяет сама организация. Они, как правило, зависят от размера и особенностей деятельности организации; — Небольшие организации (малые предприятия) могут включать в руководство по качеству описание всей СМК, а также все документированные процедуры, требуемые ГОСТ Р ИСО 9001; — Крупные компания могут разработать несколько руководств по качеству, действующих по иерархии управления компанией (например, на национальном, региональном и других уровнях).
Структура руководства по качеству 1. Введение l l l 1 -01 Общие положения 1 -02 Область применения 1 -03 Рассылка “Руководства по качеству” 1 -04 Нормативные ссылки 1 -05 Термины и определения l l Общие требования Требования к документации 2. Представление организации 3. Миссия, Видение, Стратегия развития, Политика и цели в области качества 4. Система менеджмента качества
5. Ответственность руководства l l l Организационная схема руководства Ответственность и полномочия Планирование Представитель управления и/или менеджер по качеству Внутренние коммуникации и информация. Анализ деятельности организации
6. Управление ресурсами l l l l l Снабжение ресурсами Управление людскими ресурсами Компетентность, сознание и образование Управление инфраструктурой Качество инфраструктуры Рабочая среда надёжность окружение управление финансами
7. Выпуск продукции и/или оказание услуги (Процессы жизненного цикла продукции или услуги) l Краткая характеристика процессов жизненного цикла в соответствии с разделом 7 стандарта l Глубина описания процессов в руководстве по качеству зависит от выбранной модели документации системы. При наличии книги процессов здесь дается краткая характеристика
8. Измерения, анализ и улучшения l Измерения и мониторинг (работы и состояния системы, удовлетворенности заказчика, работы процессов, управление несоответствиями, корректирующие и предупредительные действия) Приложения l Списки процедур и инструкций, матрица ответственности
Примеры содержания отдельных глав Руководства по качеству Система менеджмента качества организации представляется в IV главе Руководства по качеству ТЕКСТ ИСО 9001 ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 4 Система менеджмента качества 4. 1 Общие требования Организация должна разработать, задокументировать, внедрить и поддерживать в рабочем состоянии систему менеджмента качества, постоянно улучшать ее результативность в соответствии с требованиями настоящего стандарта. Организация должна: а) определять процессы, необходимые для системы менеджмента качества, и их применение во всей организации; б). . . 01. 04. Система менеджмента качества 01. 04 -01 Общие требования В. . . разработана, документально оформлена, внедрена, поддерживается в рабочем состоянии и постоянно улучшается система менеджмента качества. . . Основу СМК. . . составляют три вида процессов: процессы менеджмента, основные процессы (процессы. . . ), поддерживающие процессы.
ТЕКСТ ИСО 9001 ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 8 Измерение, анализ и улучшение 8. 1 Общие положения Организация должна планировать и применять процессы мониторинга, измерения, анализа и улучшения, необходимые для: а) демонстрации соответствия продукции; б) обеспечения соответствия системы менеджмента качества; в) постоянного повышения результативности системы менеджмента качества. Это должно включать определение применимых методов, в том числе статистических, и область их использования. 01. 08. Измерение, анализ и улучшение 01. 08 -01 Общие положения Процессы мониторинга, измерения, анализа и улучшения соответствия продукции/ услуг (названия конкретных услуг учреждения), СМК, результативности деятельности в области качества спланированы и применяются в соответствии с документами СМК. Примечание: пункты стандарта могут быть только перечислены, если в следующих пунктах РК раскрывается их содержание.
ТЕКСТ ИСО 9001 8. 2 Мониторинг и измерение 8. 2. 1 Удовлетворенность потребителей Организация должна проводить мониторинг информации, касающейся восприятия потребителем выполнения организацией его требований, как одного из способов измерения работы системы менеджмента качества. Должны быть установлены методы получения и использования этой информации. ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 01. 08 -02 Измерение и мониторинг 01. 08 -02. 01 Удовлетворенность потребителей Уровень удовлетворенности потребителей измеряется путем сопоставления целей и показателей деятельности учреждения (название учреждения) с ожиданиями потребителей и сотрудников института. Оценка удовлетворенности потребителей проводится на основании результатов анкетирования потребителей, опросов организаций, которым учреждение предоставляет продукцию (услуги) в соответствии с процедурами. . . (идентификационные номера процедур). Полученная информация служит входными данными для анализа эффективности СМК Примечание: содержание пункта РК может быть более конкретным, чем содержание пункта стандарта.
ТЕКСТ ИСО 9001 8. 2. 2 Внутренние аудиты (проверки) Организация должна проводить внутренние аудиты (проверки) через запланированные интервалы с целью установления того, что система менеджмента качества: а) соответствует запланированным мероприятиям (7. 1), требованиям настоящего стандарта и требованиям к системе менеджмента качества, разработанным организацией; б) внедрена результативно и поддерживается в рабочем состоянии. ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 01. 08 -02. 02 Внутренний аудит качества С целью проверки соответствия деятельности в области качества и связанных с ней результатов установленным требованиям и определения результативности СМК в. . планируются и проводятся внутренние аудиты качества согласно процедуре. . . Примечание: Положения стандарта, не отраженные в тексте РК, должны быть представлены в текстах соответствующих процедур.
