Особенности руководства режиссерскими играми детей дошкольного возраста

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине Теоретические  и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Тема: «Организация режиссерских игр».

Выполнила:

Семьянова Мария Махмудовна,

студентка  группы ЗД-21

2018 – 2019 учебный год

План

Введение…………………………………………………………………..2

1. Понятие – режиссерские игры………………………………………..3
2. Стадии развития режиссерской игры…………………………………5
3. Особенности развития режиссерской игры у дошкольников разных возрастов……………………………………………………………….8
4. Практические рекомендации по развитию режиссерской игры у детей……………………………………………………………………12

Заключение…………………………………………………………….16

Список Литературы…………………………………………………….17

Введение

 Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.). Актуальность данной темы обусловлена тем, что в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Чтобы разобраться в этом, необходимо развести несколько тесно связанных проблем: какой должна быть игра детей на разных этапах дошкольного детства, какова специфика педагогических воздействий по организации разных видов игровой деятельности, что подлежит оценке — собственно деятельность воспитателя по организации игры детей, тематическое содержание игры или игровые умения детей. Цель работы состоит в том, чтобы изучить особенности игровой деятельности дошкольников.

Режиссерская игра дошкольников, которая проводится под наблюдением профессиональных педагогов или психологов, может многое рассказать о ребенке, показать его эмоциональное состояние, уровень развития, а также рассказать о том, что именно сегодня волнует маленького «режиссера».

Режиссерские игры – это тип детских развлечений, в ходе которых ребенок выступает в роли режиссера, проектируя действия, придумывая, чем будут заниматься его игрушки, как будет развиваться сюжет событий, каким будет его финал. Именно сам ребенок выполняет роли каждой игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и отрицательных героев, а также устанавливает главные правила игры.

Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре — одновременном выполнении разных ролей — от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

 Режиссерская игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля.

Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень просты. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку — его воле, его желанию, его замыслу.

 Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы — заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая — зайчиком; кусок серой ткани — волком и т. д.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок представляет в пространстве кто, где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате этого произойдет на «сцене».

Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским» текстом.

 Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметная представленность иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия.

 Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.

 Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте иногда может быть и коллективной. Правда, участников в ней не много — не более двух — трех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности.

 Рассмотрим основные стадии развития режиссерской игры:

На третьем-четвертом году жизни, когда у ребенка уже достаточно жизненного опыта и развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другой (например, машина — кубик), начинается становление режиссерской игры как способности объединять различные предметы-заменители единым сюжетом и руководить созданной воображением ребенка ситуацией, развитие которой подчинено его собственному замыслу.

На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет», использующийся ребенком в его «режиссерской» работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображение.

Понятно, что прежде чем начинать использовать предметы «не по назначению», ребенку необходимо ознакомиться с их собственными свойствами. Поэтому так важно обеспечить малышу с самого раннего возраста доступ к как можно более широкому кругу различных по своим свойствам игрушек и вещей. Ребенок может перенести функции машинки на кубик, только хорошо представляя себе, что такое кубик, и что такое машинка. Он сможет представить себе тазик моторной лодкой, только хорошо ознакомившись и со свойствами тазика, и со свойствами моторной лодки.

Второй этап развития игры характеризуется тем, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных персонажей жизненного театра — «режиссер» в ребенке на время уступает место «актеру». Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек. Так как малыш уже может отделять себя от действий других людей, появляется способность воспринимать играемый персонаж как существо, не зависимое от воли других, имеющее собственные цели и собственное мнение о себе самом и окружающем мире: ребенок-машина никем не управляется, а едет сама по себе, ребенок-птенчик летает там, где ему нравится, ребенок-Маугли живет один в лесу и никого не боится. Наступает период образно-ролевой игры. Многих родителей беспокоит столь бурное развитие фантазии ребенка, хотя именно эта способность и говорит о нормальном психическом развитии малыша. Позже ребенок начинает понимать, что без взаимодействия с другими его персонажу не обойтись: ребенку-машине нужен бензин, чтобы ездить, ребенку-птенчику — мама и папа, ребенку-Маугли — друзья.

Третий этап развития детской игры — сюжетно-ролевая игра, — если он основан на высоком уровне развития первых двух, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета, создаваемого совместно с остальными «актерами». Режиссером этой игры выступает сама окружающая ребенка жизнь, а качество игры зависит от способности детей идентифицироваться с играемым персонажем, умения договариваться друг с другом, подчиняясь принятым в жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.

Дети, не имеющие в младшем дошкольном возрасте возможности попрактиковаться в индивидуальной режиссерской игре, а также в образно-ролевой игре, в старшем дошкольном возрасте, с трудом подчиняются воображаемым правилам игры, не понимают целей и потребностей остальных участников, не способны найти контакт с играемым персонажем до такой степени, чтобы не просто имитировать действия, срисованные с реального прототипа, а быть им в течение игры, понимая при этом, что все происходит «понарошку». Иначе говоря, у таких детей плохо развито воображение.

Когда один ребенок может исполнять все роли в задуманном уже им самим спектакле, наступает расцвет режиссерской игры. Ребенок прекрасно играет один, выступая от лица самого себя, мамы, папы, стула, телевизора, что, опять же, начинает беспокоить родителей. Определить, нужно ли проконсультировать ребенка у психолога, или это закономерный этап в развитии детской фантазии, не сложно. Если ребенок прекрасно справляется с различными ролями в детских спектаклях, если он легко принимает правила игры, если ему без труда дается общение и взаимодействие с другими детьми в сюжетно-ролевых играх, и при этом он любит побыть наедине с самим собой, чтобы в индивидуальной режиссерской игре осмыслить все, что происходит с ним и вокруг него, попробовать себя в различных ролях, ребенок не только здоров, но и психологически готов к школе.

Таким образом, режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от четырех с половиной до семи лет. Но появляется она значительно раньше — у детей конца третьего — начала четвертого года жизни. В этом возрасте ребята уже имеют навыки, необходимые для отражения в игре реальной жизненной ситуации, у них накоплен определенный опыт, т. е. они способны осуществлять индивидуальные режиссерские игры с несложным сюжетом. Но к совместным сюжетно-ролевым играм со сверстниками эти дети еще не готовы из-за несформированных навыков игрового общения.

Режиссерские игры детей разного возраста имеют свою специфику. Рассмотрим более подробно особенности развития режиссерской игры у дошкольников в возрасте 4-5 лет, основываясь на исследованиях Гаспоровой Е.М.

 Особенности развития режиссерских игр у детей четвертого года жизни:

 В их основе лежит непосредственный опыт ребенка, т. е. события, которые он наблюдал или в которых сам принимал участие. Знания, полученные из книг, рассказов взрослых, мультфильмов, радиопередач, на данном этапе отображаются редко.

 Сюжеты игр с игрушками еще сравнительно несложны. Чаще всего они представляют собой краткие цепочки знакомых ребенку действий (кукла обедает, спит, идет гулять). Количество персонажей обычно невелико — один-два, редко три. Отношения между ними ребенок определяет по ходу игры.

 За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения: Снегурочка, пожарник, доктор Айболит, зайчик, космонавт и т. д. Эта роль обычно определяет и сюжетные события: доктор лечит зайчика, Снегурочка ищет Деда Мороза и т. д.  

