Руководство техническим творчеством

Техническое творчество. Пособие для руководителей технических кружков

Техническое творчество. Пособие для руководителей технических кружков

Предисловие

XIX съезд Коммунистической партии: Совеrокого Союза наметил в текущем пятилетии пути перехода к осуществлению политехнического обучения в средней школе.

Политехнизация школы является делом большой политической важности. Она вызвана развитием всего нашего народного хозяйства, всей нашей советской действительностью.

Состоявшийся в июле 1955 года Пленум ЦК КПСС наметил программу дальнейшего развития социалистической промышленности. Важнейшая задача состоит в том, чrобы наравне с обеспечением выполнения народно-хозяйственного плана всемерно повышать технический уровень производства.

Пленум определил, чrо «основным условием решения этой задачи должно быть резкое повышение темпов технического совершенствования во всех отраслях промьrшленности на базе электрификации, комплексной механизации и автоматизации производственных процессов, внедрения новейших высокопроизводительных станков, машин и аппаратов, постоянного совершенствования технологии производства, применения атомной энергии в мирных целях».

Высокая техника, электрификация страны, строительство величайших в мире сооружений требуют, чтобы каждый советский человек был высококвалифицированным, обладал большой культурой труда, широким политехническим кругозором.

Осуществление политехнического обучения дает возможность каждому оканчивающему школу свободно выбрать себе профессию, подготовиться к будущей практической деятельности, овладеть элементами общей трудовой культуры.

Политехническое обучение осуществляется прежде всего в процессе преподавания основ наук в школе. Но особенно большие возможности для расширения политехнического кругозора школьников и подготовки их к практической деятельности открывает 
внеклассная и внешкольная работа.

В многочисленных технических кружках, которые организуются на основе широкой самодеятельности учащихся, с учетом их интересов и склонностей, углубляются теоретические знания пионеров и школьников, совершенствуются их умения и навыки.

Смотрите также

• Редди С. Рама. Основы силовой электроники
• ГОСТ IEC 61347-2-13-2013. Аппараты пускорегулирующие для ламп. Часть 2-13. Дополнительные требования к электронным пускорегулирующим аппаратам с напряжением питания постоянного или переменного тока для модулей со светоизлучающими диодами
• ГОСТ Р 51977-2002. Моноблоки акккумуляторные пластмассовые. Технические условия.
• ГОСТ Р МЭК 60285-2002. Аккумуляторы и батареи щелочные. Аккумуляторы никель-кадмиевые герметичные цилиндрические
• ГОСТ 7396.1-89. Соединители электрические штепсельные бытового и аналогичного назначения. Основные размеры

Наукой надо начинать заниматься не в 30-40 лет, а
когда тебе пятнадцать…»

Развитие нашего общества в значительной
степени зависит от инициативы, энергии, знаний,
способностей, творчества каждого человека.
Стержнем трудовой активности выступает ныне
умение каждого трудящегося технически грамотно
мыслить, рационально и эффективно работать. В
связи с этим большое значение имеет формирование
производственника такого типа, основу действий
которого составляли бы высокое профессиональное
мастерство, целеустремленность, инициатива и
творчество. А значит, требуется перестройка как
системы ценностных ориентаций, так и
практических мер в подготовке, обучении и
воспитании учащихся и одна из важных задач здесь
– сформировать у человека тягу к
изобретательской и рационализаторской,
исследовательской деятельности, к техническому
творчеству. В свою очередь, научно-техническое
творчество и изобретательская и
рационализаторская деятельность – это и школа
формирования высоких нравственных качеств
человека. Это приобщение молодежи к управлению
делами производства, и прежде всего к ускорению
научно-технического прогресса.

Современные темпы, динамика
научно-технического прогресса придают новое
содержание целям и задачам среднего
специального образования в подготовке
специалиста — творчески мыслящей личности, не
просто грамотного и знающего специалиста

Острота и актуальность проблем, решаемых
студенчеством, неоспорима. Участие в борьбе за
ускорение темпов научно-технического прогресса,
научную организацию труда, внедрение передового
опыта важнейшее дело студенчества.

Творчество не зря считается одним из важнейших
видов человеческой деятельности. Без него было б
абсолютно невозможным развитие человеческого
общества, а значит, и его существование. Хороший
учитель творчества должен быть одновременно и
творцом, и организатором творчества, и ценителем
его результатов.

Научное творчество — это вид творческой
деятельности, ведущей к созданию принципиально
новых и социально значимых духовных продуктов —
знаний, используемых в дальнейшем во всех сферах
материального и духовного производства.
Техническое же творчество — вид творческой
деятельности по созданию материальных продуктов
— технических средств, образующих искусственное
окружение человека-техносферу; оно включает
генерирование новых инженерных идей и их
воплощение в проектной документации, опытных
образцах и в серийном производстве. Поэтому было
бы большим упрощением видеть в проектировании
простую материализацию научных открытий. Под
влиянием современной НТР традиционное
изобретательство претерпело глубокие изменения.
Оно стало наукоемкой сферой производства, на
смену эмпирическому поиску индивида пришла
коллективная проектно-конструкторская
деятельность, основанная на применении
компьютерной техники, систем САПР. Чтобы наука
действительно стала непосредственной
производительной силой, необходимо добиться
более тесной координации научного исследования
и инженерного проектирования, ориентации науки
на практически значимые исследования и
ориентации инженерии на оперативную реализацию
научных открытий.

Хорошо сказал руководитель ВВЦ Магомед Мусаев:
“НТТМ – это блестящая возможность для молодых
людей показать себя, выразить свой замысел, свою
уникальную идею”.

Я бы добавила: …и получить заслуженную награду.

Если обобщить различные определения, то
творчество – это специфичная для человека
деятельность, порождающая нечто качественно
новое и отличающееся неповторимостью,
оригинальностью и уникальностью.
Научно-техническое творчество — это основа
инновационной деятельности. Поэтому НТТМ
является важнейшей составляющей образования.

Обучение творческому труду – это воспитание
нового отношения к своей профессии: выработка
“поискового навыка”, вскрытие причин и
следствий несовершенства организации
производства, его техники и технологии,
возбуждение и поддержание неуспокоенности от
достигнутого результата. Студент должен твердо
усвоить, что ничего нет до конца совершенного, и
все сущее можно сделать более совершенным.

Цель обучения студентов основам творческого
труда – пробудить интерес, а затем создать и
закрепить творческое отношение к
профессиональной деятельности, выражающееся, в
конце концов, в активной исследовательской,
рационализаторской, а затем и изобретательской
деятельности. Это обучение вырабатывает
повышенный интерес к своей профессии,
потребность в постоянном поиске
неиспользованных резервов, в ускоренном
приведении их в действие через
совершенствование технологии выполняемой
работы и улучшение (или создание новых)
приспособлений, инструментов, макетов и т.д.

Основы технического творчества,
ориентированные на воспитание творческого
отношения к труду, должны сформировать у
студентов качественно новое представление о
трудовом процессе, способствовать ускорению
профессионального роста. Осознание творческого
труда как нормальной, естественной личностной
позиции должно создать у студентов устойчивое
творческое отношение к избранной профессии.

Таким образом, усвоение основ творческого
труда поможет будущим специалистам повысить
профессиональную и социальную активность, а это,
в свою очередь, приведет к сознательному
повышению производительности, качества труда,
ускорению научно – технического прогресса.
Преподаватели должны дать студентам объем
знаний, позволяющий им стать рационализаторами в
стенах техникума, а потом творчески работать на
предприятии.

Еще 20 -30 лет назад на всех предприятиях, в
образовательных учреждениях существовали
организации НТО, назначались руководители
кружков научно-технического творчества. Была
также моральная и материальная
заинтересованность в виде благодарностей,
грамот, премий и т.д. Выпускались журналы
“Техника молодежи”, “Изобретатель и
рационализатор” и другие.

В последние годы сделано много грубых ошибок в
отношении к изобретательству и
рационализаторству. Практически на всех
предприятиях отсутствуют патентные службы и
отделы рационализаторства, а идейные работники
не знают места, куда можно обратиться со своими
рацпредложениями. В учебных заведениях дело
обстоит не лучше. вся система образования в
технических учебных заведениях
стандартизирована. Образовательные учреждения
среднего профессионального образования
поставлены в такие условия, что организация НТО
стало жизненной необходимостью. Связано это и с
тем, что многие образовательные учреждения
открывают наукоемкие специальности, которые
требуют больших материальных вложений,
реализуемые проф. образовательные программы
требуют постоянного обновления лабораторного
оборудования, ТСО и наглядных пособий.

В нашем учебном заведении организация
технического творчества – это большой труд
преподавателей, всего коллектива; им занимаются
не отдельные преподаватели, а все предметные
комиссии в целом.

Основной целью НСО является выявление и
поддержка одаренных студентов, развитие их
интеллектуальных, творческих способностей,
поддержка научно-исследовательских интересов.
Конечно же, главное направление – это выдвижение
и реализация в научных исследованиях творческих
идей и создание научных работ и проектов.

Организационно общество построено, как
массовое добровольное многопрофильное
объединение студентов, которое является
составной частью общей системы работы с
учащимися по формированию их познавательной и
общественной активности. НСО обеспечивает
единство учебной и внеурочной деятельности,
способствует раннему выявлению и развитию
дарования. Каждый студент может найти себе дело
по душе.

Выполняются, в основном, модели, которые могут
быть использоваться в образовательном процессе.
Профессиональную подготовку к работе над
созданием сложных макетов и действующих моделей
многие студенты получают  в кружках по
общеобразовательным предметам: математике,
физике, инженерной графике и др. Из
общеобразовательных кружков студенты —
первокурсники переходят в научно-студенческое
общество, одним из направлений работы которого
является техническое творчество студентов. В
деятельности НСО, как правило, сочетается
изучение теоретических вопросов (доклады,
диспуты, конференции, олимпиады) с практической
работой по моделированию, оформлению кабинетов и
лабораторий. Содержание технического творчества
на старших курсах зависит от специальности,
направления творческих поисков той или другой
предметной комиссии.

Во многих случаях изготовление действующей
установки требует работы целой группы студентов.
Коллективное творчество дает очень хорошие
результаты. Модели и приборы, выполненные
группой студентов, отличаются высоким качеством
исполнения и интересны по содержанию.
Техническим творчеством студенты техникума
занимаются во время прохождения практики, при
курсовом проектировании и при подготовке и
обсуждении рефератов по различным  учебным
вопросам. Все это способствует созданию у
студентов творческой инициативы, формирует
необходимые будущему специалисту навыки в
работе. В результате длительной кропотливой
работы удалось объединить усилия многих
преподавателей по привлечению студентов к
созданию учебно-методических макетов, полностью
оборудованы кабинеты автомобильных и пожарных
дисциплин, восстановлены кабинеты
электротехники и технической механики. В
результате хорошо поставленной работы в НСО,
работы студентов техникума занимали призовые
места в различных городских, областных и
региональных смотрах-конкурсах.

Эффективность научно-технического творчества
и мера отдачи от него ставятся в прямую
зависимость от уровня знания специалистами
основ изобретательства и рационализации. Эти
знания являются обязательным компонентом
современных методов научного исследования,
проектирования и конструирования. Поэтому
большое значение в привлечении студентов к
научно-техническому творчеству имеет обучение
из основам изобретательства и рационализации. С
этой целью в нашем техникуме введены в учебный
план факультативные курсы “Введение в
специальность” и “Основы научно – технического
творчества, изобретательства и рационализации”.

Первым шагом возрождения научно-технического
творчества молодежи СПТ стало участие в
выставках. Выставки НТТ, как мне кажется, дают
возможность реализовать творческий потенциал
молодежи, воплощение смелых идей в области науки,
техники и технологий, это — “путевка в жизнь” для
перспективных разработок и неординарных
проектов.

В техникуме действует постоянная выставка
технического творчества. При проведении  “Дня
открытых дверей” абитуриенты знакомятся с этой
выставкой.

В 2006-2007 учебном году на базе техникума прошел
городской смотр-конкурс научно-технического
творчества молодежи, в котором приняли участие
учебные заведения и предприятия города.
Проведению этого мероприятия предшествовала
работа Круглого стола, на котором обсуждалось
состояние научно-технического творчества в
городе. Инициаторами проведения этих
мероприятий выступил наш техникум. Участникам
круглого стола была предложена анкета с целью
изучения их отношения к обсуждаемым вопросам.
Респонденты оценили важность обсуждаемых
вопросов и высказались об актуальности
возрождения НТТ. Все участники круглого стола
единогласно отметили, что научно-техническая
деятельность способствует оптимизации
учебно-воспитательного процесса, заявили о
необходимости создания единой информационной
среды в области НТТ. Среди основных проблем,
возникающих при организации НТТ были названы:
слабая материальная база образовательных
учреждений, низкая мотивация преподавательского
состава, из-за отсутствия дополнительного
финансирования, слабая освещенность данной темы
средствами массовой информации.

