Руководство поведением дошкольника

Консультация

для педагогов на тему: «Педагогические условия и методы воспитания культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста»

Определение понятий «культура поведения», «этика».

Культура поведения как действенное проявление уважения к окружающим.

Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы.

Интерес к проблеме формирования культуры поведения дошкольников обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение.

Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность устойчивых форм повседневного поведения в быту в общении, в различных видах деятельности.

Объектом изучения этики служат мораль и нравственность, т.е. это учение о том, как нужно вести себя в обществе друзей и близких.

Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и в свою очередь, подкрепляет их.

Нравственные чувства отражают общественную мораль (в отличие от эгоистических чувств, отражающих лишь личные интересы). Правила, требования, мотивы поступков, базирующиеся на нравственных чувствах, в основном понятны дошкольнику, поскольку с первых лет жизни связи его с окружающим достаточно разнообразны. Поэтому с полным правом можно говорить об особой роли чувств в воспитании ребенка вообще и культуры поведения в частности.

Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, требуется соблюдение ряда принципов.

1. Системность.

Работа по формированию культуры поведения должна проводиться систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего процесса. Целесообразно проводить во второй половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как в утренние время, так и во второй половине дня. Однако все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

2. Опора на положительное.

Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

3. Гуманизация воспитательного процесса.

Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

4. Личностно-деятельный подход.

Воспитатель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умел диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы; постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выяснять и устанавливать причины, которые могут помешать достижению цели, максимально опираться на собственную активность личности; сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания; развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководить, сколько умело организовать и направлять ведущую к успеху деятельность.

5. Единство воспитательных воздействий.

Все лица, причастные к воспитанию, должны действовать сообща, предъявлять воспитанникам согласованные требования, идти рука об руку, помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Надо сложить действие всех сил.

Воспитатель в своей работе опирается на деятельностный подход. Это значит, что педагогическим средством воспитания служат разные виды деятельности детей (познавательная, игровая, самостоятельная). Приобретенный опыт служит основой для осуществления целостной деятельности формирования культуры поведения. Обучение детей нормам культуры поведения воспитатель осуществляет в совместной игре или совместном труде. В деятельности, особенно игровой, возникают ситуации, которые позволяют поддерживать положительные проявления детей, формулировать правила культуры поведения. Самостоятельная деятельность способствует формированию способности к волевому усилию, пониманию необходимости и важности знаний правил культуры поведения, помогает устанавливать игровые и личностные взаимоотношения в самостоятельной деятельности, преодолевать конфликты.

Организуя деятельность детей, воспитатель создает условия для формирования их взаимоотношений на основе правил культуры поведения, терпимости, вежливости.

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты:

• культура деятельности,
• культура общения,
• культурно-гигиенические навыки и привычки.

Задачи по формированию культуры поведения

у детей дошкольного возраста:

• формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни;
• учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;
• познакомить с правилами культуры поведения;
• воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;
• научить относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей.

Педагогические условия воспитания культуры поведения у дошкольников:

• речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих дошкольников (педагогов, родителей);
• продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском саду;
• разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек;
• взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспитании поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций и согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей и освоении культурного опыта;
• проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участие в эмоционально насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного достоинства.

Ребенку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим проявлениям. По отношению ко взрослым и сверстникам — это может быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности в своих силах.

Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства, например уважение к педагогу, любовь к родителям, доброжелательность к сверстникам и другие, выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей. Этот мотив достаточно силен и значим в глазах ребенка, потому что чувства дошкольников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью.

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям, — важный и действенный пример для подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания все же не решить. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Необходима также «подвижность» средств воспитания, их постоянная корректировка. Нередко бывает, что проверенный практикой метод вдруг перестает быть эффективным. Педагог должен внимательно следить за тем, как каждый из его подопечных воспринимает воспитательные воздействия и влияния. Нужно как можно раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит основой для оценки динамики развития ребенка и корректировки дальнейшего процесса воспитания.

Наблюдая за детьми, воспитатель одновременно старается определить, насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость в разговоре с товарищем, небрежность в еде и одевании, отказ в ответ на просьбу убрать на место игрушки и т. п.), стремится вовремя заметить все то новое, чем овладел его воспитанник.

Чтобы лучше узнать ребенка, педагогу необходимы сведения о его поведении дома. Поэтому до начала учебного года следует обязательно посетить семьи тех детей, которые должны впервые прийти в детский сад. Это даст возможность познакомиться с членами семьи, выявить условия жизни малыша, особенности и традиции воспитания, пообщаться с ним в привычной для ребенка обстановке.

Но этим контакты с семьей, конечно же, не должны ограничиваться. Необходимы плановые посещения семьи — примерно два раза в год. Они дают возможность направлять родителей на правильное решение конкретных вопросов воспитания своего ребенка.

Уже у младших дошкольников в разнообразных играх и наблюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и выполнению несложных поручений необходимо воспитывать положительное доброжелательное отношение к окружающим его взрослым, желание охотно выполнять их требования, также вежливое обращение со сверстниками, бережное отношение к игрушкам и вещам, находящимся в общем пользовании.

В раннем возрасте закладываются основы доброжелательных отношений между детьми. Это умение играть, не мешая друг другу, проявлять сочувствие, делиться игрушками, согласовывать свои действия с действиями других детей. Даже самый маленький ребенок обычно положительно настроен по отношению к партнеру, и проявляет интерес не только к нему, но и к предмету, с которым тот действует. Но вначале (в возрасте 10 месяцев — 1 года 2 месяцев), не умея просить, и не зная, что такую же игрушку можно найти в манеже или на полочке, ребенок берет ее у соседа и с удовольствием проделывает только что увиденные действия.

Чтобы это пока безобидное проявление невоспитанности не превратилось в отрицательную привычку, нужно, чтобы дети умели соблюдать правила поведения в группе. Ребенка постепенно приучают делать не только то, что можно, что нравится, но и то, что нужно, хотя и не хочется, воздерживаться от того, что хочется, но нельзя, спокойно подождать, пока взрослые пригласят за стол, подвинуться на диванчике, чтобы дать возможность сесть другому. Надо, чтобы дети знали, что плохо (мешать, сорить, кричать, ломать), а что хорошо (убирать на место игрушки, помогать друг другу и т.п.).

Для формирования доброжелательных отношений детей друг к другу большое значение имеет правильная организация обстановки, в которой играют дети, подбор игрушек. Если малышей до 1 года 1 месяца — 1 года 2 месяцев держат в манеже и в комнате, где находятся дети второго и третьего года жизни, не соблюдается порядок в расположении игрушек, у них возникает отрицательная привычка отнимать их друг у друга. Ведь они не знают, где найти предмет или его часть, необходимые для продолжения игры. Целлулоидные и полиэтиленовые игрушки, обычно изображающие стилизованных животных, чаще всего используются детьми как куклы. Поэтому, если в группе, где воспитываются дети старше 1,5 года, нет посуды, кукольной мебели, одеял, тележек, т.е. нет ничего, кроме полиэтиленовых игрушек, дети почти не играют с ними и, не зная, чем заняться, ссорятся. На развитии совместных игр детей третьего года жизни отрицательно сказывается отсутствие в группе крупных пособий (типа плиты, стола для кормления кукол), около которых могут одновременно играть двое-трое детей.

Одна из задач воспитания детей первой младшей группы — формирование у них предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Дети третьего года жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от друга уровнем воспитанности, владения различными навыками и только начинают привыкать к новой для них обстановке. Отсюда — особое значение в работе с малышами приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим методом воспитания малышей служит и непосредственное общение с ними воспитателя. Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах со взрослым. От того, как сложатся и будут развиваться отношения малыша со взрослыми, во многом зависят его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей.

Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них — формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма, столь важное для человека. Не менее важно привить интерес к трудовым действиям взрослых, желание помочь им, а позднее — и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умения преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувства благодарности за заботу и уход, послушания и чувства симпатии, дружелюбия к детям и взрослым — все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя в первой младшей группе детского сада.

Культурно — гигиенические правила.

Методы и приёмы формирования у детей культурно- гигиенических навыков и привычек.

В психологической науке навык определяется как автоматизированное действие, хотя процесс освоения обязательно связан с его осознанием. Навыки постепенно совершенствуются, перерастают в привычки, т.е. в потребность поступать определенным образом. Для успешного формирования такой потребности необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Недооценка педагогом перечисленных условий может привести не только к потере детьми уже начавших закрепляться полезных привычек, но и к возникновению у них чувства неудовлетворенности.

Следует помнить также, что у ребенка очень рано, уже на первом -втором году жизни, в силу особенностей его нервной деятельности, при неправильном воспитании могут возникнуть и закрепиться вредные привычки (сосание пальцев, отказ умываться, пользоваться горшком, засыпать только при укачивании, брать пищу руками из тарелки, крошить хлеб, кричать и падать на пол, требуя желаемого, и др.).

Важной задачей в работе с детьми первой младшей группы является воспитание культурно-гигиенических навыков — опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды как неотъемлемой части культуры поведения.

Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе.

Чтобы дети могли освоить культурно-гигиенические навыки необходимо, чтобы мебель и оборудование соответствовали физиологическим установленным нормам. В групповых и других помещениях должны быть созданы все условия для успешного воспитания трудолюбия и навыков культуры поведения: наличие веников для очистки обуви перед входом в детский сад, щеток для чистки одежды в раздевальной комнате, зеркал и индивидуальных расчесок в верхних ячейках вешалок для полотенец, фартуков для дежурных по столовой и т.п.

Желание ребенка выполнять требуемое правило (есть аккуратно, мыть руки до появления пены и т. д.) во многом определяется связанным с этим действием чувством приятного или неприятного. Поэтому так важно, чтобы посуда, кусочки мыла, веники, совки, лопатки и другие вещи и инструменты были красивыми и удобными в пользовании. Атмосфера содержательной деятельности и рационального порядка — признак высокой общей культуры дошкольного учреждения. А она, в свою очередь, важное условие эффективности воспитательного процесса.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей третьего года жизни — стремление к самостоятельности.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам. Но ее значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект — ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила: нельзя класть локти на стол во время еды; есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение культурой еды — нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитом и опрятно.

На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий.

Повторяясь многократно в различных режимных процессах, такие действия, как самостоятельное одевание, причесывание, умывание и т.д., доставляют ребенку радость; дети осваивают, что, как и в какой последовательности надо делать.

Для более легкого овладения определенным навыком связанные с его усвоением действия членят на несколько операций. Например, при умывании ребенок сначала засучивает рукава, затем намыливает руки, тщательно ополаскивает их, не разбрызгивая воду, и насухо вытирает.

Образ тех или иных действий должен сложиться в сознании ребенка до того, как он приступит к их практическому осуществлению. Поэтому вначале следует показать необходимое действие, а затем уже упражнять в них детей.

Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять.

Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой. Однако необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время остается. Поэтому надо умело направить усилия детей на более целеустремленные действия. Для этого эффективны, например, косвенные приемы предупредительного поощрения: «Посмотрите, дети, как быстро и чисто Таня вымыла руки. Теперь, Таня, покажи, как ты умеешь их вытирать» и т.п.

Другой весьма эффективный способ усвоения навыков – использование игр (с куклой, водой и т.п.). Для укрепления навыка малыша следует поощрять за удачно выполненные задания. Для освоения малышами приемов одевания можно включить в игру больших кукол с наборами одежды. Надевая на них рубашку и штанишки, сандалии, шапку, дети быстрее научатся одеваться сами. На одежде детей должны быть пришиты петельки. Это облегчит формирование навыка аккуратно содержать одежду.

Целесообразно проводить коллективные игры-занятия, игры упражнения, которые помогают воспитателю выравнивать уровень овладения навыками каждым ребенком. В эти игры-занятия можно включать разнообразные предметы, игрушки (расчески, носовые платки, столовые приборы, щетки и подставки для обуви, зеркало, картинки, фотографии, диафильмы и т.д.). Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребенка. Воспитатель показывает каждому малышу имитирующие действия с реальными предметами, которые в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных процессах.

Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях.

Содержание понятия, «культура общения».

Педагогические условия воспитания культуры общения.

Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направление на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми (по классификации М.И.Лисиной):

• ситуативно-личностное;
• ситуативно-деловое;
• внеситуативно-познавательное;
• внеситуативно-личностное.

 Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они с нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится: что от них ожидает. Нормы поведения, усвоенные ребенком семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью.

Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Педагогические условия воспитания культуры общения:

• оценка педагогом эмоциональных проявлений ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно он чувствует себя в детском саду;
• общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;
• личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность;
• умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка для выбора адекватной тактики в воспитании культуры общения и поведения.

Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения — дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего, нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств.

Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.

Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

Игра — педагогическая азбука общения. Она имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Психологическое воздействие игры — это развитие основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности. В игре формируются начальные формы самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных отношений среди сверстников. В игре происходит развитие различных средств общения: движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, сенсорики, внимания, памяти, мышления и речи.

Цель игры, два аспекта цели: познавательный (обучение способам действия с предметами), воспитательный (обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми). В игре существуют игровые правила: правила действия и правила общения. Воспитатель должен осуществлять правильный подбор игр в соответствии с возрастом ребенка, их проведение и анализ результатов. Он должен использовать такие виды психоразвивающих игр для детей дошкольного возраста как, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, игры-задачи, игры-соревнования, индивидуальные и совместные игры.

Педагогическое воздействие воспитателя в ходе общения с ребенком: прямое (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.), косвенное (через других лиц, игру, сказку, песню, музыку). Должны использоваться эмоционально-положительные формы общения. Выразительные движения (мимика, пантомимика, вокальная мимика) — моторный компонент выражения различных эмоциональных реакций, эмоциональных состояний, играют важную роль в процессе общения.

Должны использоваться методики обучения выразительным движениям: проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и др.; инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний; узнавание детьми эмоций, их анализ и сравнение; методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, усиления отдельных видов неречевого общения: мимика в рисунках, пантомимика в рисунках, свободное и тематическое рисование, музыкальное сопровождение.

Все это развивает культуру общения детей как со взрослыми, так и со своими сверстниками. 

Содержание понятия «культура деятельности». Правила культуры деятельности. Методы и приёмы её формирования с учётом возрастных особенностей

и возможностей детей.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он занимается, трудится, играет; привычку доводить начатое дело до конца; бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Для определения достигнутого в воспитании культуры деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполняемой работе, активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективе сверстников.

Уже в дошкольном возрасте у детей должны постепенно формироваться нравственный и волевой аспекты поведения. В результате, дети старше четырех лет в своих действиях все чаще начинают руководствоваться мотивом общественной пользы: поскорее навести порядок в группе или помочь одеться новенькому, чтобы все вместе вовремя вышли на прогулку; выполнить поделки для игры, в подарок маме, малышам.

Важной задачей нравственного воспитания является формирование у детей дошкольного возраста психологической готовности к труду. Интерес к тому, что делают взрослые в детском саду, дома, охотное выполнение поручений воспитателя, няни, родителей, посильную активность, а затем и самостоятельность в одевании, еде и в других режимных процессах можно воспитать уже в возрасте 1,5-3 лет.

Добиться этого можно при условии, если учитывается возрастная активность детей, решается задача формирования у них посильной самостоятельности в быту (в самообслуживании), в играх и на занятиях. Самостоятельность — важнейшее качество формирующейся личности, ее потребность. Если недоучитывать это, к концу третьего года у ребенка может возникнуть «кризис поведения», выражающийся во вспышках негативизма, капризах.

Режимные процессы — умывание, одевание, сон, питание и т.д. — предоставляют благоприятные возможности для воспитания культуры поведения. Повторяясь многократно, они сильно влияют на формирование у ребенка чувства времени, необходимой активности, самостоятельности в поведении.

По мере закрепления соответствующих навыков «сфера самостоятельности» детей постепенно расширяется. Так, собираясь на прогулку, надо не только, не отвлекаясь, одеться самому, но и помочь товарищу. И как приятно обратиться с просьбой к другу, поблагодарить его за услугу и предложить свою помощь: «Валя, завяжи мне, пожалуйста, шарф… Спасибо… Теперь давай я тебе завяжу!»

Время от времени воспитатель должен специально варьировать обстановку, в которой дети едят, моют руки, одеваются:

— Дети, сегодня мы празднуем день рождения Светы, Валерика и Толи! Столы составим в одну линию; положим фрукты и сладости в вазы.

Подобная вариативность условий придает усвоенным навыкам большую гибкость, осознанность и тем совершенствует всю систему нравственного поведения ребенка.

У детей на четвертом году жизни продолжает формироваться самостоятельность, умение преодолевать небольшие трудности. Предъявляются более сложные требования к выполнению действий в ходе режимных процессов (вместе со взрослыми накрывать столы, готовить различные материалы к играм и занятиям). Постепенно детям предоставляется все большая самостоятельность, минуя показ действий, создается возможность для самостоятельных упражнений в культурном поведении.

Наблюдения показывают, что не все дети соблюдают порядок в группе: зная, что игрушки надо убирать в «домики», все-таки их не убирают. Не всегда делают это некоторые дети, и после напоминания педагога. Если же педагог, используя игровой прием, говорит, например: «Ребята, машина не в гараже, она промокнет под дождем, давайте ее уберем», и сам включается в игровой процесс, дети откликаются более охотно. Иными словами, взрослый, привлекая различные средства и используя различные формы, должен тонко и ненавязчиво, но настойчиво побуждать детей к действиям до тех пор, пока они не привыкнут самостоятельно выполнять работу.

Развитие детей идет не только в бытовой деятельности и труде, но и в условиях обучения на занятиях. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным и содержательным занятиям.

Важно, чтобы педагогическая задача и методика ее решения соответствовали фактическому уровню развития ребенка, их возрастным возможностям. Если задание слишком простое или слишком сложное, то интерес к нему у ребенка пропадает. Большую роль при проведении занятий с детьми раннего возраста играют предметы, пособия, которые педагог использует в занятии. Они должны быть яркими, привлекательными, вызывающими интерес у детей.

Но маленьким детям недостаточно только видеть предмет. У них всегда есть желание потрогать его, обследовать, подействовать с ним. Вот почему в раннем возрасте ведущим методом обучения является наглядно-действенный. При использовании данного метода детям предоставляется возможность не только смотреть, слушать, но и действовать с предметом, отвечать на вопросы, т.е. проявлять активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к предмету.

Эффективность занятий определяется умением детей применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

При формировании культуры общения и поведения необходимо придерживаться определенных этапов:

I этап: Диагностика сформированности уровней культуры поведения.

Методика № 1. Изучение коммуникативных умений.

Цель: выявить сформированность коммуникативных умений у детей.

Методика № 2. Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности.

Цель: выяснить степень сформированности организаторских умений ребенка в совместной деятельности со сверстниками и влияние этих умений на взаимоотношения со сверстниками.

Методика № 3. Изучение навыков культуры общения.

Цель: выявить навыки культуры общения ребенка, выяснить какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками, как часто возникают конфликты и как ребенок их решает.

Методика № 4. Серия бесед на тему «Культура поведения, речи детей».

Цель: выявить знания детей о культуре поведения в различных ситуациях, уступать друг другу, поступиться со своими желаниями в пользу товарища; выявить понимание детьми слов дружба, товарищество, честность.

II–III этапы: Задачи, содержание и методы по формированию культуры общения и поведения, процесс их формирования.

Таблица 1.

Педагогические методы и приемы

формирования культуры общения и поведения

в различных видах детской деятельности.

При этом, организуя образовательный процесс в различных видах детской деятельности, воспитатель может придерживаться следующей последовательности в освоении детьми правил  культуры общения и поведения:

1-й шаг. Привлечение внимание детей к проблеме, к соответствующему правилу и способу культуры поведения.

Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.

Действия педагога: введение в ситуацию,  рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки. 

2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации).

Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.

Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на различные варианты решения проблемы (как поступить). 

3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.

Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.

Действия педагога: поддержать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила.

 4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения.

Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.

Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, предлагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).

5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.

Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации.

Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить их в обсуждение.

6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации.

Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатление детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.

Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом – песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой.

IV этап: Взаимодействие с родителями по формированию культуры поведения у детей.

Большое место в организации взаимодействия занимает общение педагогов с родителями. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; помещать информацию в «Уголке для родителей»; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ.

Положительные результаты в формировании культуры поведения у детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества воспитателей и родителей. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы.

Родительские собрания проводятся групповые и общие. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими норм и правил культуры поведения.

Беседы. Чаще всего предметом бесед могут стать детские страхи, отношение к ребенку сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности. Мы можем порекомендовать такие темы для бесед:

• «Для чего нужна дружба?»
• «Как избежать ссор?»
• «Чего боится ребенок?»

Индивидуальные и групповые консультации. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Совместная деятельность. Можно организовать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Опыт организации такой работы с родителями показывает эффективность и результативность в формировании культуры поведения.

           Тематика:

• постановка общих спектаклей;
• изготовление коллективных панно по определенным темам и т.д.

Тренинги. Новая и эффективная форма работы с родителями. Предложение родителям вместе обсудить какую-либо ситуацию.

           Тематика:

• «Ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки».
• «Игрушки в жизни ребенка».
• «Экспонирование семейных фотографий».

В процессе работы с родителями педагог достигает единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения у дошкольников. Показателями эффективности проведенной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания в беседах, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге – положительные результаты в формировании культуры поведения и морального облика ребенка.

Руководство поведением детей должно сочетать в себе контроль с представлением разумной самостоятельности. Только тогда возникают привычки нравственного поведения. Одно дело, когда ребёнок ведёт себя как надо, потому что находится под вниманием воспитателя и совсем другое, когда он так же ведёт себя в его отсутствие. Только в этом случае можно считать, что правила поведения, стали для ребёнка нормой. Постепенно у детей формируется привычка следовать требованиям культуры и в личном поведении и во взаимоотношениях с другими людьми. В итоге старшие дошкольники приобретают необходимую социальную компетентность, которая свидетельствует о готовности применить освоенные культурные умения и социально-ценностные представления в новых условиях школьного обучения.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Буре Г.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. — М., Просвещение, 1979.
2. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. С.В. Петерина.- М.: Просвещение, 1986.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения/ Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб.,  Питер, 2013.
4. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А. Марковой. — М., Просвещение, 1984.
5. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

You are watching your 4-year-old playing with their little siblings, pretending that they are the parent and their little sibling is the baby. Tears of happiness well up in your eyes as you savor this special moment. But the moment doesn’t last. The next thing you hear is your preschooler’s stern voice calling out «No baby! Don’t touch the puzzles. Come this way to the castle! You have to come to the castle right now!»

Your younger child is no longer enjoying pretending to be the baby and bursts out in tears. You come to the rescue, and suddenly your 4-year-old starts crying too. Later that night, they wake up hysterical about monsters hiding under the bed and insist on sleeping in your room.

Most of the time, preschoolers tend to be sweet, imaginative, and cooperative. But they are still learning to get along with others, and they may struggle with emotional regulation. Here we will discuss some of the most common preschooler behaviors and discipline strategies that can help you get through to them.

Typical Preschooler Behaviors

Preschoolers are gaining independence, so you may see them taking initiative to do things like prepare a sandwich for themselves or choose an outfit (which may or may not coordinate) and dress themselves.

Don’t be surprised if you hear your preschooler singing «Twinkle Twinkle Little Star» in their car seat, while taking a bath, or even while tucked into bed. Along with singing, preschoolers also tend to enjoy drawing, cutting with scissors, and other simple fine motor work.

You might also find that your preschooler engages in some of the following behaviors:

• Preschoolers may enjoy telling imaginative stories.
• They may play together cooperatively with their peers.
• They may have fun with fantasy play.
• They can follow commands with three steps.

Common Preschool Challenges

Preschoolers’ budding independence may clash with worsening separation anxiety, which might look like a child who brushes their own teeth and puts on their own shoes in the morning, but then won’t let go of your leg at preschool drop-off. You may see separation anxiety or nighttime fears at this age, even if your child didn’t struggle with this at an earlier age. «Often students are reluctant to go to preschool and can become clingy,» notes Elizabeth Fraley, M.Ed, the CEO of Kinder Ready Inc, a Los Angeles-based education program.

Kids aged 3 or 4 show more interest in playing together with kids their age, but they still need to practice the social skills that go along with this. Bossiness or conflicts over who gets to go first are common.

Most preschoolers have gained a little mastery over temper tantrums but still haven’t gained enough impulse control to prevent the occasional aggressive behavior. Hitting, kicking, and biting may still be a problem. «Some children have developed self-regulation behaviors by this age, while others need an adult to help soothe them and direct them,» says Fraley.

How to Discipline a 3-Year-Old

When disciplining a 3-year-old, you need to be sure you communicate expectations clearly and that you are consistent with your consequences. Also be sure you are loving and respectful when doling out consequences for the poor choices they make. Ideally, your discipline plan will be tailored to your child’s temperament and include strategies that are effective for most preschoolers.

Here is a closer look at how to implement these strategies.

Notice Good Behavior

You may find yourself telling your child a lot about what they shouldn’t do, like not to reach into the person’s purse at the table next to you or not to eat rice with their fingers. It’s important to also «catch them being good.» Noticing and describing positive behaviors encourage preschoolers and give them a picture of what they should be doing.

Noticing desired behaviors works best when it is specific. Rather than saying, “You’re the best kid in the whole world,” say, “I noticed how you brought your dishes to the sink when you were finished eating.” Then, praise them for that behavior.

Offer Choices

Preschoolers pride themselves on being independent «big kids.» Letting them feel like they have some control over their lives can go a long way in improving behavior. Some kids, especially kids closer to age 3, will do better with fewer choices—two to three. Older preschoolers may be able to choose from more options, including choosing an outfit from their entire wardrobe or any snack that’s healthy enough from the grocery store.

Use Time-Out or Time-In

If your little one gets worked up during a game of banana tag, they may need to take a break from the action before they can rejoin the fun. If they hit a sibling at home, you may need to keep the sibling safe by immediately separating the two of them.

Time out can be an effective discipline strategy because it communicates how serious an infraction was. It also gives kids a chance to calm down so they can be perceptive when you address the behavior with them. In general, kids need about a minute per year old they are for time out to be effective. So, a 3-year-old can sit for three minutes while a 4-year-old may need four minutes.

Create a peaceful time out area in your home. «If your child is having a bad day, give them a space where they can self-regulate and come back to joining family activities,» advises Fraley. «The peace place can be filled with calming music, pillows, or books.»

In time-in, you might go to a quiet, peaceful area and practice strategies like belly breathing. «We should be focusing on modeling appropriate behaviors and providing self-regulatory strategies,» explains Sally Macaluso, a special education preschool teacher with more than 10 years of experience working in early childhood education. «Some people may expect young children to know how to do these things innately. But, that’s not how it works.»

Use a Sticker Chart

If your child is struggling with a specific behavior, like staying in their own bed all night, create a sticker chart. Then, tell them once they earn a certain amount of stickers (like three or five) that they can get a bigger reward, like picking a special movie to watch. Reward systems can slowly be phased out after your child has learned the skills they need to meet their goals.

Use Logical Consequences

Sometimes the best way to respond to a behavior is to simply remove whatever caused it. If your preschooler threw a toy truck at their friend, the truck might go up on the shelf for the rest of the play date. Similarly, if they have an epic meltdown and refuse to go home when it’s time to leave the park, you might need to go home right after school the following day and role play leaving the park calmly.

Consequences work best when they are logically related to the offense. Taking a toy away because your child keeps unbuckling his car seat isn’t logical, but not being able to bring them along next time you take all your kids out for ice cream because you can’t trust them to be safe in the car is.

Don’t worry if your child doesn’t seem upset «enough» at the consequence. Making kids feel bad doesn’t make them learn more. «The reality is that our preschoolers are not misbehaving or acting out to purposely get a rise out of us,» explains Macaluso. «The goal of discipline is to teach, not to punish.»

Preventing Future Problems

When it comes to disciplining a preschooler, prevention can be the best strategy. Stay one step ahead by being mindful of situations that are likely to be difficult for your child. 

Most preschoolers struggle to manage their behavior when they’re hungry, overtired, or overwhelmed. So pack snacks, allow for plenty of rest, and plan outings for when your child is likely to be at their best. Establish a daily routine so your child knows what is expected of them throughout the day. Preschoolers do best when they have plenty of structure.

Many of the behavior problems preschoolers exhibit result from their struggles managing their emotions—especially anger. Teach your preschooler simple anger management skills. For example, blow bubbles with your child as a way to teach them to take deep, calming breaths and teach them to use “bubble breaths” when they feel mad.

Establish house rules about aggressive behavior. Teach your child that it is okay to feel angry but not okay to hurt anyone or destroy property.

Communication Tips

While your preschooler has a better understanding of language skills, it’s important to keep your communication brief and effective. Skip the lengthy lectures and establish good communication habits with your child now. Here are several effective ways to communicate with your preschooler.

Establish Healthy Practices

Create strategies that will help you and your child talk about behavior problems and solutions. For example, you can have a special place in the house where you and your child address important subjects. You could also make it a house rule that conflicts and problems are discussed after a cool-off period when solutions can be better addressed in a calm manner.

Give Effective Instructions

Giving good directions increases the chances your child will listen. Place a hand on your child’s shoulder or gain eye contact before you attempt to give directions. After you give instructions (one step at a time), ask your child to repeat back what you said to ensure they understand.

Remember to keep it short and sweet. You don’t need to get into a lengthy discussion about why a behavior is unacceptable. With young children, it’s best to keep things simple and specific.

Provide Alternatives

When your child misbehaves, teach them alternative ways to get their needs met. If they throw a toy when angry, talk about other strategies that could have helped them address those feelings. Rather than simply punishing your child for misbehaving, help them make better choices in the future. Ask questions such as, “If the baby grabs your toy, what could you do instead of pushing him?”

A Word From Verywell

Preschoolers are imaginative and they are learning to get along with other people. They may struggle with testing limits and some are still working on self-control. Teach kids this age exactly what you want them to do, and praise them when they get it right. No matter how naughty they may be at times, they still want to please you.

Discipline strategies work best when they are used in a loving and consistent way. Remember also that your preschool needs their basic needs met: healthy foods, plenty of playtimes, and a solid amount of sleep all go a long way in improving behavior.

Сегодня одной из главных задач воспитания подрастающего поколения является формирование у детей общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них — вечные нравственные нормы: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим. Культурно воспитанный человек никогда не сделает ничего такого, что могло обидеть, задеть, унизить другого, не сломает ветку, не пройдет мимо чужой беды.

Дети – наша гордость. В них всё нам мило и дорого. Но всегда ли мы задумываемся над тем, что привлекательность нашего ребёнка не только в красоте его внешнего вида? Главное, в другом — как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры — мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которое рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От утраты морали, совести, от наглости и хамства мы достаточно настрадались.

Поэтому как бы разносторонне мы не развивали наших детей, если мы не научим их культуре общения, уважению, умению вести себя среди людей, они не смогут жить в обществе, а у общества, в котором отсутствует нравственная культура, нет будущего. Ведь принятые в обществе формы контакта и взаимодействия с людьми, закрепленные в правилах культурного поведения, основаны на принципах гуманизма, справедливости, здравого смысла, стремления к красоте.

То, что несут нашим детям телевидение окружающая среда, семья сейчас как никогда, требует от нас, воспитателей детского сада, всего общества пересмотра форм и методов работы. И начать нужно с нашей культуры и, прежде всего, с себя, а дети научатся у нас. Все перечисленные выше суждения являются поводом для разработки новых направлений в методике воспитания культуры поведения у дошкольников.

Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляя их воспитывает воспитанность.

А это качество формируется, прежде всего, в процессе общения. Ещё В.А.Сухомлинский говорил, что “речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры”. В слове – суть мысли. Вот почему важно, чтобы растущий человек с самого раннего возраста учился мыслить и обозначать мысль словом, умел общаться посредством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет. Учить ребенка культуре общения необходимо начинать с развития эмоциональной сферы. Никакое общение не будет эффективным, если его участники не способны понимать эмоциональное состояние собеседника, а тем более управлять собственными эмоциями и чувствами. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. Чем больше ребенок знает, какие бывают чувства, тем точнее он сможет уловить состояние другого человека, тем эффективнее будет его общение с окружающими.

Уже с дошкольного возраста ребёнок включён в две сферы общения — со взрослыми и со сверстниками. Обе сферы одинаково важны для развития личности ребёнка. В общении со взрослыми он учится слушаться, обращаться к взрослому за помощью и защитой, усваивает общественно значимые критерии для оценки поступков и качеств людей. В общение со сверстниками — важной сфере развития эмоциональной жизни ребенка — он находит необходимое сочувствие, сопереживание, отклик на свои горести и печали, которые взрослым часто кажутся незначительными.

К моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы следующие коммуникативные умения:

• умение слушать и слышать говорящего:
• умение участвовать в свободной беседе;
• умение быть внимательным к самому себе и окружающим;
• умение понимать чувства и настроения другого;
• умение осмысливать свои поступки и поступки другого.

Поэтому, в дошкольном учреждении перед воспитателем стоит задача направленной организации общения детей, создания ситуации как делового, так и игрового общения сверстников как равноправных партнёров (сотрудничество на занятии, совместное выполнение поручений, соревнования, эстафеты, игры и т. д.). От воспитателя постоянно требуется внимание к манере общения детей друг с другом и взрослыми. Предлагая им различные игры, жизненные и провокационные ситуации, давая их поступкам доброжелательную оценку, он формирует в каждом ребёнке внутреннюю потребность строить общение с помощью эмоций, мимики, жестов, вежливых

В современных условиях работа по воспитанию культуры поведения у дошкольников должна предусматривать следующие направления:

• воспитание культуры чувств,
• воспитание культуры внешности,
• воспитание культуры еды,
• воспитание культуры общения,
• воспитание культуры поступков.

Культура чувств проявляется в умении ребёнка выражать различные чувства посредством разнообразных эмоций, мимики, жестов, а также в овладении способами их регуляции. Многие дети затрудняются выражать разные виды чувств, эмоций и понимать их. А если ребенок не умеет выражать свои эмоции, то чувства и эмоции других ему тоже трудно понять. Воспитание культуры чувств -это своего рода закладка фундамента формирования основ моральных качеств личности. Без формирования положительных чувств и эмоций невозможно воспитать у ребенка положительное отношение к окружающему миру. «Язык чувств» помогает ребенку заявить о себе, защитить себя, выразить отношение к другому и к себе, т.е. понять, помочь себе, сформировать положительную самооценку. А если понимаешь себя, то легче понять и других. Человек, понявший себя, становится более открытым для других, учится принимать других такими, какие они есть. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание, чуткость к душевным устремлениям — все это признаки душевной культуры.

Культура внешности предусматривает содержание ребёнком в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви, а значит и желание поддерживать чувство эстетического комфорта от своего внешнего вида у себя и окружающих.

Культура еды имеет этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу. Не владея навыками культуры еды, никогда не сумеешь красиво выглядеть за столом.

Культура общения. Главным средством общения является язык, речь, слово. По тому как владеет человек этим средством коммуникации, нередко судят о его культуре и воспитанности. Поэтому культура общения ребенка предусматривает соблюдение им норм и правил общения с окружающими его людьми основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения.

Культура поступков определяет вежливое поведение в быту, в гостях, в общественных местах, в природе.

Задачи данных направлений:

• Воспитание положительных чувств и эмоций как основы воспитанности и формирования положительных моральных качеств будущей личности.
• Формирование основ культуры внешности как необходимое условие развитие эстетического комфорта.
• Привитие навыков культуры еды и формирование основ столового этикета.
• Привитие навыков культурного общения и речевого этикета.
• Воспитание привычки соблюдать нормы и правила поведения в быту и общественных местах.

 Эти направления предполагают пять этапов последовательного знакомства дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет с правилами культуры поведения. От этапа к этапу, тщательно сориентированных на создание воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед выбором: поступать, как требует правило или как хочется, уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить свою помощь или пройти мимо проблемы сверстника, идет усвоение общепринятых норм и правил поведения.

Этапы знакомства с правилами культуры поведения:

1 этап — Знакомство с разными видами эмоций и настроения.

2 этап — Развитие связи эмоций, мимики и жестов

3 этап — Знакомство со словами вежливости:

4 этап — Знакомство с правилами культуры поведения

5 этап — Оценка детьми своих поступков и поступков сверстников

Задачи этапов:

Пояснения к этапам работы

Этапы знакомства проходят с учетом усложнения задач по каждому возрастному периоду (средняя , старшая, подготовительная группа).

Первый этап — Знакомство с пиктограммами эмоций, настроений

Чем больше ребенок знает, какие бывают чувства, эмоции тем точнее он сможет уловить состояние другого человека, тем эффективнее будет его общение с окружающими. «Работать с эмоцией», как говорят психологи, необходимо так, чтобы «клиент» ее осознал сам и сам помог себе, т. е. нашел ее причину, понял. Одной из наиболее удобных для практических целей классификаций эмоций является классификация К, Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: радость, горе, гнев, интерес, удивление, отвращение, страх, стыд, вина. Остальные эмоции являются производными. Для знакомства детей с базовыми эмоциями необходимо собрать большое количество картинок эмоций, пиктограмм. Также с детьми следует рассматривать альбомы «Разные виды настроения», пиктограммы эмоций, проводить игры: «Наше настроение», «Угадай эмоции», «Покажи какое у тебя настроение».
Можно оформить «Уголок настроения», в котором находятся фото детей вашей группы. Под каждым фото расположен прозрачный карманчик для карточки–пиктограммы. В течение дня каждый ребенок помещает в этот карманчик карточку –пиктограмму того настроения, которое у него проявляется на данный момент. Заглядывая в этот уголок, ребята стараются помочь тому, у кого плохое настроение и порадоваться за того у кого – хорошее. На этом же этапе дети учатся сравнивать настроение с цветом, запахом, погодой, значением слова.

Второй этап — Развитие связи эмоций с жестами и мимикой

Культуре мимики и жестов детей нужно учить на протяжении всего их пребывания в детском саду. Объяснять и показывать красоту одних жестов и неприглядность, недопустимость других. С помощью игровых упражнений «Скажи без слов», «Угадай, что хочу сказать» следует учить детей с помощью пантомимы изображать то, что они хотят сказать без слов, но с определённым настроением, мимикой, жестами, осанкой, позой.

Третий этап — Знакомство со словами вежливого общения: приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности

На этом этапе детей следует знакомить с разнообразием вариантов этих слов, с их интонационной выразительностью, объяснять их важное значением в общении культурных людей. Посредством игровых упражнений необходимо побуждать дошкольников произносить слова вежливости с разной интонацией, настроением, подключая к этому уже известные им эмоции, жесты. Слово звучит красиво и становится по-настоящему добрым, если сказано с доброй интонацией, от сердца, с душой и наоборот – может ранить, если звучит грубо, резко, льстиво, да еще в сопровождении грубых, резких жестов и мимики.

Четвертый этап работы — Знакомство с правилами культуры поведения за столом, в общественных местах и т.п.

С детьми важно разыграть такие игровые ситуации, которые подводят их к пониманию того, что мало знать вежливые слова, нужно связывать их с правилами поведения. Сюжетные игры и ситуации «На дне рождения», «В транспорте», «В кинотеатре» помогут познакомить детей с правилами поведения в гостях, в транспорте, общественных местах. Игры: «Семья», «Рыцарский турнир», «Дочки-матери» — с правилами этикета для девочек и мальчиков.

Пятый этап — «Оценка детьми своих поступков и поступков сверстников»

Когда большинство правил культуры поведения усвоено детьми, воспитатель может разного рода игровыми ситуациями побуждать их к оценке поступков сверстников и их собственных. Можно предложить им сначала оценить поступки детей на сюжетных картинах. А после такого рода рассматривания и обсуждения хороший эффект имеет загадочное появление Феи Вежливости, котораяпередает ребятам «Сундучок хороших поступков» (Сундучок состоит из ячеек по количеству детей в группе. Здесь же – набор картинок с изображением хорошего поступка на каждой и фишки. Совершая хорошие поступки дети вкладывают в свою ячейку картинку этого поступка и поощряются фишками от Феи (конечно только после предварительной оценки этих поступков самими детьми и их сверстниками). Это очень стимулирует детей. Кроме того, поощряться должны и те ребята, которые честно признаются в своих отрицательных поступках и стараются их исправить.

Когда воспитатель заметит, что дети готовы совершать хорошие поступки не ради фишек и призов, а просто, потому, что они получают удовольствие от того, что поступают хорошо «сундучок» возвращается Фее Вежливости. Это значит, что у детей уже постепенно формируется привычка поступать в соответствии с правилами культуры поведения.

Поэтапное знакомство дошкольников с пиктограммами настроения, эмоциями, формами вежливого общения, правилами поведения предлагается проводить с использованием наборов демонстрационного материала из «Серии картинок», разработанных Фесюковой Л.Б., Мирошниченко И.В.

Что следует учитывать при реализации данной методики?

• Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом обществе. На нём лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от педагога высокого профессионализма и огромных душевных сил. Сам воспитатель должен быть образцом культуры по всем направлениям. Поэтому работу по воспитанию культуры поведения у дошкольников следует начинать с углубленного изучения психолого-педагогической литературы по этой теме.
• Семья оказывает огромное влияние на ребёнка. Пример родителей, взаимоотношения в семье, организация совместного труда и досуга – всё это имеет своё определённое значение. Детям свойственно стремление к подражанию, поэтому многое в их нравственном развитии зависит от культуры взаимоотношений в семье, от той атмосферы, которая сложилась в ней. В хорошей семье дети редко слышат запрет, а чаще слышат поощрение, одобряющее слово. В ребёнке воспитывается стремление быть хорошим. Если в семье господствует обстановка бессердечия, то ребёнок становится равнодушным к добру и красоте. Поэтому работу по воспитанию культуры поведения детей необходимо вести в тесном контакте с их родителями.
• От того, какую речь слышит ребёнок, во многом зависит его речевое развитие. Ведь первоначальное овладение человеческой речью основано на подражательности. Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые и ,подражая, копируют услышанное. Поэтому речь взрослых, окружающих детей, и, в первую очередь педагога, должна быть образцом для подражания.
• Работу с дошкольниками по овладению правилами культуры общения осуществлять следует в двух направлениях:
  • формирование представлений о нравственных нормах поведения
  • накопление ими практического опыта.

Поэтому задача педагога не только в том, чтобы дать детям определённую сумму знаний, но и научить руководствоваться ими в повседневной жизни, создавая при этом все необходимые условия для усвоения детьми норм и правил поведения, а также формирования устойчивой привычки следовать им в повседневной жизни: (СХЕМА №1).

• Такие формы, как беседы по сюжетным картинкам, кукольный театр, игры-инсценировки, решение проблемных ситуаций, этические беседы, сюжетно-ролевые игры, чтение и рассказывание художественных произведений будут способствовать успешному формированию у дошколят устойчивых представлений о правилах культуры поведения.
•  Любовь детей к кукольному театру, к ролевым и сюжетно-ролевым играм дает возможность применять «язык чувств, эмоций, мимики, жестов» для обыгрывания ими прочитанного или увиденного, отображать не только действия, но и состояния. Чтение программных художественных произведений рекомендуется заканчивать игрой-драматизацией, инсценировкой эпизодов из этих произведений. Перед драматизацией следует побуждать ребят обсуждать и оценивать поступки, характеры героев и только потом можно пробовать обыгрывать отдельные эпизоды, где они с помощью уже известных им эмоций, мимики, жестов и интонаций речи будут упражняться в передаче характеров и поведения этих героев
• Успешная реализация задач методики возможна только при создании соответствующей развивающей среды. Поэтому необходимо изготовить и приобрести разные виды игр и пособий по теме «Воспитание культуры поведения» с учетом перспективы, возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-7 лет.
• Необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного процесса, т.е. взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени. Положительные результаты в воспитании культуры поведения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям.
• Механизм воспитания заключается в нравственном становлении личности. У ребёнка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Для предупреждения плохого поведения большое значение имеет профилактическое обучение. Поэтому педагог творчески должен относиться к планированию, выбору игр, ситуаций, педагогических методов и приемов, а также учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей своей группы.
• Когда ребёнок научится правильно себя вести, важно поддержать хорошее поведение. Действенным способом поддерживать и укреплять новое поведение, пока оно не станет привычным, является похвала и разбор результатов, которые принесло это хорошее поведение. воспитатель может разного рода игровыми ситуациями побуждать их к оценке поступков сверстников и их собственных.
• Успех в этом плане работы обеспечен тогда, когда воспитатель проявляет педагогическое творчество и мастерство, импровизацию, внимание к каждому детскому слову, чувству, стремлению и поступку.
• Творческие дети правила поведения усваивают лучше, пропуская через себя. Да и как иначе? Если ребенок умеет видеть и создавать прекрасное, то из сердца его будет идти только хорошее, а значит, он не пройдет мимо чужой беды. Поэтому тему воспитания культуры поведения следует связывать и с темой развития творческой активности детей: знакомить их с произведениями искусства, работами народных мастеров-умельцев, развивать у них желание использовать в своих работах нетрадиционные методы и приемы рисования, лепки, конструирования.
• Воспитание культуры поведения неразрывно связано с задачами социально-нравственного воспитания. Поэтому очень важно знакомить детей с историей малой и большой Родины, традициями наших предков, подвигами героев Великой Отечественной войны, рассказывать ребятам как вести себя у памятников, воспитывать уважение к гимну, гербу, флагу своей страны и т.п.

Планомерная и поэтапная работа с детьми, конечно, даст хорошие результаты – у детей постепенно сформируется навык культуры общения друг с другом, с окружающими, соблюдение правил поведения станет для них – нормой жизни.

Министерство
образования, науки и молодежной политики

Нижегородской
области

ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

специальность
44.02.01

Дошкольное образование,

группа ДО-3А

АНИСИМОВА

Екатерина Сергеевна

Воспитание
культуры поведения в дошкольном возрасте

Курсовая
работа

Руководитель:
Суркова И.В.,

преподаватель
первой

квалификационной
категории

Дзержинск-2020

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное
детство является важнейшим периодом в формировании личности. Происходит приобщение
ребёнка к культуре, к общечеловеческим ценностям. Одним из направлений в нравственном
воспитании ребёнка является воспитание культуры поведения.

Проблема
воспитания культуры поведения подрастающего поколения посвящено большое количество
научных исследований. Однако и в настоящее время учёные, педагоги утверждают,
что этой проблеме уделяется недостаточно внимания.

Причина
в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия «культура
поведения» особенно сейчас, когда основные составляющие нравственного воспитания
претерпевают некоторые изменения. Необходимость приобщения дошкольников к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми отмечается
и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
(ФГОС). (ФГОС) дошкольного образования содержит обязательные требования к структуре
основной образовательной программы дошкольного образования, условиям ей реализации,
результатам освоения, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
В стандарте указывается то, что дошкольное образование направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. [1, с. 6]

Поэтому ФГОС дошкольного образования
ставит на первый план воспитание у дошкольников учебных действий, которые определяются
как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
и активного приобретения нового опыта, также ФГОС дошкольного образования декларирует
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребёнка,
необходимо учитывать индивидуальный уровень развития ребёнка, особенности протекания
его психической деятельности, а также выдвинуты принципы приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства, ребёнок может следовать правилам
в разных видах деятельности во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Проблемой
воспитания культуры поведения занимались отечественные педагоги как: Р.С. Буре,
С.В. Потеряна, К.Д. Ушинский и психологи: Л.И. Бобович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина,
Я.Л. Коломенский, Т.А. Репина, И.С. Кон, А.В. Петровский, С.Я. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин, зарубежные психологи: Д. Баумринд, А. Я. Варга, А. Е. Личко, Г. Т. Хоментаускас.

Специалисты
утверждали, что формирование основ культуры поведения начинается с самых первых
лет жизни ребёнка. Подражая взрослому человеку, ребёнок начинает осваивать первые
нормы поведения. На протяжении всего периода дошкольного возраста пополняются и
совершенствуются представления о нормах и правилах поведения, усложняются требования
к поведению ребёнка. [3, с. 42]

Так
как дошкольное детство — это важнейший период в нравственном становлении личности.
Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям,
ознакомлению ребёнка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности
(игре, труде, занятиях и т. д.); имеющей морально ценную значимость. Все это является
для ребёнка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает
правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи, и, главное,
у него сформируется эмоционально нравственное отношение к окружающему миру.

Проблема
воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, в связи с тем, что культура
человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если
ребёнок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести
себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребёнку навыки культурного поведения,
мы вносим вклад в развитие общества.

Аппарат
исследования: целенаправленное и систематическое использование
нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно влияет на
процесс нравственного становления личности старших дошкольников.

Проблема:
при каких условиях воспитание культуры поведения будет эффективным.

Объект:
нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет
исследования: воспитание культуры поведения у дошкольников.

Цель:
выявление условий, про которых воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста
будет эффективным.

В
соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:

1.     Раскрыть
сущность и значения понятия воспитание культуры поведения.

2.     Раскрыть
задачи воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

3.     Охарактеризовать
средства и методы воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте.

4.     Проанализировать
опыт работы воспитателей младшей и старшей группы по воспитанию культуры поведения
в дошкольном возрасте  

5.     Раскрыть
условия эффективного воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте.

1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ

1.1.Сущность
и значение воспитания культура поведении

Одним
из ведущих качеств личности, является культура поведения. Это совокупность сформированных,
социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе,
основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Культурный человек
находит не только правильную форму поведения в определённой ситуации, но и умеет
ориентироваться в новых для него обстоятельствах.

О.С.
Газман, дует следующее определение: «культура» – это необходимый минимум общих способностей
человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация,
так и оптимальное развитие генетически задуманных дарований личности человека
[10, с. 6].

И.В.
Дубровина рассматривает культуру поведения, как образ жизни и действий, который
отражает сущность личности человека, особенности его характера, темперамента, а
также потребности, взгляды, убеждения, вкусы, привычки, желания [14, с. 45].

Особенности
проявления культуры поведения зависят от различных видов деятельности человека
в социуме. Как социально приемлемые качества личности, и поступки, сформированные
у человека как члена общества, определяет культуру поведения П.И. Бархатова. Данный
автор указывает, что эти качества личности должны быть сформированы посредством
присвоения человеком общечеловеческих нравственных ценностей, морально-этических
норм поведения, эстетической культуры.

Н.И. Курочкина, С.В. Петерина
выделяют два аспекта понимания культуры поведения: нравственные требования общества,
закреплённые в нормах, принципах и идеалах; положения, закреплённые в обществе
как социально приемлемые, и, направляющие, регулирующие, контролирующие поступки
и действия людей в обществе [2, с. 32]. Данные авторы отмечают также, что на культуру
поведения оказывают влияние два фактора: внешний фактор – отвечает за регулирование
поведения и деятельности человека в обществе; внутренний фактор – заключается в
особенностях индивидуальных возможностей личности конкретного человека.

Культура
поведения — соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение
находить правильный тон в общении с окружающими. О важности воспитания культуры
поведения у детей и обусловленности ей нормами морали говорил ещё В. Г. Белинский:
«Не упускайте из вида ни одной стороны воспитания: говорите детям и об опрятности,
о внешней чистоте, о благородстве и достоинстве манер и обращения с людьми; но выводите
необходимости всего этого из общего и из высшего источника — не из условных требований
общественного знания или сословия, но из вескости человеческого знания, не из условных
требований общественного знания или сословия, не из условных понятий о приличии,
но из вечных понятий о достоинстве человеческом «Основным принципом воспитания 
культуры поведения ребёнка дошкольного возраста является воспитание его в коллективе
и через коллектив. И начинается этот процесс в детском саду, где воспитанникам прививают
умение совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг другу, ответственность
за участие в общем деле, оказывать взаимную помощь, быть дисциплинированным.

В
содержании можно выделить следующие компоненты такие так: культура деятельности,
культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура
деятельности проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения
трудовых поручений. Формировать у ребёнка культуру деятельности, — значит воспитывать
у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку
доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Дети
в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все
необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом.
Важный показатель культуры деятельности — естественная тяга к интересным, содержательным
занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребёнок учится
регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические
процедуры, утреннюю гимнастику. Это будет хорошей основой для формирования у него
навыков эффективной организации труда.

Культура
общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослыми
и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего
словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах,
быту. [6, с. 87]

Культура
общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться
от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребёнка надо учить замечать состояние
других людей. Уже с первых лет жизни ребёнок должен понимать, когда можно побегать,
а когда нужно тормозить желания, потому что в определённый момент, в определённой
обстановке такое поведение становится недопустимым, поступать, руководствуясь
чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой,
естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное
качество ребёнка, как общительность.

Культура
речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить
вежливо, сохраняя спокойный тон.

Уже
в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребёнок осваивает грамматический
строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых
по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей, говорить в
нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же
время научить ребёнка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время
разговора, смотреть в лицо говорящему.

Про
организуемых педагогом воспитательное — образовательных мероприятиях поведение,
вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием
материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких
процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения
в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны,
овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх,
в значительной мере предотвращает между ними конфликты. [8, с. 13]

Культурно-гигиенические
навыки — важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания
в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована не только требованиями
гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении
этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться
грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить
за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе. [7, с.
27]

Педагоги
и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе
культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей
жизни.

Культуру еды часто
относят к гигиеническим навыкам. Но ей значение не только в выполнении физиологических
потребностей. Она имеет и этический аспект — ведь поведение за столом основывается
на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста
дети должны усвоить определённые правила: нельзя класть локти на стол во время еды;
есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; бережно относиться
к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение
культурой еды — нелегко для дошкольников дело, но осуществлять формирование
этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитом
и опрятно. [14, с. 65]

1.2.
Задачи воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте

Одной
из основных задач нравственного воспитания является формирование культуры поведения.
Культура поведения нацеливает на  дружески  взаимоотношений между детьми,
играть и трудится  дружно, заниматься сообща, стремление радовать старших хорошими
поступками. [17, с. 32]

Необходимо
у дошкольников воспитывать желание заботиться о старших и младших, помогать им
и защищать, а также  формировать качества, как сочувствие, отзывчивость.

В
старшей группе продолжается работа по обогащению словаря детей выражениями словесной
вежливости («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста»,
«извините», «спасибо» и т.д.).

Воспитанию
у мальчиков внимательного отношения к девочкам: учить подавать им стул, в
нужный момент оказывать помощь, не стесняться приглашать девочек на танец и т.
д.

Воспитанию
у девочек скромности, проявление заботы об окружающих, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.

Формированию
умения оценивать свои поступки и поступки других людей. Развитие стремления детей
выражать свае отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства. [3, с. 78]

Р.
С. Буре, М. В. Воробьёвой, В. Н. Давидович рекомендуют
работать над решением задач:

¾            
Воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться
на состояние сверстников, их интересы.

¾            
Учить сочетать желания удовлетворять свои потребности
в игре, занятиях с интересами сверстников.

¾            
Формировать опыт доброжелательных взаимоотношений
в условиях совместной деятельности, объединяя детей на основе общих интересов. Поддерживать
интересные предложения сверстников, уступать их желанию, сочетать эти предложения
с удовлетворением своих интересов.

¾            
Формировать умение обосновывать свае мнение,
убеждать сверстников в его справедливости. Формировать осознанное отношение к советам,
замечаниям партнёров, признавая их справедливость и значимость для получения положительных
результатов общей деятельности.

¾            
Способствовать осознанию детьми личностной
значимости поступков, соответствующих нормам морали.

¾            
Формировать активное отношение к положительным
и отрицательным поступкам сверстников, выражать свае мнение в виде оценочных суждений,
не допуская некорректных замечаний.

¾            
Формировать элементарные представления о себе
как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие
этим представлениям. Осознавать необходимость справедливого распределения общих
заданий. В процессе его выполнения обращать внимание на затруднения сверстника,
предлагая помощь, совет, совместное выполнение, не дожидаясь просьбы с его стороны,
не допускать некорректных замечаний в случае оплошности партнёра, его неудачи,
испытывать чувство ответственности за качество своей деятельности перед сверстниками
и за качество общего результата.

¾            
Развивать у детей чувство благодарности от
проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников.

¾            
Обогащать гуманные чувства (сопереживание,
сочувствие, содействие), формировать представления о нормах гуманности и соответствующий
им опыт доброжелательных проявлений.

¾            
Развивать индивидуальные предпочтения, склонности
нравственно отдаренных детей. Проводить коррекционную работу с детьми, в поведении
которых преобладают негуманные, негативные проявления в адрес окружающих. [4 ,с.
33]

Т.
А. Куликова, С. А. Козлова справедливо утверждают, что для формирования любого
нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания,
на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного
качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

Работу
по воспитанию культуры поведения нужно строить с учетом механизма нравственного
воспитания.

Таким
образом, механизм нравственного воспитания выглядит так:

(знания
и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки
и поведение) = нравственное качество.

Данный
механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании
любого (нравственного или безнравственного) качества личности. [15, с. 77]

Главная
особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа
взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может
быть ни исключен, ни заменен другим.

При этом действие
механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться
в зависимости от особенности качества и от возраста объекта воспитания. [6, с. 66]

Таким
образом, задачи воспитания культуры поведения определены в соответствии с механизмом
нравственного воспитания, и в обобщенном виде могут быть сформулированы как формирование
нравственных представлении, чувств, привычек и норм нравственного поведения.

1.3.
Средства и методы воспитания культуры поведения детей  в дошкольном возрасте

В формировании культуры поведения существует несколько методов
воспитания.

Об этом утверждали педагоги и психологи Ю.К. Бабанский, Б.Т.
Лихачев, И.П. Подласый В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, что методы воспитания — это
пути, способы достижения заданной цели.

При этом  объединили все методы в три группы:

— методы формирования нравственного поведения: упражнения,
поручение, требование, воспитывающие ситуации;

— методы формирования нравственного сознания: объяснение,
внушение, просьба, этическая беседа, пример;

— методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение,
награждение

К.Д.
Ушинский также выделил методы, способствующие воспитанию культурного поведения
детей: нравственное просвещение, личный пример взрослых, убеждение,
педагогический такт, меры предупреждения отрицательных поступков, поощрения и
наказания [11, с. 44].

В
результате воспитания культуры поведения у дошкольников появиться  в том случае,
если педагог будет умело и грамотно использовать совокупность методов воспитания,
в комплексе, во взаимосвязи.

При
воспитание культуры поведения у дошкольников осуществляется и с помощью определенных
средств:

—                 
художественные средства, они включают художественную
литературу, изобразительное искусство, музыку, видеофильмы. Художественные средства
воспитания содействуют эмоциональной окраске моральных явлений, которые познает
старший дошкольник;

—                 
природа, как правило, вызывает у дошкольников
гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи,
способствует формированию культуры общения; [25, с. 9]

—                 
собственная деятельность детей включает игру,
труд, учение, художественную деятельность, способствует осознанию и воспитанию
культуры деятельности, общения в совместной деятельности детей и сверстников, также
детей и взрослых;

—                 
окружающая обстановка или социальная среда
– это семья, близкие взрослые, друзья, сверстники и прочие влияет на ценностные
ориентации ребенка, тем самым активизирует механизм нравственного воспитания и
влияет на воспитание культурно-гигиенических навыков, культуры общения, культуры
деятельности [20, с.60].

Для
воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста можно использовать
информационные интерактивные средства, которые на сегодняшний день активно внедряются
в образовательный процесс дошкольных образовательных организаций.

Дошкольные
образовательные учреждения чаще всего используют следующие технические средства:
компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, видеомагнитофон,
телевизор, принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера.

—                  
Воспитывать культуру поведения необходимо
непрерывно, систематически и планомерно, воспитание культуры поведения дошкольников
от случая к случаю не даст необходимых результатов. [17, с. 77]

Результат
использования методов воспитания будет эффективным при соблюдении следующих требований:

—                 
любой метод или группа методов должны быть
гуманным, не унижающим ребенка и не нарушающим его прав;

—                 
метод должен быть реально осуществимым и логически
завешенным, каждый метод должен быть весомым и значимым;

—                 
для использования метода должны быть заранее
подготовлены условия и средства его реализации;

—                 
метод не должен применяться однотипно, шаблонно
по отношению ко всем детям и в любой ситуации;

—                 
методы воспитания необходимо применять тактично;

—                 
при подборе методов следует учитывать степень
сложности воспитываемого качества;

—                 
проектируя и подбирая методы, важно предвидеть
возможные результаты воздействия их на определенного ребенка;

—                 
применение методов нравственного воспитания
требует от педагога терпения и терпимости;

—                 
в воспитании культуры поведения должны преобладать
методы, которые предполагают обучение ребенка различным способам действия;

—                 
применение методов в комплексе, во взаимосвязи.
[15, с. 18]

Таким образом, методы и средства являются эффективными
при воспитании культуры поведения в дошкольном возрасте, если соблюдать ряд
педагогических требовании.

ВЫВОДЫ
ПО ГЛАВЕ 1

Культура
поведения дошкольника — это совокупность полезных для общества устойчивых форм
повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана
с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

В
содержании программы культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие
компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки
и привычки. При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и
привычек необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного
процесса, взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности
в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном
распределении этих упражнений во времени.

Положительные
результаты в формировании культуры поведения возможны в сочетании требовательности
с уважением и доверием к детям, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
В формировании культуры поведения дошкольников выделяются несколько этапов.

Первый
этап воспитания культуры поведения начинается в раннем возрасте, закладываются основы
культуры общения, культуры деятельности, формируются культурно-гигиенические навыки.

На
втором этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от
своего хорошего поведения.

И
уже на третьем этапе, продолжая создавать условия для практики культурного поведения,
воспитатель больше внимания уделяет осознанию детьми значимости правил этикета.

2.
ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Опыт работы воспитателей младшей группы

Проанализиров
опыт работы Татьяны Владимировны Дюсембаровой  воспитательницы  младшей группы
детского сада « Ладушки» г. Москва.

  Воспитательница
утверждает, что с первых лет жизни ребенка необходимо формировать у него воспитанность
и культуру поведения. Особого внимания требует воспитание
культуры поведения в быту, в общении.

Многие ребята здоровались
и прощались лишь по напоминанию родителей, не называли няню по имени-отчеству,
утром приходили в группу с криком и ревом, не любили убирать игрушки на место.

Для решения
проблем воспитательница начала использовать различные формы и методы.

Для начала провела
родительское собрание на тему «Значение культуры поведения в развитии
личности ребенка». Для того чтобы эффективнее воспитать культуру поведения
у детей в семье. Тема собрании актуальна на нынешнее время. Так как многие родители
считают: что дети
еще маленькие, вырастут — поумнеют. Но задачей было переубедить родителей,  объяснив,
что ребенка воспитываем до пяти лет, после пяти — перевоспитываем.
По окончанию родительского собрания предложила решить проблему вместе раздала
памятки с рекомендацией. [5, с. 18]

В ходе работы в детком саду, воспитательница
применяла личный пример, когда ребенок входил в группу первым и не здоровался, она,
не дожидаясь, здоровалась первой, начинала разговор, приглашала поиграть в интересные
игры. С каждым разом воспитательница  напоминала и проводила беседу, с теми 
детьми,  о том, что нужно здороваться первым, когда входишь в группу. Для того
чтобы узнать закрепился ли навык у детей,  она иногда делала  вид, что не
видела  входящего ребенка.

Для того  чтобы
дети научились убирать за собой игрушки, проводила экскурсию по группе. Вместе
с детьми они рассматривали все ли игрушки лежат на своих местах, бережный ли у
них вид, если ли поломки. Если игрушки разбросаны, то вместе с детьми начинают
уборку. Но некоторые дети так и не хотели убирать за собой. Для этого воспитательница
поступила иначе, спрятала две игрушки, для того чтобы  дети поняли, что
разбрасывать нельзя, игрушки могут обидеться и уйти из группы. На следующий день
ребята стали искать игрушки, спрашивать воспитателя, где они? Воспитатель, отвечая
им в ответ « Вы их не обижали? На пол не бросали? Ну, если нет, тогда они точно
к вам вернуться! При этом объяснив детям, что  если с игрушками плохо обращаться
они могут обидеться и уйти»

Следующим методом
использовались дидактические игры « Найди вежливое слово», «А как ты поступил в
этой ситуации». В таких играх воспитательница выслушивала каждого ребёнка о его
поступке, а если дети выбирали не правильный вариант, то объясняла им, как
будет правильно поступить.

Проводилось литературное
чтение «Беляночка и Розочка» Братья Гримм, «Котёнок»
«Лев и собачка»Толстой
Лев.

Художественная литература
помогает детям осознать поступки персонажей, задуматься о своем поведении.

2.2. Опыт работы воспитателей старшей группы

Проанализиров опыт воспитательницы
старшей группы Анна Александровна Рахманова, детского сада « Матрешки» г. Москва
считает, что с каждым годом задачи и требования усложняются. Воспитательница в
ходе работы использовала достаточно различных методов, которые способствовали
в  воспитании культуры поведения в дошкольном  возрасте.

Для эффективного результата Татьяна использовала ряд задач по образовательным
областям:

Социально – коммуникативное развитие:

1. Формировать первичное
представление о добре и зле.

2. Продолжать
учить детей правилам поведения за столом, общественных местах.

3. Познакомить детей с правилами
культурного поведения в группе среди детей.

4. Способствовать
осознанию себя как человека, как неповторимую личность.

Познавательное развитие:

1. Учить детей
анализировать свои поступки и поступки литературных героев.

2. Закрепить правила
культуры
поведения в действительности, проявлять к ним интерес.

3. Развивать умение
с помощью взрослого или самостоятельно выбрать правильную линию поведения
по отношению к окружающим.

Речевое развитие:

1. Учить у детей воспитывать
желание говорить спокойно, вежливо, доброжелательно.

2. Упражнять детей
в умении самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить.

3. Развивать умение
выражать своё отношение к поступкам сверстников.

Художественно – эстетическое развитие:

1. Развивать у детей
творческие способности, память, воображение, фантазию.

2. Стимулировать активность,
самостоятельность детей.

Все
представленные задачи эффективны в результате при соблюдении требований.

Работу
проводила одновременно по трём направлениям:

1. Обогащение предметно-пространственной
среды;

2. Работа с детьми;

3. Работа с родителями (беседы, консультации).

Использовала приемы
в деятельности:

-дидактические игры;

-сюжетно-ролевые
игры;

-беседы;

-постановка проблемного
вопроса;

-создание проблемной
ситуации;

-занятия;

-чтение художественной
литературы;

-продуктивная деятельность.

Воспитательница
проводила работу поэтапно:

Подготовительный этап.

Целью данного этапа стала постановка проблемы перед детьми: «Для чего необходимо быть добрым,
вежливым?».

Для решения поставленной цели воспитатель подобрал методическую художественную
литературу. [19, с. 9]

При этом была создана предметно-пространственная среда (плакат «Правила поведения за столом», настольная
кукла-фея, альбом «А как
поступишь ты?», демонстрационный материал «Уроки доброты»). Разработала перспективный план.
Вовлекла родителей в участие обогащения развивающей среды, оформила в родительский
уголок памятку по воспитанию культуры поведения.

Основной этап.

Цель этого этапа — формирование у детей нравственных
норм взаимоотношений, совершенствование речевого этикета, культуры общения,
воспитания
любви и уважения к окружающим людям.

На этом этапе воспитатель использовал следующие формы педагогической
деятельности.

Дидактические игры: «Можно-нельзя», «Грустно-весело», «Кто знает больше вежливых слов»,
«Продолжи предложение».
Придумала для детей дидактическую игру «Волшебный цветок», для
того, чтобы детям интересно было закреплять вежливые слова, к каждому лепесточку
дети придумывали «волшебное»
слово (будьте любезны, спасибо,
пожалуйста, простите) и таким образом собирался «Волшебный цветок». Детям нравилась такая
игра и они очень старались. [4, с. 82]

Поставили с детьми драматизацию сказки «Заюшкина избушка», где храбрый петушок прогнал хитрую и коварную
лису из заюшкиной избушки, тем самым пришли с детьми к выводу, что друзьям нужно
приходить на помощь в трудную минуту.

Играли с детьми в сюжетно-ролевые игры: «День рождения куклы Машеньки», «А у нас гости», «В магазине». В ходе игр дети учились себя вести в той или
иной обстановке, ситуации. Закреплялись правила поведения
в общественных местах, правила гостеприимства.

Проводились беседы: «Волшебные слова-почему они волшебные»,
«Доброе утро», «Как и чем можно порадовать
близких», «Разговор
по телефону». Проводился цикл бесед по картинкам (демонстрационный материал) «Уроки доброты». Например,
по картинке «Где добрые
люди, там беды не будет», с детьми обсуждали такие вопросы: «Что делает бабушка?
А её внученька? Какое у них настроение? Дети отвечали, что бабушка с внученькой
вместе пекут пирожки и у них хорошее настроение, потому что они добрые и помогают
друг другу. По этим беседам, ситуациям, вопросам, дети ещё раз закрепляли «Уроки
доброты, вежливости, отзывчивости, учились думать, размышлять, оценивать те или
иные поступки, ситуации. [18, с. 71]

Рассматривали и обсуждали с детьми альбом «А как поступишь ты», где обсуждались
различные проблемные ситуации. Например, по беседе «Правила дружбы», как дети не поделили игрушку в детском саду
и как мамам было стыдно за детей, тем самым мы закрепили с
детьми правила дружбы:
«Всегда делись игрушкой с другом, не ссорься по пустякам, старайся играть дружно!».

Проводились с детьми занятия: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Дорогою добра», «Дела и поступки», «Путешествие в страну вежливых
слов», «Добрые дела
и добрые слова», «Для
чего нужны правила» Например, на одном из занятий «Учим Незнайку вежливости»,
с детьми учили Незнайку здороваться, когда приходишь в гости, культурно,
тактично вести себя за столом; собирали с детьми и Незнайкой «Пирамиду добра». В этой
игре дети желали друг другу добрые пожелания; учили Незнайку с помощью весёлых
и грустных человечков оценивать хорошие и плохие поступки, тем самым дети ещё раз
закрепили правила хорошего тона и что к людям нужно относиться с добротой и уважением.
[13, с. 18]

Проводилось чтение художественной литературы: А. Пахомова «Добрые сказки», Л. Шорыгина «Вежливые сказки», А. Барто «Вовка-добрая душа», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».
После прочтения книжки обсуждали с детьми героев, их поступки. [12, с. 31]

Заучивали с детьми пословицы, поговорки, стихи о добре и вежливости.

Проводились с детьми упражнения, способствующие двигательной активности
и одновременно закреплению вежливых слов. Например, в упражнении «Вежливая просьба», дети
выполняли разные двигательные задания, но выполняли только те, которые были высказаны
в вежливой форме (например,
поднимите руки вверх, пожалуйста).

Проводились с детьми пальчиковые игры: «Дружба», «Дружные ребята», дыхательная гимнастика: «Радуга, обними меня»,
что способствует развитию мелкой моторики рук, развитию внимания, памяти.

Работа
с родителями. Для родителей приобрела информационный стенд в родительский
уголок «Роль семьи в воспитании ребёнка».

Проводила родительское собрание «воспитание»,
консультации «Научите детей дружить», «Причины плохого поведения», «Если ребёнок не здоровается».

Заключительный этап.

Целью этапа является — использование детьми приобретенных знаний на
практике.

У детей повысилась способность оказывать помощь
другим людям, друг другу. В обращении стали чаще использоваться вежливые слова.
Дети стали бережнее относиться к живому миру природы.

Повысилось активное участие родителей в жизни группы. Была оформлена
выставка совместных работ с родителями «Наши добрые дела», изготовление
родителями «Домика дружбы»,
тем самым пополнилась предметно- пространственная среда группы. [9,с. 26]

2.3. Условия эффективного воспитания культуры поведения
в дошкольном возрасте

Педагоги
и психологи изучавшие данную тему выявили, что для успешного воспитания культуры
в детском образовательном учреждении и семье необходимо создать условия такие как:

Условия, воспитания
культуры поведения дошкольников:

1. Авторитет и
культура воспитателей и родителей.

Культура
педагога, характер его общения с детьми, стиль взаимоотношений имеют огромное
значение в формировании культуры поведения. Умение воспитателя использовать вместо
замечания совет, а иногда юмор, тактично исправить допущенное нарушение, интерес
к детским начинаниям, стремление их поддерживать, доверие и ласка. — всё ото
вызывает у детей желание общаться с ним, с готовностью откликаться на каждую просьбу.
Дети подражают поведению авторитетного воспитателя, переносят его во взаимоотношения
со сверстниками. В поведении ребенка отражается также и культура родителей.

2. Точное осуществление
режима 

Позволяет
поддерживать у дошкольников уравновешенное состояние, своевременно переключаться
от одной деятельности к другой, не допускать переутомления, чередовать время активной
деятельности и отдыха. Точный режим позволяет сформировать стереотип поведения.
Своевременное проведение режимных процессов предупреждает срывы в поведении, возникающие
обычно во время утомляющего ожидания.

3. Правильная организация

Обстановки
в которой находятся дети. Подбор игрушек, разнообразных материалов, пособий и оборудования,
которые соответствуют возрасту детей, их интересам и содержанию знаний, умений
и навыков, удобное размещение мебели, всё это создает условия для развертывания
разнообразной деятельности, увлекает дошкольников, позволяет им находить занятия
по интересам и тем самым предупреждает срывы в поведении.

4. Положительная
эмоциональная атмосфера.

В
детском саду и семье — это атмосфера доброжелательности, разнообразной и активной
содержательной деятельности детей, что воспитывает у детей стремление к занятости,
организует их жизнь и отражается на формировании у них культуры поведения

Поведение
детей в детском саду регулируется правилами, которые формируются на основе норм:

—                  
— правила должны быть конкретными, предполагающими
определенные поступки. Например: «Входя в групповую комнату, надо поздороваться
со всеми присутствующими в ней»;

—                  
— правила должны быть сформулированы четко,
доступно для понимания детей, в форме указаний, а не запретов;

—                  
— каждое новое правило требует времени для
его усвоения детьми (разъяснения, обучения выполнению, напоминания, предупреждения
возможных нарушений);

—                  
— правила вводятся постепенно. [16, с. 9]

ВЫВОД
ПО ГЛАВЕ 2

Таким
образом, полученные нами результаты опытов воспитателей разных возрастных групп
свидетельствуют о недостаточно высоком уровне сформированости культуры поведения
у детей младшего возраста так и старшего дошкольного возраста.

Данное
исследование позволяет сделать вывод о том, что разработанный комплекс занятий,
формы и методы, применяемые в процессе воспитания культуры поведения дошкольников,
очень эффективны в формировании культуры поведения у детей, если их правильно
соблюдать.

А
также родительское отношение и воспитание способствует формированию у ребенка нравственной
позиции личности, выработке положительных привычек в общении. Поэтому очень важно,
чтобы родители осознавали значение формирования культуры общения и помогали ребенку
адаптироваться в обществе.

В
дошкольном возрасте очень важно вовремя сформировать культуру поведения со сверстниками
и взрослыми, так как именно в этом возрасте закладываются основы социализации
личности, которые послужат в дальнейшем формированию нравственности качеств. Но
какая бы работа не проводилась в данном направлении, она будет не эффективна без
совместного взаимодействия Дошкольного образовательного учереждения и семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура
поведения дошкольников является важной составляющей воспитания детей, так как дошкольный
возраст, является благоприятным для формирования навыков и привычек культурного
поведения. Большое значение в воспитании культуры поведения детей имеет среда детского
сада – воспитатели, сверстники, именно в процессе взаимодействия с ними и закладываются
основы воспитанности культуры поведения.

Дошкольное
образование является основой всей образовательной системы, так как является важной
ступенью в развитии ребенка. Под дошкольным образованием понимается процесс, направленный
на всестороннее развитие ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, который
реализуется посредством образовательных программ, соответствующих федеральному
государственному стандарту дошкольных учреждений, как правило, на базе дошкольных
образовательных учреждениях.

Принципы дошкольной образовательной
системы направлены на обеспечение лучших условий жизни и развития ребенка и полностью
ориентированы на его потребности в полноценном воспитании. Ребенок старшего дошкольного
возраста отличается большими физическими и психическими возможностями. Их отношение
со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый
для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка:
интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая;
формируются и элементы трудовой деятельности. Ведущим видом деятельности является
сюжетно –ролевая игра, игра с правилами, в игре они отражают не только действия
и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми.  Основные
изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности
психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением
и психическими процессами.

Культура
поведения дошкольника представляет собой совокупность полезных для общества устойчивых
форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Выделяют следующие структурные компоненты культуры поведения детей старшего дошкольного
возраста: культура деятельности культура общения, культурно гигиенические навыки.
Выделяют три группы методов воспитания культуры поведения дошкольников: методы
воспитания личности, методы организации деятельности и опыта общественного поведения,
методы стимулирования поведения и деятельности.

Средства
воспитания культуры поведения дошкольников включают художественные средства, природу,
собственную деятельность детей, окружающую обстановку. Предпосылками воспитания
культуры поведения дошкольников являются выполнение указаний взрослого, следование
нормам поведения, сосредоточение на деле и доведение его до конца. Культура поведения
воспитанников анализировалась по следующим составляющим: культура деятельности,
культура общения, культурно-гигиенические навыки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.               
Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
[Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). – Режим доступа:
https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html, свободный.

2.               
Абрамова, Г. С. Возрастная психология:
Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г. С. Абрамова. — Москва:
Академический проект, 2000. – 455 с.

3.               
Бархатова, А.С. Воспитание культуры
поведения [Текст] / А.С. Бархатова. – Москва: Дошкольное воспитание, 2005. – 23
с.

4.               
Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика:
Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]
/ Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — Москва: Академия, 2007. —
163 с.

5.               
Буре, Р. С. Дружные ребята: Воспитание
гуманных чувств и отношений у дошкольников [Текст] / Р. С. Буре, М. В. Воробьева.
– Москва: Дошкольное воспитание, 2008. — 74 с.

6.               
Буре, Р.С. Методика воспитания гуманных
чувств и отношений у детей дошкольного возраста [Текст] / Р.С. Буре. – Москва:
Современный детский сад, 2012. — 48 с.

7.               
Буре, Р.С. Воспитатель и дети [Текст] / Р.С.
Буре, Л.Ф. Островская. — Москва: Академия, 2001. – 182 с.

8.               
Выготский, Л. С. Психология развития
человека [Текст]/ Л. С. Выготский. — Москва: Смысл, 2017. — 615 с.

9.               
Дуброва, В.П. Организация методической
работы в дошкольном учреждении [Текст] / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. —
Москва: Новая школа, 2017. 380 с.

10.          
Дубровина, И.В.
Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И.В. Дубровина, И.В. Прихожан,
В.В. Зацепин. — Москва: Академия, 2017. — 320 с.

11.          
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика
[Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — Москва: Академия, 2017. — 416 с

12.          
Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика
обучения дошкольников [Текст] / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — Москва:
Мозаика, 2013. – 788 с.

13.          
Купина, Н.А. Веселый этикет. Нравственное
воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры
[Текст] / Н.А. Купина, Н.Е. Богуславская. – Москва: Педагогика, 2002. — 176 с.

14.          
Курочкина, И. Н. Современный этикет и
воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст] / И. Н. Курочкина. –
Москва: Мозайка, 2011. – 136 с.

15.          
Курочкина, И.Н. О культуре поведения и
этикете [Текст] / И.Н. Курочкина. — Москва: Дошкольное воспитание,2017. — 256
с.

16.          
Кучерова, Е. В. Особенности обучения и
воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Кучерова. — Москва:
Педагогика, 2017. — 117 с

17.          
Макаренко, А. С. Книга для родителей
[Текст] / А. С. Макаренко. – Москва: Дошкольное образование, 1984. — 420 с.

18.          
Петерина,
С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста
[Текст] / С.В. Петерина. – Москва:
Просвещение, 1986. — 96 с.

19.          
Болотина, Л.Р. Теоретические основы
дошкольного образования: учебное пособие [Электронный ресурс]/ Л. Р. Болотина,
Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — электронные данные. — Москва: Издательство
Юрайт, 2018. 218 с. Режим доступа:httрs://bibliо-оnlinе.ru/bооk/tеоrеtiсhеskiе-оsnоvy-dоshkоlnоgо-оbrаzоvаniyа-442085

20.          
Анахина, Т. А. Формирование навыков
культурного поведения у дошкольников в процессе совместной деятельности [Текст]
/ Т. А. Анахина, С. Н. Васильева // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 678-681

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Задачи
по воспитанию культуры поведения у младших дошкольников для уголка родителей:

1. Приучать детей
к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

2. Учить излагать собственные
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

3. Приучать детей общаться
спокойно, без крика.

4. Приучать детей
не перебивать говорящего, уметь подождать, если взрослый занят.

5. Формировать привычку
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого.

6. Приучать соблюдать
элементарные правила поведения в раздевальной, умывальной комнатах, в спальной
и столовой.

Задачи
по воспитанию основ культуры поведения у младших дошкольников могут эффективно решаться
в тесной взаимосвязанной работе детского сада с семьей. Именно благодаря единству
требований воспитателя и родителей ребенок накапливает социальный опыт, привыкает
считаться с интересами окружающих и действует в соответствии с общепринятыми правилами
поведения.

В
семье ребенок овладевает нравственными нормами и ценностями, правилами и образцами
поведения, обретает нравственный опыт. В семье формируются нравственные привычки,
проявляются и закрепляются первые нравственные чувства и переживания. От мировоззренческих
установок и нравственно-оценочных критериев, принятых в семье, зависит то, какие
нормативы она выбирает, какие усиливает, какие ослабляет, осуществляя моральный
выбор.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

Образовательные
ситуации

«В
гостях у матрешки»

Дети садятся перед демонстрационным столом
на стулья, расставленные полукругом.

На столе — домик-ширма. Дети с интересом его
рассматривают.

Воспитатель. Интересно, кто в домике живет?
Дети, вы не знаете? (Включает музыкальную запись.)

Под звон бубенчиков в расписной коляске появляется
кукла Ванюша. Он выходит из коляски, стучит в окно. Оно не отворяется.

 — Дети, помогите постучать,

— говорит Ванюша. — Тук-тук! Окошко отворяется.
Выглядывает Матрешка.

 — Здравствуй, Матрешка!

 — Здравствуй, Ванюша!

 — Здравствуйте, дети! — приветствуют ребят
гости. Дети дружно здороваются с ними. Ванюша. Матрешка, а где твои сестрички Маша
и Таня?

Матрешка. Дети, давайте их позовем!

Дети зовут Машу и Таню. Воспитатель открывает
матрешку, из нее появляются Маша и Таня, здороваются с ребятами.

Воспитатель раздает детям маленьких матрешек,
дети здороваются каждый со своей матрешкой, предлагает Ване и матрешкам поиграть
в прятки. По его указанию дети прячут в кулачок маленьких матрешек, он сам прячет
большую матрешку, Машу и Таню. Ваня быстро находит большую матрешку, затем несколько
маленьких (у детей, у воспитателя).

Игра проводится повторно, водящая — Матрешка.

Матрешка. Хорошо мы сегодня поиграли, спасибо.
А теперь, сестрички, пора домой. Маша, прячь Таню.

Таня и Маша спрятались. Ванюша. Ай-ай-ай!
Дети, что Таня и Маша забыли сказать? Да, попрощаться, сказать «до свидания».

Матрешки и Ваня прощаются с детьми, дети прощаются
с ними и с маленькими матрешками.

В процессе занятия дети осваивают некоторые
формы общения, одновременно учатся следить за ходом общей, групповой игры.

У детей формируется привычка приветливо здороваться
при встрече, прощаться при расставании, вежливо делая поклон головой; произносить
приветствие отчетливо, бодро.

Для занятия необходима матрешка с двумя
вкладышами, расписная коляска с лошадкой, кукла Ванюша, маленькие матрешки по
числу детей, домик-ширма, демонстрационный стол.

«Оденем
куклу на прогулку»

Цель:
закреплять знания о последовательности одевания; вызвать желание помочь кукле.
Закреплять использование слов- «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «спасибо».

Кукла
приходит в гости к детям и просит помочь ей одеться на прогулку. Дети приветствуют
куклу. Кукла обращается к детям, используя слово «пожалуйста».

Воспитатель
предлагает кому-либо из детей одеть куклу на прогулку, а другим — посмотреть, в
какой последовательности тот одевает ее. Поясняет действия ребенка, заостряет
внимание на важном:

 —
Сначала Кира взяла часть одежды, которую надо надевать в первую очередь. Аккуратно
положила ее на стул. Правильно: Кира сначала надевает кукле Тане рейтузы и ботинки,
а затем свитер.

После
этого воспитатель предлагает всем детям самим одеться на прогулку. Наблюдает их
действия, поощряет быстроту и ловкость:

—
Молодцы, вы оделись быстро и правильно и теперь сможете долго гулять на свежем
воздухе. Данную игру можно проводить с усложнением: предложить одеть кукол для
прогулки в разную погоду.

В
заключение воспитатель говорит:

 —
Дети, вы уже большие и ловкие. Сегодня придете домой и увидите, что вас там ждет
сюрприз. (в прихожей родители должны прикрепить крючок, на который дети сами
будут вешать верхнюю одежду.)

На
этом занятии воспитывается потребность в аккуратности и порядке, бережное отношение
к одежде. Формируется навык последовательных действий одевания и раздевания, умение
складывать, вешать вещи в свой шкаф.

Необходимо
заранее договориться с родителями, чтобы они дома в прихожей сделали вешалку на
уровне роста своего ребенка.

Образовательная
ситуация проходит в раздевальной комнате.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Дидактическая
игра

«
У нас порядок»

Цель: научить
детей быстро и аккуратно складывать вещи по своим местам, приучать ребенка к самоконтролю,
бережному отношению к вещам и игрушкам, научить достижению результата как своими
силами, так и с помощью товарищей.

Оборудование:

1-й
вариант: кукольный домик с мебелью и всевозможными вещами.

2-й
вариант: картинки с изображением предметов мебели (шкафов, буфетов, полок, тумбочек,
антресолей) и картинки, изображающие вещи домашнего обихода).

3-й
вариант: обстановка реального дома или группы детского сада.

Возраст:
5–6 лет.

Ход
игры: в игре могут принимать участие взрослый и ребенок, взрослый и команда детей,
две команды, три команды. В ходе игры необходимо заметить как можно больше вещей,
лежащих не на своих местах, и как можно быстрее убрать их. За каждую убранную вещь
дается 1 очко, дополнительные очки начисляются за бережливость.

Команды
складывают вещи по очереди, давая объяснение своим действиям. Например, участник
одной команды говорит: «Я кладу книгу на полку в книжный шкаф» (он зарабатывает
для своей команды очко). Участник второй команды говорит: «А я вешаю полотенце около
умывальника». Дети из третьей команды дружными усилиями подвинули лавочку к окну,
так как она стояла посередине группы и всем мешала выполнять задания. Они получают
сразу 1 очка: за доброе дело и за проявленную заботу. Игра продолжается до полной
победы над беспорядком.

Примечание:
игрой можно воспользоваться перед тихим часом для наведения порядка.

Консультация

для педагогов на тему: «Педагогические условия и методы воспитания культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста»

Определение понятий «культура поведения», «этика».

Культура поведения как действенное проявление уважения к окружающим.

Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы.

Интерес к проблеме формирования культуры поведения дошкольников обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение.

Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность устойчивых форм повседневного поведения в быту в общении, в различных видах деятельности.

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты:

• культура деятельности,

• культура общения,

• культурно-гигиенические навыки и привычки.

Задачи по формированию культуры поведения

у детей дошкольного возраста:

• формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни;

• учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;

• познакомить с правилами культуры поведения;

• воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;

• научить относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей.

Педагогические условия воспитания культуры поведения у дошкольников:

• речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих дошкольников (педагогов, родителей);

• продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском саду;

• разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек;

• взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспитании поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций и согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей и освоении культурного опыта;

• проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участие в эмоционально насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного достоинства.

Ребенку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим проявлениям. По отношению ко взрослым и сверстникам — это может быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности в своих силах.

Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства, например уважение к педагогу, любовь к родителям, доброжелательность к сверстникам и другие, выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей. Этот мотив достаточно силен и значим в глазах ребенка, потому что чувства дошкольников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью.

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям, — важный и действенный пример для подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания все же не решить. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Необходима также «подвижность» средств воспитания, их постоянная корректировка. Нередко бывает, что проверенный практикой метод вдруг перестает быть эффективным. Педагог должен внимательно следить за тем, как каждый из его подопечных воспринимает воспитательные воздействия и влияния. Нужно как можно раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит основой для оценки динамики развития ребенка и корректировки дальнейшего процесса воспитания.

Наблюдая за детьми, воспитатель одновременно старается определить, насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость в разговоре с товарищем, небрежность в еде и одевании, отказ в ответ на просьбу убрать на место игрушки и т. п.), стремится вовремя заметить все то новое, чем овладел его воспитанник.

Чтобы лучше узнать ребенка, педагогу необходимы сведения о его поведении дома. Поэтому до начала учебного года следует обязательно посетить семьи тех детей, которые должны впервые прийти в детский сад. Это даст возможность познакомиться с членами семьи, выявить условия жизни малыша, особенности и традиции воспитания, пообщаться с ним в привычной для ребенка обстановке.

Но этим контакты с семьей, конечно же, не должны ограничиваться. Необходимы плановые посещения семьи — примерно два раза в год. Они дают возможность направлять родителей на правильное решение конкретных вопросов воспитания своего ребенка.

Уже у младших дошкольников в разнообразных играх и наблюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и выполнению несложных поручений необходимо воспитывать положительное доброжелательное отношение к окружающим его взрослым, желание охотно выполнять их требования, также вежливое обращение со сверстниками, бережное отношение к игрушкам и вещам, находящимся в общем пользовании.

В раннем возрасте закладываются основы доброжелательных отношений между детьми. Это умение играть, не мешая друг другу, проявлять сочувствие, делиться игрушками, согласовывать свои действия с действиями других детей. Даже самый маленький ребенок обычно положительно настроен по отношению к партнеру, и проявляет интерес не только к нему, но и к предмету, с которым тот действует. Но вначале (в возрасте 10 месяцев — 1 года 2 месяцев), не умея просить, и не зная, что такую же игрушку можно найти в манеже или на полочке, ребенок берет ее у соседа и с удовольствием проделывает только что увиденные действия.

Чтобы это пока безобидное проявление невоспитанности не превратилось в отрицательную привычку, нужно, чтобы дети умели соблюдать правила поведения в группе. Ребенка постепенно приучают делать не только то, что можно, что нравится, но и то, что нужно, хотя и не хочется, воздерживаться от того, что хочется, но нельзя, спокойно подождать, пока взрослые пригласят за стол, подвинуться на диванчике, чтобы дать возможность сесть другому. Надо, чтобы дети знали, что плохо (мешать, сорить, кричать, ломать), а что хорошо (убирать на место игрушки, помогать друг другу и т.п.).

Для формирования доброжелательных отношений детей друг к другу большое значение имеет правильная организация обстановки, в которой играют дети, подбор игрушек. Если малышей до 1 года 1 месяца — 1 года 2 месяцев держат в манеже и в комнате, где находятся дети второго и третьего года жизни, не соблюдается порядок в расположении игрушек, у них возникает отрицательная привычка отнимать их друг у друга. Ведь они не знают, где найти предмет или его часть, необходимые для продолжения игры. Целлулоидные и полиэтиленовые игрушки, обычно изображающие стилизованных животных, чаще всего используются детьми как куклы. Поэтому, если в группе, где воспитываются дети старше 1,5 года, нет посуды, кукольной мебели, одеял, тележек, т.е. нет ничего, кроме полиэтиленовых игрушек, дети почти не играют с ними и, не зная, чем заняться, ссорятся. На развитии совместных игр детей третьего года жизни отрицательно сказывается отсутствие в группе крупных пособий (типа плиты, стола для кормления кукол), около которых могут одновременно играть двое-трое детей.

Одна из задач воспитания детей первой младшей группы — формирование у них предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Дети третьего года жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от друга уровнем воспитанности, владения различными навыками и только начинают привыкать к новой для них обстановке. Отсюда — особое значение в работе с малышами приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим методом воспитания малышей служит и непосредственное общение с ними воспитателя. Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах со взрослым. От того, как сложатся и будут развиваться отношения малыша со взрослыми, во многом зависят его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей.

Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них — формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма, столь важное для человека. Не менее важно привить интерес к трудовым действиям взрослых, желание помочь им, а позднее — и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умения преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувства благодарности за заботу и уход, послушания и чувства симпатии, дружелюбия к детям и взрослым — все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя в первой младшей группе детского сада.

Культурно — гигиенические правила.

Методы и приёмы формирования у детей культурно- гигиенических навыков и привычек.

В психологической науке навык определяется как автоматизированное действие, хотя процесс освоения обязательно связан с его осознанием. Навыки постепенно совершенствуются, перерастают в привычки, т.е. в потребность поступать определенным образом. Для успешного формирования такой потребности необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Недооценка педагогом перечисленных условий может привести не только к потере детьми уже начавших закрепляться полезных привычек, но и к возникновению у них чувства неудовлетворенности.

Следует помнить также, что у ребенка очень рано, уже на первом -втором году жизни, в силу особенностей его нервной деятельности, при неправильном воспитании могут возникнуть и закрепиться вредные привычки (сосание пальцев, отказ умываться, пользоваться горшком, засыпать только при укачивании, брать пищу руками из тарелки, крошить хлеб, кричать и падать на пол, требуя желаемого, и др.).

Важной задачей в работе с детьми первой младшей группы является воспитание культурно-гигиенических навыков — опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды как неотъемлемой части культуры поведения.

Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе.

Чтобы дети могли освоить культурно-гигиенические навыки необходимо, чтобы мебель и оборудование соответствовали физиологическим установленным нормам. В групповых и других помещениях должны быть созданы все условия для успешного воспитания трудолюбия и навыков культуры поведения: наличие веников для очистки обуви перед входом в детский сад, щеток для чистки одежды в раздевальной комнате, зеркал и индивидуальных расчесок в верхних ячейках вешалок для полотенец, фартуков для дежурных по столовой и т.п.

Желание ребенка выполнять требуемое правило (есть аккуратно, мыть руки до появления пены и т. д.) во многом определяется связанным с этим действием чувством приятного или неприятного. Поэтому так важно, чтобы посуда, кусочки мыла, веники, совки, лопатки и другие вещи и инструменты были красивыми и удобными в пользовании. Атмосфера содержательной деятельности и рационального порядка — признак высокой общей культуры дошкольного учреждения. А она, в свою очередь, важное условие эффективности воспитательного процесса.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей третьего года жизни — стремление к самостоятельности.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам. Но ее значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект — ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила: нельзя класть локти на стол во время еды; есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение культурой еды — нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитом и опрятно.

На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий.

Повторяясь многократно в различных режимных процессах, такие действия, как самостоятельное одевание, причесывание, умывание и т.д., доставляют ребенку радость; дети осваивают, что, как и в какой последовательности надо делать.

Для более легкого овладения определенным навыком связанные с его усвоением действия членят на несколько операций. Например, при умывании ребенок сначала засучивает рукава, затем намыливает руки, тщательно ополаскивает их, не разбрызгивая воду, и насухо вытирает.

Образ тех или иных действий должен сложиться в сознании ребенка до того, как он приступит к их практическому осуществлению. Поэтому вначале следует показать необходимое действие, а затем уже упражнять в них детей.

Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять.

Другой весьма эффективный способ усвоения навыков – использование игр (с куклой, водой и т.п.). Для укрепления навыка малыша следует поощрять за удачно выполненные задания. Для освоения малышами приемов одевания можно включить в игру больших кукол с наборами одежды. Надевая на них рубашку и штанишки, сандалии, шапку, дети быстрее научатся одеваться сами. На одежде детей должны быть пришиты петельки. Это облегчит формирование навыка аккуратно содержать одежду.

Целесообразно проводить коллективные игры-занятия, игры упражнения, которые помогают воспитателю выравнивать уровень овладения навыками каждым ребенком. В эти игры-занятия можно включать разнообразные предметы, игрушки (расчески, носовые платки, столовые приборы, щетки и подставки для обуви, зеркало, картинки, фотографии, диафильмы и т.д.). Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребенка. Воспитатель показывает каждому малышу имитирующие действия с реальными предметами, которые в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных процессах.

Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях.

Содержание понятия, «культура общения».

Педагогические условия воспитания культуры общения.

Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направление на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми (по классификации М.И.Лисиной):

• ситуативно-личностное;

• ситуативно-деловое;

• внеситуативно-познавательное;

• внеситуативно-личностное.

 Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они с нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится: что от них ожидает. Нормы поведения, усвоенные ребенком семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью.

Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Педагогические условия воспитания культуры общения:

• оценка педагогом эмоциональных проявлений ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно он чувствует себя в детском саду;

• общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;

• личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность;

• умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка для выбора адекватной тактики в воспитании культуры общения и поведения.

Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения — дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего, нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств.

Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.

Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

Игра — педагогическая азбука общения. Она имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Психологическое воздействие игры — это развитие основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности. В игре формируются начальные формы самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных отношений среди сверстников. В игре происходит развитие различных средств общения: движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, сенсорики, внимания, памяти, мышления и речи.

Цель игры, два аспекта цели: познавательный (обучение способам действия с предметами), воспитательный (обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми). В игре существуют игровые правила: правила действия и правила общения. Воспитатель должен осуществлять правильный подбор игр в соответствии с возрастом ребенка, их проведение и анализ результатов. Он должен использовать такие виды психоразвивающих игр для детей дошкольного возраста как, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, игры-задачи, игры-соревнования, индивидуальные и совместные игры.

Педагогическое воздействие воспитателя в ходе общения с ребенком: прямое (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.), косвенное (через других лиц, игру, сказку, песню, музыку). Должны использоваться эмоционально-положительные формы общения. Выразительные движения (мимика, пантомимика, вокальная мимика) — моторный компонент выражения различных эмоциональных реакций, эмоциональных состояний, играют важную роль в процессе общения.

Должны использоваться методики обучения выразительным движениям: проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и др.; инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний; узнавание детьми эмоций, их анализ и сравнение; методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, усиления отдельных видов неречевого общения: мимика в рисунках, пантомимика в рисунках, свободное и тематическое рисование, музыкальное сопровождение.

Все это развивает культуру общения детей как со взрослыми, так и со своими сверстниками.

Содержание понятия «культура деятельности». Правила культуры деятельности. Методы и приёмы её формирования с учётом возрастных особенностей

и возможностей детей.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он занимается, трудится, играет; привычку доводить начатое дело до конца; бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Для определения достигнутого в воспитании культуры деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполняемой работе, активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективе сверстников.

Уже в дошкольном возрасте у детей должны постепенно формироваться нравственный и волевой аспекты поведения. В результате, дети старше четырех лет в своих действиях все чаще начинают руководствоваться мотивом общественной пользы: поскорее навести порядок в группе или помочь одеться новенькому, чтобы все вместе вовремя вышли на прогулку; выполнить поделки для игры, в подарок маме, малышам.

Важной задачей нравственного воспитания является формирование у детей дошкольного возраста психологической готовности к труду. Интерес к тому, что делают взрослые в детском саду, дома, охотное выполнение поручений воспитателя, няни, родителей, посильную активность, а затем и самостоятельность в одевании, еде и в других режимных процессах можно воспитать уже в возрасте 1,5-3 лет.

Добиться этого можно при условии, если учитывается возрастная активность детей, решается задача формирования у них посильной самостоятельности в быту (в самообслуживании), в играх и на занятиях. Самостоятельность — важнейшее качество формирующейся личности, ее потребность. Если недоучитывать это, к концу третьего года у ребенка может возникнуть «кризис поведения», выражающийся во вспышках негативизма, капризах.

Режимные процессы — умывание, одевание, сон, питание и т.д. — предоставляют благоприятные возможности для воспитания культуры поведения. Повторяясь многократно, они сильно влияют на формирование у ребенка чувства времени, необходимой активности, самостоятельности в поведении.

По мере закрепления соответствующих навыков «сфера самостоятельности» детей постепенно расширяется. Так, собираясь на прогулку, надо не только, не отвлекаясь, одеться самому, но и помочь товарищу. И как приятно обратиться с просьбой к другу, поблагодарить его за услугу и предложить свою помощь: «Валя, завяжи мне, пожалуйста, шарф… Спасибо… Теперь давай я тебе завяжу!»

Время от времени воспитатель должен специально варьировать обстановку, в которой дети едят, моют руки, одеваются:

— Дети, сегодня мы празднуем день рождения Светы, Валерика и Толи! Столы составим в одну линию; положим фрукты и сладости в вазы.

Подобная вариативность условий придает усвоенным навыкам большую гибкость, осознанность и тем совершенствует всю систему нравственного поведения ребенка.

У детей на четвертом году жизни продолжает формироваться самостоятельность, умение преодолевать небольшие трудности. Предъявляются более сложные требования к выполнению действий в ходе режимных процессов (вместе со взрослыми накрывать столы, готовить различные материалы к играм и занятиям). Постепенно детям предоставляется все большая самостоятельность, минуя показ действий, создается возможность для самостоятельных упражнений в культурном поведении.

Наблюдения показывают, что не все дети соблюдают порядок в группе: зная, что игрушки надо убирать в «домики», все-таки их не убирают. Не всегда делают это некоторые дети, и после напоминания педагога. Если же педагог, используя игровой прием, говорит, например: «Ребята, машина не в гараже, она промокнет под дождем, давайте ее уберем», и сам включается в игровой процесс, дети откликаются более охотно. Иными словами, взрослый, привлекая различные средства и используя различные формы, должен тонко и ненавязчиво, но настойчиво побуждать детей к действиям до тех пор, пока они не привыкнут самостоятельно выполнять работу.

Развитие детей идет не только в бытовой деятельности и труде, но и в условиях обучения на занятиях. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным и содержательным занятиям.

Важно, чтобы педагогическая задача и методика ее решения соответствовали фактическому уровню развития ребенка, их возрастным возможностям. Если задание слишком простое или слишком сложное, то интерес к нему у ребенка пропадает. Большую роль при проведении занятий с детьми раннего возраста играют предметы, пособия, которые педагог использует в занятии. Они должны быть яркими, привлекательными, вызывающими интерес у детей.

Но маленьким детям недостаточно только видеть предмет. У них всегда есть желание потрогать его, обследовать, подействовать с ним. Вот почему в раннем возрасте ведущим методом обучения является наглядно-действенный. При использовании данного метода детям предоставляется возможность не только смотреть, слушать, но и действовать с предметом, отвечать на вопросы, т.е. проявлять активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к предмету.

Эффективность занятий определяется умением детей применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

При формировании культуры общения и поведения необходимо придерживаться определенных этапов:

I этап: Диагностика сформированности уровней культуры поведения.

Методика № 1. Изучение коммуникативных умений.

Цель: выявить сформированность коммуникативных умений у детей.

Методика № 2. Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности.

Цель: выяснить степень сформированности организаторских умений ребенка в совместной деятельности со сверстниками и влияние этих умений на взаимоотношения со сверстниками.

Методика № 3. Изучение навыков культуры общения.

Цель: выявить навыки культуры общения ребенка, выяснить какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками, как часто возникают конфликты и как ребенок их решает.

Методика № 4. Серия бесед на тему «Культура поведения, речи детей».

Цель: выявить знания детей о культуре поведения в различных ситуациях, уступать друг другу, поступиться со своими желаниями в пользу товарища; выявить понимание детьми слов дружба, товарищество, честность.

II–III этапы: Задачи, содержание и методы по формированию культуры общения и поведения, процесс их формирования.

Таблица 1.

Педагогические методы и приемы

формирования культуры общения и поведения

в различных видах детской деятельности.

При этом, организуя образовательный процесс в различных видах детской деятельности, воспитатель может придерживаться следующей последовательности в освоении детьми правил культуры общения и поведения:

1-й шаг. Привлечение внимание детей к проблеме, к соответствующему правилу и способу культуры поведения.

Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.

Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.

2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации).

Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.

Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на различные варианты решения проблемы (как поступить).

3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.

Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.

Действия педагога: поддержать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила.

4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения.

Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.

Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, предлагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).

5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.

Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации.

Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить их в обсуждение.

6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации.

Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатление детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.

Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом – песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой.

IV этап: Взаимодействие с родителями по формированию культуры поведения у детей.

Большое место в организации взаимодействия занимает общение педагогов с родителями. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; помещать информацию в «Уголке для родителей»; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ.

Положительные результаты в формировании культуры поведения у детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества воспитателей и родителей. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы.

Родительские собрания проводятся групповые и общие. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими норм и правил культуры поведения.

Беседы. Чаще всего предметом бесед могут стать детские страхи, отношение к ребенку сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности. Мы можем порекомендовать такие темы для бесед:

• «Для чего нужна дружба?»

• «Как избежать ссор?»

• «Чего боится ребенок?»

Индивидуальные и групповые консультации. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Совместная деятельность. Можно организовать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Опыт организации такой работы с родителями показывает эффективность и результативность в формировании культуры поведения.

Тематика:

• постановка общих спектаклей;

• изготовление коллективных панно по определенным темам и т.д.

Тренинги. Новая и эффективная форма работы с родителями. Предложение родителям вместе обсудить какую-либо ситуацию.

Тематика:

• «Ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки».

• «Игрушки в жизни ребенка».

• «Экспонирование семейных фотографий».

В процессе работы с родителями педагог достигает единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения у дошкольников. Показателями эффективности проведенной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания в беседах, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге – положительные результаты в формировании культуры поведения и морального облика ребенка.

Руководство поведением детей должно сочетать в себе контроль с представлением разумной самостоятельности. Только тогда возникают привычки нравственного поведения. Одно дело, когда ребёнок ведёт себя как надо, потому что находится под вниманием воспитателя и совсем другое, когда он так же ведёт себя в его отсутствие. Только в этом случае можно считать, что правила поведения, стали для ребёнка нормой. Постепенно у детей формируется привычка следовать требованиям культуры и в личном поведении и во взаимоотношениях с другими людьми. В итоге старшие дошкольники приобретают необходимую социальную компетентность, которая свидетельствует о готовности применить освоенные культурные умения и социально-ценностные представления в новых условиях школьного обучения.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Буре Г.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. — М., Просвещение, 1979.

2. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. С.В. Петерина.- М.: Просвещение, 1986.

3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения/ Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб., Питер, 2013.

4. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А. Марковой. — М., Просвещение, 1984.

5. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.