Дети четвертого года жизни опираются в игре преимущественно на собственный опыт, и если сюжеты, подсказываемые игрушками типа хоккеист, космонавт, пожарник, не совпадают с этим опытом (а так оно обычно и бывает), игра разваливается. Ребенок либо отказывается в дальнейшем от такой игрушки, либо ограничивается безсюжетными, предметно-практическими действиями с ней. Следовательно, подобные игрушки не являются актуальными данному возрасту и могут быть использованы не в индивидуальной игре, а в совместной, с обязательным участием взрослого, который покажет способы игры с такими игрушками, подскажет, как включить их в знакомый сюжет.

 Сюжетные события в индивидуальных режиссерских играх — результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира: тот или иной предмет оборудования, атрибут или игрушка наталкивают его на изменение сюжета. Например, попавшаяся на глаза пластмассовая тарелка из набора игрушечной посуды вызывает образ куклы, которую кормят, и ребенок проигрывает сцену обеда; машинка, стоящая невдалеке, ведет к появлению в сюжете линии путешествия, поездки куда-то. Ассоциативный характер сюжета определяет его не всегда связное развитие. Это естественно и не нуждается в поправках и вмешательстве со стороны взрослых. В индивидуальной игре режиссерского типа именно возможность как угодно изменять сюжет дает простор для развития фантазии и воображения ребенка.

Речь является главным компонентом режиссерской игры. Ребенок называет свои действия, действия игрушек, нередко дает им оценку: «Ж-ж-ж! Самолет летит над полянкой и видит — Даша ягодки собирает… Он приземляться начал — трр-р-р-бу-бу-бу. Сел около Даши, и она его ягодками покормила». Как видно из примера, для детей четвертого года жизни характерны описательно-повествовательная речь, в которой ребенок проговаривает происходящие в игре события, и большое количество звукоподражаний. Ролевая речь встречается в этом возрасте значительно реже.

 В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются различные формы совместной игры, но индивидуальная игра не исчезает, а продолжает развиваться и усложняться. Причем режиссерские игры нередко преобладают на фоне прочих форм индивидуальной игровой деятельности.

Поскольку режиссерские индивидуальные игры соседствуют с совместными сюжетно-ролевыми, уже в среднем дошкольном возрасте становится возможным взаимный перенос опыта из одних в другие.

 Особенности развития режиссерских игр у детей пятого года жизни:

 В основе игр по-прежнему лежит опыт, но не непосредственный, личный, который теперь имеет второстепенное, вспомогательное значение, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники.

Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообразием, чем на предыдущем этапе. Увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет вплетаются личные переживания ребенка, его воспоминания и сведения, полученные из книг, сказок, телепередач.

 Значительное влияние на индивидуальную игру, причем не всегда положительное, может оказать опыт совместных игр.

 Если совместные игры являются результатом жесткого руководства взрослого, стремящегося подчинить их определенному стереотипу, то такие игры лишены творческого начала и носят формальный характер.

Перенос игровых шаблонов из совместной игры в индивидуальную обедняет содержание последней, превращается в пассивную отработку усвоенных шаблонов на другом материале — в игре с игрушками вместо реальных партнеров. Ценность подобных игровых действий для общего и игрового развития ребенка и для развития его творческого потенциала равна нулю.

Если индивидуальная игровая деятельность развивается без указанных выше осложнений, она представляет собой динамичный процесс. Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер и берут начало не только в окружающей его предметной среде. Например, ребенок везет зайчика на игрушечной машине, и эти действия у него ассоциируются со строчками из знакомого стихотворения: «Зайчики в трамвайчике, жаба на метле», и далее: «Наш мальчик, наш зайчик попал под трамвайчик». Результатом является проигрывание истории про доктора Айболита, который лечит зайчика.

Следует подчеркнуть: ассоциации, связанные с популярными детскими стихами, особенно типичны для детей среднего дошкольного возраста

В этом примере четко прослеживаются повествовательная речь («Уже охотник идет и мама зайчиха»), ролевая («Ой-ой-ой! Мама, мама, он съесть нас хочет!..») и оценочные высказывания («Волк злой, плохой»).

Таким образом, режиссерская игра дошкольников среднего возраста испытывает на себе влияние, с одной стороны, опыта ребенка, с другой — опыта игровых действий и отношений, который он приобретает в сюжетно-ролевой совместной игре.

В дальнейшем индивидуальные игры режиссерского типа продолжают обогащаться за счет накопления игрового опыта. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в разных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов.

Возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника большая игрушечная собака может стать медведем, а маленькая — зайчонком, кусок серой ткани — волком и т. д.

Наряду с обычными игрушками дети шестого-седьмого года жизни используют различные предметы-заместители. Нередко вместе с обычными игрушками используются и воображаемые предметы. Узнать об этом можно, внимательно вслушиваясь в речь ребенка во время игры.

Рассматривая этапы развития игровой деятельности следует отметить, что анализ режиссерской игры позволяет судить не только о зрелости и сформированности личности ребенка, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношении к людям, о его собственной жизненной позиции.

Именно поэтому необходимо внимательное отношение к индивидуальной игровой деятельности детей, ее оценка не только по внешним проявлениям, но и на содержательном уровне, чтобы не допустить неоправданного удаления из системы детской деятельности ее подлинно развивающих видов.

Практические рекомендации по развитию режиссерской игры у детей .

Полноценного развития игровая деятельность детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Следует учитывать специфику игры как интегративной деятельности, сочетающей воображаемые игровые действия с реальным общением участников игрового процесса.

Освоение ребёнком старшего дошкольного возраста позиции субъекта игровой деятельности, по мнению Солнцевой О.В., может быть охарактеризовано, как:

-Интерес к режиссерской игре.

-Активность и избирательность, проявляемые в разных формах режиссерских игр.

-Самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов (владение планирующими, поясняющими, обозначающими действиями).

-Владение коммуникативными умениями: аргументированность и адресованность организационно-делового обращения к партнёру для развития совместной игры, использование вербальных и невербальных способов общения, способность заметить настроение сверстника и проявить сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры.

 Ведущим методом диагностики проявлений избирательности, самостоятельности и творчества детей в режиссерской играх является наблюдение за играми детей в утренний отрезок времени и после дневного сна (это время является наиболее благоприятным для самостоятельных творческих сюжетных игр детей). Наблюдение даёт возможность выявить особенности игрового опыта детей, установить круг игровых интересов, изучить творческие возможности ребёнка в игровой деятельности — степень его активности и самостоятельности в организации игры, построении сюжета, выполнении ролей, согласовании замыслов со сверстниками.

 В протоколе наблюдения фиксируется:

-преобладающие виды игр, в которые играют дети;

-тематика и содержание творческих сюжетных игр детей;

 -организация детьми игровой деятельности — сговор на игру, обозначение и создание игрового пространства, распределение ролей, поясняющие и обозначающие действия;

 -наличие и характер действий, направленных на построение игрового сюжета, принятие партнерами действий по изменению игрового сюжета;

 -наличие и характер действий, направленных на создание образа игрового персонажа в режиссёрской игре;

-особенности использования детьми материалов, находящихся в предметно-игровой среде;

-продолжительность игры.

Регистрация полученных данных может вестись при помощи фотозаписи или с использованием диагностической карты по режиссерской игре.

