Овладение знаниями под руководством педагогов

        процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. В процессе О. реализуются цели образования (См. Образование) и воспитания (См. Воспитание). Главный путь получения образования — О. в учебных заведениях различного типа, однако О. осуществляется не только в учебно-воспитательных заведениях, но и в семье, на производстве, в быту и др. сферах. Помимо специально организуемого О., проводимого в определённом режиме под руководством преподавателей, большое значение имеет самообучение, обычно называемое Самообразованием.

         Марксистско-ленинская теория О. принципиально отличается от педоцентрических буржуазных теорий, проповедующих аполитичность О., независимость от классовой структуры общества. В классовом обществе О. носит классовый характер и имеет целью формирование у членов общества определённой системы политических, философских, правовых, нравственных, этических взглядов, воспроизводство человека как элемента социально-экономической структуры, в первую очередь как элемента производительных сил, обладающего необходимыми физическими, интеллектуальными и производственными качествами. В капиталистическом обществе существует противоречие между потребностями капиталистического производства в хорошо подготовленных кадрах и стремлением господствующих классов по идеологическим мотивам ограничить общеобразовательный уровень трудящихся. В условиях социализма такого противоречия нет. В СССР и др. социалистических странах О. способствует решению важнейших проблем коммунистического строительства — созданию материально-технической базы коммунизма, становлению коммунистических общественных отношений, воспитанию нового человека, всестороннему развитию его физических, духовных и нравственных сил.

         Содержание и характер О. определяются уровнем материального и культурного развития общества, в котором оно осуществляется. В первобытном обществе О. не отделялось от повседневной деятельности людей, было неорганизованным. Появление и распространение письменности позволило фиксировать накопленные знания, не относящиеся к непосредственной деятельности. Появилась необходимость в организованном О. и открытии специальных учреждений — школ, которые должны были передавать знания, умения подрастающему поколению, подготавливая его на этой основе к деятельности, к жизни. Цели, содержание О., его организация и методы на всех этапах развития человеческого общества изменялись в зависимости от характера общественных отношений, актуальных требований к общему образованию и профессиональной подготовке людей, от педагогических идей о самом О. (см. Педагогика).

         В условиях современного научно-технического прогресса возникла необходимость в разработке содержания, форм, методов и средств О., соответствующих новым социальным требованиям, а также возможностям и потребностям учащихся. Выполнение этих требований нашло отражение в организации О.: а) устанавливаются тесные связи между различными формами и стадиями О. (человек должен учиться в течение всей жизни — т. н. перманентное О.); б) всё большее значение получает общее политехническое образование, профессиональная специализация осуществляется на базе более широкого общего образования; в) в содержании О. значительно увеличен удельный вес теоретического материала, соответствующего последним достижениям науки; г) усиливается внимание к развивающей стороне О., совершенствованию познавательных сил и способностей учащихся; д) расширяется использование средств массовой коммуникации — радио, телевидения, кино, периодической печати, а также различных форм самообразования.

         О. — двусторонний процесс, включающий деятельность обучающего и обучаемых и характеризующийся взаимодействием: целей О., воспитания (в процессе О.) и развития учащихся; содержания О., т. е. системы знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть обучаемые; преподавания — деятельности педагога, которая по своей сущности представляет руководство познавательной и практической деятельностью учащихся (основные функции преподавания — побуждение к учению, изложение содержания изучаемого материала, организация деятельности учащихся, контроль знаний, умений, навыков); учения, т. е. деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками (умственные и физические действия). В процессе О. и воспитания формируются мировоззрение, качества личности, развиваются способности. Общественно-исторический опыт человечества передаётся детям и взрослым в процессе О., однако усваивается он по-разному — в зависимости от личного опыта, сформированных умений и навыков, отношения к учебной деятельности, особенностей личности (см. Усвоение). Методологической основой теории О. в советской педагогике и педагогике др. социалистических стран является марксистско-ленинская теория познания.

         На различных этапах развития человека характер процесса учения изменяется. Возрастные изменения характеризуются прежде всего переходом от непроизвольных, неуправляемых форм психической деятельности к произвольным, управляемым. В каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней учебной деятельности в зависимости от того, с каким по степени сложности материалом учащийся имеет дело. Систематическая реализация принципа — «…то обучение является хорошим, которое забегает вперёд развитию» (Выготский Л. С., Избранные психологические исследования, 1956, с. 449) — позволяет эффективно воздействовать на общее развитие учащихся.

         Наряду с возрастными различиями в процессе О. обнаруживаются индивидуальные, которые нередко оказываются даже более ярко выраженными, чем возрастные. Учащиеся могут различаться своеобразием методов учебной работы и путей мышления, направленностью интересов, склонностями. Всестороннее развитие личности предполагает наиболее полное раскрытие её индивидуальности. Процесс учения — особый вид деятельности индивида, детерминированный педагогическими условиями. В учебной деятельности в качестве основных элементов выступают различные виды познавательных действий — перцептивные, мнемические, мыслительные, практические. Психологи и педагоги по-разному подходят к процессу О. Одни стремятся внедрить в теорию О. основные понятия кибернетики и математической логики и, в частности, понятие алгоритма. Другие трактуют процесс О. в свете «теории умственных действий», согласно которой знания могут быть усвоены только в результате осуществления определённой системы действий, выполняемых вначале в материальной, затем «материализованной» форме и постепенно преобразующихся в действия внутренние, умственные. Третьи рассматривают учение как овладение системой приёмов или способов умственной деятельности. Несмотря на различия этих подходов к процессу О., в них много общего: все исследователи стремятся обеспечить наиболее эффективное управление процессом О.; считают необходимым наличие в той или иной форме эталона, по которому должна строиться учебная деятельность; расчленяют деятельность на отдельные элементы (отдельные действия, разные этапы в формировании приёма); признают, что более частные способы объединяются, превращаясь в обобщённые и затем становясь общими методами рационального мышления. Всё большее значение приобретает применение элементов программированного обучения (См. Программированное обучение), а также проблемного О. (основанного на выявлении и решении учащимися познавательных задач, создании проблемных ситуаций, активизирующих учебную деятельность).

         Многие теории О., распространённые за рубежом, исходят из ложных представлений о взаимодействии объекта и субъекта. Выявляются две основные группы теорий: трактующие учение как связь между стимулом и реакцией и т. н. познавательные теории. Первые сводят учение к накоплению специфических навыков и, рассматривая О. как тренировку, фактически отождествляют О. животных и человека; вторые трактуют учение как формирование «познавательных структур», считая это специфическим для человека и подчёркивая качественную модификацию сложных форм поведения. Некоторые современные зарубежные теории О. не учитывают, что различные способы учебной деятельности связаны не только с уровнем овладения ими, но и с характером учебного материала, определяются теми источниками, из которых приобретаются знания. Тем самым обедняется процесс О., гипертрофируется одна его сторона и игнорируются другие.

         Советские учёные считают, что характер и степень активности обучаемого могут быть различными, но усвоение знаний всегда является результатом собственной познавательной деятельности учащихся, руководимой преподавателем. О. — основной стимулятор развития познавательных способностей учащихся. Сдвиги в развитии обучаемых создают новые возможности, предпосылки для постановки и решения более сложных задач О. Эти положения лежат в основе дидактических принципов, определяющих требования к содержанию и процессу О. (см. Дидактика). Цели и задачи О. изменяются исторически и варьируются в зависимости от общественного строя, а также от функций конкретных учебных заведений. В «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании», принятых Верховным Советом СССР в 1973, сформулированы главные задачи всех типов учебных заведений.

         Содержание О. определяется в соответствии с его целями — с учётом социальных условий, состояния науки, техники, искусства, особенностей познавательной деятельности, психических процессов, обусловленных возрастом и подготовкой обучаемых. В содержание О. в профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, кроме общеобразовательных знаний, входят специальные знания, умения и навыки, необходимые работникам определённой профессии и специальности. Содержание О. отражено в учебных планах и программах, в учебниках и др. пособиях.

         Для достижения целей О. используются различные методы, средства, организационные системы и формы. Обычно методы О. характеризуются по видам деятельности учителя и учащихся: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, опытов, трудовых операций, наглядных пособий; наблюдения, упражнения и т.д. В основе их классификации у одних авторов — источник получения знания, методы подразделяются на три группы: словесные, наглядные, практические. Другие — группируют методы в соответствии с дидактическими задачами, для которых они используются: сообщение новых знаний, закрепление, проверка знаний и т.п. Значительное влияние на разработку методов О. оказывает широкое применение в учебном процессе технических средств (кино, телевидение, радио, «обучающие» устройства, ЭВМ и др.).

Лит.: Сеченов И. М., Избранные произведения, т. 1, М., 1952; Выготский Л. С., Избранные психологические исследования, М., 1956; Рубинштейн С. Д., Принципы и пути развития психологии, М. 1959; Блонский П. П., Избранные психологические произведения, М., 1964; Данилов М. А., Процесс обучения в советской школе, М., 1960; Смирнов А. А., Проблемы психологии памяти, М., 1966; Ланда Л. Н., Алгоритмизация в обучении, М., 1966; Основы дидактики, М., 1967; Занков Л. В., Дидактика и жизнь, [М., 1968]; Кабанова-Меллер Е. Н., Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся, М., 1968: Костюк Г. С., Принцип развития в психологии, в кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1969; Лейтес Н. С., Умственные способности и возраст, М., 1971; Скаткин М. Н., Совершенствование процесса обучения, М., 1971; Талызина Н. Ф., Кибернетика и педагогика, М., 1971; Щукина Г. И., Проблема познавательного интереса в педагогике, М., 1971; Давыдов В. В., Виды обобщения в обучении, М., 1972; Проблемы социалистической педагогики, М., 1973; Валлон Анри, От действия к мысли, М., 1956; Брунер Д., Процесс обучения, пер. с англ., М., 1962; Спенс К., Теоретический анализ процесса научения, в кн.: Экспериментальная психология, под ред. С. С. Стивенса, пер. с англ., т. 2, М., 1963; Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К., Планы и структура поведения, пер. с англ., М., 1965; Пиаже Жан, Избранные психологические труды, [М., 1969]; Лингарт И., Процесс и структура человеческого учения, пер. с чешск., М., 1970; Aebli Н., Didactique psychologique. Application à la didactique de la psychologie de Jean Piaget, 2 éd., P., 1963; Guthrie Е. R., The psychology of learning, Rev. ed., N. Y., 1960; Hilgard Е. R., Theories of learning, 3 ed., N. Y.,. 1966; Lumsdaine A. A., Teaching machines and programmed learning, Wash., 1960; Mowrer O. H., Learning theory and behavior, N. Y., 1960; Ausubel D. P., The psychology of meaningful verbal learning: an introduction to school learning, N. Y., 1963; Madsen K. B., Theories of motivation, 4 ed., Kent, 1968; Okon W., U podstaw problemowego uczenia się, Warsz., 1964; Berlyne D. E., Structure, and direction in thinking, N. Y., 1966; Skinner B. F., The technology of teaching, N. Y., 1968; Учебният процес и урокът, София, 1973.

Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, А. А. Бударный.

Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия.
1969—1978.

Источник

Разгадываешь кроссворд и не знаешь что такое основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников? Вот подсказка и ответ на данный вопрос:

Первая буква «о», вторая буква «б», третья буква «у», четвертая буква «ч», пятая буква «е», шестая буква «н», седьмая буква «и», восьмая буква «е». Всего 8 букв.

Ответ на вопрос «основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников» в сканворде

Если вам не помогла подсказка, то вот вам готовый ответ: слово из 8 букв – обучение.

обучение

Альтернативные вопросы для слова «обучение»

  • Процесс передачи опыта ученику
  • Основной путь получения образования
  • Процесс усвоения знаний
  • Процесс ликвидации неграмотности
  • Выучка
  • Процесс постижения азов мастерства
  • «Вложение» знаний в голову ученика
  • Работа педагога

А вы знаете, что означает слово «обучение»?

Обучение

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. (Википедия)

Источник

ОБУЧЕНИЕ

двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей.

Источник: Терминологический словарь-справочник по психолого-педагогическим дисциплинам.

ОБУЧЕНИЕ

процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.

Источник: Cловарь музейно-педагогических терминов

Обучение

Learning) — целенаправленный, организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Источник: Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования

Обучение

это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение знаний, умений и навыков и формируются свойства личности.

Источник: Педагогическая психология

Обучение

целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей.

Источник: Справочник методиста. ч. 1

Обучение

способ получения систематического образования; специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Источник: Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин.

Обучение

в традиционном варианте — прямая передача знаний и опыта в готовом для запоминания виде. Его цель — накопление знаний, умений и навыков для последующего использования их в различных видах деятельности.

Источник: Глоссарий по педагогике.

ОБУЧЕНИЕ

особая коллективная социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержании образования.

Источник: Словарь по образованию и педагогике.

Обучение

процесс передачи кому-либо знаний или привития (формирования) умений, навыков; процесс улучшения характеристик работы информационной системы путем модификации знаний или изменения структуры управления системой.

Источник: Словарь по технологиям обучения

обучение

целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Источник: Основные понятия педагогики высшей школы, глоссарий

ОБУЧЕНИЕ

целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества.

Источник: Словарь педагогического обихода. Псков ПГПИ 2003

ОБУЧЕНИЕ

индивидуальное получение знаний или модификация информации, знаний, понимания, мироощущений, ценностных установок, навыков, компетенций или поведения на основе опыта, практики, обучения или преподавания. Литература: [64].

Источник: Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования. Терминологический словарь. 2015

Обучение

процесс приобщения человека к знаниям, помощь в овладении умениями и навыками, целенаправленно и систематически осуществляемый педагогами или специально подготовленными специалистами, основной путь получения образования.

Источник: Словарь социального педагога и социального работника

ОБУЧЕНИЕ

основной путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов в учебных заведениях и в ходе практической деятельности.

Источник: Терминологический словарь-справочник по психолого-педагогическим дисциплинам.

Обучение

целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляются образование и развитие человека. Процесс О. двусторонний: включает в себя процесс учения (деятельность ученика) и процесс преподавания (деятельность педагога),

Источник: Основные понятия. Педагогические технологии

Обучение

целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением.

Источник: Военная педагогика

ОБУЧЕНИЕ

двусторонний процесс усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира (их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности) в результате взаимодействия ученика с учителем и другими обучающимися.

Источник: Краткий словарь современной педагогики.

ОБУЧЕНИЕ

целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Источник: Словарь психолого-педагогических понятий. Справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения.

Обучение

специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение. Особенность процесса обучения в учреждениях дополнительного образования детей состоит в том, что он выстраивается, исходя из интересов потребностей, мотивов ребенка.

Источник: Словарь-справочник работника системы дополнительного образования детей

Обучение

систематическое развитие обучаемых в рамках образовательных институтов путем вооружения их знаниями, выработки умений, навыков, способов деятельности, а также развитие способностей и личностных качеств на основе заранее разработанных и утвержденных программ и в результате собственной активной деятельности.

Источник: Педагогический словарь 2008 г.

Обучение

в широком смысле — совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними; в узком смысле, — совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний.

Источник: Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии

Обучение

специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями[33, с. 95].

Источник: Краткий словарь-справочник по гражданско-патриотическому воспитанию. Челябинск. 2014

Обучение

Процесс накопления, в рамках которого граждане постепенно осваивают все усложняющееся объекты и объекты, носящие все более абстрактный характер (понятия, категории и модели поведения), и/или приобретают умения и компетенции. Источник: Lave, 1997 г. Смежные термины: обучение в процессе деятельности, обучение в процессе использования

Источник: Terminology of vocational training policy (A multilingual glossary for an enlarged Europe). European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop). 2004

ОБУЧЕНИЕ

целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности.

Источник: Социальная педагогика краткий словарь понятий и терминов. РГСУ. Москва

Обучение

способ и форма образования; имеет целенаправленный характер и предполагает управляемость со стороны учителя. Наиболее полно реализуется в условиях личностно ориентированного развивающего педагогического процесса, осуществляемого в партнерском взаимодействии учителя с учащимися. Эффективность обучения зависит от активной самостоятельной работы учащихся, владеющих приемами умственной деятельности. А.С.

Источник: Методика преподавания литературы.

ОБУЧЕНИЕ

1)целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека [80, c. 352]; 2) планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности (В. Оконь).

Источник: Современный образовательный процесс, основные понятия и термины

Обучение

(Training) целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») .

Источник: Качество образования словарь для студентов 2 курса отделения социальной педагогики.

Обучение

специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание – организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования (знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности); учение – усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми.

Источник: Педагогика досуга терминологический словарь. Уфа. 2007

Обучение

1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на освоение содержания обучения; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимися (учение).

Источник: Словарь-справочник по методике преподавания изобразительного искусства 2004

ОБУЧЕНИЕ

1. Особая социальная деятельность по организации ускоренного усвоения обучаемыми накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержании образования; 2. Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Источник: Информация образование дидактика история методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений. 2017

Обучение

целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретение ими опыта применения научных знаний в повседневной жизни, формирование у обучающихся мотивации к получению образования на протяжении всей жизни. Обучение – взаимодействие двух субъектов, направленное на присвоение одним из них знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности под руководством другого.

Источник: Педагогика и психология высшей школы методика работы с понятийным аппаратом. 2013

Обучение

(1) – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; (2) – целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Источник: Педагогический тезаурус. 2016 г.

Обучение

как общественное явление – целенаправленная, организованная систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Содержанием обучения являются основные формы общественного сознания, прежде всего науки, искусство, право, мораль, а также культура, производственный опыт и навыки к труду. Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей.

Источник: Педагогический словарь-справочник. Ч. 1 учебно-методическое пособие для студентов магистрантов аспирантов и педагогов 2016

ОБУЧЕНИЕ

1) целенаправленная, организованная, систематическая передача от старшего поколения подрастающему младшему и усвоение последним опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания и учения; 2) усвоение знаний, культурных норм жизни в предметной форме; 3) подчиненный цели образования процесс, одностороннее развитие которого может оказаться даже вредным /И.Г.Песталоцци, один из великих творцов современной педагогики, 1836 г./.

Источник: Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи

ОБУЧЕНИЕ

Традиционные определения: Обучение, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду (БСЭ); Обучение, совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание (Российская педагогическая энциклопедия). Современная трактовка: Обучение (синоним учение) – развитие знаний, умений, навыков, привычек обучающегося – или, что то же – развитие его опыта (в первом, психолого-педагогическом значении). См. также образовательная деятельность, педагогическая деятельность преподавание. Литература: [4, 36, 56].

Источник: Педагогика. Словарь системы основных понятий.

Обучение

1. Специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на усвоение знаний, умений и на выков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков само образования в соответствии с поставленными целями. 2. Целенаправленное пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике. 3.Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся (преподавателей и студентов).

Источник: Словарь терминов по общей и социальной педагогике

ОБУЧЕНИЕ

1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение).