Для активизации НТТ были внесены следующие
предложения:

• продолжить обмен опытом по данной теме,
• активизировать связь образовательных
  учреждений с производством,
• привлекать к данной проблеме СМИ,
• разработать городскую программу поддержки
  талантливой молодежи и наставников,
• продолжить работу по организации подобных
  круглых столов и выставок.

С целью поощрения и дальнейшей активизации
научно-технической студенческой работы
существует система поощрения, в настоящее время
вводится “Билет отличника”.

Особое место занимает работа студенческой
видеостудии, которая занимается созданием и
восстановлением учебных видеофильмов.

Хотелось бы верить, что всестороннее изучение
высказанных проблем и последующие эффективные
действия приведут к активизации технического
новаторства. Поэтому приглашаю к диалогу всех,
кого волнует данная тема, кто хотел бы не на
словах, а на деле реанимировать творческую
научно-техническую деятельность, как в нашем
регионе, так и в стране.

Приложение

Шишкина Л.Н. Преподаватель —
методист высшей категории, мастер производственного обучения. Техническое творчество — важный шаг в овладении
профессии учащимися колледжа: Методическое пособие. — Алчевск: Алчевский
строительный колледж ДонГТУ, 2016. -28 с.

Рассмотрено
и одобрено на заседании методической комиссии
общепрофессионального и производственного цикла Алчевского строительного
колледжа Донбасского Государственного технического университета протокол № 4 от
16.11.2016г.

В условиях роста потребности
производства в специалистах со средним и высшим профессиональным образованием,
повышением требований к качеству их подготовки одним из условий развития
качества профессионального образования является формирование творческой
направленности будущего специалиста. В целях повышения адекватности результатов
деятельности образовательной системы потребностям сферы труда, приближения
подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики, укрепления связей
обучения студентов с производством предлагается активизировать работу
образовательных учреждений по обучению студентов техническому творчеству.

Содержание
                                                                                                                  Стр.

         Введение…………………………………………………………………………………………….   
4

1.     Понятие
творчества, определение технического творчества учащихся……………………….   6

2.     Творчество
как деятельность………………………………………………………………………   8

3.     Виды
творчества……………………………………………………………………………………   9

4.     Этапы
технического творчества………………………………………………………………….   10

5.     Природа
технического творчества учащихся ……………………………………………………  12

6.     Техническое
мышление……………………………………………………………………………  16

7.      Способы
развития творческих способностей человека………………………………………… 18

Приложение
1. Положение о конкурсе технического творчества учащихся ……………………… 
21      

          
Приложение 2. Требования к подготовке аннотаций……………………………………………   
24

           Список
литературы…………………………………………………………………………………    26

                                                                                                                    
Творческие
идеи содержатся в сознании людей,

но они попадают в
ловушку страха или отвержения.

                                                                                              
Создайте свободную для суждений среду

                                                                       
             и вы породите поток творчества.

Алекс Осборн

        
Введение

В
условиях модернизации образования назрела необходимость в перестройке и
переосмыслении задач по подготовке молодежи к техническому творчеству, и в этой
связи определение нового содержания, методов и построение интегративного
процесса осуществляемой подготовки к техническому творчеству. Поскольку на современном этапе
возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках
среднего звена производства, способных в условиях перехода к демократическому и
правовому государству, к рыночной экономике, к творческой созидательной
деятельности.

В процессе творчества не только отражаются
предметы и явления объективного мира, но и познаются цели, условия и причины
возникновения и существования этих предметов и явлений. В этой связи творчество
следует рассматривать как процесс объектно-субъектных отношений между человеком
и объектами творчества как единства познания и преобразования. Объективный характер
творческого процесса проявляется в отражении реальных явлений, задач,
общественных потребностей; субъективная сторона выражается в различных мотивах
и результатах преобразующей деятельности человека.

Одним из важных направлений в
осуществлении подготовки специалистов является формирование у них в процессе
обучения специальных умений, которые обеспечивают творческую готовность к
профессиональной деятельности. Современная трудовая деятельность требует
интеграции знаний, полученных по разным учебным предметам, объединение их в
конкретном труде. На это и должно быть направлено последовательно
организованное обучение техническому творчеству, осуществляющееся на
межпредметных занятиях, в курсовом и дипломном проектировании, в процессе
производственной практики и других видах учебной и внеучебной деятельности.

Проблемы
творчества вообще и технического творчества в частности остаются актуальными в
силу своей гносеологической, социально-психологической и мировоззренческой
многоаспектное. Сущность творческого процесса можно определить с позиций
диалектического материализма.

Творчество как процесс создания нового
выражает созидательный, преобразующий труд человека, неразрывно связанный с его
познавательной деятельностью, являющейся отражением объективного мира в сознании
человека.

В
процессе творчества не только отражаются предметы и явления объективного мира,
но и познаются цели, условия и причины возникновения и существования этих
предметов и явлений. В этой связи творчество следует рассматривать как процесс объектно-субъектных
отношений между человеком и объектами творчества как единства познания и
преобразования. Объективный характер творческого процесса проявляется в
отражении реальных явлений, задач, общественных потребностей; субъективная
сторона выражается в различных мотивах и результатах преобразующей деятельности
человека.

        
 1. Понятие творчества

Можно
считать аксиомой тот факт, что количество идей переходит в качество. Логика и
математика подтверждают, что чем больше идей порождает человек, тем больше
шансов, что среди них будут хорошие идеи. Причём лучшие идеи приходят в голову
не сразу.

Процесс
творчества характеризуется достаточной сложностью. Иногда он осуществляется на
базе внезапно возникающей, трудно объяснимой интуиции человека, своеобразного
озарения, пришедшего, казалось бы, совершенно неожиданным путём, при случайном
стечении обстоятельств.  Л.С.Выготский считал, что «…высшее выражение
творчества до сих пор доступно только немногим избранным гениям человечества,
но в каждодневной, окружающей нас жизни творчество есть крайне важно е условие
существования, и всё, что выходит за пределы рутины и в чём заключена хоть йота
нового, обязано происхождением творческому процессу человека».

А.Г.Спиркин
рассматривает творчество как «мыслительную и практическую деятельность,
результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей,
установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов
исследования и преобразования материального мира и духовной культуры …».

По
мере научного осмысления различных видов творчества изменялось и уточнялось
определение самого этого понятия. С философской точки зрения под творчеством
стали понимать такую деятельность человека, которая порождает нечто качественно
новое, никогда ранее не бывшее. В философском словаре под редакцией И.Т.Фролова
творчество определяется, как возникшая в труде способность человека из
доставляемого действительностью материала созидать (на базе познания
закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую
многообразным общественным потребностям.

Исследователь
Н.А.Лохманенко определяет творчество как «процесс реализации человеком
своей родовой способности выходить в какой-либо сфере деятельности за пределы
обычного, традиционного, шаблонного и т.п. и создавать ранее неизвестные
варианты и модели, новые материальные и духовные ценности».

В
качестве основного признака творчества большинство авторов выделяет создание
чего-то оригинального, нового в любой области деятельности: «…Понятие
творчества, — пишет А.Н.Леонтьев, — охватывает все области деятельности
человека, помогает людям совершенствовать окружающий мир и самих себя,
создавать новое, ещё неизвестное и несуществующее…». С психологической
точки зрения в данном процессе выделяются два аспекта — личностный и
процессуальный. В частности, предполагается наличие у личности таких
психологических компонентов, как способности, мотивы, знания и умения,
благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и
уникальностью.

Процессуальный
же аспект творчества связан с воображением, интуицией, умственной активностью
личности и т.д. Рассмотрение творчества в педагогической психологии с
процессуальной стороны и оценка его по конечным результатам (продуктам),
позволяет судить о наличии или отсутствии творческого подхода к деятельности.
«Творчеством мы называем процесс создания человеком объективно или
субъективно качественного, нового посредством специфических интеллектуальных
процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго
регулируемые системы операций или действия»,- подчёркивает И.Я.Лернер. Человек
может реализовать свой духовный потенциал, свои идеалы и творческие
способности, лишь исходя из объективных условий и закономерностей развития
окружающего мира. Он никогда не сможет решить проблему «вечного
двигателя», поскольку сама идея такого двигателя находится в противоречии
с законом сохранения энергии. Следовательно, творческий поиск в науке и
технике, образовании и воспитании всегда должен опираться на знание объективных
законов, лежащих в базе тех или иных явлений и процессов.

К
тому же творчество обусловлено и теми конкретно историческими условиями, в
которых живут и трудятся люди. Оно всегда опирается на то, что достигнуто
предшествующими поколениями. Познавая законы развития природы и общества,
человек способен преобразовать окружающий мир, и в то же время каждый
творческий акт, отмеченный позитивным результатом, есть шаг по пути прогресса,
умножения духовного и материального потенциала общества

При
определении понятия творчества учёные опираются на два базовых взаимосвязанных
положения. В первую очередь, на определяющую роль объективных законов
окружающего мира в деятельности людей; во-вторых, на признание преобразующей,
созидающей роли сознания человека.

          
2. Творчество как деятельность

Для
решения любой творческой задачи значим не только объём информации, но и её
отбор, и анализ. Эту работу и выполняет сознание человека, в котором
задействованы все его компоненты: логическое мышление, фантазия, интуиция,
воля, эмоциональные переживания и т.п.

В
любом виде созидательного труда достаточно чётко прослеживаются моменты
творчества, поиска, экспериментирования, которые обязательно требуют участия
воображения. Уже сама постановка трудовой задачи, мысленное представление её
содержания и последовательности предстоящих действий органически связаны с
активностью воображения. В этом состоит основа изобретательства и новаторства в
любом виде труда.

Творчество
является такой деятельностью, посредством которой человек изменяет
действительность по своей воле и желанию в соответствии со своими потребностями
и запросами. Сама творческая деятельность может начинаться с небольших
элементов, которые вызываются, прежде всего, крайне важностью преодолеть
затруднения, возникшие в процессе труда, когда у человека появляется желание
или потребность «сделать по-своему». Это и есть первоначальный
элемент творческой деятельности.

Развитие
творческой деятельности личности в значительной степени обусловлено той сферой
культуры, в которой она реализуется и связано с особенностями развития
производства, техники, науки, политики и др.

Свои
желания, потребности, идеалы человек не толкует произвольно, как это может
показаться на первый взгляд, а соотносит их с общественными целями и
интересами. Через творческую деятельность, удовлетворяя запросы общества,
человек утверждается как неповторимая целостная личность и индивидуальность. В
педагогических исследованиях подчёркивается, что важным признаком целостности
личности являются её творческие качества. В свою очередь творческое отношение
личности к труду, отмечает А.И.Кочетов, сопряжено с формированием таких
интеллектуальных качеств, как любознательность, сообразительность и пытливость.

Учитывая
то, что творчество неотделимо от труда, педагог-новатор И.П.Волков утверждает:
«Творчество — это явление сложное, комплексное, обусловленное многими
социально-педагогическими и психофизиологическими предпосылками. Учить
творчеству – это, прежде всего, учить творческому отношению к труду,
воспитывать не потребителей, а активных созидателей жизни. При этом труд
воспринимается как источник формирования познавательной самостоятельности, черт
характера, без которых не должна быть творческой личности. Любовь к труду,
творческое отношение к нему невозможно без привычки трудиться, без выработки
мастерства, умелости, смекалки и сноровки. Эти качества, в свою очередь,  стимулируют
стремление пробовать свои силы при выполнении задач различной степени сложности
— от простых до творческих, искать дело по душе».

          3.
Виды творчества

Проявление
творчества в любой сфере человеческой деятельности позволило в современных
исследованиях данной проблемы выделить следующие его основные виды:

а) научное творчество,
имеющее непосредственное отношение к научно-исследовательской работе, к
разработке научных идей, их логической обоснованности и доказательности, к
обобщению опыта учёных, к новейшим рекомендациям по развитию науки и т.д.;

б) художественное
творчество, ĸоторое  воплощается в произведениях литературы, музыки,
изобразительного искусства и т.п.;

в) техническое
творчество, относящееся к конструктивно-технической деятельности, к
процессу развития творческой инииативы и самостоятельности, технических способностей,
формированию рационализаторских и изобретательских умений и навыков,
обеспечивающее научно-технический прогресс общества.

Основной
задачей научно-технического творчества является создание современных
конкурентоспособных объектов техники, которые по своим технико-экономическим
показателям и конструктивному исполнению соответствуют последним
научно-техническим достижениям. В основе технического творчества лежит
проектная деятельность. Вид человеческой деятельности, заключающейся в создании
произведений искусства, носит название художественного творчества.
Художественное творчество проявляется в избранной художником теме, в характере
трактовки тех или других явлений жизни, в оригинальности созданных
художественных образов, в использовании новых художественных средств для
наиболее адекватного выявления содержания, в обогащении жанров данного вида
искусства.

Высшей
формой выражения художественного творчества является создание произведений,
прокладывающих новые пути в искусстве и литературе. Полноценное художественное
творчество требует соответствующего развития способностей человека,
художественного мастерства, которые формируются и совершенствуются только в
процессе реальной художественной практики.

      
4. Этапы технического творчества:

 1) критическое
осмысление существующего  положения  вещей  на  базе  экспериментальных 
материалов  и логических рассуждений, формирование проблемной ситуации,
результатом чего является формулировка конкретной технической задачи, которая
может служить основой дальнейших  творческих поисков;

2) этап
«рождения» и вынашивания новой технической идеи как результата скачка в
новое качество при реализациипоиска решения определенной технической задачи
(это еще не техническое изобретение и не идеальная модель нового, но уже выход
за рамки непосредственно данного), для чего применяется набор методов поиска 
нового (при этом рациональные методы,  составляющие  логическую  основу 
процесса,  не  исключают действия фантазии и  интуиции при рождении технической
идеи);

3) этап
разработки воображаемой реальности идеальной модели как результата
схематизацииновой технической идеи, как структурной и функциональной схемы
будущего технического  объекта,  где  выражается  активная  созидательная 
деятельность субъекта, учитывается необходимость ее последующей материализации,
строится будущий объект не в чувственно воспринимаемой форме (на этом этапе
протекает процесс обоснования, продумывания и создания образца будущего
технического объекта;

4) этап 
конструирования, перехода от мысленного построения к реальным разработкам,
результаты которого  выражаются в эскизном и техническом проектах,  в рабочих
чертежах или модельно-макетном воплощении (начинается разрешение противоречий
между материальным и идеальным, теорией и практикой, т.е. происходит движение
от изобретения в форме  идеальной модели илипатента до рабочих чертежей или
спецификаций и далее – до действующих моделей, экспериментальных или 
производственных образцов);

5) этап
воплощения изобретения в новом техническом объекте, который включает в себя ряд
стадий:

а) на начальной
стадии – создается экспериментальный образец, который предоставляет на основе
данных экспериментов сделать доработку и доводку конструкторско-технологических
разработок;

 б) затем для 
испытаний артефактов в промышленных  условиях  создается  промышленный 
образец; 

в)  новая 
техника  и технология запускается в  серийное или массовое производство (на
этом этапе завершается процесс разрешения противоречий между теорией и
практикой и одновременно возникают новые технические задачи, новые
противоречия). 

По
назначению методы изобретательства, применяемые для оптимизации творческого
процесса изобретателя,

упрощенно классифицируются
следующим образом:

          
5. Природа технического творчества учащихся

Процесс
развития творчества в технике представляет собой древнейшее занятие человека.
Естественные потребности людей в пище, одежде, жилье выдвигали задачи
изготовления и совершенствования орудий труда, повышения эффективности средств
охоты, защиты от диких зверей и нежелательных явлений природы. Переход
человечества на более высокую ступень развития неизменно выдвигал новые
общественные потребности и более сложные изобретательские задачи. Бурное
развитие производительных сил в начале ХХ века потребовало эффективного решения
многочисленных технических задач и привело к выделению изобретательского труда
в самостоятельную разновидность производственной деятельности, а также к
созданию специальных мастерских и лабораторий для технического творчества.

С
другой стороны, сформированное веками общественное мнение об исключительном
праве на творчество деятелей литературы и искусства, препятствовало признанию
творчеством изобретательскую деятельность, относя её к своеобразному
ремесленническому труду. По этой причине выработка научных основ технического
творчества связана с более поздним периодом психолого-педагогических
исследований.

Одними
из первых, кто не только понял значение технического творчества, но и боролся
за его признание и изучение, были В.Оствальд, А.Пуанкаре,  Т.Рибо и
П.Энгельмейер. В частности, французский учёный-психолог Т.А.Рибо убедительно
доказывал, что техническое и художественное творчество тождественны по своей
природе, ибо в базе того и другого лежит такая особенность творческого отношения
человека к действительности, как способность к воображению. Воображение
являетcя основой всякой творческой деятельности и одинаково проявляется во всех
сферах культурной жизни, делая возможным как художественное, так и другие виды
творчества, включая техническое. «Созидающее воображение механика и
художника, — указывал он, — по своей природе тождественны и отличаются друг от
друга только своими целями, способами и условиями проявления. Всякое
изобретение — крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись
фактически, было объединено только воображением-постройкой, возведённой в уме
при посредстве новых сочетаний или соотношений».

Все
предметы обыденной жизни, бесхитростные орудия ручного труда, а также научные
открытия и сложные изобретения в области техники Т.Рибо считал продуктами
человеческого воображения. Исходя из этого, творчество он характеризовал как
«кристаллизованное воображение». Многие исследователи ставили под
сомнение возможность изучения творческого процесса, отождествляя его с
«божьим даром». Против подобного толкования творчества выступил
русский инженер П.К.Энгельмейер. Он отмечал, что в каждом человеке есть
стремление к творчеству: «Гениальность вовсе не такой божественно редкий
дар, напротив того, вовсе не редкость и даже составляет удел всякого, кто не
рождён совсем идиотом».  Возникает вопрос: какова же природа технического
творчества — врождённая или вырабатываемая?

В
процессе своего развития человек формируется по двум взаимосвязанным
направлениям: биологическому (влияние наследственности) и социальному
(воздействие внешней среды и воспитания). Развитие биологических задатков и
свойств человека характеризуется функциональными изменениями на всех возрастных
этапах его жизни. При этом формирование личности определяет не только гены и
врождённые способности. Процесс биологического созревания человека сочетается с
приобретением значительного количества социальных свойств и качеств, что не
может не сказываться также на развитии его творческой деятельности.

По
утверждению генетиков, никакая психическая информация в генах не кодируется и
по наследству не передаётся. Н.П.Дубинин утверждает: «Никаких генов для
духовного содержания человека не существует, черты человеческой психики
формируются с помощью общественно-практической деятельности людей». Всё
зависит от продолжительного и специальным образом организованного воспитания и
обучения. По этому поводу А.С.Макаренко отмечал: «Я уверен в совершенно
беспредельном могуществе воспитательного воздействия. Я уверен, что если человек
плохо воспитан, то в этом  исключительно виноваты воспитатели. В случае если
ребёнок хорош, то этим он тоже обязан воспитателю, своему детству. Никаких
компромиссов, никаких середин быть не может…».

Признание
определяющей роли социальных условий и воспитания в развитии и формировании
творческой личности позволяет утверждать, что способность к техническому
творчеству вырабатывается в процессе специально организованной педагогической
деятельности. Именно, исходя из этого,  П.К. Энгельмейер настоятельно проводил
мысль о том, что умение, знание и творчество можно воспитывать, а для
воспитания изобретательского чутья полезны работы в мастерских и лабораториях,
что нужно учить школьников теории машин, учить их проектировать, а не
изобретать там, где конструктор возьмёт готовую деталь, будет пользоваться
справочниками и документами.

Указывая,
на важнейшие факторы развития творческой личности и подчёркивая определяющую
роль обучения и воспитания в развитии технического творчества, нельзя
рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных
воздействий. Огромное значение в данном процессе придаётся активности самой
личности, её творческо-преобразующей деятельности.

Понимание
этого явления в педагогике привело к тому, что все воздействия и влияния на
личность стали разделять на две группы — внешние (средовые влияния и
воспитание) и внутренние (природные склонности и влечения, а также совокупность
чувств и переживаний человека, которые возникают при взаимодействии с
внешними). В формировании творческой личности воспитание играет решающую роль
только при условии, когда оно оказывает положительное влияние на внутреннее
стимулирование её активности в работе над собой.

Условием
формирования технических творческих способностей является осуществление
последовательности этапов усвоения знаний и видов деятельности.

Основными
путями формирования указанных способностей в процессе технического творчества
являются:

— ознакомление с
актуальными направлениями научно-технического прогресса;

— усвоение научных
основ современной техники и технологии, их применение в реализации творческих
технических задач;

— формирование
технических, рационализаторских, конструкторских, изобретательских и других
способностей;

— осуществление
политехнической направленности в процессе технического творчества;

— формирование
общетрудовых умений;

— постановка
творческих и исследовательских задач.

Условия,
способствующие формированию технических творческих способностей,
взаимосвязанному с познавательной активностью, трудовыми и нравственными
качествами учащихся:

— поэтапный
характер приращения знаний и умений;

— организация
занятий по созданию действующих моделей новой техники;

— систематическое
применение упражнений, создающих психическую установку на успешное усвоение и
самостоятельное применение знаний и умений в создании объектов труда,
позволяющих учащимся добиваться творческих решений;

— обеспечение
взаимосвязи умственной деятельности с практическим, постепенным усилением
интеллектуального и политехнического содержания творческих задач;

— оснащение
оборудованием, создание материально-технической базы, с наличием новой техники.

           6. Техническое
мышление

Техническое
мышление —
важнейший компонент технических творческих способностей. «Мыслительная
деятельность человека, связанная с созданием и обслуживанием разнообразной
техники, отличается от других видов деятельности тем, что она всегда носит,
теоретико-практический характер. Техническое мышление происходит как
оперирование техническими образами предметов, находящихся не только в
статическом, но и в динамическом положении в пространстве. Техническое мышление
человека формируется в основном в процессе решения производственно-технических
задач.

Практическое
мышление — это мышление, направленное на изменение
окружающей действительности с целью получения или создания нужных нам реальных
предметов и явлений. Этот вид мышления проявляется или в соответствующих
действиях, или в представлениях об этих действиях, при помощи которых
достигается поставленная практическая цель. Так как практически трудовая
деятельность человека осуществляется при помощи орудий и выражается в создании
техники и конструировании новых объектов, то и практическое мышление в более
узком смысле называется техническим и конструктивно-техническим мышлением.

Техническое
мышление в процессе обучения может проявляться как понимание и как
самостоятельное решение новых задач. Понимание выражается в восприятии,
обнаружении, а также усвоении связей и систем мыслей, воплощенных в каком-либо
объекте или конструкции, созданных другими лицами. В процессе обучения оно
проявляется при усвоении инструкций, рассматривании образцов, ознакомлении с
отдельными деталями этих конструкций, при чтении чертежей, схем, проектов, карт
технологических процессов и др. Процессы понимания в практическом мышлении
проявляются в поиске и нахождении ответов на вопросы: «Из чего это сделано?»,
«Как сделано?», «Почему сделано так, а не иначе?». Степень понимания техники на
определенные этапах обучения определяется непосредственным воспроизведением
усвоенных объяснений преподавателя и прочитанного в учебных пособиях об
устройстве и действии машин, механизмов, приборов и др. Необходимо отметить,
что двоякое проявление мышления в технической деятельности — понимание и
самостоятельное решение задач — неразрывно связаны между собой. Понимание
техники — это основное условие успешного самостоятельного решения технических
задач. Необходимо указать, что целесообразная деятельность человека, в которой
проявляется практическое мышление, требует предварительных теоретических знаний
о качестве предметов, изменяемых в практике. Все достижения в области
научно-технического прогресса обуславливаются единством высокоразвитого
теоретического и конструктивно-технического (конструкторско-технологического)
мышления у творческих людей науки и техники. Одним из методов выявления уровня
развития технического мышления можно считать решение творческих технических
задач. Естественно, что конструкторско-технологическое мышление может
развиваться, главным образом, в процессе практической деятельности.
Практические занятия при рациональной подготовке дела должны служить не только
средством для овладения трудовыми умениями и навыками, но и способом познания
свойств и закономерностей в вещах и явлениях окружающей действительности, средством
развития конструкторско-технологического мышления. Будут ли технические
способности проявляться на уровне репродуктивном или творческом определяется
развитием технического мышления.

7.     Способы
развития творческих способностей человека

Существуют
три опорных свойства технических творческих способностей. Рассмотрим их
подробно:

1)Творческие
способности — синтез свойств и особенностей личности,
характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида
творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности. 2)Наблюдательность
— опорное свойство технических творческих способностей. Она заключается в
умении подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений.
Наблюдательность приобретается в процессе систематических занятий любимым делом
и поэтому связана с развитием интересов личности.

Наблюдение
— особая форма восприятия, отличающаяся повышенной активностью,
целенаправленностью, организованностью и осмысленностью. В технической
деятельности большое значение имеет восприятие пространственных отношений —
расстояний, величины, фигуры, формы. Специфическим характером наблюдательности
является направленность на восприятие принципов построения технического
объекта, основных узлов и их взаимодействия.

Техническая
наблюдательность отличается гибкостью, легко переключается с одного объекта на
другой, помогает критически воспринимать, видеть недостатки и на этой основе
определять задачи по их устранению и совершенствованию технических объектов.
Было бы неправильным делать вывод о том, что наблюдательность свойственна только
людям с техническими способностями. Она необходима во всех сферах деятельности,
но в технических способностях ее роль особенно заметна. Эксперименты
подтверждают предположения о том, что у способных к технике наблюдательность
развита достаточно высоко. Следовательно, наблюдательность — неотъемлемое и
опорное свойство личности, успешно занимающейся технической деятельностью.

3)Пространственное
воображение — важнейший компонент технических
творческих способностей. В работе конструктора-создателя новой техники велика
роль пространственного воображения. Особенность его творчества состоит в том,
что свои замыслы он излагает своеобразным языком чертежа. Конструктор сохраняет
в своем сознании основные, наиболее существенные и решающие элементы
конструкции и далее начинается процесс, состоящий из аналитических расчетов и
графического выполнения различных чертежей. В процессе конструирования
пространственное воображение и выполняемый чертеж находятся во взаимодействии,
причем первое, всегда опережает второе.

Люди,
занимающиеся технической деятельностью, обладают особым типом пространственных
представлений. Особенно важно представить внутреннее устройство технического
объекта. Умение прочитать чертежи и пространственно представить по ним
конкретный механизм или изобразить на чертеже существующее устройство —
качество, необходимое для человека, имеющего дело с техникой. «Когда речь идет
о конструировании будущих изделий, станков или машин, способность к такого рода
представлениям и комбинированию их можно назвать техническим пространственным
воображением». Только по мере углубления в конкретную деятельность в области
техники заметно развивается способность к пространственному представлению.
Наибольшую трудность в технике представляет вопрос о пространственном соотношении
частей движущихся механизмов. Поэтому необходимо сформировать подвижные
представления о пространстве. Способность пространственного представления
формируется в результате накопления опыта, овладевания определенными умениями.
В литературе по психологии разработаны основные критерии развития
пространственных представлений. Об их уровне судят, в основном по тем способам,
с помощью которых человек производит мысленное преобразование объекта по
изображению в соответствии с условиями задания. Существует два вида таких
преобразований: не изменяя исходного изображения, мысленное преобразование его
элементов с целью создания нового образа (изменение формы и пространственного
положения объекта); преобразование исходного, наглядного материала с целью
создания образа — перевод одного вида изображения в другой. Сюда необходимо
отнести перевод наглядных и проекционных изображений в изображения
схематические, символические и обратный процесс.

 Это
в свою очередь требует определенных знаний и умений в чтении чертежей (для
изготовления деталей, узлов и др.): узнавания объемной формы детали по условным
плоскостным изображениям; мысленного расчленения объемной формы на отдельные
геометрические элементы с выяснением их размеров и технологическим осмыслением;
определения места и времени обработки, характера и последовательности операций
на основе этого вычленения; представления изменений формы заготовки в каждой из
последовательных операций в процессе работы на основе продуманного
определенного плана (технологического процесса) и общего представления конечной
формы детали, изображаемой на чертеже; расшифровки размеров и знаков обработки
в отношении каждого обрабатываемого элемента и реализация их в зависимости от
производственной ситуации. Перечисленный комплекс умений требует, кроме
известного производственного опыта и специальной технологической подготовки,
определенного уровня графической грамотности, приобретенного на базе развития
пространственного представления и некоторых форм объемно-пространственного
мышления.

Образование
представления объема по плоскостным условным изображениям (проекция, разрез и
др.) требует развитого пространственного представления, ибо сам процесс
перевода условных изображений в объемные протекает в виде активного
динамического оперирования зрительными образами. Этот процесс представляет
собой акт объемно-пространственного мышления, протекающего по схеме: зрительное
восприятие условных изображений; создание гипотезы об объемной форме на основе
переработки воспринятого при мобилизации графического и объемного опыта;
активная проверка полноты уточнением и дальнейшей переработкой зрительного
восприятия превращается в окончательное решение задачи.

Приложение 1.           

              
Положение о конкурсе технического творчества учащихся

1. Цели конкурса

Конкурс технического творчества  учащихся (далее
Конкурс) проводится ежегодно и направлен на выявление и поддержку талантливой
молодежи; создание условий для раскрытия творческих способностей, расширение
массовости и повышение результативности участия молодежи в научно-техническом
творчестве и научно-исследовательской деятельности; содействие интеграции
образования, науки и производства; расширение и ускорение использования
результатов исследований и разработок в модернизации отечественной
промышленности.

2. Задачи конкурса

·        
Выявление одаренных и талантливых учащихся и создание условий для
их дальнейшего интеллектуального и творческого развития;

·        
Пропаганда инновационных форм и методов обучения;

·        
Стимулирование у учащихся интереса к научно-технической и
научно-исследовательской деятельности;

·        
Повышение конкурентоспособности молодежных научно-технических
исследований и разработок и содействие их продвижению;

·        
Обеспечение взаимодействия образовательных, научных,
производственных организаций и бизнеса;

·        
Формирование среды, обеспечивающей развитие интеллектуального
потенциала; 

3. Организаторы конкурса

Организаторами Конкурса являются:

·        
.Министерство образования ЛНР

·        
Алчевский строительный колледж Донбасского Государственного
технического университета 

4. Руководство подготовкой и проведением конкурса

Общее руководство подготовкой и проведением Конкурса осуществляет
Организационный комитет по подготовке и проведению (далее – Оргкомитет),
который утверждается организаторами.

В функции Оргкомитета входят:

·        
определение порядка и формы проведения Конкурса;

·        
руководство подготовкой, рассылкой и обработкой конкурсной
документации;

·        
определение условий и требований предоставления конкурсных материалов;

·        
утверждение количества и содержания номинаций;

·        
формирование состава Экспертного совета;

·        
утверждение победителей и призеров Конкурса для присуждения
дипломов и премий для поддержки талантливой молодежи;

·        
информационное освещение Конкурса.

Функции Экспертного совета:

·        
оценивает работы участников конкурса;

·        
определяет победителей и призеров по каждой номинации в
отдельности;

·        
принимает решение о награждении лауреатов Конкурса;

·        
оформляет протокол по результатам Конкурса;

представляет протокол
для утверждения в Оргкомитет Конкурса

5. Участники конкурса

 В конкурсе принимают участие учащиеся в возрасте от 14 до 18 лет
из числа учащихся образовательных учреждений среднего и высшего
профессионального образования.

6. Порядок и форма представления проекта на конкурс

К участию в Конкурсе допускаются конструкторские разработки,
изобретения, представленные в виде моделей, макетов, натурных образцов,
иллюстративных материалов и т.п., которые сопровождаются информационными и
пояснительными материалами с обязательным указанием последовательности
выполнения работ, анализом полученных результатов, указанием области применения.

На Конкурс могут быть представлены проекты, как индивидуально
выполненные, так и подготовленные авторским коллективом (до 3-х человек).
Участники могут предоставить несколько проектов.

Прием заявок осуществляется  путем оформления  заполненных 
специальных электронных форм . Для каждого проекта необходимо заполнить
отдельную форму и представить аннотацию (объемом до 4 стр., формата
А4 – по определенным требованиям).

Описание проекта, его изображения и другие информационные
материалы, предоставленные участником, будут находиться в открытом доступе.

Оргкомитет и Экспертный совет могут отклонить работу от участия
при ее несоответствии требованиям настоящего Положения, без уведомления об этом
участника.

Приложение 2.           

Требования
к подготовке аннотаций

1. Объем аннотаций, направляемых в электронном
виде через сайт форума, не должен превышать четырех полных страниц формата А4
(с рисунками, формулами, таблицами и библиографией). Файлы аннотаций
направляются в формате doc .
2. Размеры всех полей: 30 мм, шрифт текста: «Times New Roman»,
междустрочный интервал – одинарный.
3. Структура аннотации:

·        
Название (шрифт «Times New Roman»,
полужирное начертание, кегль 14, без отступа, выравнивание по центру).

·        
Пустая строка

·        
Название учебного заведения (шрифт
«Times New Roman», кегль 12, без отступа, выравнивание по центру, курсивное
начертание).

·        
Пустая строка

·        
Фамилия и имя автора (ов), статус участника:
учащийся, студент, молодой специалист (шрифт «Times New Roman», кегль 12,
курсивное начертание, без отступа, выравнивание по центру).

·        
Руководитель: Фамилия, Имя и
Отчество, педагогическое звание или должность (шрифт «Times New Roman»,
кегль 12, курсивное начертание, без отступа, выравнивание по центру).

·        
Пустая строка

·        
Основной текст аннотации (шрифт «»Times
New Roman, кегль 12, отступ абзаца – 1,25 см, выравнивание текста по
ширине).

·        
Пустая строка

·        
Заголовок «Список литературы» (шрифт «Times New Roman»,
кегль 10, полужирное начертание, без отступа, выравнивание по центру).

·        
Текст списка литературы (шрифт «Times New
Roman», кегль 10, отступ абзаца – 1,25 см, выравнивание текста по ширине).

4. Основной текст, по-возможности, должен содержать:

·        
Научное направление

·        
Применение результатов проекта (указывается область применения проекта
). Необходимо описать проблему, которая решается благодаря результатам данного  проекта).

               Литература:

1.     Александров А. А. Техническое
творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной
подготовки : Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Магнитогорск, 2006 140 с.

2.      Акулова, Ю. В. Организация
учебно-познавательного процесса в образовательной системе «школа
технический вуз» / Ю. В. Акулова // Теория и практика образования. —
Новосибирск: СГУПС. — 2006, С. 53-57.

3.     Алексеев, В. Е. Педагогические проблемы
развития технического творчества молодежи / В. Е. Алексеев. Ташкент: Изд-во
«Фан» Узбекской ССР,
1980.-151 с.

4.     Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука
/ Г. С. Альтшуллер. -М.: Сов. радио, 1979. 184 с.

5.      Антонов, А. В. Психология изобретательского
творчества: Монография / А. В. Антонов. Киев: Вища школа, 1978. — 176 с.

6.     Василевская, А. М. Формирование технического
творческого ¿мышления; у учащихся профтехучилищ /
А. М; Василевская. — М.: Выспи шк., 1978. -111 с.

7.      Василейский, С. М. Технические способности и условия их
развития как предпосылка технического новаторства / С. М. Василейский //
Проблемы способностей. — М.: АПН РСФСР, 1962.

8.     Калошина, И. П. Психология творческой деятельности:
Учеб. пособие для вузов / И. П. Калошина, ред. Н. Д.
Эриашвили. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-431 с.

Книга в формате djvu! Изображения и текст могут не отображаться!

Настройки текста:

Булатов — Техническое творчество. Пособие для руководителей технических кружков. Страница № 167″>

alt=»КулЛиб. Н. П. Булатов — Техническое творчество. Пособие для руководителей технических кружков. Страница № 333″>

ВВЕДЕНИЕ

В поисках различных средств повышения готовности учащихся
школ и ПТУЗ к производительному труду, нам ни в коем случае нельзя обойтись без
творчества. Сегодня мало кто сомневается в том, что творчество – весьма
надежный резерв трудовой активности, развития мышления, да и вообще одно из
мощных средств формирования всесторонне развитой, гармоничной личности –
личности, без которой невозможно себе
представить наши завтрашние успехи. Но эта проблема не так проста, как может
показаться на первый взгляд. В самом деле, казалось бы, чего проще; бери и учи
учащихся творчеству – техническому, научному, художественному. Но обучение
творчеству очень сложный процесс, требующий систематического и продуманного
подхода.

Значение
технического творчества в формировании качеств личности и трудовом становлении
молодого человека чрезвычайно велико и многогранно. Техническое творчество –
это прежде всего средство воспитания. Воспитание таких важных качеств, как
уважение и любовь к труду, пытливость, целеустремлённость, воля к победе.

В
техническом творчестве взрослых сегодня видят своеобразный «мост» от науки к
производству.

Цель
данной курсовой работы – изучить научно-методическую литературу по
рассматриваемой проблеме и разобрать рекомендации мастеру производственного
обучения по техническому творчеству.

Если мы
посмотрим в словарь Даля слово изобретение означает — новое, техническое
решение задачи, обладающее существенным отличием, дающее экономический эффект.
Изобретательская деятельность позволяет быстрыми темпами модернизировать старую
и создать новую технику и технологию, обеспечить снижение себестоимости и
повышение качества выпускаемой продукции. В 1989 г. число изобретателей,
получивших авторские свидетельства (АС) по стране составило 97 тысяч, а
экономический эффект от внедрения изобретений дало 3,9 млд. руб. (по курсу
денежных банкнот 1989г.). За период независимости страны эти показатели
существенно снизились.

Успехи
ведущих зарубежных предприятий, фирм обусловлены наличием у них
высококачественной машинной техники и оборудования и являются результат
создания совершенных условий, истинно творческой массовой деятельности в
области технического изобретательства, оперативного внедрения результатов в
практику. Неудачи страны в развитии экономики связаны в основном с отсутствием,
наряду с другими причинами: системного подхода к обучению, воспитанию и
развитию изобретательских начал личности; условий для массовой творческой
деятельности и др.

1.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

технический творчество учащийся кружок

1.1
Общая характеристика технического творчества

В
системе творчества можно выделить определенный круг объектов психологического
изучения. Это проблема сущности творческой деятельности, ее специфики и
особенностей проявления; проблема творческого процесса, его структуры,
особенностей протекания; проблема творческой личности, особенностей ее
формирования, проявления у нее творческих способностей; проблема коллективного
творчества; проблема продукта творческой деятельности: проблема обучения
творчеству, активизации и стимуляции творческой деятельности и некоторые
другие. Остановимся достаточно подробно на каждой из этих проблем, но
постараемся хотя бы в общих чертах коснуться некоторых наиболее естественных аспектов
творческой деятельности.

Попутно
отметим, что в различное время в определениях сущности творчества и творческой деятельности
отражались меняющиеся представления об этом важном феномене. В одном из наиболее
авторитетных философских словарей начала двадцатого века составленном известным
философом-идеалистом Э. Л. Радловым, отмечалось, что творчество связано с созданием
чего-либо, что в наибольшей
степени способность к творчеству присуща божеству, а человек может выполнять
лишь относительно творческие действия. Наряду с такого рода утверждениям и
обращалось внимание на наличие неосознаваемых процессов в структуре творческого
процесса. Затем по мере научного изучения различных видов творчества менялись и
отношение к нему в целом, и определения, даваемые творчеству. В последнее время
больше всего внимания обращается на то, что с творчеством связано создание
принципиально нового продукта, которого никогда ранее не было; творчество
проявляется в различных сферах человеческой деятельности, когда создаются новые
материальные и духовные ценности. «Творчество представляет собой возникшую в
труде способность человека из доставляемого действительностью материала
созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность,
удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. Виды творчества
определяются характером созидательной деятельности (творчество изобретателя,
организатора, научное и художественное творчество и т.п.)».

В
определениях творчества, речь идет о создании чего-то нового, отличающегося от
уже существующего. Хотя с психологической точки зрения некоторые из имеющихся
определений слишком категоричны (когда речь идет о создании «никогда ранее не
бывшего»), тем не менее главное в определении творчества связано именно с
созданием того или иного продукта (материального или духовного), который
характеризуется оригинальностью, необычностью, чем-то существенно по форме и
содержанию отличается от других продуктов такого же предназначения. В
психологическом плане является первостепенно важным то, что творчество, процесс
творчества переживаются как новое субъективно. Если с философской,
социально-экономической точки зрения имеет смысл считать творчеством только то,
что связано с созданием никогда ранее не бывшего продукта, то с психологической
стороны важно именно то, что речь может идти о создании чего-либо нового для
данного субъекта, о субъективной новизне. Ведь в повседневной практике, а
особенно в практике усвоения ребенком-дошкольником, школьником, молодым рабочим
новых понятий, решения задач, которые являются для него новыми, мы часто имеем
дело именно с творчеством, которое отражает процесс создания новых для данного
субъекта ценностей в виде понятия, знания, умения, решения задачи, создания
детали и т.д. В этом смысле мы можем говорить о творчестве человека, которое
проявляется в его игровой, учебной, трудовой деятельности.

Поэтому важно, чтобы в
психологическом определении творчества был отражен именно этот момент субъективной
значимости: творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию
чего-либо ранее для данного субъекта неизвестного.

Другой момент имеет отношение
к масштабам творческой деятельности. В общественной практике, как правило,
творчество измеряется такими категориями новизны, как открытие, изобретение,
рационализация. В последнее время много говорится об инновационной (нововведенческой)
деятельности, сопряженной с внедрением в организационно-технологические
процессы чего-то нового. Но такого рода деятельность можно подвести под
рационализаторскую.

Если ориентироваться на
такое рабочее определение творчества, то представляется целесообразным связывать
его с решением новых задач или с нахождением новых способов решения ранее
решавшихся задач, с решением различного рода проблем, ситуационных затруднений,
которые возникают в производственной и обыденной жизни.

Прежде чем перейти к
рассмотрению структуры творческогоc решения
новой задачи остановимся обзоре видов технического творчества. К числу видов
профессионального творчества можно отнести изобретательство, конструирование,
рационализацию, дизайн.

Между
всеми названными видами технического творчества существует тесная взаимосвязь.
В первый период интенсивного развития техники такого разделения не наблюдалось,
и в научной литературе речь шла в основном об изобретательской деятельности.
Ныне существует научно-практическое разделение открытия, изобретения и
рационализаторского предложения, которое к тому же реализуется не только по
отношению к техническим объектам. Так, под открытием понимается установление
ранее неизвестного объективно существующего свойства или явления. Изобретением
называют существенно новое решение проблемы, задачи, имеющее положительное
значение для производства, культуры и т.д. Изобретения разделяются на
конструктивные (устройства), технологические (способы) и связанные с созданием
новых веществ. Под рационализаторским предложением понимается локальное (в
отличие от изобретения, которое имеет всеобщее значение) решение той или иной
задачи по улучшению функционирования уже известной техники в новой конкретной
обстановке (например, в каком-то цехе завода, но не в масштабах всего завода, а
тем более всего производства). Понятно, что в определенных случаях
рационализаторское предложение может быть изобретением.

В
практике конструированием принято считать первый этап и конструкторами называют
тех, кто создает машину графическими средствами.

Конструирование
может «вплетаться» и в изобретательскую» и в рационализаторскую деятельность,
если для их осуществления необходимо создание тех или иных конструкций.
Практическое различие между изобретательством, конструированием и
рационализацией нужно искать в характере целей, которые преследует каждый из
видов деятельности. Изобретательство направлено на решение технической
проблемы, задачи в целом; конструирование — на создание конструкции; рационализация
— на улучшение использования существующей техники (мы берем только аспект,
связанный с решением технических проблем). Таким образом, можно сказать так:
изобретателя интересует в первую очередь конечный эффект, функция, конструктора
— устройство, выполняющее функцию, а рационализатора — более рациональное
использование готового устройства для каких-то частных целей.

Есть и
другое психологически существенное различие. Как правило, изобретательские и
рационализаторские задачи находят, ставят перед собой сами инженеры, техники; в
этом смысле изобретатели и рационализаторы а какой-то мере стихийные
профессионалы. Конструкторы же получают задачу {техническое задание)
извне; они являются организованными профессиональными работниками с
определенной регламентацией и иерархические распределением официальных ролей.

Что
касается дизайна, то этот-термин обозначает то же, что и художественное
конструирование. Дизайн как разновидность конструирования получил распространение
в последние годы и приложим в первую очередь к тем видам конструирования (в том
числе и техническое го), где речь идет о создании объекта с определенными эстетическими
характеристиками. «Простое» техническое конструирование и конструирование
художественное нельзя полностью отождествлять. Однако у них всегда сохраняется
принципиальное тождество — и то и другое направлено на создание структур с
определенными функциями, но в художественном конструировании особую роль играет
эстетический фактор.

Что
касается понятия «конструктивно-техническая деятельность», которое имеет
широкое хождение в психологической литературе, то оно практически совпадает с
понятием «проектно-конструкторская деятельность», но, как правило, имеет
отношение к деятельности учащихся средней школы. Решение
конструктивно-технических задач связано со сравнительно простыми формами
конструирования.

Таким
образом, под конструктивно-технической деятельностью мы понимаем
допрофессиональную форму технического творчества. Из сказанного нетрудно
понять, что на практике мы чаще всего имеем дело не с «чистыми» видами
технического творчества, а с «гибридами». Так, реализация изобретения требует
создания определенной конструкции, а то и само изобретение сводится к тому или
иному техническому устройству и т.д.

1.2
Методологические аспекты развития научно – технического творчества учащихся

Сложному
механизму творческого мышления присущи интуиция и логика. Мышление начинается
там, где есть проблемная ситуация, предполагающая поиск решения в условиях
неопределенности, дефицита информации. Интуиция имеет материалистическое
объяснение и представляет собой быстрое решение, полученное в результате
длительного накопления знаний в определенной области. Интуиция приходит как
вознаграждение за труд.

Специфичность
акта творчества заключается во внезапном озарении, в осознании чего-то,
всплывшего из глубин подсознания, в охвате элементов ситуации в тех связях и
отношениях, которые гарантируют решение задач. Поиск решения творческой задачи
чаще всего продолжается в подсознании, причем сам процесс обработки информации
при этом не осознается (в осознании отражается лишь результат решения).

Одной из
проблем творчества является его мотивационная структура. Мотивации (побуждения)
связаны с потребностями человека (рис. 1).

Рис. 1

Наиболее
важным для творчества видом мышления является воображение. Творческому
воображению, фантазии принадлежит решающая роль в создании нового и развитии
общества. Эта способность должна постоянно развиваться, стимулироваться и
тренироваться (рис. 2).

Рис. 2

Активизация творческого
мышления предполагает знание факторов, отрицательно влияющих на него (рис. 3).

Рис. 3

Противоположностью
творческого воображения является психологическая инерция мышления, связанная со
стремлением действовать в соответствии с прошлым опытом и знаниями, с
использованием стандартных методов и т.п. Процесс технического творчества
учащихся можно представить как решение специально подобранной системы учебных и
производственных технических задач. В связи с этим задания следует формировать
таким образом, чтобы исключить возможность психологической инерции и ее
отрицательного влияния на творчество. Без упорства, настойчивости и
целенаправленности творческие достижения немыслимы.

В техническом творчестве
материалистическая диалектика и системный подход составляют единое направление
в развитии современного научного познания. Элементы теории познания являются
основными методологическими средствами технического творчества, к которым также
относятся методы инженерного творчества (рис. 4).

Рис. 4

Принимая во внимание
довольно большое разнообразие методов инженерного творчества и то, что их число
продолжает расти, возникает вопрос: какому методу или каким методом
рекомендуется в первую очередь обучать учащихся. Опытные педагоги и методисты
считают, что целесообразно обучать какому-либо одному методу или нацеливать
учащихся на освоение сразу всех имеющихся подходов и методов. Сначала учащиеся
должны научиться свободно пользоваться небольшим набором из трех — пяти
методов. Например, это могут быть широкоиспользуемые в творческой деятельности
методы: (рис. 5).

Рис. 5

Дальнейшее повышение
эффективности творческой деятельности ученика связано с приобретением
собственного опыта и расширением набора используемых методов решения проблемных
технических задач.

Методологические средства
творческого поиска могут использоваться исследователем в разных сочетаниях и
последовательностях, но общую схему решения технических задач.

Каждое новое техническое
решение, рационализаторское предложение или изобретение — это ничем не
восполнимые ступеньки духовного роста человека как личности, его
самоутверждения в жизни. Научно-технический прогресс, экономическая мощь страны
находятся в прямой Зависимости от творческого потенциала ее работников и в
первую очередь от контингента творчески мыслящих и действующих учащихся,
поэтому в настоящее время подготовка таких творческих личностей является
важнейшей задачей ПТУЗ. 

1.3 Стратегии и
тактики творческой деятельности учащихся

Стратегия
— это генеральная программа действий, главное направление поиска и разработки,
подчиняющее себе все остальные действия. Как и в военном искусстве, стратегия
включает подготовительные, планирующие и реализующие действия. Изучение условия
задачи — это, собственно, и есть подготовительные действия; формирование
проекта — планирующие действия, а его воплощение — реализующие.

По этим
доминирующим направленностям, организующим деятельность по решению конкретной
задачи, и судят о той или иной стратегии. При изучении творческой конструкторской
деятельности выделяются пять основных стратегий, а именно:

I — поиска аналогов (стратегия
аналогизирования);

II — комбинаторных действий (стратегия
комбинирования);

III — реконструктивных действий
(реконструирующая);

IV — универсальная;

V — случайных подстановок.

Кратко
охарактеризуем каждую из этих стратегий.

Стратегия
поиска аналогов
связана с использованием ранее известной конструкции или ее части, отдельной
функции при создании нового устройства. Например, создается новая модель
автомобиля на основании модели другого автомобиля. Точно так же учащийся может
применить известный ему механизм передачи вращательного движения, который
использовался в токарном станке, в совершенно другой конструкции — при
разработке модели автомобиля, самолета и т.п. Следует иметь в виду, что поскольку
речь идет о творческой деятельности, то отпадает вопрос о полном копировании
уже созданного. Вновь создаваемое обязательно должно содержать что-то новое или
же должно быть использовано в новых условиях.

Стратегия
поиска аналогов подразумевает широкий диапазон изменений, начиная от
второстепенных и кончая весьма существенными. Нужно помнить, например, о том,
что создание новой конструкции может быть связано с такими аналогами, которые
существуют в природе. Так в свое время возникла бионика, основанная на
принципах строения и функционирования живых существ. Конечно, искусственно
создаваемые конструкции могут сильно отличаться от своих живых аналогов: при
всем сходстве, подводной лодки с рыбой первая имеет весьма специфическую
внутреннюю структуру. Точно так же можно сопоставлять птиц и самолеты и т.д.

Стратегия
комбинаторных действий подразумевает сочетательное использование самых
разнообразных механизмов и их функций для построения новой конструкции. В
повседневном конструировании мы имеем дело с этой стратегией на каждом шагу.
Комбинаторика связана с самыми различными перестановками, уменьшением и
увеличением размеров, изменением расположения деталей в уже существующей
конструкции. Например, замена одной детали в радиоприборе может повлечь за
собой значительные изменения всех его основных показателей.

Стратегия
реконструирования
связана с перестройкой, причем, так сказать, антагонистического характера — это
переконструирование, или, еще точнее, конструирование наоборот. Если, например,
в конструкции выполнялось вращательное движение, то при реализации
реконструирующей стратегии может быть изменено направление вращения или даже
тип передачи (используется возвратно-поступательное движение). Прямоугольная
деталь может быть заменена круглой и т.п. Можно считать, что реконструирование —
самый творческий подход, он связан с поиском действительно нового, отличного от
того, что применялось раньше. Разумеется, диапазон творчества и здесь будет
различным; в устройстве может меняться лишь одна деталь, а может целиком
перестраиваться вся его конструкция.

Как это
и следует из ее названия, универсальная стратегия связана с относительно
равномерным использованием аналогизирования, комбинирования и в какой-то мере
реконструирования. Имеется в виду вариант, когда сочетание действий таково, что
трудно выделить преобладание какого-либо из них. (Ведь так и определяются
другие стратегии: если главным является действия, связанные с поиском аналогов,
то это будет стратегия поиска аналогов и т.д.)

Бывают
случаи, когда вообще трудно выяснить характер действий субъекта, когда нет
доминирующей тенденции и поиск ведется как бы вслепую, без плана, или же, по
крайней мере, ни сам субъект, ни посторонний наблюдатель не может такие
логические связи установить. Кажется, что поиск ведется по каким-то случайным
ориентирам. Насколько он случаен на самом деле судить трудно. Тем не менее,
назовём стратегию такого рода стратегией случайных подстановок.

Каждая
из названных стратегий направлена на структурно-функциональные преобразования –
построение структур с определенными функциями, что является сущностью
конструирования. Все стратегии имеют свои подвиды, включают различные тактики
как более мелкие составляющие. Так, стратегии могут быть направлены на поиск
нужной структуры (например, стратегия поиска структуры – аналога) если известка
функция конструкции, или наоборот на поиск функции (стратегия поиска
аналогичной функции), если задана структура. Каждая стратегия может
реализовываться в форме синтеза или анализа: нахождения общего принципа, а затем
детализация или наоборот – детальная разработка, а потом интеграция блоков и
узлов.

Реализуются
стратегии при помощи конкретных действий, сочетание которых составляет
определённую мыслительную тактику. Можно выделить ряд таких тактик, которые
характеризуют деятельность инженеров – конструкторов. Остановимся на краткой
характеристике каждой из них, имея в виду, что учащиеся реализуют лишь
некоторые тактики, так сказать, в стихийных вариантах.

Тактика
интерполяции,
предусматривает включение в устройство какой либо новой части, которая будет
соответствовать искомой функции. Простейший пример: в редуктор устанавливается
зубчатое зацепление, взятое из другого механизма. При этом имеется в виду, что
новый элемент, блок подставляется именно внутрь механизма.

Соответственно
тактика экстраполяции связана с внешним добавлением того или иного
элемента к механизму, буквально — с наружной достройкой. Скажем, в том же
редукторе к имеющемуся на выходе валу добавляется муфта, или зубчатое
зацепление.

Две
другие тактики также основываются на противоположных действиях: тактика редукции
направлена на уменьшение размеров, скоростей и т.п., а тактика гиперболизации,
наоборот, предполагает увеличение размеров, форм, скоростей, других параметров.

Тактика
дублирования связана
с точным использованием в новом механизме какой-то детали, узла или функции.
Например, в новой модели автомобиля полностью используется мотор или кузов,
взятый из другого автомобиля (не обязательно именно автомобиля).

Тактика
размножения
реализуется, когда в новом устройстве используется не одна, а две и более
одинаковых детали или когда одну и ту же функцию выполняют несколько элементов,
узлов. Например, модель самолета включает не один мотор, а два или четыре.

В
какой-то мере связаны между собой тактики замены и модернизации, но, как
это и вытекает из их названий, первая направлена на полную замену в механизме
определенной детали или узла, а вторая — на приспособление механизма к новым
условиям.

Родственны
также следующие три тактики: конвергенции, деформации (трансформации) и интеграции.
Первая связана с преобразованиями, которые основываются на сочетании в какой-то
части двух противоположных особенностей (или структур), например, когда в
устройстве используется возвратно-поступательное движение в сочетании с колебательным
или когда деталь располагается вертикально и горизонтально (поочередно) и т.п.
Деформация и трансформация предполагают, что то или иное устройство
подвергается определенным изменениям, которые, однако, не влияют на сущность
структуры или функции (например, меняется форма детали, но не принцип ее
использования). Тактика интеграции блоков или деталей означает, что
производится построение из уже известных частей какого-то нового устройства,
причем используется несколько таких частей.

Тактика
базовой детали
подразумевает использование какой-то одной части механизма, которая служит
основой для последующего построения всех остальных частей. Эта деталь
выделяется как главная или по своим объективным функциональным признакам, или
же по каким-то другим характеристикам, указанным в условии задания.

Автономизация, в отличие от тактики базовой
детали, связана с выделением в целом механизме какой-то отдельной части и
последующей перестройкой других частей. Например, в модели авиалайнера за
основу берется кабина пилотов; первоначально изменения производятся в ней, а
затем уже в других частях.

Тактика
последовательного подчинения означает действия по цепи в определенной
последовательности, когда поочередно строятся (или перестраиваются) все части
механизма без пропусков, т.е. в строгом порядке в соответствии с «географией»
каждой детали или каждого узла.

Тактика
смещения, или
перестановки, направлена на изменение расположения какой-либо детали в пределах
одного и того же механизма. Скажем, мотор в автомобиле может быть перенесен из
передней части в кузов; какая-либо рукоятка на панели управления перемещается
по вертикали или горизонтали и т.п.

Тактика
дифференциации
направлена на специальное разделение структур и функций в устройствах.
Например, если какой-то блок одновременно выполняет ряд движений, то его можно
разделить на самостоятельные блоки, каждый из которых будет выполнять только
одно движение.

Одни
тактики состоят из нескольких простых операций, другие из большей или меньшей
системы операций и различных действий. Часто реализация какой-либо тактики
требует дополнительного или промежуточного применения другой. Тактики
встречаются и в самом разнообразном сочетании. Но все они подчинены
стратегическим тенденциям по нахождению аналогов конструкции, по комбинированию
узлов и блоков, по реконструированию структур и функции в различных сочетаниях.

Перечисленные
тактики группируются, в большей или меньшей степени относясь к определенным,
стратегиям. Например, тактики интерполяции, экстраполяции, замены, интеграции,
комплексирования блоков, смещения типичны для стратегии, комбинирования;
тактики редукции, гиперболизации, дублирования, замены встречаются при
реализации стратегии реконструирования; Тактики размножения, автономизации,
последовательного подчинения, интеграции, дифференциации относительно
равномерно применяются в различных стратегиях

Можно
сказать, что стратегии во многом личностны они зависят от устойчивых тенденции
в умственных действиях человека, а тактики более ситуативны.

Тактики – частные приёмы конструирования;
одни и те
же тактики употребляют разные конструкторы в самых разнообразных ситуациях.
Определенные же стратегии больше свойственны конкретным конструкторам, больше
соотносятся со способностями, направленностью личности в той или иной деятельности.

После
рассмотрения стратегий и тактик конструкторско-проектировочной деятельности
можно перейти к рассмотрению методов развития технического мышления у учащихся.

1.4 Природа
творческого мышления

Творческое мышление — это
процесс, и, как всякий процесс, оно подчинено определенным законам. Пусть
последние очень сложны, но в конечном счете мы можем их открыть и на этой
основе предвидеть, как будет развиваться творческое мышление в зависимости от
тех или иных условий.

На начальных этапах
исследования творческое (или продуктивное) мышление обычно характеризуется как
некоторый процесс, приводящий к решению новых для человека проблем и задач, — в
отличии от мышления репродуктивного, проявляющегося в решении стандартных,
однотипных задач, когда способы их решения известны и отработаны.

В психологии уже давно
установлено, что творческое мышление берет свое начало в проблемной ситуации, и
мыслительные процессы направлены на ее разрешение. Сам процесс решения задачи
начинается с постановки гипотезы, мыслительного предвосхищения искомого
результата. Выдвижение этих гипотез зависит от того, насколько разносторонними,
гибкими и подвижными знаниями владеет человек. Первоначально гипотезы могут
быть недостаточно определенными. Но, возникнув, гипотеза начинает направлять
действия (в противном случае последние оказались бы слепыми и случайными).
Результаты производимых действий сопоставляются с созданными гипотезами,
благодаря чему гипотезы проверяются, уточняются, преобразуются, все более
приближаясь к искомому результату. Творчество как сложная продуктивная
деятельность, направленная на открытие нового. имеющее большое общественное
значение, всегда сугубо индивидуально и неповторимо

В психологии вопросы
развития творческого мышления тесно связываются с проблемой способностей и
одаренности, и это естественно, ибо они в значительной мере определяют
успешность той или иной деятельности. Способность есть индивидуальная
характеристика личности, то особенное и неповторимое, что свойственно одному
человеку в отличие от другого. Потому-то разнообразны виды способностей
(музыкальные, технические) организаторские, конструкторские, педагогические и
т.д.) и еще более многообразны их разновидности у разных людей.

Взаимодействие
педагогических и технических способностей стало предметом глубокого
исследования А.А. Толмачева. Он обосновывает то, что при формулировании
творческих задач педагог должен обладать определенными качествами:

1.                
Технической
наблюдательностью;

2.                
Критичностью;

3.                
Умением находить
критические проблемы;

4.                
Видеть недостатки
технических объектов;

5.                
Способность к
ассоциированию;

6.                
Установление
аналогий;

7.                
Генерирование
новых технических идей.

Самым слабым качеством у
многих руководителей технического творчества является критичность. А ведь
критичность, по мнению известных изобретателей (Туполев, Дульчевский, Логинов и
др.), должна стать не только свойством ума, но и свойством личности новатора.
Критичность мышления проявляется в умении анализировать и оценивать
конструктивные особенности механизмов или особенности технического процесса, в
умении анализировать и оценивать свою собственную работу и работу коллег.
Однако мастер, преподаватель, руководитель кружка может быть великолепным
изобретателем и рационализатором, но не уметь обучить этому своих учащихся.

1.5 Методы развития
технического мышления у учащихся

Для развития технического
мышления у учащихся, самое главное — создать у учащегося установку на
творческий поиск.

Например, можно
предложить учащимся посетить выставку технического творчества и там найти
какое-либо устройство, которое можно использовать (прямо или косвенно) в новом
решении. Можно рекомендовать просматривать техническую литературу (журналы,
книги, определенные сайты) смотреть определенные телепередачи и т.п.

Очень важной
психологической характеристикой развития технического мышления является
обучение с применением затрудняющих условий. Для этого был разработаны специальные
методы, краткая характеристика которых приводится ниже.

Метод временных
ограничений (МВО) –
основывается на учете существенного влияния временного фактора на умственную
деятельность (впрочем, не только на умственную). Опыты показали, что при
неограниченном времени решения задачи субъект может находить несколько
вариантов, продумывать в деталях свои действия, а также искомые качества и
структуры объектов и т.п. При лимитированном времени, как правило, решение или
может упрощаться – субъект ограничивается использованием того, что он лучше
всего знает (чаще это применение шаблонного варианта), или же, во всяком
случае, решение в большей или меньшей степени деформируется; по характеру этих
деформаций возможно судить об общих тенденциях мыслительной деятельности
человека. Разные группы испытуемых по-разному реагируют на временные
ограничения. У одних временные ограничения вызывают повышение активности и
достижение даже более высоких результатов чем в «спокойной» обстановке; другие
(их больше всего) в различной степени меняют свое поведение, снижают результаты
и не всегда достигают конечного решения; на третьих временные ограничения
оказывают тормозящее, своего рода шоковое влияние, они приходят в
замешательство, поддаются панике и более или менее быстро отказываются от
решения задачи.

Метод мозгового штурма
(ММШ) – заключается
в том, что задачу предлагается решить группе учащихся, и на первом этапе
решения они выдвигают различные гипотезы, порой даже абсурдные. Набрав
значительное количество предложений, детально прорабатывают каждое из них.
Данный метод развивает групповое мышление (работу в коллективе), позволяет
делится личным опытом в решении подобных задач между членами группы.

Метод внезапных
запрещений (МВЗ) –
заключается в том, что испытуемому на том или ином этапе запрещается
использовать в своих построениях какие-то механизмы (например, при решений задач
на построение кинематических цепей использовать те или иные передачи или
определенную разновидность — зубчатую или только зубчатую цилиндрическую, коническую,
червячную). Этот метод также оказывается весьма эффектным поскольку разрушает
штампы, возможности применять хорошо известные испытуемому типы устройств,
узлов, деталей. Так, у профессиональных конструкторов совершенно естественно
складываются определенные уровни предпочтений, стиль деятельности, включающий
использование тех или иных приемов, конкретных механизмов. В какой-то мере и у
учащихся могут выработаться стереотипы деятельности. Применение МВЗ будет
способствовать их «раскачиванию», разрушению.

По мере адаптации
испытуемых к применению этого метода (как, впрочем, и других) вновь начинают вырисовываться
те тенденции в деятельности, которые являются, для них обычными, сложившимися.
Другими словами, по мере решения задач сложившийся стиль деятельности
«впитывая» новые приемы, вновь проявляется В целом же применение МВЗ
способствует выработке важного умения менять свою деятельность в зависимости от
конкретных обстоятельств.

Метод скоростного
эскизирования (МСЭ)
– так или иначе, включатся во все инструкции, когда предлагается учащимся
решать новые задачи и ставится цель диагностировать особенности их мыслительной
деятельности. В подобных случаях по инструкции требуется как можно чаще
рисовать все то, что учащиеся представляют мысленно в тот или иной момент.
Может быть предложено непрерывно «рисовать» процесс размышления – изображать
все конструкции, которые приходят в голову. Благодаря этому приему становится
возможным более точно судить о трансформаций образов, устанавливать, то
значение, которое имеют понятие и зрительный образ какой-либо конструкция.
Самих учащихся это приучает к более строгому контролю своей деятельности,
регулированию посредством образов процесса творчества.

Метод новых вариантов (МНВ) – заключается в требовании
решать задачу по-другому, найти новые варианты, решения. Это всегда вызывает
дополнительную активизацию деятельности, нацеливает на творческий поиск, тем
более что можно просить найти новый вариант и тогда, когда уже имеется
пять-шесть и более решений. Нужно отметить, что этот методический прием можно
применять на любом этапе — не обязательно только после того, как субъект достиг
полного решения (в эскизном варианте). Тогда этот метод может стать
одновременно и разновидностью метода внезапных запрещений.

Метод информационной
недостаточности
(МИН) – применяется тогда, когда ставится задача особой активизации
деятельности на первых этапах решения. В этом случае исходное условие
задачи представляется с явным недостатком данных, необходимых для начала
решения, так, в условии задачи могут быть опущены те или иные существенные
функциональные и структурные характеристики как задаваемых, так и искомых
данных (направления движения, форма, скорости вращения). Важной модификацией
этого приема является использование различных форм представления исходного
условия известно, в наиболее удобном виде условие конструкторской задачи
включает в себя текст и схему (рисунок). Но можно специально предлагать задачи,
исходные условия которых предъявляются только в графической или только в
текстовой форме. Особенно эффективным это может быть при изучении особенностей
понимания, при выявлении реального запаса знаний учащихся.

Метод информационной
перенасыщенности
(МИП) – основывается соответственно на включении в исходное условие задачи
заведомо излишних сведений. Разновидностью этого метода является подсказка,
подаваемая устно и содержащая в себе лишние данные, лишь затемняющие полезную
информацию. Преподаватель сам решает, как применить этот метод: он может
предложить учащимся выбрать нужную им информацию или же не говорить о том, что
в условии имеется избыток информации.

Метод абсурда (МА) – заключается в том, что
предлагается решать заведомо невыполнимую задачу. Типичными вариантами
абсурдных задач являются задачи на построение вечного двигателя. Можно
применять и задачи, так сказать, относительно абсурдные (например, предложить
сконструировать устройство, которое можно применять совершенно с другой целью,
чем это требуется по условию). Здесь важно иметь в виду, что деятельность
учащихся, их конкретные действия, характеризующие специфику мышления, лишь в
определенной мере зависят от условия, а главным образом отражают личностные
установки, стратегии данного субъекта, его стиль творческой деятельности.

Метод ситуационной
драматизации (МСД) –
заключается в том, что в зависимости от конкретного педагогического замысла и
текущего решения задачи вводятся определенные изменения в ход решения. Эти
изменения предназначены для затруднения деятельности учащегося и могут быть
самыми разнообразными, начиная от вопросов, которые задает преподаватель
(«вопросы-помехи»), и кончая разными не предусмотренными обычной процедурой
требованиями. Метод внезапных запрещений является разновидностью данного
метода.

Каждый из названных
методов может сочетаться с другими и иметь ряд модификаций.

Само собой разумеется,
что эти методы нужно применять продуманно, дозировать их, учитывая
индивидуальные свойства учащихся. В противном случае можно достичь лишь
«эффекта полного погашения» и самой деятельности, и желания ею заниматься.

1.6 Кружок как
основная форма организации технического творчества

Выпускник
профессионального учебного заведения, кроме профессиональных знаний, умений и
навыков, предусмотренных требованиями Государственного стандарта по
специальности, должен обладать и такими, как компетентность и профессиональная
мобильность, владение навыками самообразования и повышения квалификации,
инициативность и самодисциплина, предприимчивость и деловитость, способность к
самоанализу и принятию ответственных решений. Сегодня особое внимание уделяется
компетентному подходу в образовании. Для педагога – это переход от
передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения учащимися
практического опыта. Для учащихся – переход от пассивного усвоения информации к
активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Решению данных задач может способствовать только переход на новый тип обучения
— инновационный.

Наиболее распространенной
организационной формой развития технического творчества учащихся ПТУЗ является
кружок. Кружок – это добровольное объединение учащихся на основе общего
интереса к конкретной отрасли техники или науки.

Кружки чаще всего
создаются по проблемному принципу. Этот принцип постепенно идет на смену
предметному принципу, на котором часто ещё базируются кружки.

Известно, что любая
творческая деятельность предполагает получение новых, ранее неизвестных данных.
Но получение результатов, обладающих объективной новизной, как правило,
характерно для творческой личности с высоким уровнем общекультурного развития.

Кружок технического
творчества можно сравнить с самонастраивающейся системой, а роль руководителя
кружка – с ролью настройщика этой сложной системы. Если система работает
правильно, то настройщик не вмешивается, но внимательно наблюдает за работой. В
случае отклонения от принятых условий настройщик регулирует, подтягивает,
ослабляет и т.д. При этом, чем больше самостоятельности в работе кружка, чем
активнее самодеятельность кружковцев, тем быстрее и ярче проявляются результаты
их воспитания и самовоспитания, тем оперативнее могут быть действия взрослого
специалиста.

Активностью учащихся
можно управлять надёжно только в том случае, если они сами участвуют в создании
условий для проявления и развития их активности в требуемом направлении.
Непременным условием развития активности учащихся в научно-техническом
творчестве является наличие увлеченного и высококвалифицированного специалиста
и материально-техническое обеспечение деятельности этих энтузиастов. Новые
программы технических кружков для школ, ПТУЗ и внешкольных учреждений
представляют широкие возможности для повышения действенности воспитания во
внеклассной и внешкольной работе учащихся, для дальнейшего развития
технического творчества.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 План работы
радиокружка «Радиотехник»

Работа кружка проводится
по вторникам и четвергам. Кружок рассчитан на учащихся третьего – четвёртого
курса, знающих основы радиотехники.

Цели:

Дидактическая –
способствовать закреплению знаний, усовершенствовать умения учащихся при
изготовлении светодиодного табло.

Воспитательная –
способствовать воспитанию трудолюбия, аккуратности в работе, самостоятельности.

Развивающая – развивать
техническое мышление.

11 октября провести
выставку светодиодных табло по работоспособности и творческому подходу к
написанию программ (различные эффекты, отображаемая информация и т.д.).

2.2 Рекомендации по организации и руководству кружком
технического творчества

1. Приступать к работе кружка следует после того, как будет
подготовлено все необходимое.

2. Серьезное внимание надо уделить комплектованию кружка.

3. Стремиться к тому, чтобы члены кружка были одного возраста
и имели одинаковую подготовку. Только в этом случае возможна правильная
педагогическая постановка всей учебной работы в кружке.

Обычно кружки создаются отдельно для учащихся младших курсов
и отдельно для старших.

4. В кружке должно быть не более 15 человек. Занятия
проводятся один-два раза в неделю по два часа.

5. При организации кружка руководитель учитывает занятость
членов кружка в ПТУЗ. Перед началом сессий он сокращает число занятий кружка, а
в дни каникул — увеличивает.

6. Свою работу кружок, как правило, начинает в сентябре, а
заканчивает в апреле.

7. Перед началом работы кружка полезно провести
научно-технический вечер, сбор или экскурсию.

8. Итогом работы кружка — его общественным отчетом — является
выставка работ юных техников, которую организуют в конце учебного года. Важно,
чтобы итоговая выставка наглядно показывала результаты работы юных техников и
давала перспективы будущей работы кружка.

9. Трудовая деятельность учащихся в кружке не должна носить
ремесленнический характер. Необходимо, чтобы технический кружок расширял
кругозор учащихся, будил бы их творческую мысль, ставил бы перед юными
техниками посильные общественно-полезные задачи. Очень важно, чтобы кружковцы
видели результаты работы и испытывали гордость за свой труд.

Иные руководители кружков строят свою работу целиком на
моделировании, на изготовлении приборов и моделей по рецептурным описаниям.
Следовательно, всю творческую работу в кружке они подменяют слепым механическим
копированием образцов. Стремясь сделать больше моделей, чтобы блеснуть на
итоговой выставке, члены такого кружка работают, не понимая принципа действия
изготовляемой модели или прибора, не зная, почему следует делать так, а не
иначе.

Такие кружки, в которых учащиеся работают вслепую, не
осознавая процесса производства, не могут быть одобрены: они не расширяют
знания кружковцев, не прививают детям конструкторских навыков.

10. Руководитель технического кружка должен обязательно
знакомить членов кружка с основными теоретическими вопросами, с элементами
конструирования моделей и техническим расчетом отдельных узлов; причем занятия
кружка ни в коем случае не могут повторять программу урока.

Малоопытный руководитель может в кружковых занятиях сбивается
на проторенный путь уроков с несколько иным учебным содержанием. Учащиеся это
быстро чувствуют, и интерес к занятиям у них ослабевает.

В практике технических кружков случается и так, что
руководитель кружка становится на путь занимательности. Занимательность в
работе кружка, особенно на первых занятиях, нужна. Но чрезмерно увлекаться ею
не следует. После двух таких занятий руководитель «выдыхается» и не знает, чем
бы ему еще «занять» детей на очередном занятии кружка.

Некоторые руководители организуют кружки так называемого
«словесного» типа. Учащиеся готовятся к докладам, проводят конференции,
обсуждают доклады. Такая постановка работы избавляет руководителя кружка от
хлопот подбирать инструменты, материалы, измерительные приборы, организовывать
мастерскую или лабораторию для практических занятий.

Однако такие «теоретические» занятия не удовлетворяют юных
техников. Учащиеся, на занятиях кружка стремятся проявить свою смекалку, хотят
мастерить. И чтобы удовлетворить эту потребность детей, руководитель должен
правильно сочетать теорию и практику в кружковых занятиях.

11. Работа в технических кружках протекает по программам или
тематическим планам, которые хотя и соответствуют учебным программам, но во
многом и отличаются от них. Каждая программа сочетает в себе практическую
работу в кружке с необходимыми теоретическими сведениями, которые должны знать
кружковцы.

12. Программа кружка не является обязательной во всех своих
частях. Каждая такая программа в зависимости от местных условий, от умения
руководителя, от интересов и подготовки кружковцев может быть изменена как в
теоретической, так и в практической части. Руководитель кружка может сокращать
материал по одной теме и увеличивать по другой, а в некоторых кружках исключать
отдельные темы и вводить новые. Отсюда вытекает и условность во времени,
необходимом для выполнения программы.

Основная цель теоретической, образовательной части программы —
объяснить кружковцам принцип действия и устройство технических моделей,
познакомить учащихся с устройством настоящих машин и их использованием в
производственных условиях.

13. Поручая кружковцам выполнить то или иное техническое
задание, руководителю необходимо напомнить членам кружка о физических или
других законах, лежащих в основе устройства и действия данной модели или
машины.

14. Члены кружков должны познакомиться с историей той отрасли
техники, которую они изучают, ее современным состоянием и областью применения,
с ролью русских и советских ученых в ее развитии.

15. Программа должна предусматривать знакомство учащихся с
современным производством, с характерными технологическими процессами, с
машиноведением и энергетикой, с работой передовиков производства, с
организацией труда на предприятиях.

Часто кружок опережает программу ПТУЗ. В этом случае
руководитель сообщает кружковцам некоторые сведения из учебной программы для
старших курсов, но только в том объеме, который необходим для намеченной
практической работы. При этом нужно учитывать возраст и знания членов кружка.

16. В работе кружка необходимо учитывать возрастные
особенности детей.

17. Теоретические сведения в кружке даются в форме бесед
перед практическими работами. Но они могут сообщаться и по ходу выполнения
практических работ в процессе всего занятия.

18. Кроме теоретических сведений, программа предусматривает и
большой круг практических работ. Однако практическая работа не может быть
самоцелью. Выполняя ее, юные техники должны приобрести общие трудовые навыки,
умение обращаться с различными инструментами по обработке металлов, навыки в
монтажных работах, учиться хорошо читать чертеж, производить элементарный
расчет, разбираться в конструкции модели или машины и управлять ею.

19. В технических кружках могут изготовляться самые
разнообразные самоделки: действующие модели и макеты, приборы и наглядные
пособия, лабораторное оборудование и утилитарные вещи.

В судостроительных кружках первого года занятий строятся
простейшие модели яхты, катера, подводной лодки и т.д.; в радиокружках —
различные простейшие приемники, наглядные пособия и приборы; в столярных и
слесарных кружках изготовляются в основном утилитарные вещи.

20. При проведении практических работ руководитель должен
учитывать возможности кружка: наличие материалов и инструментов, интерес и
степень подготовки членов кружка. Так, в тех же кружках, кроме перечисленных
моделей, можно построить макеты морского порта, маяка, радиостанций, простейшие
телефонные станции и т.д.

21. Для ряда кружков программа не предусматривает
обязательных практических работ. В таких кружках юным техникам предлагают
изготовить по каждой теме те модели и приборы, целесообразность которых
вытекает из задач кружка.

22. Проводя практическую работу с кружковцами, руководитель
не должен давать им готовые разработки моделей. Его задача — натолкнуть юных
конструкторов на правильный путь, помочь им в их самостоятельной работе,
предостеречь от ошибок, дать вовремя совет. Руководитель приучает членов кружка
работать с книгой и справочниками, пробуждает у учащихся интерес к чтению
научно-популярной литературы.

23. Большое значение в технике имеет чертеж, который
справедливо называют языком техники. Технический кружок предоставляет большой
простор для практического применения черчения, знания и навыки по которому юные
техники получают на уроках.

Очень важно, чтобы на занятиях кружка учащиеся научились
правильно выполнять чертеж или эскиз, правильно проставлять размеры изделия,
уметь работать по чертежу.

Составление чертежа связано с точными измерениями и
расчетами. Поэтому руководитель кружка должен чаще применять на занятиях
измерительный инструмент и различные измерительные приборы.

24. Правильный подбор объектов для работы имеет решающее
значение в кружковых занятиях. Часто кружковцы месяцами возятся с какой-нибудь
моделью и, не окончив ее, берутся за другую, потому что работа оказалась
слишком трудной, черновые обработочные операции наскучили своим однообразием.

В радиотехнических кружках предметом гордости руководителя
часто бывает «бегущая строка». Конечно, «бегущая строка» — интересная и
увлекательная конструкция, но не для учащихся младших курсов. Поэтому большую
часть работы приходится выполнять самому руководителю, а не кружковцам.

25. Нельзя допускать, чтобы в практической деятельности
кружка не учитывались конструкторские возможности самих кружковцев, чтобы
творчество учащихся подменялось работой взрослых, а участие юных техников
ограничивалось «черновыми» рабочими операциями.

26. В изготовлении приборов и моделей нужно приучать
кружковцев к таким видам и формам работы, которые помогли бы им понять
производственные процессы, современные методы технологии и организации труда.

27. Очень важно для юных техников научиться работать в
коллективе, уметь правильно распределить работу и организовать коллективный
труд. В этом отношении представляет интерес опыт кружков, изготовляющих
некоторые изделия с разделением труда. Сущность этого метода труда заключается
в том, что изготовление прибора разбивается на отдельные операции и каждому
кружковцу поручается выполнение какой-либо одной из них. При таком методе
продукция получается хорошего качества, так как бракуется не все изделие в
целом, а отдельные детали. Чтобы получить разнообразные навыки, кружковцы
переходят с одной операции на другую. В такой работе кружковцы особенно сильно
чувствуют зависимость своей работы от работы товарища.

Этот метод организации труда применяется некоторыми
руководителями при изготовлении однотипных приборов в большом количестве для
фронтальных лабораторных работ.

28. Кружок является добровольной организацией, но это не
значит, что в кружке не должно быть порядка, не должна вестись такая же
серьезная воспитательная работа, как и на уроках ПО.

Руководитель обязан научить учащихся культуре труда:
правильно организовывать рабочее место, планировать работу, бережливо
расходовать материал, красиво и хорошо отделывать изделие.

29. Обращать внимание на технически грамотное выполнение
модели, на ее отделку и практическое применение.

Занятия кружка начинаются вступительной беседой руководителя, которая знакомит
юных техников с содержанием работы кружка, дает им представление о тех знаниях
и практических навыках, которые они получат. Подготовке этой беседы
руководитель должен уделить самое серьезное внимание. Только живая, интересная
беседа, сопровождающаяся демонстрацией опытов и приборов, показом кинофильмов и
диапозитивов заинтересует кружковцев. Закончить занятие желательно показом
готовых моделей и выступлениями старших воспитанников кружка.

На первом же занятии необходимо познакомить кружковцев с
расписанием занятий, с порядком работы в мастерской и выбрать старосту кружка.

На всех последующих занятиях теоретическим беседам следует
отводить первые 15-30 минут. Каждую из них руководитель должен хорошо
продумать.

Очень важно, чтобы содержание бесед и их порядок
соответствовали практическим занятиям. Для этого каждый руководитель, согласно
программе, составляет свой рабочий план: перечисляет темы, основные
практические работы и намечает время, необходимое для их выполнения. Этим
планом предусматривается: организация массовых мероприятий, групповых и
индивидуальных консультаций.

На каждое занятие кружка руководитель составляет краткий
план, как это делается преподавателем на уроке. После занятия в этом плане
отмечается выполненная работа. Это повышает качество занятий.

В план должны быть включены также доклады и рефераты членов
кружка. Такие доклады по отдельным вопросам программы, как правило, проводятся
в кружках старших учащихся. В кружках юных техников младшего возраста
желательно отводить время для чтения научно-популярных книг и журнальных
статей.

В каждом кружке руководитель предоставляет кружковцам право
выбора темы для практических работ в пределах программы. Довольно легко это
сделать в радиотехническом и электротехническом кружках. В авиамодельном и
судостроительном кружках такой перечень тем дать сложнее, так как в этих
кружках программой предусмотрены обязательные практические работы. Однако и
здесь руководитель может найти различные варианты изготовления той или иной
конструкции.

Такая работа развивает творческую самодеятельность
кружковцев, позволяет членам кружка наглядно увидеть результаты своей работы,
глубоко изучить конструкцию, более осмысленно применять на практике знания,
полученные в школе.

Практическая работа в кружке проводится на каждом занятии
после беседы. Руководитель раздает инструменты и материалы, объясняет приемы
работ с ними, проверяет наличие чертежей у кружковцев. После этого кружковцы
переходят к выполнению намеченной работы. Руководитель кружка наблюдает за
правильностью чтения чертежа и рабочими приемами и в случае существенных
ошибок, типичных для многих кружковцев, приостанавливает занятие и проводит
дополнительный инструктаж.

Очень важно с первых шагов работы научить кружковцев
рационально и организованно работать. Обычно начинающий юный техник при
выполнении практического задания разбрасывает инструмент и материал по рабочему
столу, делает много лишних движений и от этого быстро устает. Заметив это,
руководитель объясняет кружковцам, как надо правильно организовать свое рабочее
место, рассказывает о работе передовиков производства.

На изготовление некоторых самодельных приборов и моделей
требуется значительно больше времени, чем отведено по программе. Поэтому часть
работы учащиеся могут выполнить на дому в свободное время. Некоторые сложные
работы выполняются коллективно путем разделения труда.

Руководитель кружка тщательно готовится к проведению
практических работ, подбирает все необходимые материалы и инструменты,
продумывает организацию работы. Каждая изготовленная модель или прибор
испытывается и обсуждается на кружке. При обсуждении члены кружка должны
отметить положительные и отрицательные стороны модели, указать, какие улучшения
можно сделать. Техническая оценка и испытание продукции кружка имеют большое
воспитательное значение, так как приучают учащихся к ответственности и
аккуратности в работе.

Необходимо следить за тем, чтобы участники кружка постоянно
улучшали качество своей работы, усложняли конструкцию модели.

Работу технического кружка следует строить на основе
инициативы и самодеятельности учащихся. Необходимо, чтобы юные техники
чувствовали полную ответственность за работу своего кружка. Первым на занятие
кружка является дежурный. Он проверяет готовность помещения и порядок на
рабочих местах, помогает руководителю подготовить опыты.

Дежурный назначается старостой кружка — первым помощником
руководителя. Староста следит за посещаемостью и дисциплиной членов кружка, за
сохранностью имущества, за общим распорядком работы.

Руководителю необходимо прислушиваться к предложениям
кружковцев, давать им посильную общественную работу, помогать членам кружка
понимать и правильно оценивать те или иные поступки товарищей.

Руководитель обязан воспитывать и всячески поддерживать
чувство товарищества, взаимной помощи. Вся организация работы кружка должна
отвечать правилу юных техников: «Научился сам — научи товарища».

Воспитание юных техников-активистов, владеющих
организаторскими и техническими навыками, является одной из главных
воспитательных задач кружка.

Кружок юных техников не должен замыкаться в своей работе.
Каждый кружок может оказать реальную помощь ПТУ в изготовлении наглядных
пособий.

Успешно работающих кружковцев необходимо поощрять и отмечать.
Так, при демонстрации на уроке самодельного прибора следует назвать фамилию
ученика, изготовившего прибор. Стимулирует работу кружка и приказ директора,
отмечающий полезную деятельность отдельных членов кружка или всего кружка.

Из форм массовой работы по технике можно рекомендовать
олимпиады, конкурсы, экскурсии, состязания, выставки и т.д. Каждое из этих
мероприятий строится на основе широкой самодеятельности учащихся и органической
связи теории с практикой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из
важнейших задач ПТУ является развитие у учащихся творческой инициативы и
самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков. В связи с этим
повышается роль технического творчества в формировании личности, способной в
будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной
деятельности.

Внеклассная
работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями помогает
ученикам приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук,
ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие,
дисциплинированность, культуру труда, умение работать в коллективе. Занимаясь
техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать
полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им
сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью.

Усилиями
многих педагогов накоплен большой опыт работы с юными техниками, сложились
конкретные организационные формы этого звена учебно-воспитательного процесса,
разработаны основы работы занятий с учащимися ПТУ по различным направлениям
технического творчества.

Техническое
творчество — первая, но очень важная ступенька в трудовом становлении личности
молодого человека.

Техническое
творчество выступает средством совершенствования производства и развития самой
личности, поэтому нацеленность на творческую деятельность должна стать основой
подготовки учащихся и молодых специалистов.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллаев А.Б. «Система
формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях
дополнительного образования» — Махачкала, Образование 2003 – 270 с.

2. Альтшуллер Г.С. «Творчество как
точная наука» — М.: Сов. радио, 1979 – 183 с.

3. Калошина И.П. «Структура и
механизм творческой деятельности» — М.: Изд-во МГУ, 1993 – 68 с.

4. Молянко В.А. «Техническое
творчество и трудовое воспитание» — М.: Знание, 1988 – 256 с.

5. Сметанин Б.М. «Техническое
творчество. Пособие для руководителей технических кружков» — М.: Молодая
гвардия, 1981 – 85 с.

6. www.kudr-phil.narod.ru

7. www.nauka—shop.com

8. www.bibliotekar.ru