 Оценив уровень развития режиссерской игры у дошкольников мы можем разработать план мероприятий по целенаправленному формированию игровых навыков. Обычно воспитатели не ставят перед собой задачу специального формирования у детей таких умений, уделяя основное свое внимание обогащению содержания детской игры. Воспитатель подбирает конкретную тему, связанную с определенной сферой реальной жизни (о которой детям предварительно даются знания), и организует игру по заранее спланированному сюжету, включающему соответствующие роли, которые необходимо выполнять «до конца игры». Педагог стремится сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он запланировал ролей (персонажей) в сюжете, каждому предписываются вполне определенные действия. Периодически повторяя игру по одному сюжету, воспитатель распределяет роли между детьми иначе, добиваясь того, чтобы каждый ребенок «научился» выполнять разные конкретные роли в сюжете. Такой план действий не подходит для режиссерской игры, которая по определению является индивидуальной игровой деятельностью ребенка, здесь мы можем говорить о целенаправленном развитии только в рамках опосредованного влияния педагога. Воспитатель может выступать как:

 1.Инициатор игровой деятельности. Например, парная режиссерская игра. Дети включаются в моделирование сюжетов известных им сказок (таких, как, например, «Красная шапочка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). Далее дети самостоятельно подбирают игровые атрибуты (куклы, фигурки зверей, игрушечные кубики, обручи и тому подобное). Широко используют замещение отсутствующих атрибутов как на предметном (коврик становится лесом, обруч — озером). Фактически с самого начала игры партнеры побуждают друг друга к продолжению сюжета, введению в него новых элементов, игнорируют искажение партнером образа героя: распространенным является стремление детей смягчить отрицательные черты своего персонажа. Участники игры могут также выходить из временных рамок сюжета, совмещать в сюжете различные сказочные и реальные события. Наблюдалось ярко выраженное стремление участников игры к развернутым речевым высказываниям, разнообразию средств обозначения роли. Интересен, на наш взгляд, и тот факт, что в «живой» игре-драматизации участники более жестко придерживаются игровых правил, чем в подобного рода режиссерской игре, которая позволяет ребенку как бы со стороны наблюдать за действиями персонажей, непосредственно участвуя при этом в обыгрывании сюжета, предоставляя ему тем самым большую внутреннюю свободу.

2.Педагог, управляющий становлением режиссерской игры с помощью других видов игровой деятельности, в которых ведущая роль воспитателя необходима. Например, для становления режиссерской игры у детей-дошкольников можно использовать в работе развивающие игры, такие как:

-Пиктограммы — повышают активизацию эмоциональных и мыслительных процессов. Они воспитывают умение сосредотачивать внимание на содержании сюжета сказки, дополнять сказанное, высказывать суждения. В работе можно использовать различные варианты пиктограмм.

-«Сказки-загадки». В основе этой игры лежит проверка знаний сказок, находчивости. Игра воспитывает умение слушать вопросы и ответы, развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, развивает устойчивость внимания. Для проведения игры необходим набор схем «Сказки-загадки». Педагог показывает детям сказки-загадки. Обращает внимание на то, что в схеме есть ошибки и предлагает найти их.

-Игра «Угадай настроение» направлена на тренировку умения распознавать эмоциональное состояние по мимике. Позволяет ребенку развивать понимание чувств и эмоций. Учит детей самим изображать различные эмоциональные состояния (грусть, радость, удивление, злость). Обогащает и активизирует словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение.

Обучение ребенка режиссерской игре должно способствовать развитию умения самостоятельно играть с разными предметами  продолжительное время. У ребенка должна появиться индивидуальная игра.

Заключение.

В работе мы выделили режиссерскую игру, как наивысший этап развития детской игровой деятельности. Режиссерская игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых . Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.

Основная задача педагога в развитии режиссерской игры — направлять игровую деятельность детей, обогащать другие виды игровой деятельности, которые способствуют формированию режиссерской игры.

Режиссерская игра имеет решающее значение для развития творческого развития личности ребенка. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Список литературы.

1. Е.М., Гаспарова. Режиссерские игры дошкольника. [авт. книги] под ред. С.Л. Новоселовой. Игра дошкольника. М : Просвещение, 2004.
2. .Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М. ,2006.
3. . Гуманизация педагогики. С., Ткачев.// Дошкольное воспитание, 2006, №3.
4. Нравственное воспитание в детском саду// Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. М. ,2004.
5. https://studopedia.net/5_16865_rezhisserskie-igri-osobennosti-organizatsii-v-raznih-vozrastnih-gruppah.html
6. https://www.maam.ru/detskijsad/material-rezhiserskie-igry-v-doshkolnom-vozraste-soderzhit-informaciyu-o-rezhiserskih-igrah-doshkolnikov.html

Режиссёрская игра ее
особенности

и значение для развития
ребенка-дошкольника

Игра
режиссерская – особый
вид индивидуальной игры, который строится ребенком в двух планах: за себя как
режиссера и за игрушку, наделенную определенной ролью. Ребенок придумывает
сюжет, который разыгрывает с помощью кукол или других предметов, действуя и
говоря за них. Режиссерская игра . способствует развитию речи, мышления,
воображения.

К.Н.
Поливанова

Первая игра
ребёнка дошкольного возраста — режиссёрская игра, которая является
разновидностью детской игры и появляется в жизни дошкольника примерно после
двух лет.

Это вид детской игры изучен менее всего. Интерес к ней возник
в последнее десятилетие. Д.Б. Эльконин назвал режиссерские игры особым типом
индивидуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия они представляют особый
интерес для психологии детской игры, так как именно в режиссерской игре
проявляются личностные особенности ребенка.

По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном
возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней
развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она
(режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает
важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе,
проявляются все особенности воображения ребенка.

Режиссёрская
игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт
игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями. Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным
играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что
в детском саду не должно быть игр одиночных. Даже у самого общительного ребенка
периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с
любимой игрушкой.

Педагогическая
ценность режиссёрских игр:

– способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и
понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и
поступки;

– помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать
предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

– развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в но­вой
жизненной ситуации;

– помогают приобрести навыки и умения, необходимые для органи­зации
самостоятельной театральной деятельности;

– являются средством формирования у ребенка адекватной самооцен­ки —
необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к
школьному обучению;

– помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность,
боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступ­ный вид игр для
детей, воспитывающихся в семье, детей-инвали­дов; детей, тяжело адаптирующихся
к общественным формам воспи­тания;

– дают возможность развиваться индивидуальным особенностям де­тей,
игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями
сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он
самостоятельно моделирует новую си­туацию из элементов знакомых сюжетов.

Особенности
режиссёрской игры:

1. Ребёнок сам
создаёт сюжет игры, в основе которой лежит личный опыт ребёнка. Как правило, в
игре отражено событие, которое произвело на ребёнка неизгладимое впечатление
(например, посещение детской поликлиники, или празднование дня рождения, или
какое-то уличное происшествие). Очень часто сюжетом игры становятся знания
ребёнка, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов
других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему
«спектаклю», т.е. является режиссером, сам подбирает исполнителей ролей и сам
исполняет за них роли.

2. Игрушки и
предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и
переносную функции. Говоря другими словами, очень часто в режиссёрских играх
ребёнком используются так называемые предметы-заместители. Например, диванная
подушка превращается в лошадь, на которой ребёнок скачет в дальнее путешествие,
или расчёска становится микрофоном для куклы, которая даёт концерт на сцене (в
роли которой выступает диван) и т.д.

