Руководство современным образовательным пространством

Мищенко Татьяна, магистрантка МГПУ, куратор социокультурных проектов, Ведущий специалист Отдела стан

Современные образовательные технологии

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации

– проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Разноуровневое обучение

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает

возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося;

Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения — это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.

Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе.

Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в | Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году.

Технология проектного обучения

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни».

Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например:

• участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого- либо из жизни;
• участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
• участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
• участники проекта организуют себя на дело;
• участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
• участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1. в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
2. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4. комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
5. глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов);

среднесрочные (12-15 часов);

долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Исследовательский метод обучения

« Если человек в школе не научится творить,

то и в жизни он будет только подражать и копировать».

Л.Н.Толстой.

В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира.

По мнению А. Шацкого учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

• постановку проблемы;
• ознакомление с литературой по данной проблеме;
• овладение методикой исследования;
• сбор собственного материала,;
• Анализ;
• Обобщение;
• выводы.

Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и исследовательской компетентности является творческая деятельность. Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроке необходимо создавать проблемные ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для решения проблемы.

В результате применения исследовательского метода обучения учащиеся   приобретают   определённые   качества   личности,   такие   как:

• гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для решения        проблем;
• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
• грамотно        работают        с        информацией;
• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из них;
• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности,        интеллекта,        культурного        уровня.

Технология лекционно-семинарской зачётной системы

         Ты никогда не будешь знать достаточно,

Лекционно-семинарская система обучения        

В современный период модернизацию классно-урочной системы обучения осуществил учитель из Одесской области Н. П. Гузик[3]. Он назвал ее лекционно-семинарской.

Педагог подает учащимся материал большими блоками, в каждый из которых входит одна крупная или несколько мелких тем. Это позволяет учащимся познать причинно-следственные связи во всем комплексе явлений по данной теме. На втором уроке учитель ведет вторичный разбор все той же темы, включая в лекцию элементы беседы, демонстрирует учебный эксперимент и учебный кинофильм. Учащиеся постигают логику раскрытия темы и записывают в тетради основные мысли, формулы и расчеты. Следующие четыре урока отводятся на лабораторные занятия, на которых они самостоятельно прорабатывают тему.

Лекционно-семинарская система обучения имеет следующие функции:

Использование лекционно-семинарской система обучения в школе имеет ряд существенных преимуществ:

В целом, использование лекционно-семинарской системы в школе не только

возможно, но и необходимо, она позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы школьников.

Технология использования в обучении игровых методов

Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при        урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

•         дидактическая        цель ставится        перед        учащимися        в        форме        игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
•         учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
•         успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые технологии занимают важное место в учебно- воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1. правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2. игра        стимулирует        умственную        деятельность        учащихся,        развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3. игра — один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Функция игры – ее разнообразная полезность.

У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей.

Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может. Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс        постановки        диагноза.        Игра        обладает        предсказательностью;        она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество);        во-вторых,        игра                сама                по        себе        –        это        особое        «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.

Игра является моделью игры как таковой. Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.

Технология обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

Педагогика        сотрудничества —        эта        одна        из        технологий        личностно        – ориентированного обучения, которая основана на принципах:

-взаимозависимость        членов        группы;

• личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи        группы;
• совместная      учебно-познавательная       деятельность       в       группе;
• общая оценка работы группы.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существуют несколько вариантов данного метода обучения.

1. вариант (обучение в команде)

В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Этот вариант сводится к трем основным принципам:

а) «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение;

б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы;

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или теста, ученик любого уровня, может принести своей команде равное количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».

1. вариант обучения в сотрудничестве «Пила»

Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу.

Это называется «встречей экспертов».

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом научиться преобразовывать выражения — это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученики команды ответить на любой вопрос по данной теме.

В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

1. вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую — достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую — осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и

характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой — вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо при выполнении следующего нового задания, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.

Для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, для вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность и к тому же чтобы уделять внимание обучению культуре общения, то необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за шагом, уча своих учеников:

• взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;
• работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;
• вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
• испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;
• полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд.

Система инновационной оценки «портфолио».

К числу современных образовательных технологий можно отнести и систему инновационной оценки «портфолио».

Портфолио (в широком смысле этого слова) — это способ фиксирования, накопления        и оценки       индивидуальных       достижений       школьника в определенный период его обучения.

Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования полростка,   увидеть   «картину»   значимых   образовательных   результатов, в целом, обеспечить   отслеживание   индивидуального   прогресса   ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
• Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
• Формировать     умение      учиться —      ставить     цели,      планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
• Содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся;
• Закладывать дополнительные предпосылки возможности для успешной социализации.

Введение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что позволяет сделать выбор дальнейшего направления и формы обучения старшеклассниками более верными и ответственными.

Типы портфолио.

Разработчики моделей портфолио в России ориентировались на три распространенных     за рубежом     его      типа:     показательный,     рабочий и оценочный. По аналогии с ними было предложено три типа портфолио и рекомендации по их применению.

1. Портфолио документов — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная   модель    предполагает    возможность    как    качественной,    так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Преимущества данного варианта: итоговая бальная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Недостатки данного варианта: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов.

1. Портфолио работ представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных   курсов,   разного   рода   практик,   спортивных и художественных достижений. Данный   раздел   портфолио   оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ.

Примерный вариант записей в «Портфолио работ»:

• исследовательские работы и рефераты;
• проектные работы;
• техническое творчество: модели, макеты, приборы;
• работы по искусству;
• элективные курсы и факультативы;
• различные практики;
• занятия в учреждениях дополнительного образования;
• участие в научных конференциях, учебных семинарах;
• спортивные достижения;
• другое.

Преимущества: портфолио данного типа даёт представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Недостатки: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

1. Портфолио отзывов включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем.

Примерный перечень документов «Портфолио отзывов».

• заключение о качестве выполняемой работы;
• рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
• отзыв о работе        в творческом        коллективе, о выступлении        на научно — практической конференции;
• резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
• эссе        школьника,        посвященное        выбору        направления        дальнейшего обучения;
• рекомендательное письмо о прохождении практики;
• другое.

Преимущества: эта форма портфолио дает возможность «включить» механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Недостатки: сложность формализации и учета собранной информации.

Информационно-коммуникативные технологии

В широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой энергии личности современного общества.

Основной целью педагогов становится не только организация и ведение процесса овладения прочными базовыми знаниями и навыками учебы, но и формирование личности, способной адаптироваться к условиям современной жизни.

При переходе к новым формам обучения, использующим сетевые технологии, возникает тенденция – ориентироваться на сеть распределенных образовательных ресурсов нового поколения, которые могут применяться в режиме коллективного доступа многих учебных заведений к единым образовательным        ресурсам        по        сети        Интернет. Этот путь открывает ряд неоспоримых преимуществ:

• создаются предпосылки для обеспечения единой базовой подготовки учащихся независимо от территориального расположения учебного заведения, наличия собственных высокопрофессиональных        педагогических        кадров, образовательных ресурсов и пр.;
• повышается наукоемкость, результативность и дидактическая эффективность образовательных ресурсов за счет активного использования современных средств вычислительной техники;
• значительно сокращаются затраты на создание, поддержку и развитие образовательных ресурсов за счет исключения их массового тиражирования;
• становятся        принципиально        доступными        многим образовательным учреждениям или отдельным учащимся уникальные образовательные ресурсы.

Обозначим основные дидактические требования, предъявляемые к информационно-коммуникационным технологиям в образовании с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе:

•         мотивированность в использовании различных дидактических материалов;
•         четкое определение роли, места, назначения и времени использования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения;
• организационная роль преподавателя в проведении занятий;
•         введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
•         соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
•         учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;
•         обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и, одновременно, организация обучения как коллективного процесса;
• обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и др.

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки.

Здоровьесберегающие технологии

Цель здоровьесберегающей педагогики — обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Если философия образования отвечает на вопрос » зачем учить?» , а содержание образования — «чему учить?», то педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить?» С точки зрения здоровьесбережения, ответим: чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса — учащихся и педагогов. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум.

Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: «Не навреди!» и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда — это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. «Производство» школьника — его парта, класс, школа; деятельность — учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя — по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить        на        три        группы:

1)эколого-гигиенические(природно-средовые); 2)организационно-педагогические; 3)психолого-педагогические.

А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.

В Академии Минпросвещения России в конце марта 2023 года прошло Всероссийское совещание с представителями регионов, ответственными за реализацию проекта «Школа Минпросвещения России». Проект запущен в 2022 году и нацелен на создание условий для получения качественного образования всеми российскими школьниками независимо от местонахождения их школы и места их проживания.

Сайт Проекта

Без современного качественного доступного образования, причем во всех регионах страны, невозможно добиться ничего в сфере развития. Должен безусловно соблюдаться базовый принцип системы российского образования – это справедливость, то есть доступность качественного образования для каждого ребенка в соответствии с его интересами и способностями, причем независимо от того, где он живет – в городе или деревне, в Москве или любом другом регионе страны, независимо от того, где учится – в государственной школе или частной, и, конечно, независимо от социального статуса и доходов родителей

Президент Российской Федерации Владимир Путин

Проект «Школа Минпросвещения России» – это механизм создания и развития единого образовательного пространства в стране. Относиться к этому проекту нужно как к эталонной модели, как к единым требованиям к образовательной среде, единым требованиям к школе и школьному климату, к организации образовательной, просветительской, воспитательной деятельности. Важно при этом, что каждая школа сохраняет свои способы достижения, свои пути реализации поставленной задачи

Заместитель Министра просвещения Российской Федерации Татьяна Васильева

«Школа Минпросвещения России» – это не оценочный проект. Он имеет прикладное значение и поддерживает команду управленцев. Задача проекта – собрать ориентиры для руководителя образовательной организации и дать конкретные инструменты управления.

Директор Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Минпросвещения России Максим Костенко

В этом году будут актуализированы показатели работы школ в рамках проекта, доработан автоматизированный сервис самодиагностики, проведена серия тематических семинаров, организованы курсы повышения квалификации для управленческих команд, разработана новая модель аттестации директоров школ и завершено наполнение «Настольной книги директора»

Ректор Академии Минпросвещения России

Павел Кузьмин

По каждому направлению проекта разработаны критерии и показатели, ориентирующие деятельность школ на соответствие статусу «Школа Минпросвещения России» (базовый, средний, высокий уровни).

Телеграм-канал проекта «Школа Минпросвещения России»

Канал проекта в «Сферуме»

Информация о проекте «Школа Минпросвещения России» на сайте Академии

«Современная
образовательная среда».

Павловская Лариса Ивановна

г.Тамбов

МАОУ СОШ №1 «Школа
Сколково-Тамбов»

учитель начальных классов

E—mail:avgust0002@yandex.ru

_________________________________________________________________

Аннотация:

в статье рассматриваются различные подходы к определению понятий
«эмоции», «эмоциональная отзывчивость». Обучение в современной школе направлено
не только на усвоение учащимися определенных знаний о предметном мире,
повышение уровня интеллектуального развития, усвоение универсальных учебных
действий, но и на развитие гуманной направленности личности, заключающейся в
положительной установке на позицию другого человека . Отводится много внимания
эмоциональным явлениям одно из первых мест по их значению в развитии ребенка,
так как считает, что эмоциональная сфера имеет для ребенка центральное значение
в системе психических сил . Эмоции – это, прежде всего, сама естественность
поведения ребенка, непосредственность и свобода. Проявление эмоциональных
реакций на тот или иной раздражитель окружающей среды в
психолого-педагогической литературе рассматривается как отзывчивость.,
«эмоциональная отзывчивость как устойчивое свойство индивида проявляется в том,
что он легко, быстро и гибко эмоционально реагирует на различные воздействия –
социальные события, процесс общения, особенности партнеров и т. д. Это
готовность человека откликаться на себя, на других, на состояние и
эмоциональный фон окружающих» Под
образовательной средой представлена  система педагогических и психологических
условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как еще
непроявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся
способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду
природными задатками и требованиями возрастной социализации». Основываясь на
данных подходах под образовательной средой мы пониманием окружение личности,
целостность специально-организованных социальных, культур-ных,
психолого-педагогических условий, воздействующих на профессио-нально-личностное
развитие обучающихся педагогических направлений под-готовки, способствующих
формированию у них профессионально-ориентиро-ванного взаимодействия, а также
готовности к осуществлению профессио-нальной педагогической деятельности.

__________________________________________________________________

      Понятие образовательной среды
не имеет единой формулировки, хотя и употребляется в различных работах и
документах. Без определения понятия нельзя выделить критерии качества
современной образовательной среды, соответственно создание дизайн-проекта
остаётся целиком на совести дизайнера, который не имеет ориентиров в виде
общепринятых признаков и критериев.

Так образовательная среда по ФГОС
основного общего образования должна обеспечить достижение целей образования,
доступность, открытость для учеников, их родителей и всего общества, а также
гарантировать охрану и укрепление здоровья обучающихся. Кроме того,
образовательная среда должна учитывать специфику возрастного развития
обучающихся, профессиональное развитие педагогических работников.

Таким образом, понятие образовательной
среды по ФГОС включает в себя: — материально-технические
требования; — санитарно-бытовые требования; — социально-бытовые условия труда и обучения; — условия для профессионального развития педагогов; — комфортную реализацию образовательной деятельности (включая
психологический комфорт детей).2

педагогической науке понятию «образовательная среда» уделяется
больше внимания, и у педагогов существуют различные объяснения этого термина.
Однако в их основе лежит теория психолога Л. С. Выготского с понятием «социальная ситуация развития».

Под этой ситуацией подразумевается
система отношений ребёнка с окружающим миром, которая является специфической
для каждого возраста.

Именно социальная ситуация развития
(иными словами, место ребёнка в социуме, ожидания и требования к нему,
отношение ребёнка к своей позиции) обуславливает образ жизни ребёнка и
побуждает личность к развитию.

Таким образом, социальная среда
является источником психического развития ребенка, где обучение играет ведущую
роль, а нормативное направление развития задается «идеальной формой» социальных
ожиданий и требований.

На основании этой теории российскими
педагогами и психологами были построены различные модели образовательной среды.

Модель В. А. Ясвина Российский психолог В. А. Ясвин разработал модель образовательной
среды с использованием двух биполярных конструктов: «свобода-зависимость» и «активность-пассивность». «Свобода-зависимость»
отражает мотивацию, интересы, ценности и эмоции ребёнка, в то
время как «активность-пассивность» — это
внешние проявления заинтересованности ученика и результат его взаимодействий с
учителем.

В результате возможно построение 4-х
базовых типов образовательной

среды:

1. Догматическая
среда зависимость-пассивность .

2. Карьерная
среда зависимость-активность.

3. Безмятежная
среда свобода-пассивность.

4. Творческая
среда свобода-активность.

 Каждый из этих типов находит
отражение не только в поведенческой модели учителя и ученика, но в школьных
помещениях. Например, в зависимости от рассадки в школьной аудитории может
меняться как активность, так и свобода учеников: при классической расстановке
мебели в учебном классе доминирующая роль остаётся за педагогом, в то время как
учащиеся по большей части занимают наблюдательную позицию; при групповой
рассадке, например, за столами или на подиумах, учебное занятие проходит более
свободно и активно, поскольку ученики работают в группе, к которой примкнули по
своему выбору.

 Модель В. И. Слободчикова Российский
психолог В. И. Слободчиков построил антрополого-психологическую другую модель
образовательной среды,: Образовательная среда не просто подготавливает детей к
будущему, будучи организованной совокупностью педагогов, детей и их родителей;
образовательная среда является исторически сложившейся культурной формой
встречи детей, молодых, взрослых в реальной жизни СЕГОДНЯ. «…образование — это
естественное и, может быть, наиболее оптимальное место встречи личности и
общества…» Эта форма ВСТРЕЧИ людей разного возраста зависит не только от
конкретных личностей, но и от согласованности общего направления образования
различных социально-политических субъектов. Благодаря такому подходу становится
возможным выделить место взаимодействия школьника и образовательной среды в
общей системе взаимодействий развивающейся личности с миром.

Отсюда следует, что в школе
встречаются друг с другом личности разных возрастов: — Дети и дети. — Дети
и подростки. — Дети и взрослые. — Подростки
и подростки. — Подростки и взрослые. — Взрослые
и взрослые.

Очевидно, что поведение детей и
взрослых меняется в зависимости от множества факторов: возраста участников
коммуникации, степени официальности обстановки, социальной приемлемости
выбранной модели и т. д. Немалую роль в этом играет и антураж образовательного
учреждения, который наглядно показывает приемлемые формы коммуникации и
располагает к их активному использованию.

Современное образование развивается в
сторону персонифицированного, индивидуального обучения, в котором классно-урочная
система имеет всё меньший удельный вес.

В связи с этим проектировщикам
образовательных пространств предстоит разработка принципиально иной физической
среды, подходящей для самостоятельной и групповой образовательной деятельности.
Таким образом, школа должна предоставлять различные интерьерные зоны,
соответствующие разным формам коммуникации ученика с окружающим современным
миром.

Можно сделать вывод, что образовательная
среда — это совокупность множества факторов,
включая физические и психологические компоненты.

Окружающее пространство влияет на
взаимодействие педагога и ученика, показывая доступные формы общения и
подталкивая к использованию их во всём многообразии. Однако образовательную
среду также формируют и педагогические процессы, и взаимодействие с другими
учениками, и возможности для развития и реализации личных талантов и
предрасположенностей.

Для формирования комфортной
образовательной среды нужно ориентироваться на планируемый/желаемый результат:
портрет выпускника школы; знания, умения и навыки выпускника; условия для
социальной адаптации и т.п.

Современная образовательная среда
включает 4 типа пространства1:

Первый тип пространства: создается для проявления активности обучающихся с
учетом деятельностного подхода в образовательном процессе.

Второй тип
пространства: предусматривает места для отдыха, уединения и
размышления.

Третий тип пространства, как внутри, так и вне помещения образовательной
организации, для самоорганизации, саморегуляции и физического развития.

Четвертый тип
пространства предусматривает места самообслуживания. Успешное
функционирование современной образовательной среды возможно при наличии ряда
условий, а именно: 1) готовность
педколлектива работать в новых образовательных условиях. Готовность
педколлектива стимулировать  к активной работе всех участников образовательного
процесса, в том числе, и родительской общественности; 2) система управления, ориентированная на проектное мышление и
проектное управление и развитие.

Режим развития становится обязательным
условием достижения эффективных результатов. В настоящее время важно
рассмотреть формирование современной образовательной среды не всех уровнях, выявить
основные компоненты среды, соотношение и взаимодействие образовательной среды,
образовательного пространства и образовательной инфраструктуры,
проанализировать роль нацпроекта «Образование»
в формировании современной образовательной среды, изучить влияние
современной образовательной среды на изменения позиции педагога.

Основные компоненты
современной образовательной среды.

Образовательная среда — это комплекс условий обучения,
воспитания и социализации личности ученика, на которые воздействуют факторы и
условия социальной среды на образование.

Определить понятие «образовательная среда» необходимо
через набор ее компонентов. Опираясь на мировой  опыт в рамках средового
подхода в педагогике, определим их: — Физическое
пространство и его обустройство — (предметно-пространственный компонент); — Цифровое пространство и его обустройство — (цифровая информационно-образовательная среда, включающая платформы
управления учебно-методическими материалами, учебным процессом;
информационно-управляющие системы; системы текущего и итогового оценивания и
т.д.); — Характер взаимодействия между участниками образовательного
процесса, обусловленный использованием пространств, материалов, оборудования
(изменение роли обучающего, переход от прохождения материала к формированию
компетенций, переход к личным планам учебной работы и т.д.); — Структурирование учебного расписания и регламентов работы
образовательной организации (распределение времени дня и недели на различные
виды деятельности с использованием пространств, материалов, оборудования;
требования к содержанию и проведению учебных мероприятий, обязанностям и зонам
ответственности участников образовательного процесса и т.д.).

Рассматривая современную
образовательную среду с позиций физического пространства, взаимодействиям
участников образовательных отношений, современных информационных технологий и
структуры учебного процесса можно сформулировать следующее экспертное видение:

Физическое пространство
— открытое, прозрачное, с высоким потенциалом безопасности
средствами дизайна, навигации и интерьеров, трансформируемое, хранящее «следы» детской
деятельности, учитывающее возрастные потребности и особенности психического и
физического развития детей, физиологически комфортное. Взаимодействие
участников образовательных отношений — возможности
постоянных присоединений, активностей в пространстве школы, персонификация
пространства через вовлечение в изменения, соучаствующее проектирование среды
учащимися, педагогами, родителями.

Итак, физическое пространство это: — доступность — возможность
ученику и учителю (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) пользоваться
ресурсами внутри и вне школьного здания, а сообществу — присутствовать в школьном пространстве; — трансформируемость — возможность
изменять пространства по объему и функциям; — насыщенность оборудованием — реализация
учебных задач обеспечивается разнообразными типами оборудования; — персонализация («присвоенность»)
— отрицание «учрежденческой
строгости», наличие в дизайне акцентов, которые ориентируют на присутствие
детей; — безопасность — устранение
непредвиденных для детей и взрослых рисков без ограничения их свободы и
ущемления прав и доступа;8

— возрастосообразность —
избегание универсальных решений для всей школы в целом, внимание к
особенностям возраста находящихся в конкретных помещениях детей.

Цифровая среда: — доступность (повсеместность) — образовательные ресурсы, необходимые педагогам и ученикам, можно
получить из любого места школьного здания, а также вне здания; — информационная насыщенность — расширение
образовательного пространства до глобальных масштабов; — безопасность — дети
и взрослые ограждены силами школы от негативных явлений, существующих в
современной цифровой среде, во время образовательного процесса (не только в
здании школы, но и за ее пределами).

Структура образовательной
программы: — гибкость —
в зависимости от текущих образовательных целей расписание может
легко меняться, неожиданные, но интересные и полезные образовательные
возможности активно включаются в распорядок дня; — интегративность (кластерность) — замена предметного принципа построения программы сферным с возможностью
межпредметного изучения сквозных тем, в том числе разновозрастными ученическими
группами; — индивидуализация — возможность
каждому учащемуся проектировать и реализовывать собственный образовательный
маршрут при сохранении целостности педагогического процесса.

Цифровая среда
— возможность выйти в Интернет из любой точки школьного
пространства, иметь множество точек для подключения гаджетов и трансляции на
экраны, электронные библиотечные сервисы, отражение школьных изменений и
корректировка индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в
онлайн-кабинетах и дневниках.9

Цифровое пространство и
его обустройство.

Внедрение ЦТ в образование включает
оснащение образовательных организаций средствами цифровых технологий;
подключение их к высокоскоростному Интернету; обеспечение образовательного
процесса цифровыми инструментами и материалами (цифровыми источниками,
инструментами и онлайнсервисами), использование этих цифровых инструментов и
материалов в учебном процессе.

Цифровая образовательная среда –
это открытая совокупность информационных систем, предназначенных
для обеспечения различных задач образовательного процесса. Среда принципиально
отличается от системы тем, что она включает в себя совершенно разные элементы:
как согласованные между собой, так и дублирующие, конкурирующие и даже
антагонистичные.

Цифровая образовательная система, в
отличие от среды, создается под конкретные цели и в согласованном единстве.

Структурирование
учебного расписания и регламентов работы образовательной организации.

 Структура учебного
процесса — нелинейное расписание, индивидуальные образовательные маршруты,
проектная работа, курсы по выбору, «классы
двойного возраста» (на занятии присутствуют классы, близкие по возрасту для
активизации зоны ближайшего развития младших по возрасту), обучение в
образовательных кластерах.

Особенностью нелинейного расписания
является изучение основных предметов учебного плана как в традиционной форме
(урок), так и в других видах занятий. Нелинейное расписание
— это комбинация уроков, театральных, спортивных, индивидуальных
занятий, экскурсий и походов, социальных проектов.10

Введение нелинейного расписания имеет
обоснование с точки требованиями ФГОС общего образования на всех уровнях
обучения и позволяет: — объединить то, что
традиционно определяется как учебная и внеучебная сферы деятельности ребенка; — сформировать образовательное пространство организации,
способствующее реализации индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся — объединить в единый функциональный комплекс образовательные,
воспитательные и оздоровительные процессы —  снизить утомляемость школьников, которые в течение учебного дня
активно двигаются, занимаются творчеством, работают индивидуально; — повысить интерес к изучаемым дисциплинам и обеспечить достижение
требуемых образовательных результатов.

Плюсы нелинейного
расписания: — отсутствие риска
возникновения перегрузки учащихся благодаря интеграции; урочной и внеурочной
деятельности (творческие мастерские, образовательные путешествия,
педагогические мастерские, проекты, исследования и др.); — создание условий для более глубокого выявления и дальнейшего
развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся; — повышение мотивации учащихся за счёт групповых и индивидуальных форм
работы. формирование индивидуальной образовательной траектории школьника; — изменение роли учителя.

Риски нелинейного
расписания: — неприятие новой модели
частью родительской общественности; — неготовность
педагогов работать в новых условиях; — неадекватная
оценка учащимися своих учебных возможностей;

— отрицательная динамика
основных показателей, характеризующих уровень развития учащихся (в том числе –
отсутствие устойчивых познавательных интересов,
несамостоятельность большинства школьников в решении учебных и
жизненно-практических задач); — недостаточные
технические и кадровые возможности школы.

Технология составления
нелинейного расписания. Нелинейное
расписание предусматривает разноуровневые и разновозрастные занятия. Учебный
день школьника – это комбинация уроков, экскурсий, творческих мастерских,
конференций, спортивных соревнований, образовательных путешествий,
познавательных лабораторий, индивидуальных занятий, социальных проектов и т.п.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации ООП общего образования определяет образовательная организация.
Основная идея нелинейного расписания – организация
мобильных коллективов при сохранении стабильных. Наряду с постоянными
коллективами (классами) предполагается обучение в группах.

Что и как может измениться
в предметно – классно – урочной системе? — организация
учебных коллективов; — формы организации учебной
и внеучебной деятельности; — построение
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; — построение образовательного процесса в течение учебного года и
учебного дня;

Формы уроков, используемых
в школе. Предметно – классная –
урочная система, принятая в российской школе, основана на уроке
как единице учебного процесса: урок – мастерская
урок – интервью урок — выставка урок — викторина урок –
презентация урок – конференция
и др.

Пример нелинейного
расписания:

Некоторые виды урочных
(аудиторных) и внеурочных (внеаудиторных) занятий — урок – аудиторное занятие,
где реализуется коллективная постановка и решение учебных задач; — экскурсия – внеаудиторное
занятие (внеурочная форма); — творческая
мастерская – аудиторное занятие (внеурочная форма), предполагает творческую
деятельность каждого учащегося; — конференция
– аудиторное занятие (внеурочная форма) как форма подведения итогов
исследовательской и творческой деятельности школьников; — познавательная лаборатория –  аудиторное занятие (внеурочная форма), создается для развития
познавательного интереса школьников;13

— кафедра –
аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие проектной
и исследовательской деятельности по предмету; — социальные проекты  – внеаудиторное
занятие, направленное на развитие и поддержку детских инициатив; — индивидуальные занятия (мастерские, консультации) –
аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие
личной образовательной траектории ученика.

Структура образовательной
программы: — гибкость —
в зависимости от текущих образовательных целей расписание может
легко меняться, неожиданные, но интересные и полезные образовательные
возможности активно включаются в распорядок дня; — интегративность (кластерность) — замена предметного принципа построения программы сферным с
возможностью межпредметного изучения сквозных тем, в том числе разновозрастными
ученическими группами; — индивидуализация —
возможность каждому учащемуся проектировать и реализовывать
собственный образовательный маршрут при сохранении целостности педагогического
процесса.

Во-первых, важно обучать работе в
современной образовательной среде.

Инфраструктура становится
образовательной средой, когда там появляются субъекты образовательного
процесса.

 Характер взаимодействия
между участниками образовательного процесса, обусловленный использованием
пространств, материалов, оборудования, изменение роли обучающего и учителя;
Роль учителя при реализации нелинейного расписания:

— поддержка инициатив
обучающихся, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей;
— создание условий для творческой продуктивной деятельности
школьников;14

— обеспечение презентаций и
социальной оценки продуктов ученического творчества (организация выставок,
издание школьной периодической печати, проведение конкурсов, фестивалей и т.
д.); — создание пространства для социальных практик школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.

Взаимодействие учеников: — партиципативность — решения
о деятельности школы принимаются с участием всех заинтересованных
(администрации, педагогов, родителей, учеников); — коллаборативность — все
важные для жизнедеятельности школы решения принимаются путем дискуссии; — безопасность — психологический
комфорт во взаимодействии всех участников образовательного процесса, здоровый
психологический климат.

Цифровая зрелость отрасли «Образование» Принципы образовательного пространства

    Организация образовательного пространства подразумевает соблюдение
следующих принципов:

1. Принцип единства
образовательного и культурного пространства. Этот принцип основан на
исторической традиции гармонизации взаимоотношений между участниками
педагогического процесса.

2. Принцип
дифференциации, индивидуализации и мобильности образовательного пространства.
Согласно данному принципу педагогический процесс имеет общедоступный характер,
согласно учету возрастных потребностей, способностей и возможностей ребенка.
Образовательная программа, исходя из этого принципа, строится в виде разных
уровней, каждый из которых основан на особенностях развития ребенка.

3. Принцип
развивающего и деятельностного образования. Данный принцип предусматривает
приобретением ребенком умений и навыков по самостоятельному получению знаний, в
процессе специально организованного педагогического процесса. Данные умения и
навыки являются очень важными в жизни каждого ребенка.

4. Принцип
непрерывности и преемственности образовательного процесса.

Согласно данному принципу,
образовательный процесс осуществляется на протяжении всего периода взросления и
становления каждого ребенка. Принцип демократизации образовательной
деятельности. Данный принцип предполагает сотрудничество между участниками
образовательного процесса, основанное на взаимном доверии и уважении. В
настоящее время особой популярностью пользуется социальное образовательное
пространство, которое предполагает свое существование отдельно от государства
или города. Таким образом, образовательное пространство призвано создавать необходимые
благоприятные условия, которые способствуют полноценному развитию личности

 Выводы:

1) Необходимо
обучать работе в современной образовательной среде.

Инфраструктура становится
образовательной средой, когда там появляются субъекты образовательного
процесса.

2) Большое
значение имеет утверждение партиципативного подхода в образовании —
вовлечение всех участников образовательного процесса (в первую очередь педагогов и учащихся) в принятие решений. Для
этого нужно развивать новые профессиональные компетенции учителей и
управленцев: педагог не обслуживает оборудование, а организует среду, в том
числе, использует и трансформирует оборудование и пространство для решения
своих педагогических задач. А ученик — не
пассивный «обучающийся» (которого
обучают без его воли), а заинтересованный в своем образовании субъект.
Образовательная среда — это, прежде всего,
взаимодействие педагога и ученика.

Литература:

1.Трудности и перспективы цифровой трансформации образования/ Под
редакцией А.Ю. Уварова, И.Д.

Фрумина. – Издательский дом Высшей школы
экономики, 2019. –[Эектронный ресурс] –URL:

https://ioe.hse.ru/data/2019/07/01/1492988034/Cifra_text.pdf

2.Емузова Н. Г. Современная образовательная среда как фактор
развития региональной системы образования // Международный научный журнал «Научные вести» № 10 (27). – 2020. – URL:

https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44212566_83801705.pdf

3. Альтшуллер Г.С. Как стать гением: Жизненная
стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. – Минск:
Беларусь, 1994. – 479 с.

 4. Лысенко Е.М. Творческий потенциал субъектов
культуры жизни и проектирование образования / Психологическое наследие Л.С.
Выготского и  Фрейда: клинико-психологические механизмы и социокультурные
детерминанты психического развития. Книга 2. – Сер. «Эпоха психоанализа». –
СПб.: ВЕИП, 2017. – С. 177–192. 3. Лысенко Е.М. Коротенко В.С. Формирование
культуры жизни курсантов в процессе их социализации / Е.М. Лысенко, В.С.
Коротенко // Науч.-метод. журнал «Наука и образование: новое время». – 2019. –
№1(14), – С. 46–52.