МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 78 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК
Школа молодого воспитателя
Формы и методы, используемые при организации режимных моментов
Выполнила:
Воспитатель Сайгина Н.П.
г. Саранск 2018
Решение программных образовательных задач решается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
На первый взгляд, ничего нового по отношению к организации режимных моментов как условий для решения образовательных задач не наблюдается: нормируется то, что всегда было в силу специфики дошкольного образования.
Рассмотрим необходимость и возможность организации жизни и деятельности ребенка в дошкольном учреждении с позиции современных ценностно-целевых ориентиров, заданных ФГОС ДО: «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».
Не умаляя значимости развития интеллектуальных, физических качеств и предпосылок учебной деятельности, остановимся на проблеме формирования общей культуры и развития личностных качеств ребенка дошкольного возраста в процессе организации режимных моментов.
Основными составляющими общей культуры, выделенными И.А. Зимней, являются: культура здоровья (культура питания, культура сна, культура безопасности жизнедеятельности) и социальная культура (культура поведения и общения, культура деятельности).
Как известно, режим дня, в котором режимные моменты нормируются по длительности протекания, в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Методические рекомендации по организации режимных моментов представлены в каждой примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Большое внимание авторами программ уделяется формированию культурно-гигиенических навыков, которые имеют непосредственное отношение к культуре здоровья. Режимные моменты с позиции взаимосвязи и единства двух компонентов общей культуры практически не рассматриваются.
Специфика дошкольного образовательного учреждения и семейного воспитания позволяют ребенку «войти в культуру» (Л.С. Выготский) повседневной жизнедеятельности, которая в дальнейшем будет проявляться независимо от того, где находится ребенок, а потом и взрослый человек — в учреждении, в гостях или в домашней обстановке. Проявляется ли бережное отношение к спящему или отдыхающему; закрывается ли дверь туалетной комнаты, собственного шкафа; сервируется ли стол для себя или другого человека, убирается ли посуда после приема пищи; приводится ли в порядок место отдыха, рабочее место; звучат ли слова благодарности тем, кто проявил заботу — все это определяет уровень культуры человека. От этого поведения зависит отношение к человеку тех людей, которые находятся рядом. Основы такого поведения закладываются в дошкольном возрасте и значение дошкольного образования трудно переоценить.
Зафиксируем принципиально важные позиции или подходы, которые помогут грамотно систематизировать задачи психолого-педагогической работы в каждом из организационных моментов режима (распорядка) дня.
- Организация режимных моментов должна быть направлена на формирование общей культуры и развитие личностных качеств ребенка.
- Организация каждого из режимных моментов должна обеспечивать всестороннее развитие ребенка.
- В ходе организации режимных моментов должно обеспечиваться единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
- Организация режимных моментов должна «строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей».
В дошкольном образовательном учреждении нормативным основанием для разработки проекта по организации режимных моментов в каждой возрастной группе является режим дня.Режимом дня предусматривается организация совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей как в режимных моментах, так и между ними.
Вариативность организации различных видов детской деятельности в каждый из режимных моментов достаточно высокая. Выбор деятельности зависит от возраста детей, их интересов, сезонности, событийности и др. В ежедневном планировании, опираясь на план организации различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы и приемы (смотри Рабочую программу).
Предлагаемое проектирование организации режимных моментов базируется на идее организации бытовой, повседневной деятельности детей как условия формирования их общей культуры и развития личностных качеств. Исходя из этого, в режиме дня выделим следующие режимные моменты:
1.Утренний прием.
2.Утренняя гимнастика.
3.Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).
4. непосредственно образовательной деятельности.
5. прогулки.
6. сна.
7.Уход домой.
В каждом из перечисленных режимных моментов (кроме утреннего приема и ухода домой) обязательно существует подготовительный и завершающий этап: подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика, завершение утренней гимнастики; подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки; подготовка ко сну, сон, постепенный подъем и т.п.
Все подготовительные и завершающие этапы могут быть отражены в распорядке дня, который составляется педагогом каждой возрастной группы на основе режима дня. Распорядок дня позволяет рассчитать объем основной общеобразовательной программы или время, необходимое для ее реализации, в том числе и время, отводимое на решение образовательных задач в условиях организации режимных моментов.
Специфика дошкольного образования заключается в том, что образование маленького человека происходит буквально в каждый момент его жизни, исключение составляет только глубокий сон. Именно поэтому время, отведенное на сон, не входит в объем основной общеобразовательной программы. Но даже в тот момент, когда ребенок внезапно пробуждается, реакция взрослого на это пробуждение может обеспечить как положительное, так и отрицательное влияние на его развитие. Поэтому проектируя организацию сна ребенка, обязательно поставим задачи, которые могут быть решены не только при подготовке ко сну или его завершении, но и в процессе сна (при внезапном пробуждении ребенка).
Система проектирования режимных моментов будет включать:
- особенности организации режимного момента (с учетом санитарных правил и норм, действующих в системе дошкольного образования);
- организационные моменты (или структурные компоненты), которые можно выделить в структуре каждого режимного момента;
- основные направления деятельности в каждом организационном моменте;
- задачи, решаемые в каждом организационном моменте (с учетом принципа интеграции образовательных областей);
- формы, методы, приемы решения задач;
- планируемые результаты (достижения ребенка).
Каждый режимный момент может включать следующие организационные моменты (структурные компоненты): подготовка к режимному моменту (подготовка к прогулке, подготовка к приему пищи, подготовка ко сну и т.п.), сам режимный момент (прогулка, прием пищи, сон и т.п.), завершение режимного момента (возвращение с прогулки, завершение приема пищи, постепенный подъем и т.п.), а также дополнительные организационные формы (дежурство, взаимодействие с родителями, встреча детей, осмотр, опрос, переодевание и т.п.).
Особенности организации режимного момента
(на примере организации питания)
В дошкольном образовательном учреждении организуется трех-четырехразовое питание, в соответствии с зимне-весенним и летне-осенним 10-дневным меню. Подсчет белков, жиров, углеводов, а также калорийности блюд, получаемых детьми, проводится ежемесячно. Для детей с аллергодермотозами составляется отдельное меню с учетом их индивидуальных особенностей.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляются старшей медсестрой.
Контроль за правильной организацией питания в дошкольном образовательном учреждении осуществляется заведующей с привлечением членов родительского комитета.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Для благоприятного прохождения процесса питания за каждым ребенком закрепляется индивидуальное место. Столы и стулья соответствуют росту детей. Перед каждым приемом пищи столы обрабатываются влажной салфеткой.
Столовые приборы (тарелка, ложка, вилка, нож) раскладываются на индивидуальные салфетки. Их набор определяется меню блюд. Чайные чашки устанавливаются на блюдцах. К компоту с фруктами подается чайная ложка. Бумажные салфетки ставятся в салфетницах, хлеб подается в хлебницах.
В сервировке столов принимают участие воспитанники (дежурные), осваивающие правила подготовки столов к приему пищи:
- перед сервировкой столов необходимо привести свой внешний вид в порядок, вымыть руки;
- индивидуальные салфетки раскладываются после обработки столов влажной салфеткой;
- приборы на индивидуальные салфетки раскладываются в определенном порядке: тарелка в центре; ложка, вилка, нож лежат строго параллельно друг другу и тарелке.
Мотивация детей на дежурство обеспечивается предварительным сообщением дежурному меню, обсуждением необходимых приборов для сервировки стола, набором атрибутов для дежурных: передник и колпак в соответствующем полу ребенка цветовом и дизайнерском оформлении.
По завершении приема пищи дежурные помогают помощнику воспитателя: убирают на место салфетницы, хлебницы и индивидуальные салфетки.
Для полоскания полости рта после еды помощником воспитателя готовятся индивидуальные стаканчики с охлажденной кипяченой водой.
В процессе организации питания соблюдается принцип эмоционального благополучия детей, решаются задачи столового этикета и культуры питания.
Вопросы организации правильного питания и воспитания здорового образа жизни у детей дошкольного возраста решаются в тесном взаимодействии с родителями.
Основные формы привлечения родителей:
- родительские собрания с презентацией новых блюд;
- рекомендации по приготовлению блюд для сбалансированного питания детей на каждый выходной день;
- выставки-дегустации;
- консультации с приглашением специалистов города, компетентных в вопросах детского питания.
Подготовка к прогулке
(структурный компонент организации прогулки)
Направление деятельности.
Развитие самостоятельности в выполнении правил сбора на прогулку.
Задачи.
Формировать представления о правилах сбора на прогулку, развивать умения самостоятельно выполнять действия, предусмотренные правилами:
- наводить порядок в группе и развивающих центрах (убирать игрушки и пособия, аккуратно и красиво ставить стулья к столам
- посещать туалетную комнату, мыть руки после туалета
- одеваться по погоде, в определенной последовательности, аккуратно, в общем ритме, не мешая соседям
- при необходимости обращаться с просьбой о помощи, оказывать помощь сверстникам
- по окончании одевания аккуратно закрывать дверцу шкафчика, ожидать других детей
- участвовать в подготовке и выносе материала, необходимого для прогулки
- спокойно выходить на прогулку, придерживать дверь при закрывании, заботиться о безопасности сверстников
Формы, методы, приемы.
Напоминание, ситуативный разговор, поддержка, положительная оценка, поощрение, помощь, обращение к ребенку с просьбой об оказании помощи сверстнику, образец этически ценного поведения по отношению друг к другу, похвала — одобрение, выражение педагогом своих чувств, связанных с проявлением детьми опрятности, аккуратности, а также доброжелательности, стремления помочь, озвучивание чувств детей, рассказ, проговаривание потешек, стихов, загадок.
Планируемые результаты (достижения ребенка).
Ребенок опрятен, аккуратен, заботится о состоянии вещей, одежды, соблюдает порядок в шкафчике и раздевальной.
Ребенок внимателен к нуждам и потребностям окружающих, способен в приветливой доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой о помощи, доброжелательно ответить на просьбу, по собственной инициативе оказать помощь.
Дежурство
(структурный компонент организации питания)
Направление деятельности.
Формирование представлений о дежурстве как проявлении заботы о других людях.
Развитие умений готовить обеденную зону к приему пищи.
Задачи.
Формировать представления о подготовке к дежурству по столовой (культурно-гигиенические навыки, внешний вид)
Развивать представления о необходимости соблюдения правил безопасности при подготовке столов и стульев, а также сервировки столов к приему пищи
Формировать представления о меню, этикетных формах сервировки стола в соответствии с меню, развивать умения правильно и красиво сервировать обеденный стол
Развивать математические и конструктивные способности (навыки счета, соблюдение симметричности в организации пространства стола)
Формировать чувство ответственности за подготовку обеденной зоны к приему пищи
Формы, методы, приемы.
Действия по словесному указанию, образец, поручения и задания, положительная педагогическая оценка.
Планируемые результаты (достижения ребенка).
Ребенок понимает значение своего труда для окружающих, проявляет заботу о сверстниках.
Ребенок способен к самоконтролю, проявляет ответственность за создание благоприятной обстановки для приема пищи.
Прием пищи
(структурный компонент организации питания)
Направление деятельности.
Формирование культуры питания.
Задачи.
Формировать представления детей о необходимости спокойного, неторопливого приема пищи, тщательного ее пережевывания
Развивать представления о полезности блюд, технологии их приготовления, влияния питания на физическое состояние и здоровье человека; об этикетных нормах и правилах поведения за столом
Формировать навыки безопасного и культурного поведения во время приема пищи
Развивать умения замечать красоту сервировки стола, оформления блюд, внешнего вида (дежурного, помощника воспитателя, детей), умения поддерживать порядок на столе
Формировать чувство благодарности повару, помощнику воспитателя, машинисту по стирке белья, дежурному
Формы, методы, приемы.
Презентация меню, сообщение, выражение положительных эмоций, положительная педагогическая оценка, ситуативный разговор.
Планируемые результаты (достижения ребенка).
Ребенок понимает необходимость выполнения культурно-гигиенических процедур, контролирует качество самообслуживания.
Ребенок проявляет навыки культурного поведения во время приема пищи, поддерживает порядок на столе.
Ребенок активно проявляет внимание, чувство благодарности и признательности за труд сверстников и взрослых.
Сон
(структурный компонент организации сна)
Направление деятельности.
Создание детям индивидуального комфорта в постели, проявление заботы об их эмоциональном благополучии в процессе сна.
Формирование бережного отношения к спящему человеку.
Задачи.
Формировать умение принимать удобную позу, расслабляться в постели
Развивать представления о возможных причинах пробуждения (жажда, витальные потребности, ощущения холода или жары, страшный сон, завершение периода сна), адекватном поведении при внезапном пробуждении
Развивать умение самостоятельно удовлетворять свои потребности (сходить в туалет, попить воды, укрыться, если замерз) в моменты внезапного пробуждения
Формировать представления о правилах поведения при внезапном пробуждении, развивать умения тихо вести себя, проявляя бережное отношение ко сну сверстников («Здоровье», «Социализация», «Познание»)
Формы, методы, приемы.
Музыкотерапия, индивидуальная помощь в достижении комфортного состояния в постели, сказкотерапия, чтение художественной литературы, ситуативный разговор, вопросы-предположения (Ты замерз? Хочешь в туалет? Приснился страшный сон?), проговаривание действий, положительная оценка.
Планируемые результаты (достижения ребенка).
Ребенок тихо и спокойно ведет себя в спальной комнате, самостоятельно удовлетворяет свои потребности при внезапном пробуждении.
Режим является важнейшим условием успешного физического воспитания. Под режимом понимается научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.
Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.
Основное требование к режиму — учет возрастных особенностей детей. В младших группах больше времени отводится на сон, одевание, раздевание, умывание и т. д. В старших группах в связи с возросшей самостоятельностью детей на бытовые процессы требуется значительно меньше времени и соответственно больше уделяется на игры и другие виды деятельности.
В процессе выполнения режима необходимо учитывать состояние здоровья детей, уровень их психического развития. Детям ослабленным или перенесшим заболевание увеличивается время на сон, пребывание на воздухе; вносятся необходимые изменения и в содержание воспитательно-образовательной работы.
Следующее требование — постоянство режима: вовремя есть, заниматься, играть, спать. Оно способствует выработке у детей устойчивого динамического стереотипа, приучает к порядку, дисциплинированности. Нарушения режима отрицательно сказываются на здоровье детей и их поведении: они перевозбуждаются, начинают капризничать, между ними могут возникнуть ссоры.
При составлении режима учитывается время года. Так, в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе, их поднимают утром раньше, а вечером укладывают спать позже.
Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления.
Его выполнение способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Точное выполнение режима воспитывает у детей чувство времени, они начинают его ценить.
Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе.
Дети дошкольного возраста могут выполнять необходимый для их правильного развития режим дня только под руководством взрослых. Организаторам правильного режима в каждой возрастной группе является воспитатель. Он проводит постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима, ведя их от первых шагов в усвоении режимных требований к известной самостоятельности.
Основные режимные моменты яслей-сада:
1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
2. Подготовка к завтраку, завтрак
3. Игры и детские виды деятельности
4. Непосредственная образовательная деятельность
5. Подготовка к прогулке, прогулка
6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед
7. Подготовка ко сну, дневной сон
8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия
9. Игры, самостоятельная деятельность детей
10. Подготовка к полднику, полдник
11. Игры, прогулка, уход детей домой
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (уход)
Прием детей воспитателем может осуществляться в группе, приемной или на участке. Самое главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи воспитанника.
Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Конечно же, пришедшие дети должны здороваться с воспитателем и другими детьми группы, включаться в игры, разговаривать при этом негромко, не кричать.
Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное поручение.
Также воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей.
В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.
На вечерней прогулке в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.
ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом отрицательное. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.
Отдельно стоит обратить внимание уход ребенка из учреждения дошкольного образования. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.
Подготовка к завтраку, завтрак (обеду, полднику)
Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате — дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.
При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу помощника воспитателя и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий.
В процессе еды воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако, если аппетита у ребенка нет и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи.
Подготовка к прогулке, прогулка
Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в специально-организованной деятельности.
Сбор детей на прогулку (как и возвращение) представляет собой особую сложность в режиме дня. Ежедневно на одевание детей персонал затрачивает около 15% рабочего времени. Поэтому важно рационально организовать этот момент. В группах раннего возраста занятия проводятся по подгруппам и следовательно, сбор детей на прогулку также. Чтобы ускорить этот процесс, можно использовать так называемый фронтальный метод одевания детей.
Перед тем, как дети пойдут одеваться, необходимо:
— дать установку на предстоящую деятельность;
— напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате.
Для самостоятельного одевания детей необходимо создать удобную обстановку: каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика, следует следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания, и не забывали убрать сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок).
Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.
Организация прогулки.
Пребывание на свежем воздухе укрепляет здоровье и закаливает организм, всесторонне развивает детей, активизирует их двигательную деятельность, познавательные возможности. Ребенок дошкольного возраста должен гулять (даже в холодное время года) до 4-4,5 ч. в день. Летом же вся деятельность детей может проходить на воздухе.
В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.
На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т. д., создает условия для разнообразной двигательной активности всех детей.
Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь можно провести наблюдения, словесные игры, беседы с детьми.
Перед уходом с прогулки необходимо проконтролировать, чтобы все иг-рушки дети убрали на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность.
Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.
Игры и детские виды деятельности
В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана предметно-развивающая среда — с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.
Специально-организованная деятельность
Непосредственная специально-организованная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится специально-организованная деятельность согласно календарному плану, в котором указаны программное содержание и цели.
Подготовка ко сну, дневной сон
Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная колыбельная песня, народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.
Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия.
Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой и родителями воспитанников.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.
Методические приемы и правила организации режимных процессов
При организации режима необходимо соблюдать определенные правила:
1. Каждый из режимных моментов должен проходить на фоне игры.
2. При проведении режимных процессов вначале берем подгруппу детей самых маленьких и самых ослабленных, а также можем взять легко возбудимых детей, которые плохо владеют навыками, медлительных.
3. Осуществляя принцип последовательности и постепенности, преду-сматриваем единство требований со стороны воспитывающих ребенка взрослых в учреждении дошкольного образования и дома.
4. Создаем у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса (не травмировать нервную систему).
5. Осуществление любого режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Взрослые должны сопровождать свои действия ласковой, неторопливой речью.
6. При проведении любого режимного процесса формируем уверенность ребенка в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, необходимо заметить то новое, чему ребенок научился и т. д.
7. Необходимо следить за регулярностью физиологических оправлений, но помнить при этом, что одновременно в туалетной комнате должно находиться не более 3-х -4-х детей и не более 3-4 минут.
8. Необходимо помнить о гигиенических требованиях: к помещениям (соблюдение графика влажной уборки, проветривание); к размеру мебели в соответствии с ростом; к внешнему виду детей и взрослых; к процессу кормления.
9. При проведении режимных моментов необходимо использовать такой прием взаимоотношений взрослого и ребенка, как маматерапия.
10. Необходимо соблюдать индивидуальное общение и подход к детям.
Муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад
«Колокольчик» п. Искра Бузулукского района Оренбургской области
Консультация
молодому специалисту дошкольного образования
«ФОРМЫ
И МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
РЕЖИМНЫХ
МОМЕНТОВ»
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ
ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 5-7 ЛЕТ № 3
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
МДОБУ
«Детский сад «Колокольчик»
п.
Искра
Подготовила: воспитатель высшей категории
МДОБУ «Детский сад «Колокольчик» п. Искра
Ячевская С.В.
Режимом дня предусматривается организация совместной с
педагогом и самостоятельной деятельности детей, как в режимных моментах, так и
между ними.
Вариативность организации различных видов детской
деятельности в каждый из режимных моментов достаточно высокая.
Выбор
деятельности зависит от возраста детей, их интересов, сезонности и др.
В ежедневном планировании, опираясь на план
организации различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели
определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы и приёмы
(это можно увидеть в программе).
Вспомним, что режим – это научно обоснованный
распорядок дня, предусматривает рациональное распределение времени и
последовательность различных видов деятельности и отдыха. К основным режимным
моментам относятся:
1.
Прием
детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика;
2.
Подготовка
к завтраку, завтрак;
3.
Обязательная
образовательная деятельность;
4.
Подготовка
к прогулке, прогулка;
5.
Возвращение
с прогулки, подготовка к обеду и обед;
6.
Подготовка
к сну, дневной сон;
7.
Подъем
после сна, закаливающие мероприятия;
8. Индивидуальная
и подгрупповая работа с детьми, игры,
самостоятельная деятельность детей;
9. Подготовка
к ужину, ужин;
10. Игры,
прогулка, уход детей домой.
Утро.
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
Утро — это спокойный режимный момент. В этот период
времени необходимо создать хорошее настроение, как ребёнку, так и его
родителям. Это создаст позитивный настрой на предстоящий день, и станет залогом
взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.
Здесь
следует обратить внимание на самочувствие и внешний вид ребенка, если у ребенка
насморк, кашель, кожные высыпания, необходимо поставить в известность
медсестру, и она принимает решение о том, возможно ли пребывание ребенка в
детском коллективе.
Задача
педагога в утренний прием – вовлечь ребёнка в жизнь детского сада, создать бодрое,
жизнерадостное настроение. Утро — лучше время для индивидуальной работы. В этот
отрезок времени проводится работа по различным видам деятельности: воспитание
культуры поведения, учим здороваться с воспитателем и детьми в группе, во время
игры обращаем внимание о необходимости негромко разговаривать, не кричать; проводится
работа по звукопроизношению, развитию устной речи, артикуляционная гимнастика;
развитие мелкой моторики во время настольных игр, рисования.
Необходимо
создать условия для организации детьми разных видов деятельности.
Приемы, используемые
в режимном моменте: словесные указания (дежурство – показ правильной сервировки
стола); художественное слово ПОТЕШКИ, СТИХОТВОРЕНИЯ « Чище мойся – воды не
бойся», «Рано утром на рассвете умываются мышата …», алгоритм мытья рук, личный
пример
(проведение
КГН «Покажем Мишке, как правильно мыть руки», культуры поведения);
использование проблемной ситуации
(что
случится, если не будем мыть руки); поощрение, положительная педагогическая
оценка ( Миша молодец, хорошо вытер руки, насухо).
Подготовка
к завтраку, завтрак.
Проводится назначение дежурных, которые помогают няне
накрывать столы к завтраку. Перед посещением умывальной комнаты, детям
напоминают о необходимости закатать рукава, при намыливании рук – «руки надо
намыливать над раковиной, чтобы не было брызг». При необходимости обращать
внимание детей на алгоритм мытья рук (висит над раковинами). После
мытья рук сразу же закрываем воду и ни в коем случае не должны оставлять краны
открытыми (экономим воду). Дети должны знать, что пользоваться можно только
своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на своё
место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной
обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приёма пищи.
В
процессе приема пищи всегда следить за осанкой детей. Правильностью держания
столовых приборов, использования салфеткой
В
процессе еды надо найти причины, чтобы дети съели всю предложенную пищу.
Однако, если аппетита у ребёнка нет, и он отказывается от еды, то лучше не
заставлять. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания
культурно-гигиенических навыков приёма пищи, т.е. правильность пользования
столовыми приборами, поведения детей за столом. Обращать внимание детей на
название блюд что, в свою очередь, развивает словарный запас и кругозор детей.
По
завершении приёма пищи дежурные помогают помощнику воспитателя: убирают на
место салфетницы, хлебницы и индивидуальные салфетки.
Образовательная
деятельность. Формируем самостоятельность во время подготовки
рабочего места, воспитываем желание учиться.
Используем
приемы: самостоятельный контроль выполнения данного организационного момента;
личный пример; словесные инструкции; поощрение детей за внимательность,
доброжелательность, сотрудничество.
Подготовка
к прогулке, прогулка.
Во
время подготовке к прогулке — приводится в порядок группа, напоминаются правила
поведения в раздевалке, вспоминаем алгоритм одевания одежды.
Прогулка
проводится в определенной последовательности, также применяются различные формы
и методы.
Формы:
индивидуальные, подгрупповые, фронтальные
(наблюдения,
подвижные игры, трудовые поручения, исследовательская деятельность,
индивидуальная работа)
Приемы:
—
напоминание (правила последовательности одевание одежды, поведение в раздевалке);
—
положительная оценка (самостоятельно одевается, помогает друзьям);
—
помощь, ситуативный разговор; художественное слово – проговаривание потешек,
стихов, загадок;
—
создание проблемной ситуации (обувь на разные ноги, не правильно
застёгнутые).
пуговицы,
не заправлена рубашка, что изменилось на участке.);
—
изучение правил последовательности одевания, раздевания; использование
алгоритма одевания; обращение к ребёнку с просьбой об оказании помощи
сверстнику; похвала, потешки, поговорки: — «Надо вещи убирать, не придется их
искать», «Покажем кукле как правильно надо одеваться»;
—
одобрение; выражение педагогом своих чувств, связанных с проявлением детьми
опрятности, аккуратности, а также доброжелательности, стремления помочь.
При
сборах на прогулку детям чётко даётся установка на дальнейшие действия. Сначала
приводится в порядок группа: необходимо убрать своё рабочее место после
занятий, а если дети успели поиграть – убираем игрушки на место. Можно
использовать потешки, поговорки, например: «Надо вещи убирать, не придётся их
искать». После этого можно попросить девочек проверить, порядок у
мальчиков и наоборот.
После
этого детям напоминаются правила поведения в раздевалке. Образовательные задачи
решаются и в процессе одевания детей. Проговариваем название одежды, её
деталей, её назначение. Таким образом, пополняется словарный запас на тему
«Одежда». Учим детей просить помощь не только у педагогов, но и у своих друзей,
следим за тем, как дети пользуются при этом «волшебными» словами. В помощь
воспитателям есть много дидактических игр «Кукла Маша собирается гулять»,
«Помоги Петрушке одеться на прогулку» и другие. Очень помогает алгоритм
одевания. Во время одевания за детьми может «наблюдать» кукла Маша или тот же
Петрушка, а могут заглянуть в окно разные птицы, снежинки или другие сказочные
персонажи.
Если
в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, устраняем их
вместе с другими детьми, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и
пресекая насмешки со стороны сверстников.
На
прогулке организуем разнообразную деятельность детей. Режимные моменты
предусматривают то, что на прогулке детям необходимо предоставлять время для
совместной свободной деятельности, но при этом необходимо следить за тем, чтобы
в процессе взаимодействия дети не перевозбуждались. Обязательно должна
проводиться подвижная игра. Периодически дети привлекаются к уборке участка. За
полчаса до конца прогулки можно организовать более спокойную деятельность,
например, понаблюдать за происходящими явлениями вокруг или побеседовать об
изменениях в природе.
Возвращение
с прогулки, подготовка к обеду.
В
этот режимный момент, ставятся задачи по развитию КГН самостоятельное и
правильное мытье рук; соблюдение правил гигиены после посещения туалета –
обязательное мытье рук, поведение в туалете.
Перед
уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал.
Перед входом напоминаем правила поведения в раздевалке, на лестнице (заходить
спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу).
Во
время переодевания действует правило: раздевайся около своего шкафа, не мешай
товарищу, помоги. Можно напомнить детям о бережном отношении к одежде,
складывание своих вещей в шкафчики.
После
того, как разделась большая часть детей, предлагается пройти в туалет и
умывальную комнату. Во время нахождения в туалете используются такие же приемы,
как и утром.
Обед
проходит примерно так же, как и завтрак. Здесь тоже назначаются дежурные, им
даются посильные задания. Режимные моменты соблюдаются и после еды, когда
начинается подготовка ко сну. Для этого необходимо строго следить за
дисциплиной в группе, чтобы дети не разыгрались и не расшумелись, создаётся
настрой на отдых. Обстановка должна быть спокойной, чтобы ребята могли
расслабиться.
Здесь
применяют такие приемы:
– игровое
упражнение (например: моем кукле Маше руки);
– экспериментирование (например: тонет не тонет мыло, холодная, горячая вода);
– создание проблемной ситуации (например: грязная кукла за столом);
– вопросы: – правильно ли поступила Маша сев за стол с грязными руками?
– для чего нужно
мыть руки?
– приятно ли
сидеть за столом с Машей, когда она помыла руки? и т.д.
– художественное слово (потешки, поговорки);
– использование музыкального сопровождения;
– презентация
меню;
– положительная
педагогическая оценка;
– ситуативный
разговор.
Подготовка
ко сну, дневной сон.
После
обеда дети, закончившие приём пищи, раздеваются, аккуратно складывают свою
одежду. При этом надо напоминать детям, что одежду надо любить (можно
вспомнить, что Федора не любила свою посуду и она от неё ушла). Поэтому надо
стараться аккуратно складывать и вешать одежду. Дети по необходимости посещают
туалет, моют руки и ложатся в постели. Для быстрого и спокойного засыпания
можно использовать потешки, спокойную музыку, чтение сказки перед сном. Чтобы
поторопить детей в процессе раздевания говорю, что те, кто будет долго
раздеваться, может её не услышать.
Приёмы:
— использование сюрпризных моментов;
— художественное слово;
— использование музыкального сопровождения.
Подъем
после сна, закаливающие мероприятия, полдник, игры
Подъём проводится постепенно,
по мере пробуждения детей, можно спросить, как спалось, что приснилось,
выспались и отдохнули?
После
подъёма организуются закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика,
гимнастика после сна. Дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а
взрослые помогают им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию
аккуратности, самостоятельности. В процессе одевания можно использовать
потешки, сказать, что можно попросить помощи не только у меня или у няни, но и
у ребят.
В
старшем возрасте детям предлагается самостоятельно привести свой внешний вид в
порядок. После полдника при необходимости девочки подходят причёсываться,
остальные дети берут настольные игры, играют в спокойные игры.
Создаются
условия для организации разных видов деятельности, проводится индивидуальная
работа.
Прогулка,
уход домой
Организуется
также, как и в предыдущих пунктах (подготовка к прогулке, игры)
При
сборах на прогулку детям чётко даётся установка на дальнейшие действия. Сначала
приводится в порядок группа, убираются игрушки на место. Можно
использовать потешки, поговорки, например: «Надо вещи убирать, не придётся их
искать». После этого можно попросить девочек проверить, порядок у
мальчиков и наоборот.
Детям
напоминаются правила поведения в раздевалке. Учим детей просить помощь не
только у педагогов, но и у своих друзей, следим за тем, как дети пользуются при
этом «волшебными» словами.
Во
время ухода домой проводятся индивидуальные беседы с родителями.
Очень важно, при
общении с родителями о ребенке, сначала рассказать положительное, потом
отрицательное. Каким бы ни был ребёнок, сколько бы
неудобств он нам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и
похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично,
ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к
каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.
Отдельно
стоит обратить внимание уход ребёнка из детского сада. Ребёнок должен не
забыть о правилах хорошего тона, а именно
попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо
формировать положительное отношение ребёнка к детскому саду и настраивать детей
на следующие посещения.
Все
режимные моменты направлены на решение воспитательно-образовательных задач в
соответствии с программными требованиями.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОО
«ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Старший воспитатель:
Шахрай Екатерина Анатольевна
МАДОУ № 96 г.Томск
Модель образовательной деятельности предусматривает решение образовательных задач в:
— совместной деятельности взрослого и детей
— и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов (ФГОС ДО пункт 2.5).
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.
Режим — научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и
последовательность различных видов деятельности и отдыха.
Основные компоненты режима:
Утренний прием.
Организация питания.
Организация прогулки: подготовка к прогулке, сама прогулка, возвращение с прогулки.
Организация сна.
2 половина дня.
Утренний прием.
Утренний приём детей имеет большое значение в организации всего дня. Каждый воспитатель имеет возможность занять и заинтересовать всех детей, пообщаться с родителями, определить состояние и настроение воспитанников.
В плане необходимо конкретно определить ту деятельность, которая будет проводиться, с указанием названия и цели деятельности.
При организации утреннего приёма планируются такие виды деятельности, как:
— коммуникативная,
— самообслуживание и элементарный бытовой труд,
— игровая деятельность и др.
Также во время утреннего приема можно организовывать индивидуальную работу с детьми. В плане при планировании индивидуальной работы указывать6 вид деятельности, конкретную форму работы, ФИ ребенка и цель.
Важным и обязательным режимным моментом утра является утренняя гимнастика. Общие правила по планированию УГ:
— один комплекс УГ планируем на 2 недели;
— если в группе есть картотека комплексов УГ, то в плане достаточно указывать название комплекса и номер по картотеке.
Метод.рекомендации по организации и проведению УГ:
Утренняя гимнастика – это комплекс специально подобранных упражнений, направленных на решение оздоровительных, воспитательных, образовательных задач. Утренняя гимнастика положительно настраивает ребенка на весь предстоящий день.
Свое значение утренняя гимнастика приобретает в том случае, если проводится систематически, с соблюдением ряда правил.
В режиме дня дошкольного учреждения утренняя гимнастика проводится до завтрака. После ее проведения необходимо предусмотреть некоторое время для перехода детского организма с двигательной деятельности на режим пищеварения, т.е. не следует сразу после завершения утренней гимнастики переходить к приему пищи, садиться за стол. После гимнастики полезно провести водные процедуры (мытье рук, умывание), что будет служить закаливанию организма ребенка, и спокойную совместную деятельность педагога с детьми (беседа, словесная игра, рассматривание иллюстраций, повторение стихотворений и др.)
В теплое время года утренняя гимнастика проводится на свежем воздухе, что обеспечивает наилучший оздоровительный эффект.
Упражнения, используемые в утренней гимнастике, должны быть просты и знакомы детям.
Желательно, чтобы упражнения утренней гимнастики носили игровой, имитационный характер (особенно в 1 младшей, 2 младшей, средней группах). Приветствуется использование художественного слова (стихотворные строки) при проведении упражнений.
Утренняягимнастика может проводиться с музыкальным сопровождением.
Следует отметить, что всем практически здоровым детям можно выполнять утреннюю гимнастику. От участия в ней освобождаются дошкольники, имеющие серьезную патологию сердечно – сосудистой системы или двигательной сферы. Дети, перенесшие инфекционные заболевания, или дети после операций могут быть временно отстранены от занятий по усмотрению врача.
Структура утренней гимнастики.
В целях систематического ежедневного проведения утренней гимнастики все предназначенные для этого упражнения объединяются в комплексы. Продолжительность выполнения одного комплекса – 1 неделя, 10 дней, 2 недели.
Подбор упражнений в комплексе предусматривает повышение жизнедеятельности организма путем постепенного вовлечения основных групп мышц в интенсивную работу, их развития и укрепления в целях воспитания правильной осанки. Содержание каждого комплекса составляют упражнения, расположенные в определенном порядке. Необходимо соблюдать следующую последовательность упражнений (принцип «сверху вниз»):
Для мышц плечевого пояса и рук;
Для мышц туловища;
Для мышц ног.
Обычная структура утренней гимнастики такова:
Вводная часть: ходьба, чередующаяся с бегом. Целесообразно использовать разные виды ходьбы (например, во 2 младшей: ходьба обычная, ходьба на носках, ходьба с высоким подниманием колена). Заканчивается вводная часть перестроением для выполнения ОРУ.
Основная часть: ОРУ.
Заключительная часть: бег (или прыжки) с постепенным переходом сначала на интенсивную, а затем замедляющуюся ходьбу, которая заканчивается шагом на месте и остановкой. Либо в этой части вместо бега и прыжков можно провести подвижную игру, хорошо знакомую детям, с очень простыми правилами и содержанием.
Продолжительность У.Г.:
1, 2 Младшая группа – 5 – 6 мин.
Средняя группа – 6 – 8 мин.
Старшая группа – 8 – 10 мин.
Подготовительная группа – 10 мин.
Количество ОРУ, дозировка:
1 младшая группа – 3 – 4 ОРУ, повтор 4 – 5 раз. (Оптимальное количество ОРУ: 4)
2 младшая группа – 4 – 5 ОРУ, повтор 4 – 6 раз. (Оптимальное количество ОРУ: 5)
Средняя группа – 5 – 6 ОРУ, повтор 5 – 6 раз.
Старшая группа – 6 – 8 ОРУ, повтор 6 – 8 раз.
Подготовительная группа – 8 – 10 ОРУ , повтор 6 – 8 раз.
Сегодня актуальной является такая форма совместной деятельности с детьми как — Утренний сбор
Утренний сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в определенном специально оборудованном месте, когда дети и взрослые собираются для обмена информацией, обсуждения проблем, совместного планирования и организации своей дальнейшей деятельности в течении дня.
Задачи группового сбора
Формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, общего положительного эмоционального фона , ощущения психологического комфорта;
обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, детских интересов;
решение некоторых обучающих задач ( расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и др.);
формирование мотивации к предстоящей деятельности;
предоставление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;
осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
Организация утреннего группового сбора подразумевает:
— Установленное время проведения группового сбора в режиме дня
— Наличие структуры группового сбора
— Наличие специально оборудованного места для сбора (доска выбора, распорядок дня, правила и т.д.)
— Вовлечение в сбор всех присутствующих в группе взрослых
— Продолжительность во времени- 10- 20 минут в зависимости от возраста
— Содержание группового сбора учитывает интересы детей на данный момент, текущую тему недели, непосредственный жизненный опыт детей
Утренний сбор включает в себя несколько структурных элементов.
1. Начало группового сбора.
Каждая группа выбирает для себя собственную традицию для оповещения детей о начале утреннего сбора: это может быть
• Звуковые сигналы (колокольчик, музыкальный инструмент, использование грампластинок и аудиокассет)
• Любимая песня группы — 1-2 ребенка начинают петь, другие подхватывают, т.о. постепенно собираются все дети
• Сюрпризный момент — внесение новой игрушки, приход взрослого в любом интересном «костюме» — сказочный любимый герой, который от лица сказочного героя приглашает детей на групповой сбор и т.д.
• Дидактическая игра из серии «Пазлы», «Собери целое из частей» — это может любая картинка, связанная с той темой, которая на данный момент интересует детей: машина, цветок, грибок, птица, пчелка, сюжет и т.д..
Приходя утром в детский.сад, каждый ребенок получает одну часть от большой картины. Перед групповым сбором воспитатель предлагает собрать на ковре целую картинку.
• Подвижная игра «Паровозик» или «Поезд», колонна машин и т. д.
Дети или воспитатель изображают поезд, собирают детей по группе и «привозят» на место группового сбора.
• Любимая детьми игра (например «Ручеек»), затеянная на месте группового сбора
• Ребенок — дежурный по сбору детей па групповой сбор.
В любом случае, позывные возможно связать с требуемой темой.
2. Организация круга.
Дети вместе с взрослыми в течение сбора
сидят в кругу – на стульчиках,
обозначение места каждого ребенка в круге каким-то предметом ( подушечки,
карточки — символы, карточки для выбора, веревочка, обруч, на ленточках-лучиках общего солнышка группы и т. д.)
Словом, каждая группа сама определяет традицию организации круга. Круг способствует открытости, вниманию детей друг к другу, дает чувство единства в коллективе. Порядок расположения детей в кругу может меняться.
3. Приветствие
Дети нуждаются в любви и уважении своих сверстников, они хотят чувствовать себя частью группы. Приветствие адресовано каждому, кто находится в круге. Прежде чем начать приветствие, педагог его моделирует, то есть показывает, как это делается. Моделирование происходит каждый раз, когда приступают к новому этапу. Воспитатель поворачивается к ребенку, сидящему слева или справа, и приветствует его (ее): «Доброе утро, Катя! Я рада, что ты сегодня с нами». Когда пример показан, Катя, повернувшись к своему соседу, приветствует его таким образом. Дети продолжают приветствовать друг друга по кругу, пока приветствие не вернется к воспитателю. Есть много способов приветствия.
Оно может быть
типичные виды приветствийвербальное и невербальное. Дети обращаются друг к другу по имени, с улыбкой, глаза в глаза.
приветствия с действиями
приветствия с передачей предмета(любимая игрушка, мяч, флажок, волшебная палочка, микрофон или другой значимый для детей предмет.)
с именными карточками
стихотворные приветствия (песни, считалки, речевки)
Приветствия на разных языках, разных народов
пожелания
Эпитеты, комплименты
подарки
Когда процедура усвоена, дети могут выбирать или предлагать новые способы приветствия.
4.Обмен новостями
Одной из самых любимых частей утреннего сбора для детей является обмен новостями – ведь это возможность рассказать другим то, «что еще никто, кроме меня не знает», поделиться своими наблюдениями, похвастаться интересными событиями. Темы новостей могут быть и свободными, и «заданными». Например, в понедельник традиционно проводятся «Новости выходного дня».
— Новости о календарных событиях (времени года, дате, дне недели, изменениях погоды);
— плане деятельности на текущий день (чем они будут заниматься, что делать и т. д.);
— особые объявления — день рождения, посещение гостей, достижения детей и др
5. Динамическая пауза
Проводится динамическая пауза также в соответствии с темой недели.
6.Проблемная ситуация
Организация детей в кругу способствует активизации общения – все видят глаза друг друга, чувствуют настроение, ощущают степень участия и заинтересованности каждого из присутствующих. Поэтому важно создавать ситуации, когда предоставляется всем детям возможность поразмышлять, высказать свое мнение по этому вопросу, сообща подумать над разрешением ситуации.
Совместное планирование деятельности на текущий день Информационный лист
Идеи записываются на большом листе бумаги
Они выполняются печатными буквами
Обязательно подписывается имя автора идей
Предложения детей не подвергаются литературной обработке
Идеи детей и взрослых записываются разными единожды выбранными цветами (напр, зеленый цв.- идеи детей, синий цв.-взрослые идеи)
Вариант оформления- «Паутинка» «модель трех вопросов» что мы знаем, что мы хотим узнать, что сделать, чтоб узнать.Для того, чтобы сделать такие записи, не нужно опрашивать всех детей. Достаточно, если во время группового сбора вы выслушаете нескольких ребят и кратко запишите их идеи. Заполненная воспитателем «модель трех вопросов» на информационном листе вывешивается в приемной, там, где ее хорошо видят родители. В этом случае родители будут привлечены к проектной деятельности, невольно продолжат разговоры с детьми дома. Вместе посмотрят книги или телепередачи на данную тему. Так естественно и просто взрослые будут включены в образовательную работу группы. У детей появится новый стимул, новая информация и ресурсы по теме. В информационных листах можно не только писать, но и рисовать или изображать символы, знаки, модели, схемы.
7.Игра
пальчиковые
дидактические
словесные
элементы тренинга
психогимнастика
игры-шутки
игры-цепочки
игры-фантазии
пение
загадки
скороговорки и т.д.
8. Центры активности
Завершающим компонентом утреннего сбора является презентация педагогом деятельности в центрах активности и выбор детьми центра, в котором они будут заниматься.
Работа в центрах активности
Работа в центрах заменяет традиционные занятия и осуществляется в соответствии с выбором ребенка
Выбор центра-обязательная процедура с использованием технологии выбора, которой заканчивается утренний сбор
Надоске выбора ребенок фиксирует (обозначает) свой выбор с помощью условных обозначений, фото и т.д.
Детисвободно перемещаются между центрами
Время, проводимое в каждом из центров, может быть разным у каждого ребенка
Правила общения
Запретных тем не существует
Новости не регламентируются, у одного ребенка их может быть несколько
Не подвергаются селекции
Не вытягиваются насильно
Не запрещаются
Новости принимаются как факт
С детьми обговариваются правила и их формулировки.
Правила оформляются не только словесно, но и в виде рисунков и символов.
Правила всегда формулируются позитивно.
«Хитрости»
реагирования на новости детей
Не игнорируйте, но и не останавливайтесь на новостях, связанных с покупкой вещей
Не морализируйте
Реагируйте на чувства детей
Не оценивайте
Универсальный прием для прекращения обсуждения чего-либо нежелательного спокойно, уверенно сказав «так бывает»
Учитесь управлять своим взглядом.
Результаты работы
на утреннем сборе
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание
Ощущение общности и внимания к каждому ребенку
Тренинг коммуникативных умений детей
Общий план работы по теме на несколько дней – «Паутинка»
Индивидуальные планы детей на день
Таким образом, утренний сбор — один из способов организации свободного общения и развития речи воспитанников, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями. В ходе утреннего сбора дошкольники учатся правилам речевого диалога, умению выражать свои чувства, обогащается и активизируется их словарный запас. У детей развиваются эмоциональная отзывчивость, толерантность, эмпатия, формируются нравственные представления и понятия для анализа норм и правил поведения, появляется уверенность в том, что их любят и принимают такими, какие они есть. Благодаря творческому подходу к организации данного компонента режима пребывания в ДОУ как у детей, так и у педагогов формируется положительный настрой на весь день, что благоприятно сказывается на воспитательно-образовательном процессе в целом.
Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).
Прием пищи — важный образовательный момент. Здесь можно выделить два важных организационных момента: подготовка к приему пищи и сам прием пищи, в каждом из которых необходимо решать образовательные и воспитательные задачи.
Культура еды, умение культурно принимать пищу — один из самых первых навыков, который должен воспитываться у ребёнка (воспитание культурно-гигиенических навыков).
С целью развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком целесообразно организовать развивающие игры типа «Что повар приготовил? «, «Съедобное-несъедобное», «Чем полезен? «, «Угадай, из чего? «, дидактические игры и беседы о пользе продуктов для здоровья, о разнообразии блюд.
В плане можно отразить следующую работу:
— обратить внимание, как накрыты столы к завтраку (дать оценку дежурным);
— наблюдение за работой мл.восп. (сервировка стола, раздача пищи);
— организация гигиенических процедур перед приемом пищи;
— работа по формированию КГН и культуры поведения за столом;
-ситуативные беседы.
При организации питания используют такой вид деятельности, как самообслуживание и элементарный бытовой труд (дежурство, самообслуживание).
Организация прогулки.
В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).
Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.
Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности.
Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки (наблюдение, игры, труд и т.д.).
В свете современных требованийструктура прогулки выглядит так:
— Познавательно – исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, реализация проекта, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций).
— Игровая деятельность (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно – ролевые игры).
-Трудовая деятельность(труд в природе)
-Индивидуальная работа
— Самостоятельная деятельность
— Развивающая среда (выносной материал для организации самостоятельной, трудовой, игровой и др.видов деятельности). Можно не прописывать отдельным пунктом, если выносной материал указан в соотв-щих видах деятельности.
Содержаниевечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей.
У вечерних прогулок структура иная: в них предпочтение отдается игровой деятельности, индивидуальной работе, самостоятельной деятельности и обязательно в вечерней прогулке прописывается содержание взаимодействия с родителями.
Необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей. Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.
Организация сна.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд является основным видом деятельности при организации сна. Большое значение уделяют созданию культуры привычек, воспитанию аккуратности, самостоятельности. Виды деятельности при организации сна:
— самообслуживание,
— коммуникативная деятельность.
Вторая половина дня.
Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда дети могут играть и заниматься в групповой комнате. Это время необходимо использовать рационально и насыщенно.
С детьми организуется коллективный труд, проводятся развлечения, организуются игры-драматизации, самостоятельная художественная деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные игры.
При организации 2-й половины дня планируются такие виды деятельности, как:
— конструирование,
— двигательная,
— игровая,
-коммуникативная,
-восприятие художественной литературы и фольклора и др.
Обязательный режимный момент второй половины дня: гимнастика после сна, закаливающие процедуры.
Вариативность организации различных видов детской деятельности в каждый из режимных моментов достаточно высокая.
Выбор деятельности зависит от возраста детей, их интересов, сезонности, событийности и др.
В календарном планировании, опираясь на циклограмму организации различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы и приемы, описывают, задачи каких образовательных областей будут решаться.
При организации и проведениирежимных процессовв образовательной организации необходимо руководствоватьсянормативно-правовыми документами,в которых определенытребования:
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образованияУтвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
— Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденныеПостановлениемГлавного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 г.
В СанПиН 2.4.1.3049-13 прописаны требования к режиму дняи организации образовательного процесса:
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 — 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет — в соответствии с медицинскими рекомендациями (п.11.4.).
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать (п. 11.5).
Рекомендуется использовать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой (п.11.6).
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов — организуется однократный прием пищи (п.11.7.).
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 — 12,5 часа, из которых 2 — 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов (п.11.8.).
В группе необходимо выработать приемлемые для всех (взрослых и детей) правила жизни, которых дети смогут придерживаться всегда. Особенно важно, чтобы одинаково проходили процессы еды, укладывания спать и гигиенические процедуры.
Воспитатели и младший воспитатель должны быть едины в своих требованиях к ребенку. Все трое должны ежедневно обмениваться информацией о самочувствии и поведении детей, их настроении.
Основные принципы построения режима дня
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
Организация режима дня проводится в каждой возрастной группе с учетом теплого и холодного периода года.
Как известно, режим дня, в котором режимные моменты нормируются по длительности протекания, в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Любой из моментов режима дня в детском саду содержит огромные воспитательные возможности. Взять хотя бы промежуток времени, когда дети находятся в приёмной комнате, где ребята постоянно вступают во взаимодействия со сверстниками. В этих взаимодействиях складывается свой микроклимат, происходит «автоматизация» норм поведения.
Таким образом, режимные моменты основаны на интеграции образовательных областей, в процессе их организации решают ряд задач:
Социально-коммуникативное развитие:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Речевое развитие:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Художественно-эстетическое развитие:
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие:
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
При проведении режимных моментов возможна интеграция ведущих видов деятельности, определённых Стандартом ДО как сквозных механизмов развития ребёнка: при проведении утреннего приёма, прогулки и организации вечернего времени педагоги используют и общение и игру и познавательно-исследовательскую деятельность.
Разнообразие форм проведения образовательной деятельности в режиме помогает заинтересовать воспитанников той или иной деятельностью.
Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки.
Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков.
Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе.
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные.
Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико — ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации.
Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры.
Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации.
Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Педагогические приемы:
Приучение:детям дается определённый образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со сверстниками или старшими. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.
Упражнение:многократно повторяется то или иное действие, например, последовательное одевание. Следует добиваться осознания ребёнком необходимости и разумности действий.
Воспитательные ситуации: создают условия, в которых ребёнок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой
Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к деятельности, инициативности, самостоятельности, к выбору правильного поведенческого шага.
Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом, будь то воспитатель, родитель или сказочный герой.
Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но. Применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации.
Разъяснение: необходимо не только показать, но и рассказать, как следует поступить в той или иной ситуации.
Беседа: помогает выяснить уровень знаний детьми норм и правил поведения
Целевые ориентиры, достигаемые в режимных моментах в младенческом и раннем возрасте(ФГОС 4.6):
Использование специфических, культурно-фиксированных предметных действий.
Воспитанники должны знать назначения бытовых приборов (ложки, расчески и др.) и уметь пользоваться ими.
Воспитанники должны владеть простейшими навыками самообслуживания в бытовом и игровом поведении.
Целевые ориентиры, достигаемые в режимных моментах на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС 4.6):
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация
центр развития ребенка д/с № 17 «Василёк»
Консультация
для педагогов
«Режимные моменты в ДОУ»
Выполнила воспитатель:
Фёдорова И.А.
г. Лобня
2019 г.
Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления .
При проведении режимных моментов следует придерживаться следующих правил:
-
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание).
-
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды, постели.
-
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
-
Формирование культурно-гигиенических навыков.
-
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
-
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
-
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим – это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными. Режим пребывания детей в детском саду – это определенная последовательность организованного взаимодействия с детьми.
Требования к режиму определяются психофизиологическими особенностями возраста ребенка, задачами воспитания, окружающими условиями. Режим должен учитывать возрастные особенности детей, быть постоянным (хотя есть отличия в построение режима дня в разное время года), учитывать время пребывания ребенка в детском саду.
К режимным моментам относятся:
1. Прием детей, игры, утренняя гимнастика.
2. Подготовка к завтраку, завтрак.
3. Организованная образовательная деятельность.
5. Подготовка к прогулке, прогулка.
6. Подготовка ко сну, дневной сон.
7. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия.
8. Подготовка к полднику, полдник.
9. Игры, самостоятельная деятельность детей.
10. Прогулка,
11. Уход детей домой.
Малышей необходимо научить действовать согласованно. А как можно заинтересовать маленького ребенка? Конечно – игровым моментом. Совместить действие с речью и игрой в короткий промежуток времени помогают считалки, потешки, присказки, стихи.
-
Прием детей, осмотр, игры
Цель: постепенное вхождение в жизнь детского сада, группы, создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребёнка, укрепление интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребёнком.
Прием детей воспитателем может осуществляться в группе или на участке. Самое главное — это создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.
Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, не в настроении или не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое либо конкретное поручение.
***
Собрались все дети в круг.
Я — твой друг и ты — мой друг!
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Мы за руки возьмёмся и улыбнёмся.
Мы по кругу пойдём. Хоровод заведём.
С добрым утром,глазки!
Вы проснулись?
С добрым утром, ушки!
Вы проснулись?
С добрым утром, ручки!
Вы проснулись?
С добрым утром,ножки!
Вы проснулись?
Глазки смотрят, ушки слушают,
Ручки хлопают, ножки топают.
Ура, мы проснулись!
-
Утренняя гимнастика
Цель: Снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию правильной осанки; подготавливает организм ребёнка к последующим нагрузкам.
Утренняя гимнастика направлена главным образом на решение оздоровительных задач, воспитывает привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями.
В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.
-
Умывание
Цель: формировать культурно-гигиенические навыки: самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
В младших группах реализуются следующие задачи:
-
Сформировать у детей культурно – гигиенические навыки.
-
Формировать представление об алгоритме правильного мытья рук.
-
Формирование культуры поведения.
-
Закрепить умение у детей применять имеющиеся знания и навыки.
В старшем возрасте ставиться следующая задача:
-
Формировать умение контролировать себя и своих сверстников.
Для реализации этих задач используют такие методы и приемы, как: показ, объяснение, дидактическая игра, контроль взрослого помощь ребенку, освоение последовательности действий, пример взрослых, положительная оценка, художественное слово .
Организация умывания. Проводится постепенно, небольшими группами. Сначала объясняют детям (напоминают) правила поведения: перед умыванием закатать рукава, хорошо намылить руки, смыть мыло над раковиной, не брызгать водой на пол, отжимать воду с рук над раковиной, поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе следят, чтобы у раковины были 2-3 ребенка, чтобы не толкали друг друга. При необходимости делают замечания. Дети должны пользоваться личным полотенцем, аккуратно вешать его на свое место.
Уточняют названия умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина), цвет, форму, материал (из чего сделана мыльница), другие свойства (вода теплая, холодная).
Планируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания, воспитатель должен руководствоваться Программой своей группы, учитывать особенности развития детей, использовать разнообразные приемы руководства их деятельность.
При умывании можно использовать потешки и стишки, которые не только сделают умывание приятным, но и будут стимулировать развитие памяти и мышления ребенка.
***
Теплою водою
Руки чисто мою.
Кусочек мыла я возьму
И ладошки им потру.
Теплая водичка
Умоет Тане личико,
Пальчики — Антошке,
Сашеньке — ладошки.
-
Организованная образовательная деятельность
Цель: всестороннее развитиедетей, передача педагогом ребенку знаний, умений, навыков.
ООД способствует формированию новых знаний, умению наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. В результате совместной деятельности во время ООД у детей формируются положительные взаимоотношения. Воспитатель обеспечивает целостность образовательного процесса путем реализации принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
При организации образовательной деятельности воспитатель использует динамические паузы, пальчиковые игры, которые снимают напряжение, помогают переключиться с одного вида деятельности на другой.
***
Жили-были зайчики Сжимают руки в кулачки, указ.и сред. — ушки.
На лесной опушке. Хлопают в ладошки.
Жили-были зайчикиПоказывают пальцами ушки.
В маленькой избушкеПоказывают домик, ладошки — большие пальцы.
Мыли свои ушки, Потирают ушки.
Мыли свои лапочки, Моющие движения кистями рук.
Наряжались зайчики, Двигают ладонями сверху вниз по туловищу.
Надевали тапочки. «Обуваются».
***
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу,
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу!
(Дети и родители выполняют
движения карандашом
в соответствии с текстом)
-
Подготовка к прогулке
Цель: напомнить детям правила поведения в раздевальной комнате, формировать у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании.
Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности
Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.
***
Раз, два, три, четыре, пять
собираемся гулять!
Если хочешь прогуляться,
Нужно быстро одеваться,
Дверцу шкафа открывай,
По порядку одевай
-
Организация прогулки
Цель: укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.
Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки.
В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе.
Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.
***
Птички, птичкиподходите —
Угостить мы вас хотим!
Ешьте сколько захотите
Мы вам зернышек дадим!
-
Организация питания
Цель: формировать культуру поведения во время еды: правильно пользоваться столовыми приборами, умение аккуратно пользоваться салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать во время еды.
При организации обеда воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий. Воспитатель следит за осанкой детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. При этом следует помнить, что насильственный прием пищи недопустим.
***
Бери ложку, бери хлеб,
И скорее за обед.
Посадим на ложку
Капустку, картошку — и спрячем!
Попробуй, найди!
Не видно на ложке
Капустки, картошки.
И нет на тарелке — гляди!
***
Мы ногами не болтаем,
И ворон мы не считаем,
Не глядим по сторонам,
Ведь обедать надо нам!
-
Подготовка ко сну
Цель: воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и развитие самостоятельности, профилактика плоскостопия и закаливание.
Период подготовки ко сну должен быть спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность.
Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная колыбельная песня, народные потешки и приговорки.
***
Поиграли, погуляли –
А теперь мы отдохнем.
Прежде чем пойти в кровать,
Надо вещи нам убрать.
Одежду снимаем, расправляем
На стульчик убираем.
***
Чтоб не болели ножки,
Пойдем мы по дорожке.
Любят наши ножки
Массажные дорожки.
-
Дневной сон
Цель: восстановление физиологического равновесия детского организма.
Дневной сон является одним из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и помогает провести остаток дня в хорошем расположении духа.
Воспитатель способствует спокойной и расслабляющей обстановке в спальне, положительному отношению к дневному сну. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна.
***
В детском садике у нас
Тихий час.
В этот час нам нужна
Тишина.
Мы сказали: – Чок! Чок! Чок!
Язычок,
Закрываем тебя
В сундучок.
Запираем сундучок
На крючок.
Все ребятки на кроватки,
Все молчок!
Потому что у нас
Тихий час.
Потому что нужна
Ти-ши-на.
-
Гимнастика после сна
Цель: обеспечение плавного перехода от сна к бодрствованию, положительного эмоционального настроя, подготовка к активной деятельности.
— Добрыйдень! Скорей проснись!
Солнцу шире улыбнись!
Такими словами приветствует воспитатель просыпающихся детей. Достичь максимальной двигательной и эмоциональной активности позволяют комплексы, строящиеся на игровом сюжете и включающие элементы импровизации. Воспитатель сопровождает показ упражнений объяснением. Количество повторений каждого движения зависит от желания и физического состояния детей. Комплекс проводится в течение 5-7 минут.
***
Глазки открываются,легкий массаж лица
Реснички поднимаются,
Дети просыпаются,поворачивают голову вправо-влево
Друг другу улыбаются.
Дышим ровно, глубокоделают глубокий вдох и выдох, надувая и
И свободно, и легко. втягивая живот
Что зачудная зарядка –растирают ладонями грудную клетку
Как она нам помогает,ипредплечья
Настроенье улучшает
И здоровье укрепляет.
Крепко кулачки сжимает,медленно поднимают руки вверх, быстро
Руки выше поднимаем. сжимая и разжимая кулаки.
Сильно-сильно потянись.вытягивают руки, потягиваются.
Солнцу шире улыбнись!
Потянулись! Улыбнулись!
Наконец-то мы проснулись!
Добрый день!
Пора вставать!встают с кровати
Заправлять свою кровать.
-
Игры и детские виды деятельности
Цель: Развивать у детей интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игр; побуждать к активной деятельности.
В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, организует предметно – пространственную среду.
***
По шоссе бегут машины, в темноте шуршат их шины.
Огоньки и там и тут, в дальний путь они зовут.
***
Маленькие гномики
Ловко строят домики
Чтоб гостей им пригласить,
Надо столик смастерить.
Чтоб гостей им посадить,
Надо стульчик смастерить.
-
Уход детей домой
Воспитатель может проинформировать родителей о достижениях в развитии, успехах в группе, демонстрирует работы детей, хвалит ребенка в присутствии родителей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим вопросам. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.
«Хорошие новости». Дети отвечают на вопрос: «Что хорошего произошло с ними за прошедший день в детском саду?»
Вопросы могут быть и другими: «Какое занятие было самым приятным для тебя сегодня?», «Какой интересный или смешной случай произошел с тобой сегодня?», «Как ты помог другу?».
Каждый ребенок должен высказаться и быть услышанным. Лучше, если дети будут высказываться по кругу, передавая из рук в руки какой-то привлекательный предмет (колокольчик, красивый шар и т.п.). Время высказывания (30 сек) должно быть ограничено звуковым сигналом.
«Волшебный ящик». Дети приносят из дома маленькие сюрпризы: мелкие игрушки, конфеты, орешки и т.п. и складывают в коробку. В конце дня каждый из детей может с закрытыми глазами вытащить один из сюрпризов и взять с собой домой. Воспитатель может сам раскладывать сюрпризы из коробки на колени детям или прятать их в складках одежды, пока глаза детей закрыты.
Правила при выполнении всех режимных процессов:
-
Индивидуальное обращение по имени к каждому ребенку.
-
Замечания нужно делать индивидуально, не в присутствии других детей группы.
-
Не использовать повелительную форму.
-
Речь педагога должна быть спокойной, неторопливой, не громкой, выразительной.
-
Не допускать, чтобы дети долгое время находились без движения.
-
Мебель и оборудование должны соответствовать росту детей.
-
Нужно учитывать дни недели.
-
Единство воспитательных требований.
-
Индивидуальный подход.
-
Принцип постепенности.
Использование малых фольклорных жанров при проведении режимных моментов.
Уже в раннем возрасте у ребенка закладывается фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение тайн природы и величия человеческого духа. Детство – это только начало жизненного пути. Чтобы уже в самом начале этот путь был освещен солнцем народного поэтического творчества, необходимо как можно чаще вводить в режимные моменты использование фольклорных шедевров.
Соблюдение правильного режима дня должно стать для ребенка устойчивой привычкой, превратиться в потребность. Для этого необходима последовательность. Достаточно позволить ребенку не вовремя лечь спать, позже встать, увлечься играми — полезные навыки разрушатся, беспорядок станет привычным.