3. Главным
компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Малыш с удовольствием
выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться
интонация, громкость, темп, ритм высказываний. Например, девочка играет в
домовёнка Кузю и хозяюшку. Хозяйка испекла блинов и приглашала гостей к себе
домой. Так вот, девочка за Кузю говорила более грубым голосом, а за хозяйку
говорила тоненьким голоском.

Так же речь может
быть дикторской – текст за кадром. Например: «День рождения куклы Маши» Мама
сказала спасибо за подарки, гости стали садиться за стол ит.д.

Речь может быть
оценочной. Например: гости хорошие, они принесли мне много подарков.

4. Как правило, в
детской режиссёрской игре используется много персонажей, но действует ребёнок
только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок рассаживает
много игрушек, выполняющих роль зрителей, а также артистов, но играет он только
с активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают
пассивную позицию в «зрительном зале».

Один прекрасный пример режиссерской игры
приведен в дневниках В.С. Мухиной. Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо
лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких
внешних действий. На вопрос, что он делает не заболел ли, отвечает: «Нет. Я
играю». «Как же ты играешь?» — «Я на них смотрю и думаю, что с ними
происходит».

Все это — проявления режиссерской игры,
которая не всегда замечается и правильно оценивается сторонним наблюдателем.

Основная задача
педагога в развитии режиссерской игры — направлять игровую
деятельность детей, обогащать другие виды игровой деятельности, которые
способствуют формированию режиссерской игры.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои
особенности: оно
способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых
действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен
стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными
отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть
навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие
вопросы, советы, рекомендации.

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли,
выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль
заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных
предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет
завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а
продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие
самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он
воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей,
особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах,
вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия
детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные
отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к
последующим играм.

Педагог должен проанализировать проведённую игру, оценить её
воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства
сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных
начал.

Преимущества
игры:

–  Режиссёрские игры позволяют ребёнку
упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В
отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с
ними проще.

– В режиссёрской игре не надо учитывать
позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим
собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает
свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.

Учёные
показывают, что режиссёрская игра типична для детей: не посещающих дошкольное
учреждение, часто болеющих, с выраженным дефектом речи, замкнутых и
малоактивных, детей плохо адаптирующихся в дошкольном учреждении. Такие дети
склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссёрскую игру.

Режиссёрская
игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно –
ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют
только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и
т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа.

На
5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается
количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания
(хитрая лиса, злой волк). На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей
сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой,
т.к. имеет выше перечисленные преимущества.

В
старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений. Часто используются
предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется (например, собака может
быть и львом и чудовищем), сюжет более богатый и динамичный, расширяется и
активизируется словарь ребёнка.

В процессе режиссерской игры ребенку ни в коем случае нельзя
мешать, применять давление, сравнивать ребенка с другими детьми, осуждать его
проявления, игнорировать его чувства и эмоции. Необходимо предоставлять детям
свободу, возможность проявить внутреннюю активность. Поэтому необходимо
создание индивидуального пространства, обеспечить их местом и временем.

Для успешного развития режиссерской игры необходимо создать
ряд условий:

Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства
для игры. Сделать это помогут разные ширмы, как готовые, так и сделанные руками
родителей, они могут быть в виде занавеса, в виде книжки-раскладушки, гибкие,
при необходимости, принимающие разные формы. Но самым любимым местом для
индивидуальной игры детей оказываются картонные коробки.

Второе необходимое условие – наличие у ребенка мелкого
игрового материала. Сейчас в продаже имеются наборы мелких игрушек,
объединенных одной темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др.). Если
нет возможности приобрести эти наборы, то игрушки для режиссерской игры можно
изготовить самим, при помощи бумаги, клея и красок. К игрушкам, изготовленным
вместе с родителями, дети будут относиться с большей любовью, будут их беречь.

И, наконец, третье, самое важное условие организации
режиссерской игры- умелое руководство развитием этой игры. Взрослые помогают
детям найти интересные занятие. Задания, которые дают взрослые, могут служить
толчком к режиссерской игре, они развивают и обогащают, создаваемый детьми сюжет.
Часто взрослые могут быть в роли зрителя, но не пассивного, а такого, который
интересуется происходящим, просит пояснить те или иные действия, эмоционально
откликается на происходящие в игре события.

Выполнение всех условий обеспечит успешное развитие режиссерской
игры в условиях ДОУ и семьи.

Таким
образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для
её развития – способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, формированию личности ребенка, его социальной компетентности
и воспитание гуманности. 

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ

Задачи:

1. Повысить интерес и педагогическую компетентность педагогов в вопросах использования игровой деятельности детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе.

2. Совершенствовать профессиональные умения воспитателей в руководстве режиссерской игрой дошкольников.

3. Развивать творческую активность и профессиональное мышление педагогов.

Ход мероприятия:

Если вспомнить классификацию игр которую разработал Выготский первым видом игры который возникает еще на пороге дошкольного детства является режиссерская игра. Именно с нее начинается переход от предметной деятельности к игровой именно режиссерской игрой заканчивается развитие игровой деятельности пред переходом к деятельности учебной.

Если понаблюдать за ребенком 2-3 лет можно заметить, что у ребенка возникает интересное за­нятие: он берет множество мелких предметов и расставляет их перед собой при этом он издает не очень нам понятные звуки, переставляет предме­ты, убирает одни и на их место ставит другие. Это могут быть самые разные вещи: и маленькие игрушки, машинки, кубики. Взрослые, как правило, не очень обращают внимание на эту деятель­ность (если только малыш не использует в ней совсем за­претные предметы). И действительно, на первый взгляд, ну какая в ней польза? А ведь на самом деле перед на­ми — игра! Да, да, первая форма игры, без которой ни ее других форм, ни воображения у ребенка не разовьется. Психологи назвали эту игру режиссерской.

Самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети
управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих
соответствующие функции людей или предметов, в отечественной
психологии принято называть режиссерскими играми.
Режиссерские игры являются разновидностью самодеятельных
сюжетно-ролевых игр, так как возникают по инициативе детей по
принципу сюжетно-ролевой игры и включают следующие структурные
компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие.
Ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а наделяет ролевым
значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители; разыгрывает с
их участием сюжет и регулирует отношение действующих лиц как
режиссер

Режиссерская игра — Игра с мелкими игрушками, с полифункциональными предметами, с кубиками на ограниченном пространстве называется режиссерской игрой.

Что такое режиссерская игра дошкольника?

Хотя название «режиссерская игра» появилось недавно, сама игра имеет длительную историю и важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. Трудно понять, почему она так долго оставалась вне поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания. Да многие исследователи и сейчас подвергают сомнению ее существование. Дело в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны.

• Во-первых, она практически всегда индивидуальна.

• Во-вторых, ребенок старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается.

• Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться. Вес это и увело нас от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность. (По материалам книги Е.Е.Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника»).

Представления детей об окружающем мире из прочитанных книг, рассказанных историй, радиопередач, просмотренных мультфильмов проявляются уже в конце раннего возраста (с 2-х лет) и постепенно расширяясь, ложатся в основу сюжетов индивидуальных игр. Носителями ролей в индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки, предметы, строительный и бросовый материал, нарисованные герои.