ТЕКСТ ИСО 9001 8. 5 Улучшение 8. 5. 1 Постоянное улучшение Организация должна постоянно повышать результативность системы менеджмента качества посредством использования политики и целей в области качества, результатов аудитов, анализа данных, корректирующих и предупреждающих действий, а также анализа со стороны руководства. ПРИМЕРНЫЙ ТЕКСТ РУКОВОДСТВА ПО КАЧЕСТВУ 01. 08 -05 Улучшение 01. 08 -05. 01 Постоянное улучшение В. . . постоянно ведется работа по повышению результативности СМК на основе использования политики и целей в области качества, анализа удовлетворенности потребителей, результатов аудитов, анализа данных корректирующих и предупреждающих действий, а также анализа со стороны руководства. Примечание: текст процедуры может быть написан позже, при функционировании СМК, если она не является обязательной или процедурой ЖЦП.
Руководство по качеству документ второго уровня в иерархической структуре
Руководство по качеству
— Это важнейший документ, представляющий
собой краткое изложение СМК организации.
В нем содержится информация
по организационной структуре, и прежде
всего по структуре процессов управления
качеством, а также ссылки на другую
документацию.
Значение руководства по
качеству
разработав Руководство по
качеству, организация сможет внедрять
и улучшать свою систему менеджмента
качества.
Главная цель руководства
по качеству
Это определение структуры
системы и одновременно служить постоянной
книгой рекомендаций при реализации и
поддержании этой системы.
Назначение Руководства
по качеству и конфиденциальность
Данный документ предназначен
в основном для внутреннего применения
организацией. Однако Любой потребитель
(заинтересованная сторона) может
воспользоваться Руководством по качеству
Руководство по качеству
-
Определяет систему
обеспечения и управления качеством
организации и создаёт основу для
дальнейшей деятельности. -
Составляется на основе
«Политики в области качества» и
соответствует пунктам стандарта ISO
9001 . Следовательно,
оно должно состоять из 8
глав.
-
Руководства по качеству
является общее описание системы качества
и составляющих ее подсистем (планирование
качества, управление качеством,
обеспечение качества и улучшение
качества).
Руководство по качеству
(требования стандарта)
ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008
«Системы менеджмента
качества. Требования»
4.2 Требования к документации
4.2.2 Руководство по качеству
Организация должна
разработать и поддерживать в рабочем
состоянии руководство по качеству,
содержащее:
а) область применения системы
менеджмента качества, включая подробности
и обоснование любых исключений (1.2);
б) документированные
процедуры, разработанные для системы
менеджмента качества, или ссылки на
них;
в) описание взаимодействия
процессов системы менеджмента качества.
(Примечание: можно в отдельном документе
— Книге процессов)
Руководство по качеству
индивидуально для каждой организации.
— Объем, структура и содержание
руководства по качеству жестко не
регламентируются — их определяет сама
организация.
Они, как правило, зависят
от размера и особенностей деятельности
организации;
— Небольшие организации
(малые предприятия) могут включать в
руководство по качеству описание всей
СМК, а также все документированные
процедуры, требуемые ГОСТ Р ИСО 9001;
— Крупные компания могут
разработать несколько руководств по
качеству, действующих по иерархии
управления компанией (например, на
национальном, региональном и других
уровнях).
Структура руководства
по качеству
1. Введение
-
1-01 Общие положения
-
1-02 Область применения
-
1-03 Рассылка “Руководства
по качеству” -
1-04 Нормативные ссылки
-
1-05 Термины и определения
2. Представление организации
3. Миссия, Видение, Стратегия
развития, Политика и цели в области
качества
4. Система менеджмента
качества
-
Общие требования
-
Требования к документации
5. Ответственность
руководства
-
Организационная схема
руководства -
Ответственность и полномочия
-
Планирование
-
Представитель управления
и/или менеджер по качеству -
Внутренние коммуникации
и информация. -
Анализ деятельности
организации
6. Управление ресурсами
-
Снабжение ресурсами
-
Управление людскими
ресурсами -
Компетентность, сознание
и образование -
Управление инфраструктурой
-
Качество инфраструктуры
-
Рабочая среда
-
надёжность
-
окружение
-
управление финансами
7. Выпуск продукции и/или
оказание услуги (Процессы жизненного
цикла продукции или услуги)
-
Краткая характеристика
процессов жизненного цикла в соответствии
с разделом 7 стандарта
Глубина описания процессов
в руководстве по качеству зависит от
выбранной модели документации системы.
При наличии книги процессов здесь дается
краткая характеристика
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Юлия Валерьевна Шульгина
Эксперт по предмету «Менеджмент»
преподавательский стаж — 10 лет
Предложить статью
Общая характеристика уровней управления
Определение 1
Уровни руководства в организации – это деление, обеспечивающее принцип иерархичности в отношениях подчинения, действующих в организации.
В достаточно крупных организациях производится разграничение работы руководителей по двум направлениям:
- по горизонтали, т.е. конкретные руководители возглавляют конкретные подразделения, занимаются конкретным объектом управления. Например, начальники производственного отдела, начальники финансовых отделов и т.д.,
- по вертикали.
Чтобы работа всей компании была эффективной, деятельность руководителей должна быть скоординированной по обоим направлениям. Одни руководители занимаются координацией других руководителей, которые, в свою очередь, тоже кого-то координируют (поскольку координация – одна из основных функций управления). Так можно спуститься по иерархии до руководителей, координирующих работу неуправленческого персонала.
Независимо от размера организации и численности управленческого персонала, по выполняемым функциям руководителей можно разделить на три категории:
- технический уровень – решение ежедневных вопросов, выполнение операций и действий, связанных с обеспечением эффективности производственной работы, предотвращением срывов оказания услуг, выполнения работ или производства продукции,
- управленческий уровень – координация внутриорганизационной работы, согласование форм деятельности и усилий, предпринимаемых различными подразделениями компании,
- институциональный уровень – разработка перспективных долгосрочных планов, определение целей и миссии, адаптация компании к трансформациям внешней среды, управление взаимоотношениями между компанией и окружающей средой (а также обществом в целом).
Можно описать уровни управления немного иначе, выделив три категории управляющих (руководителей):
- операционные управляющие (down management) – руководители низшего звена,
- руководители среднего звена (middle management),
- руководители высшего звена (top management).
«Уровни руководства в организации» 👇
Руководители низшего звена
Определение 2
Операционные руководители (руководители низшего звена) – это сотрудники, которые находятся непосредственно над неуправленческим персоналом (рабочими, служащими, специалистами).
Основная работа младших начальников связана с контролем над выполнением текущих производственных задач в целях обеспечения руководства более высоких уровней непрерывной информацией о ситуации. Часто на этих руководителей возлагается ответственность за непосредственное использование таких ресурсов, как оборудование (рабочее время оборудования) и сырье, материалы. Руководителей низшего звена намного больше, чем руководителей более высоких уровней. В качестве примеров можно привести мастера смены, начальника бригады, заведующего отделом, старшую медсестру и т.д.
Руководителям низшего звена часто приходится переходить от одной задачи к другой, что делает работу наполненной различными действиями и напряженной. Сами задачи по большей части краткие, не требуют длительной подготовки и анализа. Принимаемые младшими начальниками решения быстро реализуются – чаще всего в течение срока, не превышающего 2 недели. Руководители первого уровня много общаются со своими непосредственными подчиненными, несколько меньше – с другими менеджерами того же уровня и еще меньше – с вышестоящим начальством.
Руководители среднего звена
Координацией и контролем младших начальников занимаются руководители среднего звена. Этот уровень получил бурное развитие в последние десятилетия. Иногда руководителей среднего звена так много, что эту группу разделяют на две подгруппы:
- верхний уровень среднего звена управления,
- низший уровень среднего звена управления.
Определение 3
Руководитель среднего звена – это человек, возглавляющий в своей организации крупное подразделение или отдел (департамент).
Работа руководителя среднего звена в большей степени зависит от того, чем занимается подразделение, а не компания в целом. Начальники среднего звена играют роль буфера между высшим и низшим звеньями. В структуре общения руководителей среднего звена основная доля приходится на других руководителей того же и более низкого уровней.
Руководители высшего звена
На руководителей высшего звена возлагается ответственность за стратегические решения для основной части компании или компании в целом. Например, если высшее руководство примет решение перепрофилировать компанию, начальство среднего и низшего уровней вряд ли смогут что-то изменить – даже если будут осознавать заведомую провальность трансформации.
Личность сильных руководителей высшего звена определяет весь облик организации. Труд руководителей высшего звена высоко ценится и хорошо оплачивается. Однако это тяжелая работа, характеризующаяся напряженными темпами и огромными объемами информации. Работа руководителя высшего звена не имеет четкого завершения, она никогда не будет полностью закончена (если только предприятие не закрывается).
Топ-менеджмент малочисленный по сравнению с менеджментом более низких уровней. Даже в огромных корпорациях на этом уровне находится всего несколько человек. К топ-менеджменту относятся президент, председатель Совета, вице-президенты. Если пользоваться армейской терминологией, это генералы.
Управленческий аппарат современных компаний отличается тем, что стратегические и координационные задачи управления отделяются от оперативной деятельности. Высший уровень менеджмента концентрируется на определении целей развития и разработке стратегических направлений, глобальной координации деятельности, принятии ключевых решений. Роль среднего уровня – обеспечение эффективности развития и функционирования организации за счет координации работы подразделений. На низший уровень возлагается оперативное решение задач в пределах отдельных структурных подразделений – это нужно для выполнения установленных заданий, обеспечения бесперебойности работы.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме