Приемы руководства дидактической игрой в старшей группе

Особенности руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста

В системе  воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место  занимает  игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В современной дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:

 творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные,  игры с песком и водой);

 игры с готовым содержанием и правилами, которые подразделяются на дидактические (с математическим  и  экологическим содержанием, связанные с развитием речи, изодеятельностью, сенсорикой, музыкальные), подвижные и интеллектуально-развивающие.  

Среди разнообразных игр особое значение для детей дошкольного возраста имеют дидактические игры. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально созданные взрослыми  в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения для детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А.П. Усова, В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А.К. Бондаренко и др.) и психологов (Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев и др.).

Широкое использование дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, т.к. обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

Включение дидактических игр в педагогический процесс ДОУ обусловлено их особенностями, в них ярко проявляется вза имосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В дидактических играх, как указывают З.М. Богуславская, Е.И. Удальцова, В.Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочи той тренировки учится наблюдать, выделять особеннос ти различных предметов.

С помощью дидактических игр решаются учебные задачи по формированию навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. В условиях игры дети лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предла гают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только по лучает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и спо собности, они усваивают общественно выработанные средст ва и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выде лять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше   предметов  и  их   свойств   смогут  дифференцировать   и   т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызыва ют у детей напряжения,  возникают   по  их  инициативе,  определяются  их  интересом).

Воспитательная и развивающая ценность обучения в форме дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания – воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим.

В игре  формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых  задач, выполнении игровых действий.

Все это позволяет говорить о том, что дидактические игры предоставля ют большие возможности для умст венного, эстетического и нравствен ного воспитания детей дошкольного возраста.                                          

Анализ содержания сборников с дидактическими игра ми (авторы: А.К. Бондаренко, А.И.Сорокина, Л.В.Артемова, З.М. Богуславская, Е.И.Удальцова и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).

Так А.К. Бондаренко  все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

1 — игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 — настольно- печатные;

3 — словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например,  А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как форму обучения и игровую деятельность. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактические и игровые задачи;

2)игровые действия;

3) игровые правила;

4)результат.

Также можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

1. они являются чаще всего совместной деятельностью;
2. имеют готовое содержание и правила, носящие формализо ванный и обязательный характер;
3. действия участников игры реальны и однозначны;
4. дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;
5. носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры закан чивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем);
6. тип отношений играющих — состязательный, связанный с ус тановлением первенства в чем-либо одного из играющих.

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе ДОУ.

Так дидактическая игра может быть включена в любое занятие в качестве его составной части, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма.  В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспи тателю. Вне занятий   дидактические игры проводятся во внеучебное время (утром до завтрака, на прогулке,  во второй половине дня), в группе или на участке.

В обоих случаях воспитатель руководит дидактическими играми, но по-разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оцени вает их поведение. Дидактичес кая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирую щего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

При отборе дидактической игры воспитатель должен  четко представлять себе требования, которым она должна отвечать. Дидактические игры должны:

1. отражать реальную  картину  окружающего  мира  и  быть  доступными дошкольникам;
2. обеспечивать  возможность  играть  как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;
3. позволять   ребенку    самостоятельно    контролировать    правильность выполнения задания;
4. материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать гигиеническим нормам.

Организация дидактических игр педагогом должна осуществляться в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидак тической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

1. выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;
2. определение места и роли игры в системе обучения и вос питания;
3. установление  взаимосвязи  и  взаимодействия  с другими формами воспитательно-образовательной работы;
4. подготовка игрового оборудования;
5. определение времени игры в режиме дня;

Проведение дидактических игр  включает:

1. определение количества играющих;
2. ознакомление детей с содержанием игры, игровыми прави лами,  
3. игровыми действиями, дидактическим материалом;
4. выработка у детей игрового настроения, желания играть;
5. показ игровых действий;
6. руководство ходом игры, обеспечение активности всех де тей, оказание помощи нуждающимся;
7. подведение итогов игры.

Подведение итогов (анализ) направлено:

1. на выявление приемов ее подготовки и проведения;
2. на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;
3. усложнение игры и обогащение новым материалом.

Руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготов ки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда    и изготовление  его вместе с воспитан никами, организация  обстановки для игры (где будут сидеть или бегать дети, куда будут прятать предметы, куда положить весь игровой материал), опре деление своей роли в игре от ее начала и до конца.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:  

1. четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
2. занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать  играющим,  живо  и эмоционально  реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;
3. вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;
4. давать возможность каждому ребенку быть в роли как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;
5. варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изме нением игрового содержания;
6. осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;
7. средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
8. используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.

Итак, в работе со старшими дошкольниками воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Обновлено: 23.09.2023

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Разнообразие игровых методов и приёмов в обучении и воспитании дошкольников.

Метод — способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1.Игровые методы и приемы в обучении детей:
-дидактические игры,
-подвижные игры,
-игры-забавы, инсценировки.
Приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения «Уронили Мишку на пол», дидактическая игра «Скажи, что звучит»)
г) сюрпризность, эмоциональность (показ «Птичка и собачка» — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться «Кто это поет, поищите». Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з) интригующие обстановки.
2.Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
-Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
-Просьба произнести, сказать слово (это платье).
-Перекличка до 1,5 лет («скажи-повтори»).
-Подсказывание нужного слова.
-Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
-Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
-Вопросы.
-Договаривание слова в конце фразы («Котята пьют (молоко)», «Катя, ешь суп (с хлебом)»).
-Повторение слова за воспитателем.
-Пояснение.
-Напоминание.
-Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3.Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4.Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
Приемы:
-Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
-Показ с называнием (это кролик).
-Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
-Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
-Многократное повторение слова.
-Активное действие детей.
-Приближение объекта к детям.
-Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
-Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
-Художественное слово.
-Включение предметов в деятельность детей («Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка»).
-Выполнение игровых действий.

Игровые методы и приёмы.

Облекая обучение в форму игры, педагог использует различные методы.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
Методы обучения не ограничиваются деятельностью только педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет деятельность детей. Таким образом, в обучении отражается деятельность педагога и детей. Каждый метод состоит из приёмов, который является его элементом, составной частью, отдельным действием в реализации.
Игровым методам в классификации методов обучения отводится значительное место. Основным их достоинством является то, что в ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребёнка более быстро и точно. Они переносят учебное действие в условный план, который задаётся соответствующей системой правил или сценарием..

Консультация для педагогов «Виды дидактических игр, задачи игр. Приемы и методы

Игра со сверстниками занимает существенное место в ряду других видов

самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. Раскрытие ее развивающего

потенциала возможно лишь при условии понимания как специфических особенностей

построения самой игры, так и закономерностей становления ее совместных форм на

протяжении дошкольного детства.

Важно отметить утверждение Д.Б. Эльконина о том, что этапы развития игры не

обнаруживают жесткой связи с возрастом детей: переход к более сложной игре связан как

с возрастным развитием ребенка, так и с его игровым опытом.

Основные виды дидактической игры.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных

вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними. Дети

учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в

том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками:

цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение,

классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения

детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята

упражняются в определении предмета о какому-либо одному качеству, объединяют

предметы по этому признаку (цвету, форме, назначению и др.), что очень важно для

развития отвлеченного, логического мышления.

Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди

разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету,

фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется:

ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу:

например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки,

изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет,

делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку (классификация).

Здесь требуется некоторое обобщение , установление связи между предметами. Например,

соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания,

иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных

Запоминание состава, количества и расположения картинок.

Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку

них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей

знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении

картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать

связано о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков.

Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из

отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть

увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в

младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах

предмет, а для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых

детям произведений. Поэтому необходимо иметь целую картинку для решения задачи.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.

В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и

воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что

нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к

ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает

звук и движения (кошки, петуха и др.) Такое задание дается в игре с детьми младшего

возраста. В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают

действие, нарисованное на картинке, другие – отгадывают, кто нарисован на картинке, что

делают там люди, например маршируют солдаты, пожарные тушат пожар, моряки идут по

В играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к

перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

Такие игры построены на словах и действиях играющих. В них дети учатся, опираясь на

имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх

требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых

обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи;

описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают по описанию;

находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различными свойствам,

признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

Как отобрать словесную игру для решения той или иной задачи?

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно

объединить в четыре основные группы.

В первую из нах входят игры, с помощью которых формируют умение выделять

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать,

сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности,

Приемы и методы руководства дидактическими играми.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это

достигается различными приемами: использование загадок, считалочек, сюрпризов,

интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно

играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не

сбиваться на другую форму обучения – на занятия. Секрет успешной организации игры

заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как

деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет

содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры,

естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К

концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и

преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании

игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует

играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются

выразительностью и краткостью.

Игры детей от 3 до 4 лет.

При организации дидактических игр детей 3-4 лет воспитателю необходимо

хорошо знать их возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия

внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается.

Организовывать игры через занимательность в обучении, т.е. использование

дидактических игр, повышающих интерес к занятиям, и прежде всего,

дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным

Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными

действиями и движениями самого ребенка. Например, катать цветные шарики в

воротца такого же цвета или имитировать движения животного .

Занимательность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности.

Например, воспитатель вносит коробку, на которой нарисованы овощи,

рассматривает ее с детьми, а затем говорит: «Догадайтесь, дети, что в этой

Рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

Т.е. вносить в содержание игр что-то новое и более сложное, требующее активной

При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель

объясняет правила по ходу игры.

Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике.

Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку

воспитателя: педагог широко открывает глаза от удивления, дети подражают ему; у

воспитателя грустное лицо – и у всех детей мгновенно на лицах появляется грусть.

При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного,

то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об

Закрепляя правила педагог спрашивает «Что ты будешь делать, когда пойдешь к

10. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры

знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами,

изображениями на картинках.

11. Если в игре используется стихотворение, потешка, воспитатель знает их наизусть,

читает их выразительно

12. Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило,

Специфика обучения детей дошкольного возраста определяет выбор методов и приемов для этих целей. Их классификация предусматривает разделение всех дидактических методов на три группы в зависимости от преобладающей формы мышления, которая задействуется и развивается в ходе их применения. Рассмотрим методические приемы в ДОУ.

Наглядные методы и приемы

Основным принципом детского мышления является принцип наглядности. Поэтому на занятиях в детском саду необходимо использовать наглядные методы и приемы, которые обеспечат высокую эффективность образовательного процесса.

Наблюдение

Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие детьми объектов или явлений окружающей среды. Чтобы этот процесс был результативным, воспитатель обязательно должен поставить перед детьми цель для созерцания. Возможны несколько вариантов.

1. Распознать, определить характеристики.

2. Определить характер изменений или преобразование предмета.

• на занятиях по ручному труду во время игр с песком — определить, как изменяется песок, если его намочить;
• на занятиях по окружающему миру при изучении сезонных изменений растений — понаблюдать, что случилось с деревьями осенью;
• на занятиях по математике при изучении числа 3 — установить, что измениться, если к двум предметам добавить еще один.

3. Установить состояние объекта по отдельным признакам.

В зависимости от количества затраченного времени наблюдения могут быть длительные или кратковременные.

Демонстрация

Демонстрация — это наглядный показ какого-либо объекта. Ни одно словесное объяснения на занятиях в детском саду не будет эффективным, если оно не будет сопровождаться демонстрацией различных наглядных пособий. К ним относятся:

• предметы, натуральные объекты;
• предметные или дидактические картинки;
• книжные иллюстрации;
• репродукции;
• макеты.

Метод демонстрации охватывает следующие дидактические приемы:

Наиболее полно методы наблюдения и демонстрации используются во время экскурсий и ежедневных прогулок на свежем воздухе. Они обеспечивают развитие такого познавательного процесса, как восприятие, формирование наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.

Большое значение в применении наглядных методов отводится использованию технических средств обучения (ТСО) или компьютера. Это становится все более популярным в образовательной сфере и используется в случае необходимости продемонстрировать динамичный объект или какой-то процесс. С помощью ТСО и компьютера представляют:

• диафильмы;
• слайды;
• видеофильмы;
• компьютерные программы.

Например, на занятиях по основам безопасности можно показать видеофильм о правилах пересечения дороги. Также сейчас существует большое количество обучающих видеоигр и программ, различных мультфильмов с познавательным содержанием, которые рекомендуется использовать на занятиях в детском саду.

Практические методы и приемы

Практические методические приемы на занятиях в детском саду помогают дошкольникам более глубоко познавать окружающую действительность. Их применение дает возможность ребенку самостоятельно путем осуществления практических действий с предметами определить их основные свойства и характеристики, установить взаимосвязь между ними, понять принцип их действий.

Практические методы обеспечивают более высокую степень усвоения знаний, чем любые другие дидактические приемы. Ребенок гораздо лучше запомнит, что лимон кислый, если сам попробует его на вкус и т.п. Выделяют четыре основных метода.

Упражнения

Упражнения — это многократное повторение различных действий (практических или умственных) определенного содержания. В результате выполнения упражнений формируются устойчивые навыки или умения. Упражнения бывают нескольких видов.

• Подражательные упражнения обозначают действия по заданному образцу. Они используются при отработке правильной артикуляции, для формирования культурно-гигиенических навыков и т.д.
• Конструктивные упражнения — это реализация задач, аналогичных тем, которые ребенок выполнял под руководством учителя. Их еще называют тренировочными. Например, они необходимы для освоения двигательных навыков.
• Творческие упражнения предполагают самостоятельную деятельность дошкольника на основе интерпретации или нового сочетания уже имеющихся у него умений. Например, имея навыки обращения с пластилином, ребенок может слепить сложный по своей конструкции объект.

Система использования метода упражнений должна строиться на основе принципа постепенного усложнения условий их выполнения.

Эксперимент

В детском саду практикуют только самые простые опыты и эксперименты, которые помогают детям получить новые знания об окружающей среде. В ходе эксперимента дошкольники воздействуют на объекты, чтобы узнать его свойства, взаимосвязь с другими предметами.

Наиболее эффективным приемом является организация поисковых действий ребенка. Можно предлагать такие задания:

• определить, какой предмет тонет, какой нет;
• превратить снег в воду;
• провести опыты с глиной;
• установить свойства воска таять и т.д.

Благодаря такому методу воспитатель формирует у детей наглядно-действенное мышление.

Моделирование

Метод моделирования основан на принципе замещения реального объекта символом, изображением, знаком. В детском саду используются предметные модели (игрушки или предметы-заместители) или предметно-схематические (например, при работе с календарем природы).

Применение данного метода способствует развитию умений сопоставлять, абстрагироваться, обобщать существенные признаки.

Использование дидактических игр в детском саду включает такие методические приемы:

• инсценизация;
• загадывание загадок;
• введение соревновательных элементов;
• организация игровой ситуации;
• выполнение педагогом игровых действий;
• чудесное появление объектов.

Игровой метод формирует творческое мышление, развивает воображение, помогает ребенку научиться вести себя непринужденно, снять психологическое напряжение.

Словесные методы и приемы

Словесные методы обеспечивают живое общение между педагогом и детьми. С помощью речевого воздействия воспитатель может вызвать у дошкольников эмоциональный отклик, побудить их сформировать свое отношение к содержанию передаваемых знаний.

Рассказ или чтение

Рассказ — эффективный словесный метод, который позволяет изложить информацию доступно для детей. С помощью рассказа можно облечь учебный материал в образную форму.

Педагогу предлагается использовать литературные произведения или сочинять рассказы из личного жизненного опыта. Воспитатель, озвучивая рассказ для детей, передает свое отношение к той истории, которую повествует. Использовать рассказ можно в ходе любого занятия. По окончании слушания рассказа воспитатель должен проверить степень усвоения дошкольниками его содержания.

Более сложным вариантом данного метода является пересказ ребенком услышанного текста или составление собственного высказывания по образцу или на заданную тему.

Беседа

Беседа — диалогический метод осуществления познавательной деятельности. Обязательным условием проведения беседы является наличие у детей некоторого объема знаний по обсуждаемой теме.

Можно использовать такие виды бесед:

• познавательная;
• этическая;
• вступительная;
• обобщающая.

В ходе беседы каждый ребенок имеет возможность поделиться своим мнением и опытом со всем коллективом. Беседы можно проводить после прослушивания литературного произведения или просмотра видеофильма. Беседы являются обязательным структурным элементом экскурсий и прогулок.

Словесные методические приемы широко применяются в детском саду на занятиях по развитию речи. К ним относятся:

• речевой образец — воспитатель дает образец правильного произношения, построения предложений, использования интонации и т.д.;
• повторное проговаривание — многократно повторяется звук, слово или фраза для усвоения или запоминания (например, заучить скороговорку, запомнить правильное употребление ударения в слове);
• постановка вопросов — воспитатель обращается к детям с целью получить ответы на интересующую тему.

Также к словесным приемам относятся:

• объяснение — воспитатель раскрывает значение слова или дает инструкцию к проведению наблюдения;
• указание — воспитатель разъясняет способ действия или нормы поведения.

При изолированном применении словесных методов в работе с дошкольниками они имеют низкую эффективность. Необходимо дополнять их наглядными или практическими методами. Это будет способствовать развитию речи детей, творческого воображения, познавательной активности.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Ведущая деятельность дошкольника — игра, с помощью неё малыш познаёт окружающий мир. Общепризнанно, что игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании личности ребёнка. Значительную часть времени дошкольник проводит в детском саду среди сверстников, под контролем воспитателей. Только педагог, владеющий игровыми технологиями, может достичь высоких результатов в работе с детьми.

Значение дидактической игры в детском саду

Необходимый минимум компетенций педагога заключается в умении отличать дидактическую игру (ДИ) от других игровых форм, в знании её структуры, видов, картотек базовых игр, основных регламентирующих требований. Используя игровые технологии, воспитателю не следует забывать, что, играя, ребёнок удовлетворяет свои ключевые потребности, осваивает такие виды деятельности, как труд и учёба, развивается и формируется как личность. Поэтому подходить к организации игровой деятельности детей воспитатель должен ответственно, опираясь на базовые педагогические знания.

Понятие дидактической игры

Активность дошкольников имеет разные формы, одна из них — игровая деятельность. Для воспитателя игра — это и инструмент обучения и воспитания, и форма организации жизни детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Научно обоснован и подтверждён практически факт, что игра — наиболее продуктивная форма занятия или непосредственно образовательной деятельности (НОД) дошкольников.

В игре дошкольники познают мир и учатся взаимодействовать

Структура дидактической игры

Продуктивность ДИ предполагает знание её структуры и понимание связей между основными структурными элементами. Выделяют 3 таких элемента:

Виды дидактических игр

По содержанию ДИ могут охватывать разные предметные области — природоведение, развитие речи, изучение иностранного языка, математику, ОБЖ и др. Любое занятие может быть проведено в такой форме. Наиболее эффективны интегрированные игровые занятия.

Некоторые дидактические игры могут включать интегрированные задания по развитию речи, окружающему миру, математике и ИЗО

По используемому материалу педагоги разделяют ДИ на группы:

• дидактические игры с предметами,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры.

Дидактические игры с предметами

В качестве дидактического материала можно использовать обыкновенные камешки, раскрашенные акриловыми красками

Если говорить об учебных задачах, решаемых во время ДИ с предметами, то, в первую очередь, они развивают мыслительные операции ребёнка. У малышей формируется способность к анализу, они учатся находить общее в предметах и различать их, осваивают навыки обращения с разными предметами. Игры с предметами расширяют эрудицию и кругозор, воспитывают самоконтроль поведения, внимание. Игры, направленные на физическое развитие, улучшают координацию движений, мелкую и крупную моторику.

Таблица: пример усложнения игры в зависимости от возраста воспитанников

Возраст	Задачи	Вариации
Младшая группа	Научить узнавать и называть предметы.	Используются простые, легко узнаваемые предметы, небольшое количество.
Средняя группа	Развить тактильные ощущения, научить определять предмет на ощупь.	Количество предметов увеличивается, их состав усложняется, появляются сходные, слабо различимые на ощупь предметы.
Старшая группа	Сформировать способность составить описание предмета, придумать/вспомнить загадку или поговорку, объяснить назначение/возможность применения.	Используются предметы, требующие активизации мыслительной деятельности и творческого потенциала ребёнка для их описания.

Настольно-печатные игры

Эти игры помогают решать важные учебные задачи:

• расширяют кругозор и уточняют представления ребёнка об окружающем мире;
• систематизируют уже имеющиеся знания;
• развивают мыслительные процессы, логику, внимательность;
• стимулируют воображение.

В этой категории наиболее распространены игры на основе парности картинок, которые могут дифференцироваться по учебным задачам и сложности:

Воспитанникам младших групп предлагаются картинки для простого узнавания.

Такие картинки с изображениями животных предназначены для простого узнавания в работе с младшими дошкольниками

На иллюстрации представлен более сложный вариант картинок, направленный на узнавание зверей по их тени

На иллюстрации представлены картинки, ориентирующие детей на узнавание зверей по их контурам

Пазлы (от англ. puzzle) — игра на выдержку. Первые пазлы были деревянные и представляли собой карту Англии, их изготовил английский гравёр Спилсбари в 1763 году. Эти пазлы использовались в школе как учебное пособие и были очень дорогие. Только через 100 лет пазлы начали делать из картона и они стали широко доступны.

Ассортимент лото от разных производителей очень широкий — от классических игр до подбора ассоциаций.

Для младших дошкольников подойдут несложные лото, направленные на изучение предметов ближайшего окружения, животного и растительного мира

Старшим дошкольникам будут интересны игры, содержащие новую информацию

Словесные игры

Для них характерно то, что решение учебной задачи ребёнком происходит как мыслительный процесс. Играя, ребёнок представляет, фантазирует, мобилизует имеющиеся у него знания без помощи игрового материала, без какой-либо наглядности. Во время такой игры задействован аудиальный (слуховой) канал восприятия информации, что способствует решению таких задач, как формирование внимания, развитие речи, быстроты реакции, понимание юмора, аллегорий, иносказаний. В силу обозначенной специфики словесных игр они сложноваты для малышей и чаще используются при работе с детьми старшего возраста.

Среди словесных игр много народных потешек, загадок, прибауток. В качестве информационного материала для словесных игр воспитатель может использовать стихи, короткие отрывки из художественных произведений. Педагог может разработать свой вариант словесной игры либо воспользоваться готовыми разработками, например, А. И. Сорокиной, О. М. Дьяченко и других авторов.

Атрибутом многих словесных игр выступает мяч, что позволяет воспитанникам высказываться по очереди

Картотека дидактических игр

Современные ДОУ функционируют в строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В Стандарте прописывается, что дошкольные учреждения должны обеспечивать социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей (п. 2.6.). Поэтому, разрабатывая календарно-тематический план НОД, воспитатель должен учесть занятия, реализуемые в форме ДИ. Тематический план должен предусматривать игры, которые по своим учебным задачам соответствуют требованиям стандарта.

Таблица: картотека дидактических игр в младших группах

• Формировать активный словарь;
• развивать культуру речи.

• Развивать речевую культуру;
• способность образования множественного числа.

• Формировать опыт двигательной деятельности;
• развивать готовность к осознанной физической активности.

• Формировать готовность к восприятию музыки;
• развивать предпосылки понимания произведений искусства.

• Формировать элементарные представления о видах искусства;
• развивать способность восприятия фольклора.

Таблица: картотека дидактических игр в средней группе

• Формировать активный словарь;
• развивать интонационную и звуковую культуру речи.

• Развить любознательность и познавательную мотивацию;
• формировать представление о свойствах объектов окружающего мира.

• Формировать готовность к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
• развивать навыки социального и эмоционального интеллекта.

• Развивать навыки социального и эмоционального интеллекта;
• формировать навыки самопрезентации.

• Формировать способность эстетического отношения к окружающему миру;
• развивать готовность к самостоятельной творческой деятельности.

Таблица: картотека дидактических игр для старших дошкольников

Отметим, что приведённые в картотеках названия игр, задачи и описания могут конкретизироваться, дополняться в зависимости от игровых ситуаций, индивидуальных особенностей участников, а также стремления педагога мобилизовать свой профессионально-личностный потенциал при проведении занятия в игровой форме. Игровые атрибуты могут быть самыми разнообразными, вплоть до подручных материалов. Педагог может использовать игровой материал в готовом виде, может сделать сам, в том числе и с помощью детей, а для словесных игр вообще никакой материал не требуется.

Подготовка и проведение дидактической игры

Проведение дидактической игры предваряет её разработка в виде конспекта. Конспект составляется по определённой схеме. Отметим, что жёстких требований к конспекту нет, однако общепринятой считается следующая его структура (см. таблицу).

Читайте также:

  

• Акт обследования технического состояния оборудования в школе

  

• Пастернак люди и положения краткое содержание

  

• Во власти стихии краткое содержание

  

• Конкурсы по зож для начальной школы

  

• Раскин когда папа был маленьким краткое содержание

Методика руководства дидактической игрой в младшем и старшем
дошкольном возрасте.

Для дидактической игры характерна существенно
большая роль воспитателя по сравнению с другими типами игр. Воспитателем
производится предварительное планирование и организация игры, ознакомление
детей с правилами игры, руководство ходом проведения игры. Организация и
руководство проведением игры реализуется с целью максимального использования
обучающих возможностей и решения дидактических задач.

Руководство дидактической игрой требует
большого педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того,
какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет
способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных
сторон личности, тренировать сенсорный опыт, соответствует ли дидактическая
задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях.
Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая
задача, содержание, правила, игровое действие. В процессе проведения игры
воспитатель заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли,
расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или
упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу,
сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и
обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Воспитатель
должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка,
мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого
необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое, ясное,
немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить
дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует
обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в
выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или,
наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и
творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.

Как отмечает Е.Н. Панова, подбор дидактических
игр дидактических игр необходимо осуществлять с учетом влияния содержания и
особенностей проведения игры на развитие умственной активности детей. Необходима
постановка определенной задачи перед каждым из детей, содержащей определенный
уровень трудности, а не готовое решение. Так, большую ценность в развитии
мышления детей имеют дидактические игры по элементарным математическим
представлениям. Усвоить название чисел до 10 не так уж трудно для детей.
Гораздо труднее усвоить отношения между множествами. В игре дети уточняют и осмысливают,
где сколько предметов разложено, какое число больше, какое меньше и насколько. Если
ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить,
что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это
развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и
умозаключения. Воспитателю необходимо при подготовке к проведению дидактических
игр помнить, что ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в
тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское
восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его
более целенаправленным и осознанным. Воспитатель, используя интерес детей к
игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить
нужное (лото). Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр,
способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности,
творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт.

Особенности руководства  дидактическими играми
находятся в прямой в зависимости от возрастных особенностей детей.
Соответственно, организация и руководство дидактическими играми в каждой
возрастной группе осуществляется по-разному. Так, у детей младшего дошкольного возраста
процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, наглядность
производит более сильное воздействие по сравнению со словом. Соответственно, в
данной возрастной группе объяснение правил игры необходимо объединять с показом
игровых действий. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их
сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное
настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно
подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть
интереснее. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать
окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму и возможные действия с
ними. Они способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению
пространственным ориентированием. Приучают детей слышать слово и соотносить его
с конкретной игрушкой, предметом, действием (например, игра «Чудесный мешочек»
— ребенок достает из мешочка на ощупь собачку, называет ее и показывает, как
она лает). В дидактических играх дети лучше осознают и закрепляют различие,
сходство, равенство предметов, овладевают понятием, что разные по содержанию
предметы могут быть окрашены в одинаковый цвет. С детьми младшего возраста
воспитателю целесообразно самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать
детей играть с дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать
их вместе с детьми. Вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить
их играть с ним. Например, с матрешками. Раскрыть матрешку, вынуть одну из
другой, внимательно рассмотреть их. Затем поставить матрешек в ряд, по росту,
после чего предложить детям собрать матрешек в одну. Воспитатель направляет
игровое действие «сбор матрешек» на выполнение задачи: закрепить понятие
«больше — меньше — самая маленькая». В процессе проведения дидактической игры с
детьми младшего дошкольного возраста выше роль активности воспитателя в процессе
обучения детей приемам игровых действий, а также в процессе руководства игрой.

У детей среднего дошкольного возраста есть
некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитательница принимает участие в
дидактических играх. Она является учителем и участником игры, учит детей и
играет с ними, стремится вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению
следить за действиями и словами товарищей, то есть интересуется процессом всей
игры. Подбирает такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и
закрепить бытовой словарь. Здесь могут быть использованы игры с куклой и
комплектами всех предметов обихода. Предметы должны быть разные по цвету,
форме, величине. В этом возрасте рекомендуется широко использовать
музыкально-дидактические игры «Ну-ка, угадай», «Узнай по голосу», «Что кукла
делает» и другие с целью обучения детей умению вслушиваться в звучание слов,
звуков, встречающихся в словах. Задача дидактических игр заключается в
упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в
различении и усвоении названий форм, цвета, величины, пространственных
отношений, звуков.

Для детей старшего дошкольного возраста, как
правило, характерно наличие значительного игрового опыта и достаточно развитого
мышления для восприятия исключительно словесного объяснения игровых действий.
Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста
проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них,
как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр.
Поэтому с группами старшего возраста уже могут быть использованы в игре
элементы соревнования. В дидактических играх детей старшего возраста отражаются
более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника
в городе и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению
(например, игра «Где что спрятано»).

Для детей старшего дошкольного возраста
возможно широкое использование словесных игр, требующих значительного
умственного напряжения. У детей старшего дошкольного возраста в процессе
проведения дидактической игры более заметно проявление произвольного внимания,
самостоятельности в решении поставленных задач, в следовании определенным
правилам. Для закрепления и уточнения пространственной ориентировки проводится
игра «Куда пойдешь, что найдешь». Воспитатель заранее раскладывает игрушки или
другие какие-либо предметы в группе. Игровое действие в данном случае — найти
игрушку или предмет. Дидактических задач может быть несколько: выбрать и
назвать направление, по которому ребенок пойдет искать игрушку; обозначить
местоположение найденной игрушки; назвать игрушку; сказать, из чего она
сделана. Руководя этой игрой, воспитатель вначале предлагает детям два
направления (вперед — назад, справа — слева), прячет небольшое число предметов
(игрушек). Затем, когда дети овладели правилами и игровым действием,
дидактическая игра может быть усложнена. Воспитатель может дать несколько
пространственных направлений (4—5) и увеличить число спрятанных игрушек. У
детей подготовительной к школе группы игровая деятельность более осознана и
направлена на достижение результата. Руководство дидактической игрой должно
быть таким, чтобы игра оказывала существенное воздействие  на процесс умственного
и нравственного воспитания и развития и в то же время оставалась именно игрой,
а не превращалась в упражнение. Во время проведения дидактической игры необходимо
сохранение эмоционального настроя детей, переживания удовлетворения как от
самого игрового процесса, так и от достижения определенного результата, то есть
решения дидактической задачи. Например, используя правила поведения пешеходов
на улице, закрепляют знания правил, как обходить трамвай или троллейбус,
стоящий на остановке, как переходить дорогу, руководствуясь сигналами светофора
(игра «Путешествие в страну дорожных знаков»). Руководя настольно-печатными
играми, воспитатель развивает у детей способность различать, узнавать, припоминать.
Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, упражняет внимание детей,
так как картинки неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы
вызывают у детей слуховые и словесные образы. Дети упражняются в быстроте,
точности и прочности запоминания, в сохранности воспроизведения этих образов.

Как отмечает Г.Г. Петроченко, возросшая
самостоятельность и целеустремленность повышает у детей старшего возраста
интерес к играм, в которых есть элементы соревнования и выигрыш. Игра «Соедини
части, получишь целое» развивает усидчивость, сосредоточенность, требует
сообразительности и наблюдательности. Игры такого типа рекомендуется проводить
индивидуально с теми детьми, у которых надо воспитать внимание, усидчивость,
наблюдательность.

Таким образом, в качестве основных требований
к планированию дидактической игры можно выделить следующие: учет содержания,
сложности, новизны для детей; учет возрастных возможностей детей (в младшей
группе использовать дидактические игры с игрушками — для развития сенсомоторных
способностей; в старшем дошкольном возрасте увеличивается значение настольно-печатных
и словесных игр); планирование основных структурных элементов игры. Эффективность
воздействия дидактических игр в педагогическом процессе всецело зависит от
воспитателя, от его способностей к подбору, организации и проведению игр, усложнению
дидактических задач, помощи в усвоении правил игры и направлении игровых
действий для достижения программных задач.

Обобщая результаты изучения теоретических
аспектов использования дидактической игры как средства обучения и развития
детей дошкольного возраста, можно сформулировать следующие общие выводы.

1. В процессе игры с первых этапов ее развития
происходит формирование личности ребенка, развитие качеств, необходимых ему в
дальнейшем для успешной учебной деятельности, профессиональной самореализации,
общения с окружающими с людьми. При условии правильной организации и
руководства игрой, а также осознания и использования значимости игровой
деятельности для детей в раннего и дошкольного возраста возможно раскрытие и
эффективное применение огромных воспитательных и образовательных возможностей
для  познавательного, психического и личностного развития детей.

2. Под дидактическими играми обычно понимают
познавательные игры, организованные и проводимые с целью расширения, углубления
и систематизации представлений детей об особенностях окружающего мира, а также воспитания
и развития устойчивых  познавательных интересов и развития познавательных
способностей.

3. Специфика дидактического содержания игры заключается
в постановке познавательной задачи перед детьми и целенаправленном создании
ситуаций, требующей осмысления последующих действий. Таким образом, в процессе
дидактической игры происходит развитие способностей к соотнесению знаний с
обстоятельствами, а также к установлению причинно-следственных связей. Основная
особенность дидактических игр – наличие обучающей цели. В дидактических играх
происходит соединение  обучающих задач, игрового содержания и системы
определенных правил, что предоставляет широкие возможности для  планомерного
использования этих игр для умственного развития детей.

4. Своеобразие применения дидактической игры в
педагогическом процесс дошкольного учреждения заключается в ее следующих
свойствах и качествах: рациональном сочетании дидактических и игровых задач, а
также определенным видом игровой деятельности и формами организации
взаимодействия взрослого с детьми.

5. Особенности руководства  дидактическими
играми находятся в прямой в зависимости от возрастных особенностей детей.
Соответственно, организация и руководство дидактическими играми в каждой
возрастной группе осуществляется по-разному. Так, у детей младшего дошкольного возраста
процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, наглядность
производит более сильное воздействие по сравнению со словом. Для детей старшего
дошкольного возраста, как правило, характерно наличие значительного игрового
опыта и достаточно развитого мышления для восприятия исключительно словесного
объяснения игровых действий.

      Методика организации и проведения дидактических игр в ДОУ

Методику организации и проведения дидактических игр в детском саду разрабатывали: Бондаренко А.К., Венгер Л.А., Аванесова В.Н., Удальцова Е.И., Сорокина А.И., Усова А.П.

По мнению Бондаренко А.К. организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

Как пишет автор, в подготовку дидактической игры входят:

•  — отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и другое;
• — установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
• — определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
• — выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;
• — определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• — подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
• — подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• — подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Как указывает А.К.Бондаренко, проведение дидактических игр включает:

• — ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• —объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
• — показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, кто—то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• — определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
• — подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.                                                                                                                              Бондаренко А.К. в книге «Дидактические игры в детском саду» Москва,1991, рекомендует использовать следующие методы и приёмы руководства дидактическими играми.                                                                                                                  Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней чётко определены дидактическая задача, игровые правила и действия.

С помощью дидактической игры ребёнок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребёнок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

Как советует автор, прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приёмами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход её. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, то есть любую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов — интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки.       Игра не терпит принуждения, скуки. Логинова В.И. и Саморукова П.Г. указывают на следующие особенности методики проведения дидактических игр в разных возрастных группах.

                                                                                                                    Обучение детей раннего и младшего дошкольного возраста дидактической игре происходит в самой игре. По ходу её воспитатель поясняет правила. По мере усвоения содержания и правил воспитатель представляет возможность детям играть самостоятельно, наблюдает за игрой и вмешивается лишь в случае возникновения затруднений. В содержании дидактических игр для детей средней и старшей групп учитываются их возрастающий опыт, новые задачи ознакомления с окружающей жизнью и развития их умственной деятельности.                                                                                           

Знакомя детей среднего и старшего возраста с дидактической игрой, воспитатель раскрывает им одно—два существенных правила. Остальные правила и отдельные игровые действия он уточняет в ходе игры. Авторы пишут о том, что детей подготовительной группы в дидактических играх привлекает возможность добиться результата, подумать, проявить сообразительность, смекалку, ловкость и выдержку. С содержанием и правилами игры детей подготовительной группы знакомят до начала её, при этом воспитатель вместе с детьми анализирует правила, разъясняет их значение. Наблюдая за играми, он следит за выполнением правил отдельными детьми, иногда помогает робким и неуверенным, при необходимости включается в возникающие споры. Как указывают в своей книге «Дошкольная педагогика» Ядэшко В.И. и Сохин Ф.А., успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.                                                                                             Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части, вновь составить и так далее. Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (в средней и последующих группах) достигается, по мнению авторов, тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей  мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Как пишут Ядэшко В.И. и Сохин Ф.А., в каждой группе воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Авторы предлагают учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и так далее.                       Как пишут авторы, при помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт.                                                                                                                     Учёные указывают на то, что развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения ими игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик, по мнению авторов, является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дидактическая игра — важное средство умственного воспитания ребенка. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.

Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста выступают дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала. 

Дидактическая игра — это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством формирования у детей различных качеств, умений, навыков.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно – образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. 

Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр –деятельностью. Поэтому деятельность организовывается так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему – то учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны чувствовать всегда то, что они играют, а не учатся. 

В дошкольной педагогике и методике сложилось традиционное деление дидактических игр на: 

—игры с предметами; 

—настольно – печатные игры; 

—словесные игры. 

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведении. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно — образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно – дидактические игры и игры – инсценировки. В сюжетно – ролевых дидактических играх дети выполняют определённые роли. А игры – инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения. 

Настольно — печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Здесь преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству: различные типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т.д. 

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому этот вид игры проводится преимущественно с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение принимать юмор. 

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов: 

1. Обучающая задача – основной элемент, которому подчинены все остальные. Для детей она формируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Часто, игровая задача заложена в названии самой игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т.д.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что—то говорят, её воспитательно – образовательная ценность пропадает!!! 

3. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участник игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Они направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие—то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего. 

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. 

Принципы осуществления словарной работы в дидактических играх: 
1. Работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности. 

2. Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей. 

3. Все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности. 

Дидактические игры – широко распространённый метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекая детей от игры пояснениями, показом, что ведёт к разрушению детской игры. Словарные дидактические игры помогают развитию видовых и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых для него условиях. 

Подбор материала дидактических игр определяется задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению. 

Содержание и методика словарной работы в разных возрастных группах. 

В младших группах преобладают занятия с образными игрушками – это типичные занятия с куклой. Эти занятия ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по—разному изменяясь. Занятия с куклой: встреча новой куклы, день рождение куклы, одевание куклы на прогулку и т д. помогают закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания, еды. При повторении необходимо учитывать опыт детей, продумывать, какие слова будут введены. Н—р, на занятии «Купание куклы», закрепляются слова: раздеть, снять, надеть, простынка, вводятся названия действий намылить, смыть, обтереть и т.д. Игры – занятия проходят как разговор воспитателя с детьми, сопровождаемый игровыми действиями. Они обогащают самостоятельную деятельность малышей. Взаимосвязь словарной работы на занятиях с воздействием на речь детей в быту, игре, создаёт условия для выработки у них многочисленных и разных по характеру ассоциативных связей на одно и то же слово. Широко используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Угадай, что изменилось?» и т.д. Игры проводятся с разной целью. Дети этого возраста способны осваивать обобщение второй степени, поэтому целесообразно учить их группировке предметов. В основе объединения предметов лежит функциональный признак (для чего нужен предмет?). Обучение происходи в игровой форме. Интерес у детей вызывают дидактические игры – занятия типа «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай» и др., на которых детям показывают реальные операции на реальных предметах. 

Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребёнка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребёнка и его круга общения с взрослыми и другими детьми. 

В течение года словарь ребёнка 5-го года жизни увеличивается примерно на 600 — 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значения слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. В период между тремя и пятью годами наблюдается подъём интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах. Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счёт уточнения его качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, круглое), дифференцируют понятия (хороший, добрый, умный, ласковый, красивый – раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несётся). Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстаёт от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарём. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой). Задача воспитателя – уточнение смысла слов, активизация их в речи. Следует уделять внимание правильному понимаю слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при составлении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса – рыжая, хитрая, осторожная). Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета; продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия; формируют умение использовать обобщающие слова. 

В средней группе проводят те же дидактические игры, но материал для них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей. Увеличивается количество предметов (картинок) и их признаков, которые выделяются в игре. Игры содержат разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения. 

Таким образом, усложнение словарной работы в средней группе связано с расширением и углублением знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребёнка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания. 

Большое место в средней группе занимает работа над многозначными словами. Для этого проводятся специальные игры. В них многозначное слово становится семантическим ядром, вокруг которого располагаются другие слова тематически связанного рода. Используют наглядность, а также драматизации и инсценировки. Словарные игры могут содержать задания на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, а так же в высказываниях на темы из личного опыта. 

Старший дошкольный возраст. В этом возрасте развивается личность ребёнка в целом, развивается и растёт сознание. Ребёнок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. В этом возрасте дети владеют бытовым словарём на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным понятием – горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребёнка не находится нужного слова («самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина). Однако, в случаях затруднения, ребёнок не называет предмет. К 7-и годам большинство слов в словаре ребёнка составляют имена существительные – около 42% и глаголы – 43%. Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7% и 6%; служебные слова – около 2%. 

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт: 

— названий предметов, качеств, действий; 

— активизации словаря; ϖ употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;

— формирования умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, стоять – бежать); 

— формировать умения подбирать слова со сходным значением (весёлый – радостный); 

— использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло и пр.); 

— осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова. К усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривание кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент с тем, который рассматривался раньше, даётся их описание. Одновременно, с углублением знаний, происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во 2 младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, рыси, то теперь при рассматривание этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится. 
Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и т.д.). В словарь вводятся наречия, характеризующие качества действия: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во—первых, не имеют лексической омонимии. А во—вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время, как прилагательные согласуются с именами существительными. 

Для закрепления навыков быстрого и точного выбора слов рекомендуются игры, направленные на: 

— употребление детьми наименований предметов и их признаков; 

— классификацию предметов и их обобщения. 

Особое внимание уделяется схематизации лексики. Объяснение значения слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. 

В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значения слов: 

— объяснение значения слов путём показа картинки; 

— сопоставление слова с другими словами; 

— объяснение этимологии слова; 

— составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом; 

— пояснение слова другим словом, близким по значению; 

— подбор слова к слову, противоположного по значению; 

— объяснение значения слова через его определение; 

— сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов. 

Большие возможности в старшей и подготовительной к школе группах открываются для работы с синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы: 

— подбор синонимов к изолированному слову; 

— объяснение выбора слов в синонимическом ряду; 

— составление предложений со словами синонимического ряда; 

— составление рассказа со словами синонимического ряда. 

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно порекомендовать: 

— объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребёнка и ушко иголки; 

— подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова; 

— подбор антонимов к каждому значению многозначного слова; 

— составление предложений с многозначными словами; 

— рисование на тему многозначного слова; 

— нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т.д.; 

— придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова. 

Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по—другому», в играх в путаницу, небылицы и др. 

Таким образом, дидактические игры являются одним из средств формирования словаря детей дошкольного возраста. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами. 

Используемая литература