Почему режиссерская игра называется режиссерской???

Во- первых, ребёнок в этой игре сам создаёт сюжет — сценарий.

Очень важно (даже необходимо), чтобы первые игры детей развивались по их самостоятельно придуманным сюжетам. Конечно, эти сюжеты ещё очень просты, они могут состоять из одного двух предложений, но они принадлежат самому ребёнку — его воле, его желанию, его замыслу.

Второе, что делает ребёнок в этой игре и что роднит его с настоящим режиссёром, это то, что он придумывает, чем что будет. Вот тут-то и нужны кубики которые будут и машинками, и человечками, и кирпичиками, и просто кубиками, и разный бросовый материал, который ребенок может использовать по своему желанию. Другими словами ребёнок начинает в этой игре переносить функции с одного предмета на другой.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребёнок придумывает и мизансцены, т.е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате произойдёт на «сцене». Поэтому ребенок может очень долго заниматься различными мелкими предметами.

 Четвёртый момент, на который необходимо обратить внимание, это то, что ребёнок исполняет в игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским текстом».

Позиция ребенка в режиссерской игре

В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позиции партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного персонажа. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими.

Значение режиссерской игры

1. Ребёнок приобретает необходимое качество для дальнейшего развития игры – он научается «видеть целое раньше частей». В данном случае это означает видеть игру не с какой-то одной, частной, пусть даже весьма значимой позиции, а с позиции общей, обеспечивающей ему с самого начала положение субъекта этой деятельности, которое лежит в основе взаимодействия отдельных персонажей, положение, дающее возможность придумывать ход событий самому.

2. Ребёнок, владеющий режиссёрской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнёру в сюжетно-ролевой игре.

3. Он (ребёнок) может играть в одну и ту же игру по-разному, придумывая всё новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмыслять различные ситуации, встречающиеся в жизни.

4. Особую значимость режиссёрская игра приобретает в связи с тем, что она в одной из своих характеристик совпадает со спецификой воображения.

В режиссёрской игре ребёнок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе. А объединение единым сюжетом нескольких предметов есть неотъемлемая часть воображения.

В раннем и младшем дошкольном возрасте индивидуальная форма игры является основной, режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, ибо для ее осуществления не требуется определенного уровня развития игрового общения. В дальнейшем режиссерская и сюжетно-ролевая игры развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг друга. {По материалам етатьи Е.МТаспаровой в книге «Игра дошкольника» под ред. СЛ. Новоселовой, М, « Просвещение», 1989г).

В жизни старших дошкольников режиссерская игра начинает занимать ведущее место. Игра с мелкими игрушками востребована детьми, она в значительной мере способствует сюжётосложению развертыванию разнообразных комбинаций событий и, по мнению Н. Я. Михайленко, является более высокой ступенью сюжетно-ролевых игр.

1.Основные задачи по развитию игровой деятельности детей

2. Условия для развития режиссерской игры

Источники игры (ознакомление с окружающим в активной действительности)

-сказки

-стихи

-картинки

-события из общественной жизни

-собственный опыт

-мультфильмы

-истории придуманные взрослым

Передача игрового опыта

(Обучающие игры и активизирующее общение взрослого с ребенком)

1. Взрослый рассказчик историй, ребенок — зритель.

2. Взрослый включает ребенка в деятельность по придумыванию историй: закончить историю, продолжить ее, придумать начало.

3. Взрослый заказчик историй: покажи, что было сегодня на прогулке, как зайчик встретился с ежиком и т.п.

Технология формирования у детей режиссерской игры разработана Г Е Кравцовой и предложена и книге «Разбуди в ребенке волшебника».

Младший дошкольный возраст.

Ребенок — зритель. Взрослый рассказывает и показывает историю с помощью кубиков (как в кукольном театре). Можно рассказать историю о найденном маленьком кубике, который лежал на тротуаре и плакал.

Можно привлечь другие персонажи (другие кубики или мелкие игрушки). Сюжет может быть любой: знакомый или незнакомый детям . Основная суть этих действий в том, чтобы увлечь ребёнка новой деятельностью. Не стоит ограничиваться одной такой сказкой, или одним её показом.

Педагог начинает рассказ, заканчивает ребёнок. Как и в первом случае, взрослый начинаете историю с показом, а вот конец рассказа пусть придумает и расскажет сам ребёнок.

Начинает рассказ ребёнок, заканчивает взрослый.

Это совместное занятие увлекательно для ребёнка, он учится слушать и слышать партнёра, концентрировать внимание, держать в памяти все линии сюжета и, главное учится воображать.

Ребёнок сам придумывает и завязку и окончание. Педагог побуждает ребёнка рассказать и показать, н.п. где он был в выходные дни и т.п.

Научившись подыгрывать взрослому в совместных сочинениях, ребёнок может уже самостоятельно играть в режиссёрскую игру. Конечно, первое время взрослый помогает в формулировке задания. Н.п.: «Покажи и расскажи, что было а сказке «Колобок».

Старший дошкольный возраст.  

5-6 лет

Необходимо научить детей объединять как можно большее количество предметов. Для этого используются различные предметы ( лучше мелкие), картинки с изображением предметов, маленькие игрушки, переводные картинки и т.п. вначале можно ввести в игру «колдуна». Детям рассказывают историю о колдуне, который умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует и тащит к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только те предметы, которые были по одному. Если же предметы объединялись, то колдун не мог их утащить. После этого ребёнку предлагается объединить предметы.

По окончании этого этапа ребёнок должен научиться объединять до 15-20 предметов или игрушек. Эти объединения остаются в активном багаже ребёнка и используются им в различных ситуациях.

6-7 лет

1 этап:

Самое первое задание для детей 6-7 лет: объединить по возможности большее количество предметов. Материал подбирается тот же. Используется более подходящий для детей данного возраста стимул – соревнование.

Главный итог этой работы — умение объединять по 20-25 отдельных предметов-картинок в единый сюжет.

2 этап:

Проведение индивидуальных режиссёрских игр. Условия их организации будут теми же, что и для детей младшего возраста. Вместе с тем:

набор кубиков можно значительно больше разнообразить. Необходимо предложить детям и «пустые» кубики, которые ребёнок может разрисовать и тем самым восполнить недостающий материал.

Другим подходящим материалом для режиссёрской игры детей данного возраста могут быть фигурки, вырезанные из бумаги. Взрослый должен подготовить необходимый набор, в который войдут человечек, дом, цветок, ёлочка, солнышко и, главное , бумага и ножницы, чтобы ребёнок мог действовать в соответствии с замыслом.

При организации режиссёрских игр с детьми 6-7 лет применяют четыре задания:

-самостоятельная игра;

-показ истории рассказанной взрослым или другим ребёнком;

-окончание незнакомой сказки, предложенной кем-то другим;

-самостоятельная игра;

3 этап:

Обучение детей совместному сочинению сказок

Такие занятия можно проводить в любое время. Очень хорошо если сказку сочиняют дети с различным уровнем развития воображения – и разные по возрасту, и просто дети по-разному развитые. Взрослый начинает рассказ. Каждый участник может придумывать сколько захочет: одно-два предложения или целый самостоятельный кусок.

4 этап:

Ребёнок самостоятельно или с партнёром придумывает какую-то историю и с помощью кубиков и игрушек изображает её. Другой ребёнок один или с помощником , должен угадать, а затем рассказать и разыграть предложенную предметную ситуацию. Таким образом, ребёнок не только создаёт и обыгрывает свой сюжет, но и угадывает и показывает свой сюжет, т.е. он должен предметно представить свой замысел и создать замысел по предметной ситуации созданной другим.

Пространство игры (создание развивающей предметно-пространственной игры)

1 .Наличие индивидуального пространства для игры.

2.Наличие мелкого

игрового и неигрового материала.

Классификация мелкого игрового и неигрового материала

и маркеров индивидуальных пространств

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет — это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные объекты,

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих ее объектов.

Макет-модель — небольшая плоскость с закрепленными на ней УСТОЙЧИВЫМИ сооружениями (дома, церковь, светофор), дополнением к ним служат тематические фигурки — персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Недостающие части дети изготавливают по своему желанию. Макет должен быть удобным в обращении, лучше всего размещать весь антураж в коробке с крышкой.

Макет-карта представляет собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами — маркерами пространства. Так на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими объектами (дома, гаражи, бензоколонки, мост-эстакада).

Ландшафтный макет-карта —ЭТО ПЛОСКОСТЬ С обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами деревьями, изгородью и т.п.

В играх детей макеты «оживают»: наполняются и ДОПОЛНЯЮТСЯ разнообразным Предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей

Они постоянно пополняются. Затем дети соединяют 2 или 3 макета, придумываюп сюжеты, соединяя сказочные и реальные События, например, «Зоопарк» И «Парк Юрского периода», «Дом» и «Зоопарк», «Дом» и «Путешествие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок».

Использование макетов позволяет изменить отношение детей к выполнению рисунков, поделок выполненных на занятиях, ведь все ЭТО может пригодиться в игре, увеличивается внимание детей к художественной и познавательной литературе Ведь макет города может превратиться в «Цветочный Город», а ландшафтный макет в лес,

Тактика игрового взаимодействия взрослого с детьми при руководстве режиссерской игрой

(разработка по аналогии с материалами Н.Я.Михайленко и И.А.Коротковой)

Методика формирования адекватной самооценки детей в режиссерской игре.

Режиссерская игра предполагает умение ребенка создавать и воплощать сюжет, требует от него одновременного исполнения множества ролей. Тем самым она стимулирует воображение ребенка и помогает ему вместить в свое «я» много разных образов и ролевых позиций. Это приводит к разносторонней и более объективной оценке себя к чужих поступков.

Коррекционно-развивающая работа с детьми имеющими завышенную самооценку, предполагает определенную систему занятий-игр.

На первом занятии педагог учит детей режиссерской игре, а в качестве материала использует разные предметы. Для этого он учит детей соединять по смыслу предметы. Для этого можно взять, например, кубики, на которых что-то нарисовано — окошко, лицо человека и т.д. Детей надо научить переосмыслять предметы я подружить их между собой. Например, вот ежик, а вот бабочка, а вот поезд. Ежик сел на поезд и поехал к бабочке.

На втором занятии взрослый разыгрывает знакомую сказку, одновременно показывает ее с помощью мелких игрушек геометрических фигурок и др. говоря за разных персонажей разными голосами. Он обучает детей игре- драматизации. Например, однажды лисичка ( треугольник красного цвета) подружилась с колобком (круг желтого цвета). Колобок, колобок, давай с тобой дружить. Приходи ко мне в гости. Как же нам взяться; ведь у нас нет ручек.- А давай песенки петь. А теперь давай разные истории рассказывать. Хочешь в догонялки играть? Кто будет убегать? Ты или я?- Если я тебя догоню, то, как будто съем, договорились? А если ты меня догонишь, то ты понарошку съешь. Далее персонажи играют в догонялки. -До — свидания! Приходи ко мне еще играть. А сейчас мне пора домой»

На третьем занятии взрослый начинает рассказывать и показывать историю, а закончить ее просит ребенка. Например, он достает из шкатулки шнурок и говорит: «Я дождевой червячок а зовут меня Ченя. Живу я в земле, но после дождя выползаю погреться на солнышко. Очень люблю путешествовать, но у меня нет друзей».

На четвертом занятии взрослый просит ребенка самостоятельно рассказать и показать знакомую сказку.

На пятом занятии взрослый продолжает учить ребенка играть в режиссерскую игру, рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное, не знакомое ребенку. Например, «Я шел по дороге и встретил -кого ты думаешь? Мышку. Она бежала и горько плакала» н.т.д. Рассказ сопровождается показом сказки.

На шестом занятии взрослый начинает какой-либо сюжет и просит ребенка продолжить или закончить его.

На седьмом занятии взрослый просит ребенка рассказать и показать, например, то, что он видел на прогулке и т.д.

На восьмом замятии педагог предлагает ребенку сыграть в режиссерскую игру самостоятельно. Взрослый задает вопросы, стимулирующие игру.

На девятом занятии взрослый предлагает ребенку рассказать знакомую сказку. Чтобы убедиться, иго ребенок овладел режиссерской игрой, он неожиданно меняет сюжет, например: «Мышка бежала, хвостиком махнула, а ее кошка съела» и просит ребенка закончить сказку.

На десятом занятии педагог предлагает детям выполнить задание «Ступеньки» Если ребенок показал результаты, по которым его можно отнести к третьей группе, то он психологически готов к школе Если его можно отнести ко — второй группе, ему следует немного помочь, но вместе с тем ему не противопоказано обучаться в школе. Если изменений не произошло, то причины следует искать в особенностях и состоянии нервной системы ребенка. Формирование произвольного отношения к себе, адекватной самооценки — один из самых трудных моментов в работе взрослых с детьми.

Поэтому организация и проведение различных игр и заданий с детьми предполагает демонстрацию взрослым положительного отношения к ребенку. Ребенок должен быть уверен в хорошем отношении взрослого к нему.

Психологи отмечают, что в отличие от других показателей психологической готовности ребенка к школе, отношение к себе изменяется чрезвычайно медленно. Поэтому, если снять все раздражающие нервную систему факторы (отметки, позицию плохого ученика), то можно обучать ребенка к школе и одновременно в процессе режиссерской игры менять отношение ребенка к себе

Таким образом, формируя психологическую готовность к школьному обучению, следует учить детей сюжетно-ролевым играм, играм с правилами к режиссерским играм.

Режиссерская игра — важнейший фактор социализации дошкольника и
в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому
узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его
волнует, чем он интересуется. Эта игра практически всегда
индивидуальна. Ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не
вмешивался в его игру

Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и
игрушки, и их заместители (вместо недостающих для реализации сюжета
игрушек). В режиссерской игре ребенок овладевает способностью
«переноса» функции с одного предмета на другой, что свидетельствует о
появлении механизма замещения, благодаря которому идет становление
игры как символической деятельности.
Режиссерская игра важна еще и тем, что в ней может выразиться
личный опыт и собственная фантазия играющего.

ОСОБЕННОСТИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР
Режиссерская игра дошкольников имеет следующие особенности.
1. Режиссерская игра носит индивидуальный характер.
2. Дети в игре ведут себя более свободно, раскрепощенно.
3. В игре могут переплетаться знакомые бытовые сцены и
фантастические сказочные события.
4. Речь является главным компонентом режиссерской игры и носит
описательно-повествовательный характер (ребенок проговаривает
происходящее в игре событие).
5. В игре действуют различные персонажи: куклы, игрушки, звери.
6. Ребенок не берет на себя никакой конкретной роли, поочередно
выступая в роли всех персонажей.
7. Ребенок в этой игре сам создает сюжет, сценарий, что очень важно
для развития детской игры. Эти игры должны исходить из желания и
замысла самого ребенка.
8. Ребенок использует предметы-заместители для обозначения
неодушевленных предметов, а также вместо недостающего персонажа
(подушка — бегемот; ремень, веревка — змея и т. д.).
9. Ребенок придумывает мизансцены, т. е. представляет в пространстве,
кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с
другими предметами, что в результате этого произойдет на сцене.
10. Режиссерская игра может носить коллективный характер, не более
2—3 участников. Дети вместе придумывают сюжет, предметно его

Третье условие (возможно, самое важное) — это адекватная позиция
взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов детских игр, в которых взрослый выступает
равноправным участником, в режиссерской игре он скорее играет роль
зрителя. Правда, зритель этот не хлопает, не восторгается, а ненавязчиво
просит ребенка пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка,
обогащает созданный им сюжет. Часто от взрослого зависит и
возникновение самой игры.
В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре,
закрепляются и актуализируются знания, полученные ребенком на
занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра телепередач, при чтении
художественной литературы, рассматривании картин и т. д.
Обогащению содержания режиссерских игр способствует также
активное общение детей со сверстниками, взрослыми, старшими братьями
и сестрами. В режиссерских играх дети проигрывают знакомые сказки,
стихи, мультфильмы, диафильмы, нередко объединяя в одной игре
несколько сюжетов или событий разного происхождения. Сюжеты
режиссерских игр по мере взросления ребенка постепенно усложняются,
становятся более разнообразными: увеличивается количество
действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются
главные и второстепенные герои, за которыми четко закрепляются
определенные роли. В сюжет вплетаются знания, сведения, полученные
ребенком на занятиях, его личные переживания, опыт совместных игр.
Режиссерские игры всегда сопровождаются речью, как правило,
описательно-повествовательного характера, но уже к 5—6 годам
появляются ролевые высказывания, когда ребенок разыгрывает роль

Bi треча с кубиком» щи’ II вдруг услышала, что кто-то плачет.

^f …….11иkoi о не увидела. Тогда я решила, что

■ мим м и.шс, но снова услышала плач. Я ‘ и ому плачу, и кого бы вы думали я …..и• i.iMoio тротуара лежал маленький кубик.

Он горько, горько плакал. (После этого показывается кубик, он может быть без рисунка или с нарисованным личиком; дальнейший диалог с кубиком сопровождается действиями как в кукольном театре). «Кто тебя обидел, почему ты плачешь?» (Кубик поворачивается и отвечает). «Я жил в коробке кубиков, а мотом наш хозяин мальчик Витя разбросал кубики, я попал под кровать, меня подмели и выбросили на улицу»

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с. 69

«Жил-был зайчик»

На опушке леса жил-был зайчик. Каждое утро он выходил из дома и поливал грядки на своем огороде. И однажды к домику зайчика Пришла лисица и затаилась в кустах, задумала она его схватить. Л зайчик ни о чем не подозревая, поливает грядки. Только приноровилась лисица схватить зайчика как из норы выглянул мышонок. Он спросил, чем занимается зайчонок и не хочет ли он поиграть в догонялки. Малыши побежали на лужайку. Лисица подумала, что мышонок маленький и ей нечего бояться и последовала за малышами на лужайку. Притаилась в кустах, только хотела схватить зайчика, как увидела, сто к малышам подошел утенок и позвал всех на речку купаться. Зайчонок, мышонок, утенок побежали купаться. А лисица подождала, подождала малышей, да так и осталась ни с чем, убежала домой в свою норку.

О.В.Лещинская-Гурова, «Игра в образовательном пространстве ДОУ», с. 60-61

При работе с детьми, имеющими трудности в сфере отношений к себе (завышенная самооценка и как следствие низкий уровень самоконтроля, неумение правильно оценивать свои возможности и действия) используем режиссёрские игры по сказкам и самостоятельно придуманным сюжетам. Вначале взрослый сам придумывает и показывает ребенку небольшие истории, а затем просит его включиться в этот процесс окончить историю, продолжить её, придумать новую). Постепенно, мы предлагаем детям придумывать коллективные истории и рассказывать их. Привлекаем старших детей к играм с младшими детьми.

Система занятий-игр:

1. Детей учат соединять по смыслу предметы (кубики с картинками).

2. Взрослый разыгрывает сказку, одновременно показывая её с помощью мелких игрушек, говоря за разных персонажей разными голосами.

3. Взрослый начинает рассказывать и показывать знакомую сказку, а закончить просит ребёнка.

4. Ребёнок самостоятельно рассказывает и показывает знакомую сказку.

5. Взрослый рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное не знакомое ребёнку. Например: «Я шёл по дороге и встретил – кого бы ты думаешь? Ёжика Он шёл и громко плакал» и т.д. Всё сопровождается показом.

6. Взрослый начинает свой сюжет и просит ребёнка продолжить или закончить.

7. Взрослый просит детей рассказать и показать, что он видел на прогулке, вчера вечером, в выходные и т.д.

8. ребёнок играет в режиссёрскую игру самостоятельно, взрослый задаёт вопросы, стимулирующие игру.

9. Взрослый предлагает ребёнку рассказать знакомую сказку, но дальше, не вмешиваясь, неожиданно меняет сюжет.

10. Игра –драматизация, вносятся изменения в знакомую сказку.

Самостоятельная режиссёрская игра.

3. Организация просмотра ПРС и приемов руководства воспитателя. 4. Активизирующая игра со слушателями РМО

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет — это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных стеклянных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целообъекты,

Режиссерские игры для детей дошкольного возраста и их педагогическая значимость

Для ребенка дошкольного возраста, игра является приоритетным видом деятельности, применяемым в качестве основной формы обучения и воспитания. Игра способствует удовлетворению основных потребностей ребенка и развитию его навыков и умений в иных областях деятельности. В процессе игровой деятельности формируются психические процессы ребенка, развиваются его личностные качества.

Одной из разновидностей игровой деятельности в современной системе дошкольного образования является режиссерская игра. Она получила широкое применение не так давно, поскольку ранее в учебно-воспитательном процессе не применялся индивидуальный подход, а режиссерская игра ориентирована именно на индивидуализацию воспитательного процесса.

Режиссерская игра представляет собой игровой процесс творческой направленности, при котором ведущее место отводится ребенку, благодаря построению игры по его замыслу, потребностям и воззрениям. Фактически, дети выступают в роли режиссеров игрового процесса, организуя его так, как видится им, подчиняя все игровые роли, действия, предметы задумке и сюжетной линии игры. Сценарий игры разрабатывается ребенком. Он может носить приземленный, бытовой характер, повторяя какие-то события и процессы из жизни, либо быть фантастическим, полностью воображаемым, отражая фантазийные взгляды ребенка. Это позволяет развивать детское воображение, что благотворно сказывается на психическом развитии дошкольника.

Режиссерская игра строится таким образом, что дети выполняют разнообразные роли. Это помогает развивать способности контроля своих действий и поведения, обдумывания своих слов и деятельности, умения сдерживать свои действия, избегать спонтанных поступков. Такой игровой процесс заставляет детей развивать чувственную сторону личности, испытывать серьезные переживания и эмоциональные всплески. Такое чувственное восприятие оставляет глубокий след в сознании дошкольника. Если дети повторяют одну и ту же сюжетную линию игры многократно, при этом, копируя нравственные аспекты поведения взрослых, то это помогает развитию их моральных качеств и норм поведения в социуме
.
Сюжетная линия режиссерской игры строится на основе детского опыта. В основу сюжета закладываются какие-то события, процессы, явления, которые ребенок испытал на себе, либо был их свидетелем. Кроме того, сюжет может основываться на знаниях, усвоенных из рассказов взрослых, книг, просмотренных мультфильмов, фильмов, детских передач. Ребенок может строить сюжетную линию на основе комбинации реальных процессов, событий, действий и вымышленных т.е. придуманных им самостоятельно. Вымышленные действия отражают отношение ребенка, его восприятие того или иного процесса.

Применение режиссерских игр в дошкольном образовании помогает:

1. Социальному развитию и адаптации ребенка в общественной среде.
2. Развивать игровой опыт и постепенно осваивать образно-ролевые, сюжетно-ролевые и иные разновидности игр.
3. Формированию навыков самостоятельной деятельности в различных сферах.
4. Развивать умение привыкания к новым, нестандартным жизненным условиям.
5. Формирует навыки для организации театральной деятельности.
6. Развивать способности адекватного самооценивания.
7. Развивать умения построения коммуникативных связей, преодолевать замкнутость, стеснение, страх перед другими людьми.
8. Развить личностные качества, организовать личностно-ориентированные поход, индивидуализировать учебно-воспитательный процесс.
9. Формированию основных творческих навыков личности, раскрытию природных задатков.

Условия успешной организации режиссерских игр дошкольников

Поскольку режиссерские игры носят индивидуальную направленность, то при ее организации стоит обратить внимание на актуализацию собственного социального опыта ребенка. Специализированных навыков режиссерские игры не требуют, поэтому, их можно организовывать с детьми любой возрастной категории. Дети начинают строить самостоятельные игровые сюжеты уже с трехлетнего возраста.

Все режиссерские игры делятся на две основные группы:

1. Игра, где ведущая роль отводится ребенку, а все остальные роли исполняют его игрушки или иные предметы. Ребенок в таких играх самостоятельно определяет свою роль. Он может выступать в роли человеческого существа, который взаимодействует с предмета, либо в роли какого-то предмета.
2. Игра, где ребенок берет на себя организаторскую миссию, а сюжетные роли распределяет между игрушками.

Естественно, что режиссерские игры не во всех случаях носят индивидуальный характер. В игре могут принимать участие несколько детей, где главную режиссерскую роль берет на себя один из них, либо каждый ребенок вносит свой вклад в построение сценария и распределение ролей.

При руководстве взрослого человека, будь то родитель, воспитатель или иной человек, организация режиссерских игр проходит более успешно, поскольку взрослый человек способствует развитию сюжетной линии игры, дополняет воображаемые детьми процессы своей фантазией, тем самым, углубляя познавательное и развивающее значение игры.

Чтобы режиссерские игры успешно организовывались, детям требуется предоставить индивидуальное пространство, место построения игрового процесса и достаточное количество игрового времени. В настоящее время, в образовательной политике уделяется внимание созданию в дошкольных учреждениях необходимых условий для развития режиссерской игры. Например, общую комнату, где располагается группа детей, разбивают на отдельные участки – мебелью, ширмами, занавесями, чтобы создать изолированное игровое пространство. Кроме того, происходит внедрение инновационных конструкций, оборудования для создания игровых зон.

В задачу педагога входит опосредованное регулирование игровым процессом, путем выбора игровых средств, игрушек, применения стимулов для возникновения игровой деятельности. Педагог должен умело вовлечь ребенка в игру, привлечь к совместному творческому процессу, заинтересовать дошкольника, увлекая его игрушками, предметами и иными средствами педагогического воздействия.

Режиссерские
игры детей разного возраста имеют свою
специфику.

Особенности
развития этих игр у детей четвертого
года жизни:

В
их основе лежит непосредственный опыт
ребенка, т. е. события, которые он наблюдал
или в которых сам принимал участие.

1.
Сюжеты игр с игрушками еще сравнительно
несложны. Чаще всего они представляют
собой краткие цепочки знакомых ребенку
действий (кукла обедает, спит, идет
гулять). Количество персонажей обычно
невелико – один-два, редко три. Отношения
между ними ребенок определяет по ходу
игры.

2.
За каждой игрушкой закреплена постоянная
роль, вытекающая из ее образного решения.

4.
Сюжетные события в индивидуальных
режиссерских играх –результат
ассоциативного восприятия ребенком
окружающего мира.

5.Речь
является главным компонентом режиссерской
игры.

Особенности
развития режиссерских игр у детей пятого
года жизни:

1.
В основе игр по-прежнему лежит опыт, но
не непосредственный, личный, который
теперь имеет второстепенное, вспомогательное
значение, а опосредованный. Дети
проигрывают знакомые сказки, стихи,
мультфильмы и диафильмы, нередко
объединяя в одной игре различные
источники.

2.
Сюжеты игр отличаются большей сложностью
и разнообразием, чем на предыдущем
этапе.

3.
Индивидуальная игровая деятельность
представляет собой динамичный процесс.

4.
Развитие сюжета по-прежнему происходит
на основе возникающих ассоциаций,
которые у ребенка пятого года жизни
носят более сложный характер и берут
начало не только в окружающей его
предметной среде.

5.
Игра детей пятого года жизни практически
постоянно сопровождается речью. На фоне
описательных высказываний появляются
ролевые и оценочные.

Особенности
режиссерских игр детей 6-7 лет:

1)
содержание игр динамичное, с преобладанием
собственного литературного творчества;
дети любят обыгрывать измененные
собственной фантазией знакомые сказки,
мультфильмы, вносят в содержание игры
много вымышленного;

2)
возникающие сюжеты отличаются сложностью,
динамичностью. В игру включается
несколько действующих лиц, в роли которых
выступают игрушки. Развитие фантазии,
высокий уровень обобщения, умение
действовать в плане представлений
позволяют ребенку наделять игрушку
ролью вне зависимости от ее образного
решения.

3)
использование различных предметов-заместителей;

4)
возникают совместные режиссерские
игры. Объединения детей обычно
немногочисленны – 2-3 человека. Дети
вместе придумывают сюжет, подбирают
или мастерят необходимые игрушки,
предметы, исполняют роли (каждый за
своего персонажа). Другими словами, в
совместной режиссерской игре ярко
выражен сюжетно-ролевой характер. Таким
образом, режиссерские игры создают
реальные предпосылки для возникновения
сюжетно-ролевой игры. Но с появлением
последней режиссерские игры не исчезают:
взаимообогащаясь, дополняя друг друга,
оба вида игр присутствуют в жизни__
ребенка и за рубежом дошкольного
возраста.

3.
Педагогические условия развития
режиссерских игр.

Условия
для развития режиссерских игр:

§
создание детям индивидуального
пространства, обеспечениеместа и времени
для игры;

§
опосредованное руководство деятельностью
ребенка;

§
вовлечение детей в сотворчество с
педагогом;

§
подбор игрового материла для режиссерских
игр;

§
продуманное хранение игрового материала.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #