Педагогическое руководство познавательной деятельностью детей

Цель: Показать педагогам важность и значимость проблемы развития познавательных процессов у дошкольника.

Задачи: 1. Актуализировать  знания педагогов об особенностях формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Расширить представление о том, что такое познавательные процессы и их качества.

2. Продемонстрировать использование игр в качестве инструмента развития познавательной сферы ребенка.

Оборудование: Презентация, кроссворд, «волшебный мешочек», игра «Танграм», ширма, игрушка для описания

Ход мероприятия

Познавательные процессы — психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды. Познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. 

Развитию познавательных процессов у детей способствует постановка развивающей познавательной деятельности дошкольников. В ней у ребенка накапливается жизненный опыт, происходит познание окружающей действительности, усвоение знаний, вырабатываются умения, навыки.

Рассмотрим структуру познавательной деятельности. Структура познавательной деятельности определяется как способ взаимодействия компонентов системы и включает в себя:

1.                  Цель – получить знания.

2.                  Мотив – различен в зависимости от ситуации.

3.                  Способы – познавательные умения, действия.

4.                  Условия – организованная развивающая среда, способствующая достижению цели.

5.                  Результат – получение знания.

Основные принципы организации успешной среды, подразумевающей познавательное развитие дошкольников, – осознанность и активность ребенка в получении нужного знания. Структура познавательной деятельности должна выстраиваться с учетом этих принципов. Неотъемлемой частью познавательной деятельности дошкольников является познавательный интерес. Такой интерес направлен на материал, связан с положительными впечатлениями и порождает активность детей. Полноценное познавательное развитие дошкольника основывается на организации самостоятельной или совместной деятельности ребенка.

Цель деятельности воспитателя дошкольного образования заключается в стимулировании разных видов активности детей, обеспечивающей оптимальный уровень индивидуального развития, что позволяет ему осваивать разные сферы жизнедеятельности.

Тем самым педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Обязательным элементом образа жизни детей является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. При этом педагог своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Для эффективного формирования познавательной активности личности детей дошкольного возраста необходимо использовать оптимальные методы, позволяющие стимулировать разные виды активности. 
В их числе, прежде всего, следует назвать методы, вызывающие познавательные вопросы детей:

·                    метод неожиданных решений, основанный на том, что педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;

·                    метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

·                    метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни);

·                    метод «преднамеренных ошибок» (по Ш. А. Амонашвили), когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

— А какие же процессы включаются во время познавательной деятельности? (Восприятие, мышление, память, внимание, речь, воображение)

Вы мыслите в правильном направлении, но давайте систематизируем все сказанное и начнем по порядку. Начинаются познавательные процессы с восприятия. Что значит восприятие?

— Совершенно верно, воспринимать, значит чувствовать. Поэтому,

Восприятие – целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира с помощью всех анализаторов-зрения, слуха, обоняния. Осязания, вкуса. Все виды важны, так как чем больше задействовано анализаторов, тем более полна картина мира, и тем лучше и прочнее ребенок усваивает новое.

А сейчас мы поиграем с вами игру на развитие тактильного восприятия «Волшебный мешочек».

После нашей игры возвращаемся к психическим процессам. Рассматриваем внимание. Как вы думаете, что это такое и для чего оно нужно?

(ответы)

—  Хорошо, подытожим. Внимание — это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект. Характеристиками внимания являются концентрация (степень сосредоточения на объекте, переключение (способность быстро менять объект, распределение (способность удерживать несколько объектов) и объем (количество объектов). Внимание бывает произвольным (целенаправленным) и непроизвольным. А теперь я предлагаю вам поиграть в игру на развитие внимания.

Игра «Найди 10 отличий»

Переходим к следующему психическому процессу-памяти. Кто может сказать, какая бывает память?

(ответы)

— Отлично. Мы сказали, что память можно разделить по органам чувств на зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и двигательную, по длительность хранения информации на кратковременную и долговременную, по степени осмысленности на механическую и логическую. А теперь с помощью игры выясним, какие есть плюсы и минусы у разных видов памяти.

Игра «Запрещенное движение». Воспитатели встают и повторяют за ведущим все движения, кроме одного «запрещенного» (например, хлопка, кто ошибается, тот садится).

— Ну а теперь поговорим о важнейшем познавательном процессе-мышлении. Расскажите мне, что вы знаете о мышлении.

(Ответы)

—  Итак, ученые сформулировали, что мышление — высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы.

Виды мышления:

• Наглядно-действенное мышление (Форма мышления, манипулирующая предметной сферой. Имеется у детей с рождения до 1, 5 лет)

• Наглядно-образное мышление (Осуществляется при непосредственном восприятии окружающей действительности, образы представляются в кратковременной и оперативной памяти. Доминирует от 3 летнего до младшего школьного возраста) .

• Абстрактно-логическое мышление (Мышление абстракциями — категориями, которых нет в природе. Формируется с 7 лет)

И все вышеперечисленные компоненты можно и нужно развивать в игре. Попробуем на примере.

Складывание по образцу «Танграм»

— Мы замечательно и плодотворно поработали и коснулись частично следующего психического процесса- воображения. Что это, как вы считаете?

(ответы)

—  Хорошо, а сейчас научная формулировка. Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать им.

Особенную ценность представляет такой вид воображения как продуктивное или творческое. Вот сейчас мы с вами и попробуем себя в этом.

Игра «На что похоже» (предлагается рассмотреть кляксы и представить на что похоже)

—  Молодцы, все проявили себя как творческие люди. Ну и наконец, рассмотрим оставшийся процесс-речь. Как вы думаете, а по каким критериям можно оценить речь?

(Ответы) .

—  Хорошо. Теперь сформулируем, что же такое речь. Речь – форма общения людей посредством языковых конструкций. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны – восприятие языковых конструкций и их понимание.

Речь может быть устной и письменной, диалогической и монологической. Сейчас мы поиграем в игру для развития монологической речи, наиболее сложной для детей.

(проводится игра «Узнай по описанию») .

—  Отлично. У вас все получилось. Это была последняя ира на сегодня. А чтобы нам с вами закрепить полученные знания, предлагаем вам отгадать кроссворд по данной теме.

—  Спасибо за  внимание, за хорошую работу. Надеемся, то  что вы сегодня узнали, пригодится вам в вашей работе.

Развитие личности в процессе обучения происходит на основе овладения знаниями, куль­турой человеческих отношений, способами деятельности, человеческими ценностями. Но гармония указанных про­цессов не достигается автоматически, она требует целесообразной организации обучения, исходящей из понимания существа и динамики овладения знаниями и развития лич­ности. Целесообразность организации обучения обеспечи­вает педагогический процесс, который представляет собой систему, объединяющую отдельные процессы воспитания, образования, развития.

Педагогический процесс — это специально организован­ное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспи­танников, направленное на решение развивающих и обра­зовательных задач. Педагоги и воспитанники как главные действующие субъекты являются главными действующими лицами педагогического процесса, его субъектами. Взаимо­действие субъектов педагогического процесса в процессе обмена деятельностью своей конечной целью имеет присво­ение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. Успешное освоение опыта может осуществляться только в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, вклю­чающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, основной характеристикой педагогического про­цесса является взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообраз­ных средств и при условии соответствия форм и методов характеру взаимодействия.

Обучение как самый разработанный инструмент осу­ществления педагогического процесса отражает в себе и все существенные его свойства: а) двусторонность, б) направ­ленность на всестороннее развитие личности, в) единство содержательной и процессуальной сторон. При анализе сущности и структуры обучения в контексте целостного педагогического процесса двухсторонний характер обуче­ния понимается и как процесс обучения, и как учебный про­цесс (рис. 3.4).

Процесс обучения представляет собой организацию учебной деятельности и управление ею учителем, а учеб­ный процесс представляет собой сложную систему орга­низации взаимодействия самого учителя, обучаемых и учебного материала в процессе порождения внутренних, зачастую противоречивых импульсов саморазвития.

Следовательно, организация процесса обучения есть сложный и многогранный процесс руководства учебно­-познавательной деятельностью школьников в целях реали­зации трехсторонней задачи процесса обучения:

а) активной целенаправленной передачи обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений;

б) организации освоения и усвоения этого опыта;

в) формировании возможности и готовности применять этот опыт в различных ситуациях.

Важно заметить, что на первый взгляд процесс обучения прежде всего отражает внешний характер обучения, кото­рый предстает перед нами как совместная, взаимосвязанная и взаимообусловленная деятельность учителя и учеников, и ходе которой:

а) учитель организует и стимулирует деятельность обучаемых, корректируя ее ход и проверяя ее результаты и процессе предъявления различных видов информации;

б) ученики в процессе включения в организованные учителем виды деятельности овладевают не только содер­жанием и предусмотренными программами учебной дея­тельности знаниями, умениями и навыками, но и основами самоорганизации процессов общения на пути познания.

Однако в современной дидактической концепции ста­новится все более важным учет тех аспектов деятельно­сти учителя и учеников, которые отражают внутренний характер обучения — его воспитывающий и развивающий характер. Такое рассмотрение процесса обучения позволяет оценить многоуровневость работы учителя по организации учебной деятельности как единства воспитания и обучения, организуемого на основе учета психовозрастных особенностей общения школьников не только для полноценного усвоения ими знаний, умений и навыков, но и для развития их духовных сил и творческих способностей (рис. 3.5).

Таким образом, двусторонний характер обучения в про­цессе обучения всегда содержит в себе взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы преподавания (деятель­ность педагога) и учения (деятельность обучающихся), т.е. собственно обучения, с одной стороны, и общения учителя и учеников, обучающих и обучаемых в процессе познания, т.е. собственно воспитания, — с другой.

Характер учебного процесса отличается от характера процесса обучения, поскольку включает в себя еще один активный компонент — содержание учебного материала. При протекании учебного процесса все виды учебной дея­тельности всегда предметны, направлены на усвоение опре­деленного содержания, которое включает в себя факты, их объяснение, выводы, теоремы, законы, теории.

Поэтому при рассмотрении учебного процесса мы вправе говорить о двусторонней связи между тремя главными его составляющими, образующими, в свою очередь, три вида связей между собой: «педагог — ученик», «ученик — предмет изучения», «педагог — предмет изучения» (рис. 3.6). Эти фи вида связей между преподаванием и учением, учением и учебным материалом, преподаванием и учебным матери­алом раскрывают ту внутреннюю динамику учебного про­цесса, от которой зависит успешность или неуспешность процесса обучения. От того, насколько эффективно учитель и процессе организации учебной деятельности учитывает и реализует эти три вида связей, зависит и эффективность целостного педагогического процесса. Реализация общей структуры учебного процесса может происходить в двух основных вариантах: репродуктивном или воспроизводя­щем; продуктивном или творческом.

Репродуктивный вариант включает в себя восприятие фактов, явлений, их осмысление в процессе установле­ния связей, выделения главного и т.д., иногда приводящее к пониманию, но чаще направленное на запоминание. Осо­бенностью репродуктивного варианта учебной деятельно­сти является легкость замены ее трехступенчатости: пони­мание, усвоение и овладение, на иную последовательность: напоминание, усвоение, овладение. Очевидно, что репро­дуктивный вариант учебной деятельности выстроен с опо­рой не на процесс понимания, а на процесс запоминания, который требует постоянного упражнения в особой мнемической деятельности, предусматривающей приемы механического и логического запоминания, а также системы повторения изученного. Структура организации репродук­тивного процесса учебной деятельности приводит к форми­рованию навыков механического воспроизведения автома­тизированных навыков, в то время как навыки творчества остаются не реализованными (рис. 3.7).

Продуктивный вариант учебной деятельности (рис. 3.8) содержит в себе ряд новых элементов и состоит также из трех этапов, но каждый из этапов включает в себя раз­нообразные формы деятельности, связанные с последо­вательно формируемыми аспектами творчества на ори­ентировочном этапе — выдвижение и проверка гипотез, на исполнительском этапе — перебор и оценка вариантов, на контрольно-систематизирующем этапе — логическое и интуитивное предвосхищение.

На каждом из трех этапов учебная деятельность после­довательно ориентирована на отработку необходимых этапов разнообразной учебной деятельности: ориентация в заданных условиях, исполнение поставленной задачи, осмысление полученного опыта деятельности. Структура каждого из этапов предполагает последовательное выпол­нение действий, представленных на схеме организации про­дуктивного варианта учебно-познавательной деятельности.

Как следует из схемы, при организации продуктивного варианта учебно-познавательной деятельности задейство-

ваны и добывание, и применение знаний, и определение отношений и оценок на основе подлинного понимания, поэтому деятельность здесь всегда носит поисковый, твор­ческий характер. Особенно активно стимулируются такие личностные качества, как самоанализ, саморазвитие и ини­циатива, происходит развитие прогностических, конструк­тивных и проективных способностей личности ученика.

Сущность
познавательной активности и педагогическое руководство формированием
познавательного интереса детей дошкольного возраста

Педагоги
дошкольных учрежде­ний в своей профессиональной деятельности нередко встречают
пассивных детей, которым с трудом удается включаться в работу и следствием
отсутствия заинтересованности являются невысокие показатели сформирован­ности
знаний, умений и навыков.

Низкая
познавательная активность становится большой проблемой, ведь она, эта
активность, выступает пред­посылкой психофизического развития ребенка.
Взаимосвязь очевидна — чем ярче выражен интерес к познанию, тем позитивнее
результат усвоения знаний, выше уровень развития психических процессов.

Что
же такое познавательная актив­ность? Можно ли руководить формиро­ванием
познавательного интереса?

Проблема
активизации познава­тельной деятельности и формирования познавательной
активности выступает не только как сложная педагогическая проблема, но и как
важнейшая соци­альная задача. Это обусловлено тем, что на современном этапе
развития Российского государства становится все более очевидной связь между
преоб­разованием различных сфер общества и повышением активности личности как субъекта
жизнедеятельности.

В
педагогической науке активность определяется:

• как черта
личности, которая ха­рактеризует отношение ребенка к познавательной
деятельности (го­товность, стремление, осуществле­ние, выбор наиболее оптимальных
путей для достижения цели);

• как
формирование личности в целом, ее основных черт, пока­зывающих отношение субъекта
к деятельности (т. е. формирование потребностей, мотивов, волевых усилий,
эмоций).

Один
из видов такой активности — это познавательная активность. Ее предметом
является самое значительное свойство человека: познавать окру­жающий мир с
целью проникновения в его многообразие, отражать в со­знании сущностные
стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость,

Характерными
чертами этого слож­ного и значимого для человека явления являются:

• многосторонность как активное познавательное отношение ко мно­гим предметам и явлениям;

• глубина, характеризующаяся ак­тивностью не только к фактам, качествам и
свойствам, но и к Сущности, причинам, взаимным связям явлений,

• динамичность, заключающаяся в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют
собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются,
применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в ею умственной
деятельности;

• действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на
ознакомление его с предметом или явлением, в преодолении трудностей, в по­явлении
волевого усилия для до­стижения цели

Дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет) считается сензитивным периодом развития познавательной
активности личности. Но это не означает, что познавательная активность
формируется самостоятельно. Известно, что ребе­нок — существо социальное Среда
для него выступает условием и источником развития. Отношения ребенка с окру­жающим
миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руковод­ством
взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности, навыками, умениями.
И здесь собственная актив­ность детей непосредственно связана с активностью,
идущей от взрослого. Поэтому педагогическая деятельность требует от
современного педагога, стремящегося сформировать познавательную активность
ребенка, наличия дующих личностных параметров:

• способности к
активной и раз­носторонней профессиональной и социально-культурной деятель­ности,

• тактичности,
чувства эмпатии, тер­пеливости и терпимости в отно­шениях с детьми и взрослыми,
готовности принимать и поддер­живать их, а при необходимости и защищать,

• умения
обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение,

• знания
особенностей психичес­кого развития детей,

• способности к
собственному само­развитию и самовоспитанию.

Формирование
познавательной активности дошкольников требует от педагога проявления
творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Творческий
потенциал педагога характеризуется рядом особенностей личности, которые
называют признаками творческой личности:

• способность
замечать и формули­ровать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд
оче­видное, избегать поверхностных формулировок,

• умение
вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реаль­ности, увидеть
перспективу,

• способность
отказаться от ори­ентации на авторитеты,

• умение
представить знакомый объ­ект с совершенно новой стороны, в новом контексте,

• способность к
ассоциациям (бы­строе и свободное переключение мыслей, способность вызвать в
сознании образы и создавать из них новые комбинации);

• готовность
памяти (овладение до­статочно большим объемом систематизированных знаний, упорядо­ченность
и динамичность знаний) и способность к обобщению,

• креативность,
то есть способность превращать совершаемую деятель­ность в творческий процесс.

Фундаментальная
роль дошкольного периода в процессе становления человеческой личности с
активной жизненной позицией определяет соответствующие требования к воспитателю.
Прежде все­го, это необходимость осознания вели­чайшей ответственности за
счастливое детство ребенка, его судьбу, что предъ­являет к педагогу ряд
специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные
качества, необходимые для реализации целого ряда педагогических функций:

• информационную,
предполагаю­щую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко,
логично излагать материал и до­биваться понимания, пользоваться различными
методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала:

• побудительную,
предусматрива­ющую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности,
переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки,
закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом,

• конструктивно-организаторскую,
включающую в себя ряд уме­ний: планировать педагогический процесс, подбирать
материал, методы, приемы, средства для содержательной (учебной, игровой,
трудовой) деятельности и т д., организовывать выполнение режи­ма в разных
возрастных группах, создавать развивающую среду и использовать ее в качестве
средства воспитания личности ребенка;

• диагностическую,
содержащую умения определять особенности физического и психического со­стоянии
детей и учитывать это и собственной деятельности, осу­ществлять учет и контроль
эффек­тивности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие
знаний, умений и навыков поведения требованиям

программы,
видеть связи раз­вития ребенка с использовани­ем различных методов
учебно-воспитательной работы;

• координирующую,
предполагаю­щую наличие следующих умений: устанавливать деловые контакты с
родителями и коллегами, уча­ствовать в педагогическом про­свещении родителей,
раскрывать им содержание, методы обще­ственного воспитания, побуждать родителей
к активному участию в работе дошкольного образователь­ного учреждения;

• коммуникативную,
требующую от педагога высоких нравствен­ных качеств и черт характера,
проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда добро­желательным,
тактичным, приветливым и вежливым

Познавательная
активность имеет отчетливые внешние проявления. Это:

• интерес к
предмету,

• эмоциональное
отношение к предмету (удивление, недоумение, лукавство, озабоченность, т. е.
разнообразие эмоций, вызывае­мых этим предметом),

• действия,
направленные на ис­следование свойств предмета, понимание его функционального
назначения.

Для
эффективного формирования познавательной активности личности детей дошкольного
возраста необ­ходимо использовать оптимальные методы, позволяющие стимулировать
активность

Интеллектуальная
и практическая деятельность ребенка на занятии должна быть разнообразна
Однообразие ин­формации и способов действия быстро вызывает скуку. Одной из
характеристик воспитания детей дошкольною возрас­та является ее динамичность,
поэтому так необходимы переключения с разных видов воспринимающей деятельность
на другие: с аудиальной — на зрительную, кинестетическую и т. д.

Среди
всех познавательных психиче­ских процессов ведущим является мышление. Оно тесным
образом связано и сопутствует другим познавательным процессам, определяя их
характер и качество. Значит, активизировать познавательную деятельность в
процессе обучения — это прежде всего активизировать мышление. Добиться этого
позволяют методы, которые вызывают познавательные вопросы детей:

—      
метод неожиданных решений, основанный на том, что педа­гог
предлагает новое нестерео­типное решение той или иной задачи, которое
противоречит имеющемуся опыту детей;

—      
метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что
заставляет детей задавать вопро­сы, направленные на получение дополнительной
информации;

—      
метод, стимулирующий проявле­ние творческой самостоятель­ности
составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в
повседневной жизни;

—      
метод «преднамеренных оши­бок» (по Ш. А. Амонашвили), когда
педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и
начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Содержание
занятий должно быть насыщенным, не слишком сложным и не слишком простым.
Простой или слишком сложный материал не будет вызывать интереса, поскольку не
создает радости интеллектуальной победы.

Для того чтобы у
ребенка появилось желание что-либо самостоятельно по­знавать, необходимо
создать в группе определенную предметно-развиваю­щую среду. На всех типах
занятий долж­ны использоваться самые разнообраз­ные, увлекательные для
дошкольников приемы и методы дидактические игры, упражнения, беседы,
использование на­глядности, рассказы-загадки, элементы викторины, проблемные
рассказы и ситуации.

Важную
роль в деятельности пе­дагога, формирующего познаватель­ную активность
дошкольника, играет постоянное обновление содержания, способов, форм
самостоятельной ра­боты, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения
чего-то нового, особенного.

Не
следует забывать, что основным видом деятельности дошкольника является игра,
поэтому в качестве «канвы» занятия необходимо использование игровой
деятельности.

Во
время проведения занятий не­обходимо учитывать распределение нагрузки на
память, мышление, вни­мание детей и использовать разно­образные приемы для
предупреждения утомляемости.

Организуя
интеллектуально-позна­вательную деятельность, важно помнить о том, что знания и
умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным
положительным отноше­нием, обычно не становятся активным достоянием ребенка,
потому среди упоминаемых ранее качеств и характе­ристик педагога так важны
находчивость, мобильность, эмоциональность, опти­мизм, инициативность и
способность к импровизации. Таким образом, если надо сохранить и развить интерес
детей к получению знаний, то психологиче­скую инерцию необходимо искоренять.

Большое
влияние на поддержание познавательного интереса имеет тип взаимоотношений с
детьми и стиль общения. Если обстановка психологиче­ски комфорта, благоприятна,
то легче дается выполнение дела, а недобро­желательность, наоборот, сковывает и
парализует. Поэтому необходимо так выстраивать взаимоотношения с вос­питанниками,
чтобы каждый из них чувствовал себя как полноценный пар­тнер в условиях
сотрудничества. Этого помогут достичь следующие приемы обращение к ребенку
только по имени, нахождение на уровне глаз ребенка во время общения, опора на
похвалу, на одобрение, на добрый ласковый тон, на ободряющие прикосновения во
время занятий, акцент на позитивное построение фраз.

Таким
образом, познаватель­ная активность — это сложное личностное образование, кото­рое
складывается под влиянием самых разнообразных факторов: и субъективных (любознатель­ность,
усидчивость, воля, мо­тивация, прилежание и т.д.), и объективных (окружающие
условия, личность педагога, приемы и ме­тоды обучения и воспитания).  Следовательно,
стратегия педа­гога, создающего насыщенную познавательно-развивающую ат­мосферу,
должна заключаться, прежде всего, в переориентации сознания воспитанников
обучение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего
знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и любая
деятель­ность, связанная с ним, становится человеческой потребностью в
постоянном самообразовании и самосовершенствовании. Только в случае учета всех
моментов (от работы над развитием личности самого педагога до оттачива­ния
профессиональных умений и навыков, позволяющих успешно применять средства и
приемы по развитию познавательной актив­ности) перспективы дальнейшего развития
воспитанников, несо­мненно, будут иметь положитель­ную динамику.

Литература

1. Волков Б. С.,
Волканова Н. В. Детская психология: Практическое развитие ребенка до
поступления в школу М.: Педагогическое общество России, 2000.

2. Коротаева Е.
К. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение – М.: «КСП», Институт
психологии РАН, 1997.

3. Лобанова Е.
А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной
активности дошкольников: Учебно-методическое пособие. -Балашов. Изд-во
«Николаев», 2005.

В
процессе обучения решаются разнообразные
задачи. В одном случае надо добиться
прочного усвоения учащимися учебного
материала, в другом – сформировать
определенные умения и навыки, в третьем
– воспитать определенные качества
личности. Классно-урочная система не
позволяет максимально индивидуализировать
процесс обучения, так как одни учащиеся
впереди и работают без должной умственной
нагрузки, а другие – испытывают
затруднения в овладении учебным
материалом. Поэтому педагог, учитывая
это, должен регулировать и руководить
учебно-познавательной деятельностью
учащихся. Одним следует давать задания
повышенной сложности, другим –
дополнительные задания, направленные
на ликвидацию пробелов в знаниях, а
третьим – больше помогать в обучении,
чтобы они лучше усваивали учебный
материал.

Руководство
учебно-познавательной деятельностью
зачастую определяется стилем общения
педагога с учащимися. Выделяют три
основных стиля общения:

• авторитарный
  (императивный) стиль
  характеризуется тем, что преподаватель
  навязывает учащимся свою волю и не дает
  им возможности проявлять инициативу.
  В общении с ними он использует такие
  способы воспитательного воздействия,
  как приказ, выговор, угроза наказания,
  называет их, как правило, по фамилиям
  и очень часто повышает голос.

• демократический
  стиль
  характеризуется необходимой
  требовательностью и доброжелательными
  взаимоотношениями преподавателя и
  учащихся, его стремлением к сотрудничеству,
  использованием убеждения как метода
  педагогического воздействия и
  стимулирования их активности в учебной
  и различных видах внеучебной деятельности.
  Педагог с таким стилем общения отличается
  выдержкой и педагогическим тактом,
  высокой эмоциональной устойчивостью,
  очень редко называет учеников по
  фамилиям и повышает на них голос.

• либеральный
  стиль
  отличается тем, что педагог зачастую
  формально относиться к выполнению
  своих обязанностей, предоставляет
  учащимся полную свободу, не реагирует
  на нарушение ими дисциплины и таким
  образом старается создать доброжелательные
  отношения в коллективе.

Руководство
и регулирование учебно-познавательной
деятельности учащихся осуществляется
также на основе контроля за результатами
их обучением.

Вопросы
и задания для самоконтроля

1. Какие
   познавательные действия должны совершить
   учащиеся, чтобы овладеть учебным
   материалом?

2. Как
   формируются у учащихся представления
   и понятия?

3. Какие
   способы активного запоминания учебного
   материала вы знаете?

4. Что
   формируется у учащихся в результате
   применения знаний на практике?

5. Почему
   в процессе обучения необходимо
   осуществлять повторение изученного
   материала?

6. Что
   составляет процессуальные основы
   обучения?

7. Дайте
   определения понятиям «методы обучения»,
   методический прием», «средства
   организации обучения».

8. Назовите
   основные методы обучения и раскройте
   их функциональную направленность.

9. В
   какие группы можно объединить уроки?
   Каковы дидактические основы их
   построения.

10. Что
    такое экскурсия как форма организации
    обучения.

11. Какие
    требования необходимо учитывать при
    выполнении домашней работы?

12. На
    основе чего осуществляется руководство
    учебно-познавательной деятельностью
    учащихся.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Роль воспитателя в познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Камышова Татьяна Валерьевна, воспитатель;

Костина Светлана Борисовна, воспитатель

МДОУ детский сад № 98 «Ивушка» г. Волжского Волгоградской области

Роль воспитателя в развитии познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: метод проектов, познавательная деятельность детей, исследовательская деятельность, продуктивная деятельность, роль воспитателя, форма организации воспитательно-образовательной работы, компетентность педагога.

Вопрос о развитии познавательной деятельности дошкольников в теории и практике педагогики стоит особенно актуально. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования — потеря живости, притягательности процесса познания. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.

Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.

Развитие познавательной деятельности — это целенаправленный педагогический процесс комплексного взаимодействия личности с окружающей средой с целью разрешения присущей потребности адекватного отражения объективной действительности субъектом познания [1, с.24].

В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребёнка.

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому её цель обусловлена решением возникших затруднений.

Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

Главная задача познавательного развития ребёнка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.

Ряд исследований отечественных и зарубежных авторов показывает возможность и эффективность использования в обучении дошкольников различных проблемных задач, которые характеризуются наличием трудностей, связанных с тем, что у субъектов нет готовых способов решения, и они вынуждены их искать (З. А. Грачева, И. К. Постникова, Т. А. Куликова, К. Яро, Р. Перлай и др.). Задача может быть сложной, она имеет много действий, конченый результат значительно удалён от начального этапа решения. И, наоборот, совсем простая задача может представлять определённую трудность, если способ её решения неизвестен, то нужно искать. Трудность (а не сложность), которую преодолевает человек в процессе поиска решений, является важной отличительной чертой проблемной задачи [2].

Формирование познавательной активности дошкольников требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Творческий потенциал педагога характеризуется рядом особенности личности, которые называют признаками творческой личности:

— способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок;

— умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу;

— умение представить знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;

— способность к ассоциациям (быстрое и свободное переключение мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации);

— готовность памяти (овладение достаточно большим объёмом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к обобщению;

— креативность, то есть способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс [4,с. 47].

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений. Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам. Он даёт возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетенции по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнёром детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным.

Посмотрим особенности организации проектного метода как вариант познавательной деятельности детей дошкольного возраста:

— в основе метода — активная познавательная деятельность ребёнка;

— исходный пункт познавательной деятельности ребёнка внутри проекта;

— детские интересы;

— содержание проекта отражает различные стороны жизни ребёнка и включает основные виды деятельности детей;

— дети сами определяют и реализуют познавательные задачи;

— познавательная деятельность детей носит ярко выраженный продуктивный характер, мероприятие (показ костюмов сшитых совместно с родителями) как заключительный этап проекта.

Типы проектов в ДОУ (творческие, игровые, практико-ориентированные, информационно-исследовательский).

В любом из вышеназванных типов проектов обязательно присутствуют компоненты игры: сюжетно-ролевой, театрализованной, дидактической, сюжетно-дидактической, подвижной, режиссёрской.

Наиболее эффективным в плане организации познавательного развития дошкольников является информационно-исследовательский проект.

Структура и примерное содержание информационно-исследовательских проектов.

Цель: развитие у детей основных компонентов познавательной деятельности и познавательной сферы (мышления, внимания, памяти, воображения) и получение информации в соответствии с поставленной проблемой.

Задачи:

1. Развитие у детей потребностей в новых знаниях (исходя из специфики проблемы).

2. Формирование осознанного использования опыта других и своего собственного (в определённой области знаний).

3. Формирование у детей познавательных умений.

4. Получение, углубление и систематизация представлений в определённой области.

Участниками проекта обычно являются дети, педагоги и родители.

Организация проекта включает в себя три основных этапа.

Этап 1. Постановка проблемы, определение целей и задач исследовательской работы.

Проблема исследования выявляется на основе опыта детей, исходя из их интересов и потребностей.

В качестве примера можно предложить следующую проблему, небрежное отношение детей к одежде и причина этого: на протяжении одного месяца в детском саду изучали, откуда берётся материал, какой он бывает, где, кто и как шьёт одежду. Дети с помощью воспитателя и родителей узнали, сколько труда надо для того, чтобы получилась одежда. Устраивали выставки аппликаций «Я модельер», изготавливали с помощью родителей «Книжки-малышки», итоговым мероприятием был показ костюмов. После подробного изучения проблемы дети стали обращать внимание на свойства материала, а узнав, сколько труда вкладывается в каждое платье, рубашку и т. д. стали аккуратнее и бережней относится к одежде.

Гипотеза исследования выдвигается на основе определённой и хорошо осознанной детьми проблемы в процессе совместного обсуждения воспитателя с детьми, бесед детей с родителями, чтения литературы, экскурсий, экспериментирования. Она окончательно формулируется воспитателем в доступном для детского понимания варианте и обсуждается. Например, исходя из рассмотренной выше проблемы, можно выдвинуть следующую гипотезу: одежда — проходит очень длинный путь преобразования. Например, льняная: сначала лён растёт, потом из нитей ткут ткань, затем красят и только после этого длительного процесса, швея из него шьёт одежду. В соответствии с проблемой и гипотезой исследования дети с помощью воспитателя ставят задачи дальнейшего исследования проблемы (изучение особенностей, свойств, анализ взаимосвязей, способов использования). На этом этапе организации проекта определяются результаты исследования. В зависимости от характера проблемы и задач результатами могут быть:

— коллекция;

— альбом (сборник) детских рассказов, загадок, стихов, пословиц;

— выставка рисунков, аппликаций и поделок детей по теме проекта;

— придуманные и созданные детьми игры и пособия.

Этап 2. Организация исследования в рамках проекта.

На этом этапе предполагаются организация двух основных видов познавательной деятельности детей.

1. Сбор, анализ информации.

2. Творческая познавательная деятельность детей может быть представлена, как организация совместных с воспитателем и самостоятельных дидактических, сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных игр.

Этап 3. Презентация результатов исследовательской деятельности детей. Каждый вариант организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста может быть самостоятельно разработан педагогом и наполнен специфическим содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы и программного раздела. Главное эффективно использовать возможности игры в познавательном развитии вашего ребёнка. С. Л. Рубинштейн, исходя из конкретных представлений о механизмах развития человека, сформулировал ряд положений: для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе воспитания и обучения.

От педагога же требуется целенаправленное постоянное стимулирование, способствующее возникновению у дошкольника потребности в познании как источника активности личности. Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес.

Исследования показывают, что с помощью воспитателя дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются отчётливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умения слышать другого и выражать своё отношение к различным сторонам реальности.

Ребёнок, как и взрослый, находится в постоянном процессе познания мира, он думает, анализирует, говорит, слушает, понимает, чувствует, общается с другими людьми. В процессе общения с взрослыми и сверстниками, познавательной деятельности происходит интенсивное развитие личности ребёнка, его познавательной активности [5].

Следовательно, педагог должен, увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность дошкольника. А так же иметь такие личностные качества воспитателя, как стремление к саморазвитию, творческий потенциал, тактичность и терпимость в отношениях с детьми и родителями. Только знающий и любящий воспитатель может сформировать у дошкольников познавательную активность.

Литература:

1. Веракса Н. Е., Булычёва А. И. Развитие умственной одарённости в дошкольном возрасте // «Вопросы психологии» 2000. № 7. С.24.
2. Денисенкова Н. С., Клопотова Е. Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормальной ситуации. Ребёнок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно-практическая конференция, посвящённая 70-летию памяти Л. С. Выготского. Москва — Бирск, 2004. С. 80- 89.
3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
4. Новопавловская, Ю. А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста / Ю. А. Новопавловская // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 8. — С. 47.
5. Литвиненко, С. В. Развитие познавательной активности в преддошкольный период / С. В. Литвиненко // Журнал научно-педагогической информации (Электронный ресурс). — 2010. — 4. — Режим доступа: http://www.paedagogia.ru/2010/41–04/208-litvinenko
6. Игровое обучение детей 5–7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н. В. Ивановой. — М.:ТЦ Сфера,2008. — 112 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»).