Источник: Педагогический словарь

Обучение

программированное — обучение человека по заранее составленной программе его деятельности. Развивается на базе использования достижений педагогики, дидактики, инженерной психологии. Программированное обучение основано на реализации трех этапов: расчленение учебного материала и действий обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, адекватно которым осуществляется получение информации об осуществлении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использование ее для изменения стратегии обучения; приспособление обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обучаемым (индивидуализация темпов обучения); выполнение обучаемым функций управления процессом обучения (управление обучением)

Источник: Словарь по технологиям обучения

Обучение

специально организованный управляемый двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения и развитие человека. Выполняет четыре основные функции: 1. Образовательная — реализуется через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей; 2. Воспитывающая — заключается в формировании системы ценностных ориентации и отношений; 3. Развивающая — предполагает формирование и развитие познавательных психических процессов и свойств личности, интересов, способностей и т.п.; 4. Социализирующая — проявляется в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения.

Источник: Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

ОБУЧЕНИЕ

специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников (преподавание + учение), направленный на усвоение знаний, умений и навыков; формирование мировоззрения, развитие умственных сил и творческих возможностей обучаемых.
Содержание обучения — объем, характер и уровень ЗУНов, а так же опыта творческой деятельности и опыта эмоционально- ценностных отношений.
Обучение творческому саморазвитию — обучение, основанное на законе фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности при поддержке педагога.
Самообучение — деятельность субъекта, направленная на самостоятельное овладение знаниями о мире, о себе, способами познавательной, коммуникативной, ориентировочной, художественной, социальной… деятельности, физического развития и саморегуляции.

Источник: Социально-педагогический словарь. 2016 г.

ОБУЧЕНИЕ

1) Процесс передачи и активного усвоения знаний, навыков и умений, а также способов познавательной деятельности. 2) Процесс приобщения детей к знаниям, помощь в овладении умениями и навыками, целенаправленно и систематически осуществляемые педагогами или специально подготовленными для этого другими специалистами; основной путь получения образования. Обеспечить эффективность обучения можно не только путем оптимизации деятельности педагога, но и за счет средств оптимизации учебной деятельности обучаемого. В связи с развитием информационных технологий (локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения и др.) наиболее перспективной, синтетической, гуманистической, интегральной формой образования в будущем должно явиться дистанционное обучение, которое позволит расширить географические и временные границы образования.

Источник: Профессионально-педагогические понятия. Словарь. 2005

ОБУЧЕНИЕ

целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта, превращение его в достояние обучаемых с помощью специальных методов и разнообразных форм; осуществляется профессиональным педагогом или другим компетентным лицом. Обучение одновременно несет в себе содержательный (сообщение знаний, формирование умений и навыков, необходимых для успешного участия в различных видах социальной деятельности) и развивающий (общее развитие человека как личности, обогащение его духовного мира и творческого потенциала) компоненты. Оно выступает не только как процесс передачи знаний, но прежде всего как средство развития мышления учащихся; является основной составляющей образовательного процесса. Обучение по МСКО — это любая перемена (в сторону улучшения) в поведении, информированности, знаниях, понимании, мировоззрении, в системе ценностей и навыках.

Источник: Профессиональное образование. Словарь

Обучение

процесс непосредственной передачи общественного опыта и восприятие и усвоение его обучающимися. Этот процесс направлен на развитие и тех, кто передает этот опыт как информацию, и тех, кто его принимает, усваивает. Обучение – процесс двусторонний. Он включает в себя процесс преподавания, т.е. дидактическую деятельность учителя, и процесс учения самого учащегося. Обучение – это систематизированное научение ребенка окружению, организованное в соответствии с дидактическими принципами. В результате его изменяются сознание, поведение и чувства ребенка. Дети постигают мир таким, каким он является для взрослых, и постепенно накапливают собственный опыт обращения с ним. Современное обучение сориентировано на усвоение знаний и не помогает в развитии интуиции, духовности человека, что является основным препятствием в целостном гармоничном развитии человека.

Источник: Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

Обучение

(передача знаний, опыта познания) — диалог между деятельностями научения (осуществляемой учителем) и учения (осуществляемой учеником), направленный на формирование опыта понимания научных и человеческих (гуманных) ценностей и явлений окружающего мира. Обучение в гуманистическом варианте предполагает необходимость развития и саморазвития личности при освоении ею знаний, выработку собственных смыслов их понимания. Содержание обучения несводимо только к его научному компоненту. Оно дополняется обыденными, субъектными смыслами и только благодаря этому создает основу для переживания изучаемого знания личностными структурами сознания учащихся. В связи с этим, содержание обучения предлагает различные и даже альтернативные трактовки изучаемых явлений, разнообразные средства и способы их освоения. При гуманистическом обучении раскрывается противоречивость научного познания. Наука решает проблемы не в простой линейной последовательности, а углубляет и переформулирует, возвращается и проблематизирует исходные данные

Источник: Глоссарий по педагогике.

Обучение

совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание. Обучение многозначно. Свойство обучаться принадлежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем. В ходе социального развития обучение становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта. Главные составляющие процесса обучения – преподавание и учение. В их единстве заключается основная дидактическая функция обучения. В элементарной форме отношение «преподавание – учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика. Однако только к такому взаимодействию не сводится. Ученик в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. Управляющая роль в этом взаимодействии принадлежит учителю. Отношение «преподавание – учение» определённым образом реализуется и в заочном обучении. Деятельность преподавания в этом виде обучения представлена в виде письменных заданий, учебников и т.д. В условиях непрерывного образования прямое педагогическое руководство заменяется опосредованным, учение всё более принимает форму самообразования.

Источник: Терминологический словарь студента. Красноярск. 2016

Обучение

1) обучение (научение) животных – краткосрочные или долгосрочные изменения в их поведении, обусловленные индивидуальным опытом. См. Импринтинг, Экстраполяция; 2) .процесс целенаправленной передачи и усвоения общественно-исторического опыта – на основе формирования системных знаний, умений, навыков. Из этого определения следует, что комплексный процесс обучения состоит из двух специфических составляющих: деятельности учителя, которая проявляется в его способности передавать информацию, т.е. обучать, учить (английский аналог –teach), и деятельности ученика, которая проявляется в его способности усваивать информацию, т.е. обучаться, учиться (английский аналог – learn). Однако английскому слову learning ставится в соответствие не только русское «обучение» но еще и «научение». В связи с этим нередко возникают недоразумения при переводе с английского языка на русский работ по теории и практике обучения. Однако зарубежные ученые чаще всего называют научением относительно стойкие изменения в поведении индивида. Существует классификация научений по В. Торпу: · привыкание; · условные рефлексы первого рода (классические условные рефлексы, или респондентное обучение); · «пробы и ошибки» и условные рефлексы второго рода (многие из них называют «инструментальным обучением», или «оперантным обучением», по Скиннеру); · латентное обучение; · инсайт-обучение; · запечатление. Заметим также, что в зарубежной педагогике есть еще один специфический педагогический процесс – получение образования, который обозначается термином «stady».

Источник: Словарь-справочник современного общего образования акмеологические валеологические и экологические тайны.

ОБУЧЕНИЕ

Процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений и способов познавательной деятельности человека; двусторонний процесс, в котором участвуют как обучающий (преподавание), так и обучаемый (учение) в их совместной деятельности. В процессе О. реализуются следующие цели: практическая, общеобразовательная, воспитательная. В соответствии с целями О. осуществляется отбор содержания, методов, средств О. Задача О. не только обеспечить определенный образовательный уровень, но и способствовать формированию личности человека (см. воспитание). С позиции коммуникативно-деятельностного подхода О. строится таким образом, что учащийся является не только «объектом» О. (тем, на кого оказывается воздействие в учебном процессе), но и «субъектом» О. (учащийся выступает в качестве организатора своей учебной деятельности). Отсюда вытекает важная задача управления процессом учения извне, а также рационального «самоуправления» в процессе учебной деятельности. Речь здесь идет об овладении приемами самостоятельной работы и мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением и др.). Результаты такой деятельности проявляются в осознании мотивов, целей, приемов учения, в осознании самого себя как субъекта учебной деятельности. В процессе О. необходимо учитывать возрастные и особенно индивидуальные особенности обучающихся. Для повышения эффективности О. важно не только учитывать различия между учащимися, но и воздействовать на них, изменяя их в нужном направлении. Обучение, в отличие от учения, процесс передачи опыта как совместная деятельность двух (и более) субъектов: передающего опыт и накапливающего его. Передача социального опыта, знаний может происходить тремя объективно существующими способами: объяснением, показом и подкреплением.

Источник: Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).

ОБУЧЕНИЕ

совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Понятие «О.» многозначно. Свойство обучаться принадлежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем. Кибернетика понимает О. еще шире, говоря, например, о самообучающихся системах. В ходе социального развития О. становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта. Гл. составляющие процесса О. — преподавание и учение. В их единстве заключается осн. дидактическая функция О. В элементарной форме отношение «преподавание — учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика. Однако только к такому взаимодействию не сводится. Ученик в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. Управляющая роль в этом взаимодействии принадлежит учителю. Отношение «преподавание — учение» определенным образом реализуется и в заочном обучении. Деятельность преподавания в этом виде О. представлена в виде письменных заданий, учебников и т.д. В условиях непрерывного образования прямое педагогическое руководство заменяется опосредованным, учение все более принимает форму самообразования. Содержательная и процессуальная стороны О. находятся в единстве и влияют друг на друга. Объем и структура содержания образования должны соответствовать закономерностям и принципам О., условиям, в которых оно протекает, возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций О. выступает как принцип педагогической деятельности; нужны специальные усилия педагогов, чтобы его обеспечить. Существуют различные системы организации О.: индивидуальное О. (см.Индивидуализированного обучения системы), классно-урочная система, лекционно-семинарская система, предметно-курсовая система обучения, курсовая система обучения и др. Каждая из них использует характерные организационные формы обучения, способствует созданию специфических условий О., воспитания и развития учащихся. См. также Индивидуализированного обучения системы

Источник: Терминологический словарь библиотекаря

ОБУЧЕНИЕ

процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; деятельность по формированию знаний, умений, навыков. Психологически проблема О. может рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими. Усвоение рассматривается как проходящий через определенные этапы процесс овладения субъектом действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Поскольку всякое О. предполагает целенаправленное изменение субъекта, то важной проблемой является организация управляемого О., обеспечивающего планомерное формирование необходимых качеств, а также учет индивидуально-психологических особенностей учащихся. Кроме того, необходимо установление гармонии между управлением процессом усвоения и обеспечением оптимального развивающегося эффекта. Специфика психологических особенностей усвоения обусловила дифференциальный подход к разработке методов О. математике, родному и иностранному языкам, естественным и гуманитарным дисциплинам, профессиональному мастерству. Особую ветвь современных исследова- ний составляет О. общению – организации целенаправленного овладения человеком средствами и способами коммуникации. О. выполняет центральную функцию в умственном развитии и подготовке учеников к труду. Содержание О. обусловливается развитием наук и социального опыта человечества; методы и формы – возрастными и индивидуальными особенностями учителя, потребностями общества и школы передать воспитанникам максимум знаний и умений с минимальными затратами и в исторически короткое время. Основным результатом О., которое начинается с раннего детского возраста и продолжается на протяжении всей жизни человека как в виде организованного образования, так и путем самообразовния, (общего, политехнического, профессионального и др.), является перманентное развитие и воспитание человека (Глоссарий современного образования. – X.: ОКО, 1998. – С. 145–146; Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – С. 223–224; Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Рос. энцикл., 2003. – С. 175). Ю. Н. Розенфельд

Источник: Глоссарий современного образования.

Обучение

совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие субъектов учения, формирование у них знаний, умений, навыков и, в конечном итоге, компетентностей — элементов мировоззрения, будущей прагматической (профессиональной) или учебной деятельности. В педагогической литературе обучение чаще всего определяется процессуально: как передача информации от учителя к учащимся. При этом на первое место выходят результаты процесса, а не сущность обучения. Более того, в последние десятилетия это понятие размывается из-за измененного применения термина «научение» даже применительно к проблемам высшей школы. Для иллюстрации такого положения приведем длинную цитату из учебного пособия для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей вузов: «Все основные изменения поведения и деятельности человека в процессе развития являются фактами научения. Для того чтобы изменение деятельности или поведения имело характер научения, это изменение должно вызываться не какими-то врожденными свойствами организма, а определенной предшествующей деятельностью. К научению не относятся изменения поведения, непосредственно вызванные утомлением, травмами, механическими воздействиями извне, действиями химических препаратов, а также физиологическим созреванием. Нет научения и в тех случаях, когда изменения деятельности или поведения носят мимолетный характер. Так, о человеке, который один раз удачно забил гол, не говорят, что он научился забивать голы. Итак, научение — это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма… …Процесс овладевания человеком понятиями и умственными действиями с ними предполагает научение его мышлению… Hаучение может быть стихийным, возникать в общении и взаимодействии человека с другими людьми и окружающим миром. Так, человек может получить определенные сведения и знания из книг, журналов, pадио- и телепередач, рассказов других людей, собственных жизненных наблюдений и т.п. Участвуя в различных видах деятельности, накапливая опыт действий с различными предметами, аппаратами и устройствами, человек может стихийно осваивать определенные умения и навыки… Целенаправленную организацию научения называют обучением… Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. На первый взгляд здесь указана ситуация любого обучения. Действительно, до обучения у человека нет каких-то знаний, умений и навыков. После обучения они появляются. Откуда они взялись? От педагога, который обладает этими знаниями и навыками и передает их ученику. Этот процесс передачи и есть обучение. Но знания, умения и навыки, как представления, понятия, — это не физические предметы, которые можно передавать из рук в руки или «перекладывать» из головы в голову, это формы и результаты определенных процессов в психике человека. Значит, они могут возникать в голове человека только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто «получить», они должны получиться в результате психической активности самого учащегося. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений и навыков у него не появляется». В традиционной педагогической, а иногда и в психологической литературе термином «обучение» иногда обозначается деятельность только преподавателя: «Обучение — профессиональная деятельность учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков»43. Отмечено, что цель психопедагогики это научение преподавателя обучению.

Источник: Определения основных терминов дидактики высшей военной школы

ОБУЧЕНИЕ

совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе к-рой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание.
Понятие «О.» многозначно. Свойство обучаться принадлежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем. Кибернетика понимает О. еще шире, говоря, напр., о самообучающихся системах.
В ходе социального развития О. становится отдельным, специфич. видом обществ. деятельности, превращается в средство передачи социального опыта.
Возможно выделение разных аспектов понятия «О.». На общепед. уровне О. рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к совокупности обществ. отношений, в результате к-рой он формируется как личность. В дидактике О. предстает в единстве преподавания как деятельности обучающих и учения как деятельности обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования (см. Образование). Методика преподавания рассматривает О. как совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретного уч. предмета. В психологии О. выступает как совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате к-рых происходит обогащение интеллекта учащегося, его психич. развитие.
Гл. составляющие процесса О. — преподавание и учение. В их единстве заключается осн. сущностная дидактич. характеристика О. В элементарной форме отношение «преподавание — учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика, однако только к такому взаимодействию не сводится. В опосредованном виде это отношение заложено в программах О. Ученик в системе дидактич. отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. В этой двойственности функций проявляется активность учащегося как действующего субъекта. Объектом по отношению к ученику в данном случае является уч. материал, к-рый учащийся должен усвоить. Деятельность ученика по усвоению уч. материала планируется, организуется, направляется. Во взаимодействии учителя и ученика управляющая роль принадлежит учителю. Он воздействует на ученика, помогая становлению его как личности.
Субъектно-субъектное отношение, характерное для личностно ориентированного обучения, существует внутри субъектно-объектного, им определяется и стимулируется.
Отношение «преподавание — учение» определенным образом реализуется и в заочном обучении. Деятельность преподавания в этом виде О. представлена в виде письм. заданий, учебников и др. материалов.
В условиях непрерывного образования, когда важнейшей задачей школы становится подготовка ее воспитанников к самообразованию, по мере того как прямое пед. воздействие заменяется опосредованным руководством, учение все более принимает форму самостоят. познават. деятельности. Вместе со снижением удельного веса непосредств. преподавания в О. дидактич. отношение «преподавание — учение» становится все более опосредованным, пока полностью не перейдет в отношение познавательное.
Главные и определяющие источники пед. деятельности — текущие и перспективные потребности общества, его требования к личности. Эти требования получают воплощение в педагогически проработанном содержании образования, к-рое в отеч. пед. традиции рассматривается в единстве с деятельностью, направленной на развитие личности. См. Развивающее обучение.
Содержательная и процессуальная стороны О. находятся в единстве и влияют друг на друга. В действительности содержание образования существует лишь в процессе О, однако оно может быть представлено в идеализиров виде в абстрактных теоретич. построениях или в уч материалах Объем и структура таких материалов должны соответствовать закономерностям и принципам О, условиям, в к-рых оно протекает, возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся
Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций О выступает как принцип пед.деятельности, нужны спец. усилия педагогов, чтобы его обеспечить Деятельность О должна быть спроектирована и осуществлена так, чтобы и содержательная, и процессуальная ее стороны, реализуемые в преподавании и учении, выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, гос-ва.
В состав содержания образования кроме традиционно предусмотренных знаний, умений и навыков включаются также и элементы, отражающие опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к системе обществ.ценностей Все эти элементы передаются учащимся в процессе О Передавая опыт эмоционально-ценностного отношения, педагог реализует воспитывающую функцию О В ходе О можно целенаправленно формировать определенные качства личности, напр. путем включения в О материала, вызывающего у учащихся затруднения, преодоление к-рых способствует становлению их характера Однако применения только методов обучения недостаточно для формирования поведения в реальных жизненных ситуациях Если отношение «преподавание — учение» опосредовано через множество заранее запланированных, в известной мере, искусственных уч ситуаций, то воспитат. отношение — реальное, жизненное Спец. воспит работа нужна потому, что путем О передаются не сама определенная деятельность и формы отношений, а их идеальная модель, общие принципы, нормы См также Воспитывающее обучение
Существуют разл. системы организации О индивидуальное О, классно-урочная система, лекционно-семинар-ская система, предметно-курсовая система обучения, курсовая система обучения и др. Каждая из них использует характерные организац. формы, способствует созданию специфич. условий О, воспитания и развития учащихся
Лит Лингарт И Процесс и струк тура человеческого учения M 1970, Крае некий В В Проблемы науч. обо снования обучения (методол анализ) M 1977 Дидактика ср школы подред M H Скаткина, M, Теоретич. основы процесса обучения в сов школе, M, 1989 В В Краевский

Источник: Российская педагогическая энциклопедия

Источник

Лекция № 2. Сущность процесса обучения,
его функции и внутренняя структура.

План:

1.
Сущность процесса обучения.

2.
Функции процесса обучения.

3.
Структура процесса обучения.

4.Процесс
обучения как целостная система.

5.
Движущие силы процесса обучения.

Обучение
как явление всегда существовало и
существует в реальной практике
взаимоотношений между взрослыми и
детьми. Его цель в том, чтобы обеспечить
приспособление ребенка к действительности,
сориенти­ровать его в разнообразных
жизненных условиях и ситуациях,
под­готовить к трудовой деятельности.
Родители и окружающие ребенка взрослые
люди с раннего детства по мере необходимости
оказывают ему помощь, показывают, как
и что нужно делать, чтобы удовлетво­рить
свои потребности, выполнить общественные
обязанности, при­обрести необходимые
для участия в труде знания, умения и
навыки. Такое обучение проявляется в
форме научения
ребенка конкретным действиям путем
показа, рассказа, контроля за результатами.
В про­цессе научения дети усваивают
необходимую информацию и приоб­ретают
нужные навыки. Этот процесс в повседневной
жизни носит эпизодический, стихийный,
бессистемный характер. Однако сам факт
существования научения детей общественным
отношениям и деятель­ности создает
объективную основу для возникновения
и организа­ции осознанного,
целенаправленного и систематического
процесса обучения.

Для
понимания сущности процесса обучения
важно разобраться в ос­новных понятиях
теории обучения: обучение,
процесс обучения, учение, пре­подавание.
Отметим,
что единого определения данным категориям
в дидак­тике нет.

«Обучение
— это
процесс целенаправленный, управляемый»,
в котором «учитель излагает знания,
дает задания, учит методам и приемам
сознатель­ного приобретения, закрепления
и применения знаний, проверяет качество
знаний, умений и навыков. При этом он
постоянно заботится о развитии
познавательных способностей школьников»
(Б. П. Есипов).

«Под
обучением
мы
будем понимать планомерную и систематическую
работу учителя с учащимися, основанную
на осуществлении и закреплении изменений
в их знаниях, установках, поведении и в
самой личности под’, влиянием учения,
овладения знаниями и ценностями, а также
собственной практической деятельности.
Обучение является целенаправленной
деятель­ностью, это подразумевает
намерение учителя стимулировать учение
как субъективную деятельность самих
учащихся» (В. Оконь).

«Обучение
— целенаправленный
процесс организации и стимулирова­ния
активной учебно-познавательной
деятельности учащихся по овладе­нию
научными знаниями, умениями и навыками,
развитию творческих способностей,
мировоззрения, нравственно-эстетических
взглядов и убеж­дений» (Е. С. Рапацевич).

Несмотря
на неоднозначность в формулировках, в
них есть общие признаки. Под обучением
понимают
активную
целенаправленную по­знавательную
деятельность ученика под руководством
учителя, в результате которой обучающийся
приобретает систему научных знаний,
умений и навы­ков, у него формируется
интерес к учению, развиваются познавательные
и творческие способности и потребности,
а также нравственные качества личности.

Оно
обеспечивает преемственность поколений,
полноценное функционирование обще­ства
и соответствующий уровень развития
личности. В этом заклю­чается его
объективное назначение в обществе.

Какой
смысл вкладывается в понятие «процесс
обучения»?

«Процесс
обучения — это
движение ученика под руководством
учителя по пути овладения знаниями»
(Н. В. Савин).

«Процесс
обучения представляет
собой сложное единство деятельности
учителя и деятельности учащихся,
направленных к общей цели — вооруже­нию
обучающихся знаниями, умениями, навыками,
к их развитию и вос­питанию» (Г. И.
Щукина).

«Процесс
обучения — это
целенаправленное взаимодействие
преподава­теля и учащихся, в ходе
которого решаются задачи образования
учеников» (Ю. К. Бабанский).

Различное
понимание процесса обучения свидетельствует,
что это дос­таточно сложное явление.
Если обобщить все приведенные выше
понятия, то процесс
обучения можно
определить как взаимодействие
учителя и уча­щихся, в котором учащиеся
с помощью и под руководством учителя
осознают мотивы своей познавательной
деятельности, овладевают системой
научных знаний об окружающем их мире и
формируют научное мировоззрение,
всесто­ронне развивают интеллект и
умение учиться, а также нравственные
каче­ства и ценностные ориентиры в
соответствии с личными и общественными
интересами и потребностями.

Для процесса
обучения характерны следую­щие
признаки: а) целенаправленность; б)
целостность; в) двусторонность; в)
совместная деятельность учителя и
учащихся; г) управление развитием и
воспитанием учащихся; д) организация и
управление этим процессом.

Таким
образом, педагогические категории
«обучение»
и
«процесс
обуче­ния» — не
тождественные понятия. Категория
«обучение»
определяет
явле­ние, тогда как понятие «процесс
обучения» (или
«учебный процесс») — это развитие
обучения во времени и пространстве,
последовательная смена этапов обучения.

Процесс
обучения включает деятельность ученика
(учение) и деятель­ность учителя
(преподавание). Уче­ние
— специально организованная, активная,
самостоятельная по­знавательная,
трудовая и эстетическая деятельность
детей, направ­ленная на освоение
знаний, умений и навыков, развитие
психичес­ких процессов и способностей.
Общая структура активной познава­тельной
деятельности детей включает в себя
восприятие материала, его осмысление,
сознательную творческую переработку,
ясное выра­жение, самопроверку и
применение как в системе учебных
упражне­ний, так и в решении жизненных
задач.

Преподавание
— это
целенаправленная деятельность учителя
по форми­рованию у учащихся положительных
мотивов учения, организации вос­приятия,
осмысления излагаемых фактов и явлений,
обеспечению умения­ми пользоваться
полученными знаниями и умениями
приобретать знания самостоятельно, а
также воспитание их в процессе обучения.

Общая структура
этой специфи­ческой педагогической
деятельности включает в себя педагогичес­кую
обработку передаваемых детям знаний,
умений и навыков; ис­кусство их
воспроизведения и разъяснения; выявление
детских за­датков, способностей,
дарований; стимулирование детской
познава­тельной деятельности;
осуществление диагностики; получение
и об­работку обратной информации;
коррекцию усвоенного материала;
организацию практической деятельности
(учения) детей, решение комплекса
обучающих, развивающих и воспитательных
задач.

Таким
образом, задачами
процесса
обучения являются:

• стимулирование
учебно-познавательной активности
учащихся; формирование познавательных
потребностей;

• организация
познавательной деятельности обучающихся
по овладе­нию научными знаниями,
умениями и навыками;

• развитие
познавательных и творческих способностей
обучающихся;

• формирование
учебных умений и навыков для последующего
само­образования и творческой
деятельности;

• формирование
научного мировоззрения и воспитание
нравственно-эстетической культуры.

Обучение как
единство пре­подавания и учения —
органически целостный и вместе с тем
проти­воречивый процесс. Противоречия
возникают в нем как внутри явле­ний
преподавания и учения, так и между ними.
Разрешение противо­речий составляет
суть обучения.

Всякое целенаправленное
обучение дает ребенку определенное
образование. Понятие образования может
быть рассмотрено в двух планах. Прежде
всего образование есть относительный
результат про­цесса обучения,
выражающийся в формируемой у детей
системе зна­ний, умений и навыков,
отношений к явлениям природы и
обществен­ной жизни. Вместе с тем
образование представляет собой и процесс
изменения, развития, совершенствования
сложившейся системы зна­ний и отношений
в течение всей жизни, абсолютная форма
бесконеч­ного, непрерывного овладения
новыми знаниями, умениями и навы­ками
в связи с изменяющимися условиями жизни,
ускоряющимся научно-техническим
прогрессом. Образование — не только
сумма зна­ний, но и основа психологической
готовности человека к непрерыв­ности
в накоплении знаний, их переработке и
совершенствованию.

Обучение по
отношению к воспитанию является его
органичес­кой частью, духовным
стержнем, сердцевиной. Оно формирует
ду­ховное ядро личности — ее
мировоззрение, нравственно-эстетичес­кое
отношение к действительности. Вместе
с тем, в отличие от вос­питания, обучение
имеет свои специфические особенности.
Они со­стоят прежде всего в строгом
отборе содержания культуры, научного
материала, в своеобразии познавательного
материала, в своеобразии форм и методов
познавательной деятельности.

Обучение как
органическая часть воспитания подвержено
дей­ствию его наиболее общих
закономерностей. Как и воспитание, оно
зависит от конкретно-исторических
условий. Различные эпохи и ци­вилизации
оставляют свой отпечаток на организации
обучения: от­боре содержания материала
для различных социальных групп, под­боре
методов идеологической обработки и
манипуляции сознанием.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник

Все словари русского языка: Толковый словарь, Словарь синонимов, Словарь антонимов, Энциклопедический словарь, Академический словарь, Словарь существительных, Поговорки, Словарь русского арго, Орфографический словарь, Словарь ударений, Трудности произношения и ударения, Формы слов, Синонимы, Тезаурус русской деловой лексики, Морфемно-орфографический словарь, Этимология, Этимологический словарь, Грамматический словарь, Идеография, Пословицы и поговорки, Этимологический словарь русского языка.

учёба

Толковый словарь

ж.

1. процесс действия по гл. учиться

2. Результат такого действия; деятельность ученика в овладении знаниями, умениями и навыками; учение I 2..

Толковый словарь Ушакова

УЧЁБА (или учоба), учёбы, мн. нет, жен. (офиц., разг., раньше прост.).

1. Действие по гл. учиться, процесс обучения, ученье. Школьная учёба. Литературная учёба. Послать на учебу. Партийная учёба.

2. Муштра, дрессировка, не вполне осмысленное обучение (с оттенком пренебрежения). «…Старая школа была школой учебы, школой муштры, школой зубрежки.» Ленин.

Толковый словарь Ожегова

УЧЁБА, -ы, жен. Учение, обучение. Годы учёбы. Школьная у. Производственная у. Взяться за у. На учёбе кто-н. (проходит курс обучения; разг.).

Словарь существительных

УЧЁБА, -ы, ж То же, что образование.

В учебе он сделал поразительные успехи: окончил школу экстерном и в 16 лет поступил в университет.

Академический словарь

-ы, ж.

Действие по знач. глаг. учиться; обучение, учение.

Отличники учебы. Организовать техническую учебу.

◊

Бросить учебу комсомол не разрешил, Саша посещал вечернюю школу. Панова, Времена года.

Орфографический словарь

Формы слов для слова учёба

учёба, учёбы, учёб, учёбе, учёбам, учёбу, учёбой, учёбою, учёбами, учёбах

Морфемно-орфографический словарь

Грамматический словарь

Глагольная сочетаемость

продолжать учёбу => действие, продолжение

продолжить учёбу => действие, каузация, продолжение

Сканворды для слова учёба

— Хождение школьника по мукам.

— Пополнение своего багажа, но не чемоданов с барахлом.

— Труд школяра.

— Рутина от сессии до сессии.

— Занятие за партой.

— Получение образования.

— Суть ликбеза.

— Для неё нужны чужие ошибки.

— Впитывание знаний.

— Смысл студенческой жизни.

— Занятие студента.

Полезные сервисы

учеба

Энциклопедический словарь

УЧЁБА -ы; ж. к Учи́ть — учи́ться. Отличники учёбы. Бросить учёбу. Взяться за учёбу. Послать на учёбу.

◁ Уче́бный (см.).

Толковый словарь

Учеба, ы, ж.

* Партийная учеба.

* Комсомольская учеба.

* Политическая учеба.

* Экономическая учеба.

Изучение истории партии и комсомола, партийных документов и т.п., текущей политики, политической экономии социализма в системе специально созданных для этой цели учебных организаций.

• Заметно активизировались и приблизились к жизни партийная, комсомольская и экономическая учеба. ДВП, 6. 13 января, в 11 часов, в райкоме КПСС состоится очередной семинар пропагандистов партийной, комсомольской и экономической учебы. Пион, пр., 05.01.87. Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем совершенствовании партийной учебы в свете решений XXVI съезда КПСС» (1981). В системе партийной и комсомольской учебы в республике [Узб. ССР] в истекшем учебном году занималось более 1 млн. 400 тыс. человек. ДВП, 123. Несколько улучшилась работа с пропагандистскими кадрами в системе политической учебы. ДВП, 118.

Синонимы к слову учеба

сущ., кол-во синонимов: 14

занятия, обучение, подготовка, выучка, преподавание, надрочка, дрессировка, натаскивание, подтягивание

Тезаурус русской деловой лексики

Идеография

▲ изучение

↑ при, руководство, преподаватель

учеба — овладение знаниями под руководством педагогов.

ученичество. учиться — усваивать к-л. знания.

сидеть на школьной семье.

брать уроки.

слушать лекции.

получать знания [образование. квалификацию].

обучаться.

семестр. триместр.

поток (сдача экзаменов в два потока).

лекция. урок.

см. учить (что)

Полезные сервисы

учебка

Толковый словарь

ж. разг.

Учебная армейская часть, где в течение полугода обучают солдат-новобранцев воинской специальности или готовят к должности младшего командира.

Энциклопедический словарь

УЧЕ́БКА -и; ж. Разг. Воен. Учебное подразделение для подготовки молодых солдат к службе по определённой специальности; школа младшего командного состава. Десантная у. Пройти у. Быть полгода в учебке. Прибыть в учебку.

Словарь русского арго

УЧЕБКА, -и, ж.

Первые полгода службы в армии, во время которых солдат проходит курс учебы по будущей специальности.

Из арм.

Орфографический словарь

уче́бка, -и, род. п. мн. ч. -бок

Синонимы к слову учебка

сущ., кол-во синонимов: 1

Сканворды для слова учебка

— «Первые университеты» воина.

— Школа молодого бойца.

— Армейское подразделение, в котором обычно проходят первые полгода солдатской службы (разг.).

Полезные сервисы

учебная деятельность

Методические термины

УЧЕ́БНАЯ ДЕ́ЯТЕЛЬНОСТЬ.

Деятельность, осуществляемая в процессе передачи или получения знаний и формирования речевых навыков и умений. В старшем школьном возрасте У. д. становится ведущей, но в ней намечается профессиональный уклон, позволяющий старшеклассникам осуществлять профессиональное самоопределение. В студенческие годы У. д. приобретает исследовательский характер и может быть названа учебно-познавательной деятельностью. При этом возрастает роль различных внутренних мотивов деятельности. У. д. имеет следующую структуру: потребность — задача — мотивы — операции — действия. Потребностью У. д. является стремление к усвоению знаний и умений в конкретной предметной области. При выполнении учебной задачи учащиеся овладевают способом решения целого класса однородных частных задач. В мотивах У. д. конкретизируется потребность в У. д. Выполнение операций ведет к образованию навыков, а действий — к образованию умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков.

Полезные сервисы

учебная деятельность учащихся

Методические термины

УЧЕ́БНАЯ ДЕ́ЯТЕЛЬНОСТЬ УЧА́ЩИХСЯ.

Вид деятельности, имеющий своей целью овладение языком в процессе обучения, общения учащихся друг с другом, учителем, носителями языка, а также в процессе самостоятельной работы. Эффективность У. д. у. во многом определяется различными психологическими факторами, к которым относятся: тип мышления, характерный для конкретного учащегося способ познания мира (его когнитивный стиль), использование учебных стратегий, которым учащийся отдает предпочтение в изучении языка.

В психологии выделяются визуальный, аудитивный и кинестетический, а также коммуникативный / некоммуникативный типы обучаемых. Успешность учебной деятельности во многом также зависит от педагогических и методических факторов, к которым можно отнести использование метода обучения на уроке, роль учителя в процессе занятий, его профессионализм и др. В зарубежной литературе целенаправленная учебная деятельность учащихся по овладению языком (учение) часто противопоставляется естественному овладению языком (acquisition). Однако основное различие здесь заключается в трактовке принципа сознательности: путь в овладении языком управляемый («сверху — вниз», т. е. от системы языка, по Л. С. Выготскому) или стихийный, неуправляемый («снизу — вверх», т. е. от практики, подражания речи носителей языка). В литературе рассматриваются следующие формы учебной деятельности:

a) самостоятельная работа; не предполагается непосредственное руководство со стороны учителя, управление учебной деятельностью может носить опосредованный характер через учебные материалы;

б) коллективная работа; предусматривается общение между учащимися и учащимися и преподавателем в процессе урока и во время самоподготовки, основу такой деятельности составляют сотрудничество и взаимопомощь;

в) индивидуальная работа; осуществляется, как правило, дома, в лингафонном классе, компьютерном центре. См. учение.

Полезные сервисы

учебная дисциплина

Синонимы к слову учебная дисциплина

сущ., кол-во синонимов: 2

Методические термины

УЧЕ́БНАЯ ДИСЦИПЛИ́НА.

То же, что учебный предмет. Курс, по которому в соответствии с программой и учебным планом ведется подготовка учащихся в рамках профиля учебного заведения и избранной ими специальности. Так, учебная дисциплина «Теория и практика обучения иностранным языкам» для педагогических вузов, готовящих преподавателей иностранного языка, включает лекционный курс по названной дисциплине, семинарские занятия, педагогическую практику, подготовку и защиту курсовых и дипломных работ, сдачу экзаменов. Структура лекционного курса включает следующие разделы: теоретические основы методики, обучение средствам общения, обучение деятельности общения, организация и обеспечение учебного процесса, этапы и уровни владения иностранным языком, история методики (Щукин, 2003). В зарубежной высшей школе содержание предмета «Методика преподавания иностранных языков» передается английскими терминами Language Pedagogy и Language Teaching. Содержание курса в отечественной и зарубежной методиках в основном совпадает.

Полезные сервисы

учебная лексикография

Методические термины

УЧЕ́БНАЯ ЛЕКСИКОГРА́ФИЯ.

Область лексикографии, содержанием которой являются теоретические и практические аспекты педагогически ориентированного описания языковых единиц в словарях и других произведениях словарного типа. В качестве основных разделов У. л. выступают теория и практика:

a) создания учебных словарей,

б) минимизации лексического и фразеологического материала,

в) учебной лексикостатистики,

г) создания пособий словарного типа по лексике,

д) формирования и представления словаря в учебнике соответствующего языка.

Полезные сервисы

учебная литература

Идеография

▲ литературное произведение

↑ для (чего), обучение

азбука. букварь.

учебник — книга, предназначенная для обучения.

пособие. учебное пособие. наглядное пособие.

задачник. упражнения. решебник. вопросник. темник.

хрестоматия. самоучитель. разговорник.

памятка. инструкция. наставление. устав.

курс (# лекций).

методика.

техническая документация.

см. литература

Полезные сервисы

учебная письменная речь

Методические термины

УЧЕ́БНАЯ ПИ́СЬМЕННАЯ РЕЧЬ

(англ. guided writing). Вид письменной речи, которая имеет место при выполнении упражнений в письменной форме, направленных на овладение навыками и умениями письма и письменной речи.

Полезные сервисы

учебная практика

Методические термины

Полезные сервисы

учебная программа

Энциклопедический словарь

Уче́бная програ́мма — документ, определяющий по каждому учебному предмету объём содержания знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, их распределение по годам обучения.

* * *

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — УЧЕ́БНАЯ ПРОГРА́ММА, документ, определяющий по каждому учебному предмету объем содержания знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, их распределение по годам обучения.

Большой энциклопедический словарь

Полезные сервисы

учебная пьеса

Педагогическое речеведение

Учебная пьеса — драматургическое произведение, предназначенное для постановки в учебном заведении с целью решения определенных дидактических задач. У. п. часто создается на основе существующих литературных произведений. Кроме того, иногда преподаватель самостоятельно или в творческом содружестве с учащимися, исходя из потребностей учебно-воспитательного процесса, создает оригинальную У. п.

Для У. п. характерна полифункциональность и гибкость структуры целей. Однако обычно основными коммуникативными задачами У. п. являются сообщение в занимательной форме информации (по определенному учебному предмету) и развитие у адресата интереса к этому предмету. В педвузе к этим задачам, как правило, добавляется информирование о различных способах ввода и популяризации учебной информации.

Основным каналом общения, в котором реализуется У. п., является учебный спектакль. В нем У. п. разворачивается во времени линейно, это речь звучащая, необратимая, не допускающая правки по ходу, сопровождаемая актерской игрой, музыкальным, световым, шумовым оформлением. Учебный спектакль предполагает деление пространства на сцену и зрительный зал, особое оформление сцены, призванное создать оптимальные условия для реализации У. п., деление участников коммуникации на актеров и зрителей. Коммуникативными лидерами в учебном спектакле являются актеры. Они вступают со зрителями в контактное (визуальное), непосредственное, публичное (групповое) общение. Поэтому закономерной особенностью коммуникации в канале учебного спектакля следует признать явление «коллективного адресующегося». Адресатом речи и одновременно (по Ю.В. Рождественскому) субъектом сотворчества, речевым партнером адресующегося выступают зрители (школьники или студенты). Для того чтобы сформировать у адресата коммуникативные ожидания, адекватные целям учебного спектакля, он предваряется вступительным словом, которое одновременно является средством установления контакта, управления восприятием, ориентировки зрителя в особенностях и задачах последующей коммуникации. Дополнительные дидактические возможности У. п. открывает использование в учебном процессе видеозаписей учебного спектакля.

Содержание У. п. не может составить одна лишь информация по предмету. Она нуждается в обретении привычных для восприятия адресата форм выражения. Это достигается путем включения учебной информации в определенную сферу человеческой деятельности. Как показала практика, наиболее пригодными для использования в У. п. являются те социальные сферы, для которых типичны конфликтные ситуации, столкновение различных точек зрения, аргументация своей позиции (например, суд, экзамен и т. п.).

Текст У. п., как и обычный драматургический текст, делится на основной (предназначенный для произнесения актерами) и второстепенный (название, ремарки, вступительное слово). Основной текст состоит из фрагментов, содержащих актуальную для адресата учебную информацию (информем); эмоционально насыщенных фрагментов, призванных поддерживать зрительский интерес (экс-прессем); средств индивидуализации и социальной типизации языка персонажей (социолектемы). В конкретном текстовом пространстве эти компоненты образуют гармоничное единство. Его нарушение снижает ценность У. п.: так, чрезмерная концентрация в определенной части текста информем делает ее скучной, а преобладание экспрессем и социолектем приводит к тому, что важная информация как бы оттесняется на периферию сознания зрителя и плохо усваивается. К числу основных структурно-композиционных особенностей У. п. относятся: постепенность и диалогическая форма ввода информации, вариативная повторяемость важнейших сведений, информирование в деятельности, насыщение текста реминисценциями. Для У. п. характерна содержательная, смысловая, структурная цельность, связность и завершенность, но это не исключает использования отдельных фрагментов как автономных текстов.

У. п. совмещает в себе существенные языковые особенности научно-популярных и драматургических произведений. Для У. п. характерны умеренное употребление терминов, упрощенные дефиниции научных понятий, активное использование средств и приемов популяризации. Речевые конструкции, свойственные той социальной сфере, в рамках которой протекает действие У. п., составляют языковой фон, на котором конкретизируется речевой облик персонажей.

Хотя У. п. периодически применяются в отечественных учебных заведениях с конца XVII в., этот речевой жанр еще мало изучен.

Лит.: Адамский А. Дидактический театр — для чего он нужен? // Народное образование. — 1986. — № 10. — С. 55-57; Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. — М., 1982; Зеркало истории. — М., 1992; Кривин Ф.Д. Королевство «От А до Я» // Затейник. — Вып. 16. — М., 1975. — С. 50-63; Маслыко Е.А. Театрализация в обучении иностранным языкам // Методы обучения иноязычной речи. — Минск, 1971. — С. 127-139; Подгаецкая ИМ. Школьный театр лингвистических миниатюр // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. — 1990. — № 9. — С. 65-69; Современные проблемы театрально-творческого развития школьников. — М., 1988.

В. И. Ковалев

Полезные сервисы

учебная речевая ситуация

Методические термины

УЧЕ́БНАЯ РЕЧЕВА́Я СИТУА́ЦИЯ.

Модель такой совокупности обстоятельств, условий и отношений (см. речевая ситуация), которая побуждает потенциальных собеседников к общению путем использования языковых средств в интересах обучения устной речи. У. р. с. отличаются друг от друга по способу их моделирования и использования. Наиболее близки к естественным реальные ситуации, возникающие в процессе учебной деятельности. Общение на изучаемом языке возникает при этом по инициативе преподавателя и органически вплетается в ход урока. У. р. с. может создаваться с помощью средств зрительной и слуховой наглядности и словесного описания. Словесно сформулированные ситуации преимущественно носят воображаемый характер. Вербальные стимулы являются компонентом любой У. р. с., так как с их помощью создается установка на выполнение речевых действий. У. р. с. используются как для передачи информации, организации учебной деятельности по закреплению и активизации материала, так и для контроля.

Полезные сервисы

учебная среда

Методические термины

УЧЕ́БНАЯ СРЕДА́.

Условия, в которых протекает обучение. Для изучающих иностранные языки, в том числе и русский как иностранный, большое значение имеет то, где протекает учебный процесс, — в родной или иноязычной языковой среде. Изучение языков в среде носителей языка рассматривается в качестве благоприятного фактора для овладения языком и формирования социокультурной компетенции. К числу трудностей обучения вне родной языковой среды следует отнести сложность протекания процессов адаптации, связанных с приспособлением обучающихся к новым условиям обучения. В этой связи можно говорить о физиологической, социально-психологической и академической адаптации (Сурыгин, 2000). Физиологическая адаптация, например, связана с уменьшением физической и умственной работоспособности учащихся и повышением заболеваемости, а академическая адаптация — с переходом учащихся в педагогическую систему более высокой ступени образования (из школы в вуз) и новыми национально-культурными особенностями, свойственными новой образовательной среде. В структуре У. с. рассматриваются: условия обучения, окружение обучения, атмосфера обучения и ряд других.

Полезные сервисы

учебник

Толковый словарь

м.

Книга, предназначенная для изучения какого-либо учебного предмета.

УЧЕ́БНИК — сущ., м., употр. сравн. часто

Морфология: (нет) чего? уче́бника, чему? уче́бнику, (вижу) что? уче́бник, чем? уче́бником, о чём? об уче́бнике; мн. что? уче́бники, чего? уче́бников, чем? уче́бникам, (вижу) что? уче́бники, чем? уче́бниками, о чём? об уче́бниках

Учебником называется книга, пособие для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал для изучения какого-либо предмета, курса и т. п.

Школьный учебник. | Учебник для десятого класса общеобразовательной школы. Учебник русского языка. | Учебник по географии. | Преподавать, отвечать по учебнику. | Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Информационные системы в экономике». | Издание рекомендовано в качестве учебника Министерством образования.

Толковый словарь Ушакова

УЧЕ́БНИК, учебника, муж. Учебная книга, учебное руководство. Школьный учебник. Учебник немецкого языка. Стабильный учебник.

Толковый словарь Ожегова

УЧЕ́БНИК, -а, муж. Книга для обучения какому-н. отдельному предмету. Школьный, вузовский у. У. физики (по физике). У. русского языка (по русскому языку).

| прил. учебниковый, -ая, -ое (разг.).

Словарь существительных

УЧЕ́БНИК, -а, м

Средство обучения какой-л. дисциплине, учебному предмету — книга, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний, по какому-л. курсу, предмету в соответствии с учебной программой.

Вечера были совершенно свободны, и я посвящал их разбору библиотеки, чтению учебников по хирургии… (Булг.).

Энциклопедический словарь

УЧЕ́БНИК -а; м. Книга для учащихся или студентов по обучению какому-л. предмету, курсу в соответствии с учебной программой; учебное руководство. Школьный, вузовский у. Экспериментальный у. У. для учащихся второго класса. У. русского языка. У. по географии. Пользоваться учебником при выполнении домашнего задания. Преподавать, отвечать по учебнику (не отклоняясь от изложения материала в такой книге).

* * *

уче́бник — книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал из определенной области знаний; основной и ведущий вид учебной литературы.

* * *

УЧЕБНИК — УЧЕ́БНИК, книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний; основной и ведущий вид учебной литературы.

Большой энциклопедический словарь

УЧЕБНИК — книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний; основной и ведущий вид учебной литературы.

Академический словарь

-а, м.

Книга, предназначенная для обучения какому-л. учебному предмету.

Учебник географии. Учебник русского языка.

◊

Ваня взял книгу — это была ботаника. — Учебник, — улыбнулась девушка. Паустовский, Австралиец со станции Пилево.

Орфографический словарь

Формы слов для слова учебник

уче́бник, уче́бники, уче́бника, уче́бников, уче́бнику, уче́бникам, уче́бником, уче́бниками, уче́бнике, уче́бниках

Синонимы к слову учебник

сущ., кол-во синонимов: 9

УЧЕБНИК

УЧЕБНИК, курс, пособие, руководство, самоучитель

Тезаурус русской деловой лексики

‘книга’

Syn: труд, курс, учебник, трактат, руководство

Лингвистические термины

Жанр научной литературы, учебно-научное сочинение, излагающее основы той или иной науки и предназначенное для дидактических целей. Основные признаки учебника:

1) «сжатая полнота» информации, компрессия изучаемого материала;

2) предметно-логическая последовательность, ясность, доходчивость изложения, доступность материала;

3) активизация внимания обучаемого. Сжатая полнота выражается в том, что в учебнике излагается базовый материал, разносторонне и целостно характеризующий предмет;

последовательность изложения материала обусловлена логикой изучаемого предмета;

ясность и доступность материала достигается за счет выбора учебного стиля, доступного для обучаемых того или иного этапа обучения. В учебнике содержатся устоявшиеся, стабильные сведения из определенной науки, соответствующие действующей программе, принятым стандартам, в отличие от учебного пособия, где могут излагаться неустоявшиеся знания, не утвержденные программой, имеющие рекомендательный характер.

Понятия лингвистики

Жанр научной литературы, учебно-научное сочинение, излагающее основы той или иной науки и предназначенное для дидактических целей. Основные признаки учебника:

1) «сжатая полнота» информации, компрессия изучаемого материала;

2) предметно-логическая последовательность, ясность, доходчивость изложения, доступность материала;

3) активизация внимания обучаемого. Сжатая полнота выражается в том, что в учебнике излагается базовый материал, разносторонне и целостно характеризующий предмет; последовательность изложения материала обусловлена логикой изучаемого предмета; ясность и доступность материала достигается за счет выбора учебного стиля, доступного для обучаемых того или иного этапа обучения. В учебнике содержатся устоявшиеся, стабильные сведения из определенной науки, соответствующие действующей программе, принятым стандартам, в отличие от учебного пособия, где могут излагаться неустоявшиеся знания, не утвержденные программой, имеющие рекомендательный характер.

Морфемно-орфографический словарь

Грамматический словарь

Методические термины

УЧЕ́БНИК.

Основное средство обучения; является руководством в работе обучающего и обучаемых; содержит образцы устной и письменной речи, языковой и страноведческий материал, отобранный и организованный с учетом его функциональной нагрузки в разных формах общения и видах речевой деятельности, а также с учетом опыта учащихся в родном языке и предупреждения интерференции. Материал в У. подается определенными дозами, составляющими содержание отдельных уроков. Каждый урок, как правило, включает: текст, лексико-грамматический комментарий к тексту, грамматический материал, упражнения, иллюстративный материал.

У. может являться центральной частью учебного комплекса. У. реализует концепцию метода обучения, являясь его моделью, он создается в соответствии с программой и содержит материал, подлежащий усвоению. Существуют различные классификации учебников по иностранным языкам. Одна из классификаций предусматривает классификацию учебников в зависимости от метода обучения, концепцию которого учебник реализует. В таком случае речь идет об учебниках переводно-грамматических, сознательно-практических, аудиовизуальных, аудиолингвальных, коммуникативных, программированных, интенсивных, компьютерных курсах и др. Считается важным, чтобы материал учебника был доступен учащимся и достаточным для овладения языком на планируемом программой уровне. Среди функций учебника важнейшими считаются следующие: информирующая (учебник дает представление о системе языка и стране изучаемого языка); обучающая (материалы учебника ориентированы на овладение средствами языка и деятельностью на изучаемом языке); мотивирующая (содержание учебника и его структура способны заинтересовать в языке и сделать занятия интересными); контролирующая. См. также теория учебника.

Сканворды для слова учебник

— Знания в переплёте.

— Книга, которая непрерывно открывает Америку.

— Источник знаний по школьной программе.

— Книга, помогающая «грызть гранит науки».

— Книга в школьном ранце.

— Азбука как она есть.

Полезные сервисы

учебник как жанр учебно-научного подстиля

Лингвистические термины

Жанр, ориентированный на представление учебной информации по тому или иному предмету;

в учебнике наблюдается рубрикация на разделы, на параграфы;

после каждого параграфа и раздела даются вопросы для проверки усвоенного материала;

в вузовской практике учебники представляют собой изложение теоретического материала;

сборник упражнений или задач, соответствующих изученной теории, публикуется отдельно;

в школьной практике зачастую используются комплексные учебники, вбирающие в себя теоретическую, практическую и справочную части.

Полезные сервисы

учебник программированный

Методические термины

Полезные сервисы

учебник электронный

Методические термины

Полезные сервисы

учебник-самоучитель

Слитно. Раздельно. Через дефис

уче/бник-самоучи/тель, уче/бника-самоучи/теля

Полезные сервисы

учебниковый

Толковый словарь Ожегова

УЧЕ́БНИК, -а, м. Книга для обучения какому-н. отдельному предмету. Школьный, вузовский у. У. физики (по физике). У. русского языка (по русскому языку).

Полезные сервисы

учебничек

Толковый словарь

Орфографический словарь

Синонимы к слову учебничек

сущ., кол-во синонимов: 1

Полезные сервисы

учебно

Энциклопедический словарь

УЧЕ́БНО- Первая часть сложных слов. Вносит зн. сл.: учебный. Учебно-воспитательный, учебно-методический, учебно-наглядный, учебно-производственный, учебно-тренировочный.

Полезные сервисы

учебно-

Толковый словарь

Первая часть сложных имен прилагательных, вносящая значение сл.: учебный (уче́бно-воспита́тельный, уче́бно-методи́ческий, уче́бно-произво́дственный и т.п.).

Полезные сервисы

учебно- -первая часть сложных прилагательных

Слитно. Раздельно. Через дефис

уче/бно-первая часть сложных прилагательных, пишется через дефис

Полезные сервисы

учебно-артиллерийский

Слитно. Раздельно. Через дефис

Полезные сервисы

учебно-боевой

Орфографический словарь

Полезные сервисы

учебно-воспитательный

Слитно. Раздельно. Через дефис

Орфографический словарь

Морфемно-орфографический словарь

уч/е́б/н/о/-воспит/а́/тельн/ый.

Полезные сервисы

учебно-вспомогательный

Слитно. Раздельно. Через дефис

Орфографический словарь

Морфемно-орфографический словарь

уч/е́б/н/о/-вс/по/мог/а́/тельн/ый.

Полезные сервисы

учебно-дрессировочный

Синонимы к слову учебно-дрессировочный

прил., кол-во синонимов: 1

Полезные сервисы

учебно-исследовательский

Слитно. Раздельно. Через дефис

уче/бно-иссле/довательский

Полезные сервисы

учебно-консалтинговый

Синонимы к слову учебно-консалтинговый

прил., кол-во синонимов: 1

Полезные сервисы

учебно-консультативный

Энциклопедический словарь

{{уче́бно-консультат{}и{}вный}} -ая, -ое.

◊ Уче́бно-консультативный пункт. Организация по оказанию учебной и методической помощи обучающимся заочно в высших и средних учебных заведениях по месту их работы и жительства.

Полезные сервисы

учебно-консультационный

Слитно. Раздельно. Через дефис

уче/бно-консультацио/нный

Орфографический словарь

уче́бно-консультацио́нный

Синонимы к слову учебно-консультационный

прил., кол-во синонимов: 1

Морфемно-орфографический словарь

уч/е́б/н/о/-консульт/аци/о́нн/ый.

Полезные сервисы

учебно-консультационный пункт

Энциклопедический словарь

Уче́бно-консультацио́нный пункт (УКП), организуется для оказания учебной и методической помощи обучающимся заочно в высших и средних учебных заведениях по месту их работы и жительства.

Большой энциклопедический словарь

УЧЕБНО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ПУНКТ (УКП) — организуется для оказания учебной и методической помощи обучающимся заочно в высших и средних учебных заведениях по месту их работы и жительства.

Полезные сервисы

учебно-консультационный пункт (укп)

Энциклопедический словарь

УЧЕБНО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ПУНКТ (УКП) — УЧЕ́БНО-КОНСУЛЬТАЦИО́ННЫЙ ПУНКТ (УКП), организуется для оказания учебной и методической помощи обучающимся заочно в высших и средних учебных заведениях по месту их работы и жительства.

Полезные сервисы

учебно-лётный

Синонимы к слову учебно-лётный

прил., кол-во синонимов: 1

Полезные сервисы

учебно-летный

Синонимы к слову учебно-летный

прил., кол-во синонимов: 1

Полезные сервисы

учебно-методический

Слитно. Раздельно. Через дефис

Орфографический словарь

Морфемно-орфографический словарь

уч/е́б/н/о/-метод/и́ческ/ий.

Полезные сервисы

учебно-наглядный

Слитно. Раздельно. Через дефис

Морфемно-орфографический словарь

уч/е́б/н/о/-на/гля́д/н/ый.

Полезные сервисы

учебно-научно-произ-водственный

Орфографический словарь

уче́бно-нау́чно-произ-во́дственный

Полезные сервисы

учебно-научный

Слитно. Раздельно. Через дефис

Орфографический словарь

Полезные сервисы

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

А вот и еще интересные новости по теме:

  • Аллапинин инструкция по применению побочные действия отзывы взрослым пожилым
  • Руководство по ремонту концевых кранов
  • Таблетки депакин инструкция по применению для чего
  • Как сделать гоночную машину из лего ev3 инструкция
  • Мнс1 овен руководство по эксплуатации

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии