Организация руководства сюжетно ролевыми играми для общения детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8» Корсаковского городского округа Сахалинской области

Методическая разработка

«Роль сюжетно — ролевой игры в общении детей старшего дошкольного возраста»

Автор:

Новик

Елена Григорьевна

г. Корсаков

2016

Введение

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека — всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра — есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра — это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка — это серьезное занятие.

Актуальность темы определена проблемой низкого уровня развития игровой деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста. Также актуальность обозначена необходимостью коррекции межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей средствами игровой деятельности, как наиболее предпочитаемой дошкольниками для общения и регуляции взаимодействий.

Гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста повышается уровень общения во время сюжетно-ролевых игр, если работа в этом направлении ведется целенаправленно.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте;

2. Определить уровень влияния сюжетно-ролевой игры на детей дошкольного возраста;

3. Разработать систему по выявлению уровня развития общения в сюжетно-ролевых играх.

4. Определить эффективность системы в развитии уровня общения игровой деятельности детей;

Объект исследования: сюжетно-ролевые игры направленные на развитие общения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие общения детей дошкольного возраста.

Методы исследования: Использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта. Разработка эксперимента, связанного с развитием общения детей через сюжетно-ролевую игру, а также моделирование предполагаемых результатов.

В данном исследовании рассмотрены подходы и принципы руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников по развитию общения, формированию дружеских, социально приемлемых способов, форм и средств построения взаимоотношений с окружающей ребенка действительностью. Думаю, что данное исследование актуально и значимо, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.

1. Теоретические предпосылки значения игровой деятельности в общении дошкольников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).

Дошкольное детство — важный отрезок жизни ребенка.

Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком — могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

В психолого-педагогической литературе существует много определений общения.

Общение — это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект.

Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие — оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С.Макаренко писал «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Детская самостоятельная игра имеет ряд особенностей:

Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры. Как говорил выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский: «Игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла, стоит лишь ребенку сказать «как будто бы» и вымысел уже живет в нем».
Игра имеет самодеятельный характер. Дети являются творцами игры, ее создателями. Они, как уже отмечалось, отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.
В игре ребенок сочетает и взаимосвязывает образ, игровые действия и слова. Это не внешние признаки игры, а самая сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже, когда ребенок играет один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за врача и больного и т.д. слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка. Посредством речевого общения в игре дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют смысл и содержание игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.
Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети.

Сюжет или содержание — это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть.

Роль-это центр игры, которую выполняет ребенок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.

Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх — взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры.

Как показали исследования Д.Б.Эльконина, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности другой человек. Но если предмет деятельности другой человек, то эта деятельность — и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б.Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек.

Л.С.Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри, а вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается ребенку взрослым в процессе общения и специально организованной совместной деятельности. Вот почему, начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении.

Общение осуществляется с помощью разнообразных средств.

Выделяют три основные категории средств общения:

1. экспрессивно — мимические средства общения (взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);

2. предметно — действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки);

3. речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики). Эти категории средств общения появляются у ребенка в том порядке, в котором перечислены, и составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве.

В общении с окружающими людьми дети используют средства общения всех категорий, которыми уже овладели, в совокупности, выдвигая на передний план те или иные из них в зависимости от решаемой в данный момент задачи и своих индивидуальных особенностей. Из мнения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения — потребностей, мотивов, операций и т.п., в совокупности порождают интегральные целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности.

Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения были названы формами общения (А.В.Запорожец, М.И.Лисина).

В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей с взрослыми:

1. ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная);

2. ситуативно- деловая ( предметно-действенная);

3. внеситуативно-познавательная;

4. внеситуативно-личностная.

Ситуативно-личностная форма общения в онтогенезе первой примерно в 0-2 месяца имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде — до 6 месяцев. Ведущим мотивом в этот период жизни детей является личностный мотив.

Это общение непосредственное, что и отражено в прежнем названии ситуативно-личностного общения «непосредственно-эмоциональное».

Ведущее место при ситуативно-личностном общении занимают экспрессивно-мимические средства общения (улыбка, взгляд, мимика и т.д.).

Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни.

Ситуативно-деловая форма общения с взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет. Но она очень сильно отличается от первой генетической формы общения.

Общение вплетается в новую ведущую деятельность предметно-манипулятивную. На центральное место среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т.к. главные поводы для контактов ребенка связанные с общим делом, практическим сотрудничеством.

Ситуативно — деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами к все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет решающую роль.

В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно-познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество, а в совместную познавательную деятельность («теоретическое» сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив.

Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.

К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.

Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию, » конструирование реальности» (Ж.Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира. Исследователи изучая соотношения речи и мышления у детей (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия ), показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи. При помощи речи люди имеют возможность общаться с окружающими, получают новую информацию.

В развитии общения выделяется ряд этапов (М.И. Лисина и др.):

1 этап. Установление отношений ребенка с взрослым, причем взрослый выступает в данном случае в роли взрослого как взрослого. Он является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.

2 этап. На этом этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности.

3 этап. Между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.

4 этап. На этом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации «знаемого» в «реально действующее».

Данный этап, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, — задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению.

По мысли Л.С.Выготского, в сюжетно-ролевых играх происходит «реализация нереализуемых в жизни» стремлений ребенка к участию в жизни взрослых, осуществляется своеобразный выход накопившейся у него потребности встать на место взрослого, быть им. Однако осуществление и развитие коллективной сюжетно-ролевой игры, отражающей реальную жизнь, невозможно без овладения ребенком многообразными формами общения друг с другом. Без полноценных средств общения группе детей просто не удается развернуть игру, а каждый ребенок группы не получит в таком случае подлинного удовлетворения от игры. С другой стороны, игра в силу своего коллективного характера побуждает детей к овладению различными формами речевого общения. Она не только мобилизует их речевые ресурсы, но значительно пополняет запас речевых средств, обогащает и совершенствует их.

Общение, возникающее и развивающееся в процессе обучения сюжетно-ролевым играм, значительно обогащает речевое развитие детей. Прежде всего, это сказывается в том, что у детей появляется стремление говорить по поводу того, что они делают, желание рассказать о своих намерениях, поделиться с окружающими новыми впечатлениями, вне игры разделить со сверстниками и взрослыми свои радости и огорчения. Игра является условием для овладения детьми разнообразными средствами речевого общения.

Основными задачами по развитию навыков общения у детей являются:

формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;
развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
освоение моделей социального поведения в сюжетно — ролевой игре.

Таким образом, игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте может служить одним из эффективных путей развития общения детей. Эта деятельность должна быть специально организована с учетом своеобразия психической деятельности воспитанников и их потенциальных возможностей.

Итак, сделав обзор исследований в области влияния сюжетно — ролевой игры на развитие общения детей можно предположить, что обогащенная (амплифицированная) сюжетно — ролевая игра и обогащение игрового опыта детей способствуют развитию навыков общения у детей дошкольного возраст

1.2 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста и работа с родителями

Организация сюжетно-ролевых игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение, анализ.

Подготовка к проведению:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие игровой деятельности, активизация речи;
установление соответствия отборной игры по программным требованиям воспитания и обучения детей в определенной возрастной группе;
определение наиболее удобного времени проведения сюжетно-ролевой игры;
подготовка необходимого игрового материала для выбранной игры;
подготовка к самой игре: осмыслению, изучению всего хода игры; свое место в игре; методы руководства игрой;
подготовка к игре детей: обогащая их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровых задач;

Проведение сюжетно-ролевых игр включает:

знакомство детей с содержанием игры, с игровым материалом, который будет использоваться в игре;
объяснение хода и правил игры;
показ игровых действий, обыгрывание вместе с детьми различных ситуаций;
подведение итогов игры;

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Игра становится методом воспитания и развития, если в ней четко определены игровые правила и действия. Прежде чем начать игру надо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использование художественного слова (песенки, потешки, загадки); сюрпризных моментов (чудесный мешочек, волшебная коробочка и др.).

Сюжетно-ролевые игры позволяют решать многие задачи касающиеся формирования у детей навыков совместной деятельности со сверстниками. Они также являются неисчерпаемым источником для развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

Для успешной работы по проведению сюжетно-ролевых игр необходимы определенные условия:

1. Разумная организация занятий в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом на основе сопереживания и самой ситуации и ее участникам.

2. Необходима совместная деятельность детей и взрослых. Вхождение взрослого в игру на правах участника способствует расширению круга общения, помогает создать доверительные отношения между взрослыми и детьми.

3. При проведении игр занятий необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. В каждом коллективе можно встретить детей самого различного поведения, характера и темперамента. Поэтому игровую деятельность нужно строить таким образом, чтобы у нерешительных детей воспитывать уверенность в себе, смелость, а детей импульсивных, невыдержанных приучать считаться с мнением коллектива.

4. Могут использоваться такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий.

5. Для моделирования трудных ситуаций используются такие методические средства, как включение в содержание игр различных упражнений, таких как: «Заболела бабушка», «Очередь в магазин», «Волшебный магазин», «Перейди болото», «Мое настроение», «Давайте жить дружно», «Цветик-семицветик».

В результате правильно организованной работы дети приучаются сами налаживать отношения в игре и постепенно переходят к активизирующему общению друг с другом. Игра становится самостоятельной творческой деятельностью, в которой дети много и содержательно общаются, умело налаживают отношения.

Работу по развитию игровых умений в каждой возрастной группе вела в различных формах.

Во-первых – использовала и проводила специальные, как занятия игры, которые носят обучающий характер. Это такие игры как: «Оденем куклу Таню», «Уложим куклу Таню спать», «Маша заболела», «У мишутки день рождения» и другие. Они рассчитаны на совместную игру педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками и предметами заменителями. Здесь я выступала инициатором проведения игры: начинала игру, продумывала её ход и диалог между персонажами. Старалась вовлечь ребёнка в игру, вызвать его на разговор, добиться максимальной его активности. Обучающие игры проводила как фронтально, так и индивидуально.

Во-вторых – использовала драматизации знакомых детям сказок, таких как: «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят»; Инсценирование стихотворений К.И.Чуковского «Телефон», «Кто колечко найдёт» — С. Маршака и другие. Данную работу планировала и проводила на занятиях по ознакомлению с художественной литературой и в совместной деятельности, широко используя для этого театр на фланелеграфе, настольный театр, театр «Рукавичку». Кроме того, использование театра «Рукавичка» — способствовало развитию у детей способности принимать на себя роль животного. Есть дети, которые охотно берут на себя предложенную роль, а есть дети, которые отказываются. Таких детей я старалась заинтересовать и привлечь, и неоценимую помощь в этом оказал театр «Рукавичка». Рукавички широко использовала практически во всех режимных моментах. Для изготовления театра были привлечены родители, поэтому они были дороги детям ещё и тем, что они изготовлены мамой. Для развития у детей способности принять на себя роль животного в своей практике использовала и такие игры как: «Лиса», «Медвежата», «Кошка», «Лошадка», «Ежиха» и другие. перед каждой из выше перечисленных игр рассматривала с детьми иллюстрации животных, читала стихи, небольшие рассказы, показывала повадки животных, просматривали с детьми мультипликационные фильмы и сказки о этих животных, слушали песенки.

В-третьих, организовывала наблюдения за трудом взрослых: предлагала детям понаблюдать дома за мамой, бабушкой, папой, просила рассказать о том, чем любят заниматься родители дома, какую помощь оказывают дети своим родителям. В группе проводила с детьми наблюдение за трудом няни, обращала внимание на последовательность действий, просила оказать ту или иную помощь. На прогулке часто наблюдали за проезжающим транспортом, за машинами, подъезжающими к магазину. Задача подобных наблюдений нацелить детей на возможность переноса полученных знаний в игру.

Существенное значение в формировании игровой деятельности оказывает организация предметно игровой среды. Поэтому для развития у детей игровых умений в группе были созданы различные игровые зоны, такие как: «В гостях у Айболита», «Парикмахерская», «Дом». Огромную помощь в изготовлении игровых зон оказали родители, вместе с ними мы подготовили необходимые для этих игровых зон атрибуты. Например, для игрового уголка «Дом» были сшиты постельки для кукол, скатерти на столы. Родители оказали помощь в изготовлении одежды для кукол. Они связали и сшили различные костюмы, пинетки, шапочки.

Познакомила детей с каждой из игровых зон с игрушками и инструментами необходимыми при игре в том или ином уголке.

При организации игры в «Парикмахерскую» и «Больницу» — знакомила детей с деятельностью врача, парикмахера, водила детей на экскурсию в медицинский кабинет, читала отрывки из таких произведений как: «Доктор Айболит» — К.Чуковского, «Стёпка растрёпка» — С. Чёрного.

Детям нравилось играть в игровых зонах, они с удовольствием принимали на себя различные роли, но несмотря на это в силу возрастных особенностей испытывали трудности в построении сюжета игры. Поэтому я, постоянно включаясь в игру, брала на себя главную роль, показывая на собственном примере правильность построения диалога между играющими. К концу года сюжеты игр усложнились, многие дети начали проявлять инициативу при определении замысла игры. Дети стали более активными, раскрепощёнными.

II этап развития сюжетно– ролевой игры.

Основным содержанием игры остаются действия с предметами, но эти действия развёртываются более полно и последовательно в соответствии с ролью. Основные сюжеты остаются бытовые. Одна и та же игра повторяется многократно. Дети объединяются в небольшие группы, но это объединение кратковременно. Это характерно для детей 4-5 лет.

Работу в данной возрастной группе начала с расширения предметно игровой среды добавив в неё такие игровые зоны как: «Магазин», «Кафе у Пчелки», «Почта», что в свою очередь позволило разнообразить сюжеты игр.

Переименовала уже имеющиеся зоны. Например: «Парикмахерскую» в «Салон красоты», что способствовало усложнению сюжета игры. Объяснила детям, чем отличается парикмахерская от салона красоты, познакомила с новыми профессиями: косметолог, визажист, рассказала о виде их деятельности. При знакомстве детей с новой игрой начинала её, брала одну из ролей (например: роль визажиста) на себя, показывая на собственном примере правильность построения диалога между играющими, и знакомя детей с последовательностью его действий.

и только после этого передавала роль ребёнку.

Для закрепления представлений о труде взрослых познакомила их с такими сюжетно-ролевыми играми как: «Почтальон», «Лётчики», «Шофёры», «Моряки» — знакомство с этими играми планировала и проводила как в совместной деятельности, так и на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

С целью обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в этих играх, знакомила детей с творчеством С.Маршака, И.Винокурова, Б. Житкова.

Проводила специальные игры- занятия «Шофёры уходят в рёйс»,

«Подготовка корабля к плаванию», а такая игра как «Капитан и матросы» — помогла при знакомстве с профессиональными ранговыми отношениями на флоте.

С целью обогащения игрового опыта детей наблюдали за играми старших ребят, организовывали совместные с ними игры.

Интересными для детей являются экскурсии за пределы дошкольного учреждения. Были организованы и проведены экскурсии на почту и к автопарку. Кроме того в течении года дети принимали активное участие в театрализованных постановках, что в свою очередь способствует расширению сюжетной линии игр, развивает речь и словарный запас детей, демонстрирует способы взаимодействия героев, их взаимоотношения.

Подключаясь к игре детей как партнер-носитель дополнительной информации. стараюсь использовать тематику игр интересующую каждого ребёнка. Использование детских интересов позволяет расширить тематический круг игр. Разнообразие ролей привлекающие детей позволяют пополнить игровой опыт всех детей группы. В ходе совместных игр своими вопросами и репликами стараюсь активизировать ролевую речь детей. Если игра начата кем-либо из детей, стараюсь подключиться к ней непринуждённо и не навязчиво. Например: Одна из девочек одиноко сидит и крутит в руках градусник. Предлагаю другому ребёнку: «Настя, давай поиграем вместе с Ксюшей, она сидит в больнице и ждет, когда к ней придут пациенты. Ксюша ты кто? Врач? Можно мы с Настей будем твоими пациентами, разворачиваю диалог, а затем по сюжету уступаю роль второму ребёнку. Причем моё взаимодействие с ребёнком — врачом служит определённой моделью для второго ребёнка.

Так как в этом возрасте дети начинают объединяться в небольшие группы во время игры, то встаёт вопрос о необходимости научить их взаимодействовать друг с другом. Начиная со средней группы, веду работу по предотвращению конфликтных ситуаций, в том числе и в игровой деятельности. Например: Коля и Серёжа заспорили в игре, кто из них будет шофёром, а кто пассажиром. Ксюша и Олеся заспорили, кто из них будет мама, а кто дочка.

Для разрешения подобных споров учу детей пользоваться считалками, устанавливать очерёдность, познакомила детей с таким приёмом как жеребьёвка – это может быть «Чудо спичечка», «Палочка-выручалочка», «Волшебный мешочек».

Для того чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно в игре, даю возможность проиграть все роли, которые в ней есть. Таким образом, происходит обмен ролями, накапливается игровой опыт. Возможность попробовать себя в престижной роли способствует активизации познавательно творческого потенциала. Для развития игровых умений у пассивных детей вовлекаю их в игру, давая им различные поручения. Например, при игре в «Магазин» прошу: «Саша, сегодня очень много покупателей, шофёр не успевает привозить товар. Привези, пожалуйста, на своей машине конфет и пряников». Предлагаю детям интересную, но не сложную роль: «Марина, давай ты будешь медсестрой, вместе с Ксюшей – она врач, будешь сидеть в кабинете и выписывать рецепты. А то ей одной очень трудно, она не успевает, посмотри какая очередь».

Для создания эмоционального фона, сплочения группы, умения подчиняться правилам других использую в своей работе такие игры как: «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвостик».

Основными методами педагогического руководство детской сюжетно-ролевой игрой является метод диалога, создание проблемных ситуаций, прямые и косвенные воздействия на игру и играющих.
Кроме этих методов, я в своей практике использую технологические карты сюжетно-ролевой игры. Технологическая карта предлагает новый подход организации сюжетной игры путем ее моделирования. Опираясь на разработанную модель воспитатель помогает детям вспомнить эпизоды, действия участников игры, содержание взаимоотношений.
Но как же дети смогут «прочитать» технологическую карту. Конечно, только если они сами ее и составят.
Мы вместе с детьми составили технологическую карту, которая поможет организовать любую сюжетно-ролевую игру. Она универсальна для любого возраста и любого сюжета. Технологическая карта представлена в приложении 6.

Для удобства использования на практике детьми и педагогом я предлагаю такое оформление технологической карты. Для каждого игрового сюжета и для каждой возрастной группы содержание этапа «поиграй»будет разное.

В старшей группе игра уже чаще протекает как совместная, происходит переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. Дети становятся более самостоятельными, активными, способными выбрать роль и придерживаться её на протяжении всей игры.

Ведя работу по развитию игровых умений в старшей группе, продолжаю расширять предметно-игровую среду и представления детей об окружающем мире.

Начала знакомить детей с такими сюжетно-ролевыми играми как «Школа», «Театр», «Путешествия». В дальнейшем планирую вести работу по расширению сюжета этих игр используя для этого: чтение художественной литературы, просмотр детских научно популярных фильмов, прослушивания аудио кассет рассматривание иллюстраций, изготовление новых атрибутов к этим играм вместе с детьми и родителями.

Неоценимую помощь в развертывании сюжетно-ролевой игры оказывают игры драматизации, в которых мы с детьми этого возраста разыгрываем сюжеты различных художественных произведений, с целью переноса полученных знаний в игру.

Так, например: при знакомстве детей с сюжетно-ролевой игрой «Театр», неоднократно были с детьми на спектаклях проводимых в детском саду, проводила с детьми беседы о театре, знакомила с различными театральными профессиями (режиссёр, костюмер, актер, гримёры).

Совместно с родителями оформили уголок ряженья. Изготовили с детьми необходимые атрибуты (билеты, деньги, таблички со словами «Театр», «Касса»). Во время игры знания и умения, приобретённые с помощью игр- драматизаций, дети исполняющие роли актёров использовали в игре, разыгрывая небольшие спектакли на импровизированной сцене.

Кроме того, продолжаю вести работу по усложнению сюжетов уже знакомых детям игр. Так, например, как вы помните «Парикмахерскую» сначала переименовали в «Салон красоты». А в старшей группе я переименовала «Салон красоты» в «Дом мод», добавив в игровую среду необходимые для этой игры атрибуты.

Кроме усложнения сюжета игры это способствует и расширению кругозора. Дети приобретают знания и представления о моде, красоте, знакомятся с такими профессиями как фотограф, модель, модельер их видом деятельности.

Полученные навыки дети демонстрируют на различных мероприятиях проводимых в детском саду, таких как «Осенний бал», «Моя мамочка и я» и других , дети принимали участие в показе мод.

Костюмы для показов были изготовлены родителями. Например, для показа мод во время проведения конкурса «Моя мамочка и я» родителями были изготовлены костюмы из бросового материала.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сюжетно- ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие ребёнка. Расширяет кругозор, способствует формированию положительных взаимоотношений, оказывает на детей комплексное воспитательное воздействие. Замыслы игры стали более устойчивыми. Многие дети стали обсуждать замысел игры, научились учитывать интересы и точку зрения партнёра. Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр, которые год от года становятся более разнообразными. Обозначают исполняемую роль словом, легко вступают в контакт со сверстниками.

В дальнейшем планирую познакомить детей с такими играми как:

«Полет в космос», «Ателье», продолжать работу по расширению сюжетов уже знакомых детям игр. Я считаю, что только комплексный подход к организации сюжетно-ролевых игр в каждой возрастной группе будет способствовать их эффективности в развитии навыков общения у детей.

В работе с родителями использовала такие методы как консультация для родителей «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка»

Игра всегда имела, имеет и будет иметь огромное значение в жизни ребенка. И если вы думаете, что игра всего лишь развлечение и пустое времяпровождение – вы глубоко ошибаетесь. В процессе игры ребенок обучается анализу, развивает свое воображение, мышление и еще много чего полезного происходит в развитии ребенка.

Существуют несколько видов игровой деятельности. Это индивидуально предметная, которая возникает в раннем возрасте от полугода до двух лет, предметно подражательная, которая проявляется на втором году жизни и сюжетно-ролевая.

Что такое сюжетно-ролевые игры?

Сюжетно-ролевые игры – это игры, в которых дети «одевают» на себя роль, передавая ее характер, и действуют по определенному заданному сюжету или же сами создают его. То есть это в некотором роде театральное представление. Дети вживаются в свою роль и ведут себя так, как видят своего персонажа со стороны.

Сюжетно-ролевые игры занимают свое место в жизни ребенка тогда, когда он научится использовать предметы не только лишь по их непосредственному назначению, но и в соответствии с сюжетом игры. В процессе у ребенка появится желание копировать действия взрослых, он научится взаимодействовать с другими детьми в игре, или взрослыми.

Изначально сюжетно-ролевая игра проявляется в обычном подражании взрослого ребенком. Малыш самостоятельно пылесосит, варит суп, укладывает игрушки спать, что-то ремонтирует. Через некоторое время ребенок начинает обыгрывать знакомые ему жизненные ситуации: «посещение больницы», «поход в магазин» и т.д.

На этом этапе в сюжетно-ролевую игру добавляется диалог действующих лиц. Здесь очень кстати будет помощь родителя. Если вы будете помогать малышу в игре, то уже к двум с половиной годам ребенок будет самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры вместе со своими игрушками.

Далее идет усложнение игры за счет появления сюжета – объединение нескольких ситуаций. Например, сюжетом может быть поездка на природу – сначала ребенок соберет необходимые вещи, после сядет в транспорт, на месте распакует свои сумки, может взять удочку и порыбачить, или что-то еще в подобном духе. Дети начинают договариваться о правилах игры – развивается деловое общение. В 4-5 лет дети не только обыгрывают повседневные ситуации, но и добавляют в игру сюжеты из сказок, мультфильмов, книг.

Дети постарше легко включаются в сюжетно-ролевую игру, но даже это не означает, что взрослый может оставаться на заднем плане и пустить все на самотек. Если родитель не будет предоставлять ребенку новые ситуации для игры, то ребенок может остановиться в развитии и перестать проявлять самостоятельность. Проявление творчества и самостоятельности в сюжетно-ролевых играх показывает уровень развития мышления ребенка.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю – удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры учат ребенка согласовывать свои действия с другими участниками игры, примерять на себя различные личностные качества, а так же находить выходы из различных ситуаций. Играя в эти игры, ребенок вырастает творческой и самостоятельной личностью, готовой к решению жизненных ситуаций.

Также проводила родительские собрания на тему «Сюжетно ролевая игра в жизни ребенка». Конспект родительского собрания представлен в приложении 7.

2. Диагностика игровой деятельности как средства развития общения у детей дошкольного возраста во время сюжетно-ролевой игры

2.1 Цель, задачи и методика исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста

Гипотеза исследования:

Направленная сюжетно-ролевая игра может быть использована для развития общения детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие общения дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия:

будет создана благоприятная атмосфера в группе детского сада;
будет гарантирована свобода ребенка в игре под руководством воспитателя;
работа будет носить систематический характер.

Цель исследования: Изучить условия, при которых оптимально возможно развитие общения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Оценить уровень развития общения детей в группе.

Задачи исследования:

1. Выявить игровые интересы детей в сюжетно-ролевых играх;

2. Определить уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;

3. Провести с детьми комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;

4. Определить уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры; При решении первой задачи — выявлении игровых интересов детей используются два метода: беседа и наблюдение за свободным общением детей во время сюжетно-ролевой игры. Наблюдение, позволяет фиксировать проявление эмоциональных, познавательных интересов и особенности общения детей, опираясь на субъективные факторы.

1.Беседа с ребёнком.

Цель: выявить наличие интереса к игровой деятельности и степень активности ребёнка при осуществлении деятельности.

Вопросы для беседы с ребенком:

1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду?

3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4. У тебя есть любимые игрушки в группе? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста?

5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?

6. Что тебе больше нравится: играть с ребятами или играть одному?

Так же, двыявления интереса детей к сюжетным играм, их содержанию, желания играть со сверстниками или одному, половых предпочтений может быть использована методика «Выбор картинки».

Детям предлагается 10 карточек с изображениями разных видов игр и даётся инструкция: «Разложи карточки в порядке убывания так, чтобы в начале лежали карточки, на которых изображены твои любимые игры, а в конце — игры, в которые ты любишь играть меньше всего».

На карточках изображены:

дети, играющие в «дочки-матери»;
дети, играющие в «доктора»;
дети, играющие в «магазин»;
дети, играющие в «путешествие»;
дети, играющие в «корабль»;
дети, играющие в «строителей»;
дети, играющие в машинки;
дети, разыгрывающие сказку;
дети, играющие в настольно-печатные игры;
ребёнок, играющий один;

2. Наблюдение за детьми в их свободной игровой деятельности.

Цель: выявить особенности прохождения свободной сюжетно-ролевой игры;

Задачи: — установить круг игровых интересов;

— определить степень активности ребёнка при осуществлении деятельности;

— продолжительность игры;

Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

Результаты наблюдения оформляются в таблице.

Таблица1. Схема особенностей прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы.

№ ребенка	Организация игры(кто организатор, активная позиция)	Примерное время игры (длительность)	Роли применяемые в игре	Сюжет и содержание игры	Использование общения в ходе игры

Критерии оценки:

Низкий уровень:

в с-р игре со взрослыми и сверстниками малоактивен;
в с-р игре не испытывает потребности в общении;
не проявляет инициативу, в основном, повторяет фрагменты, повествования, предложенные партнером.

Средний уровень:

в с-р игре со взрослыми и сверстниками редко активен, но только по отношению к взрослым;
в с-р игре испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками;
при общении правильно понимает собеседника, но затрудняется в изложении мысли;
использует ролевую речь не с партнерами, а с куклами;
при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников — сверстников.

Высокий уровень:

в с-р игре со взрослыми и сверстниками активен, как по отношению к взрослым, так и к сверстникам;
с удовольствием участвует в общении со сверстниками;
развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками);
часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли.

Таблица 2. Схема выполнения роли и взаимодействия детей в игре.

№ ребенка	Обозначает выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры)	Какие действия использует для взаимодействия с партнером по игре	Каковы отличительные особенности ролевого диалога	Передает ли характерные особенности персонажа	Что предпочитает: играть один или входить в игровые обеденения

Обработка данных и анализ протоколов проводят по схеме:

Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).
Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).
Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).
Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа. Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей? Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные? Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли? Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.
При решении второй задачи — определении уровня развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, опираясь на данные, полученные при решении первой задачи диагностирования детей, заполнить таблицу 3.

Таблица 3. Уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий.

Уровни	Ф.И. ребенка
Низкий уровень — ребенок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении.
Средний уровень — испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении не всегда правильно понимает ; затрудняется в изложении мысли; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников — сверстников.
Высокий уровень — с удовольствием участвует в общении со сверстниками, умеет согласовывать замысел, внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнерами.

При решении третьей задачи с детьми проводится комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры.

Используются такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий. Примерные конспекты сюжетно ролевых игр в приложениях 1, 2, 3, 4, 5.

При решении четвёртой задачи — определение уровня развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, используя метод наблюдения за детьми в свободной сюжетно-ролевой игре, выявить уровни развития.

Таблица 4. Уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий.

Уровни	Ф.И. ребенка
Низкий уровень — ребенок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении.
Средний уровень — испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении не всегда правильно понимает ; затрудняется в изложении мысли; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников — сверстников.
Высокий уровень — с удовольствием участвует в общении со сверстниками, умеет согласовывать замысел, внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнерами.

После применения комплекса занятий в виде амплифицированных сюжетно-ролевых игр у детей значительно повысился уровень общения со сверстниками, их коммуникативных способностей, отзывчивость, интерес к окружающим людям, способность к сочувствию, навыки саморегуляции поведения, готовность к сотрудничеству.

Это позволяет сделать вывод о том, что в игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации развития сюжетно-игровой деятельности дошкольников.

В результате подтвердилось мое предположение о том, что у детей дошкольного возраста повышается уровень общения во время сюжетно-ролевых игр, если работа в этом направлении ведется целенаправленно, а главное систематически.

Заключение

Игра — есть, своего рода, средство познания ребенком действительности — это серьезное занятие.

Как известно общение с взрослыми и сверстниками имеет большое значение для развития ребенка. Через общение он приобретает все свои человеческие, психические и поведенческие качества. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное развитие детей.

Общение имеет огромное значение для формирования человеческой психики, её развития и становления разумного, культурного поведения.

В период старшего дошкольного возраста сюжетно — ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому только в игре можно помочь ребенку развить навыки общения со своими сверстниками.

Работа воспитателя, проводимая с детьми для повышения уровня общения во время сюжетно-ролевых игр, обязательно принесёт свои плоды, если работа в этом направлении будет вестись систематически и целенаправленно.

Список литературы

Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра». Как работать по программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.
БабаеваТ.И., Гогоберидзе А.Г. и др. Мониторинг в детском саду.-С-Пб., Детство-пресс, 2011.
Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. — т.16. — №5. — С.49-58.
Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1998.
Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с., ил.
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. — М., 1984.
Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. — 1988. — №10
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.- М.,Скрипторий, 2010.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. — М., 1965.
Михайленко Н.Я.,Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.-М.,Линка-пресс,2009.
О.В.Солнцева. Дошкольник в мире игры. -С-Пб., т/ц сфера, 2010.
Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. — Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. — 1995. — №12.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. -исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986. — 112 с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., — практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высшего и среднего педагогического образования 2 изд., Стереотим М, изд. центр «Академия» 2000 — 304 с.

Приложение 1

Игра1. «Семья»

Содержание: Широкий круг ситуаций из жизни семьи; моделирование отношений между членами семьи, отношений заботы и любви о близких, внимательности, дружеского участия.

Планирование: предварительная беседа на тему «Моя семья» (10 мин.). Предложение взрослого поиграть в «семью». Обсуждение игры, возможного развития сюжета. Распределение ролей, с использованием считалки, если возникает проблема распределения ролей.

Игровая среда, предметы: атрибуты игрового уголка с набором кукольной мебели, посуды, кукол. Использование стульев, стройматериала в качестве заместителей.

Роли: мама, папа, дети (2-3 ребенка), бабушка, другие роли по предложению детей.

Обогащение игры: Создание условий ситуации «Приехала бабушка». Бабушка (взрослый) воспроизводит ситуацию встречи. Дарит «подарки» (картинки с изображением предметов). Цель этого упражнения: объединение детей в группу и формирование чувства принадлежности к группе.

Активизирующее общение взрослого с детьми: Бабушка предлагает испечь пирог и устроит праздник. Распределение обязанностей: кто-то идет в магазин за продуктами, кто-то готовит пирог. Взрослый поощряет, задает вопросы, незаметно направляет игру.

Заключение: Обсуждение игры. Что понравилось? Получилась ли игра? Отметить факты норм поведения без комментариев.

Приложение 2

Игра 2. «Семья»

Содержание: Моделирование отношений между членами семьи и другими людьми, воспроизведение смысловой стороны событий, ситуаций взаимодействия с врачом, аптекарем.

Планирование: Беседы о себе, своих близких. Предложение поиграть в «Семью!». Обсуждение сюжета игры, составление примерного план игры, распределение ролей. Составление технологической карты с-р игры «Семья».

Игровая среда, предметы: Атрибуты игрового уголка, атрибуты врача: шапочка, халат, докторский чемодан, атрибуты игры «Аптека», стулья, руль для машины скорой помощи, строительный материал в качестве заместителей. Роли: Члены семьи (по выбору детей), в том числе бабушка (взрослый), врач, аптекарь, водитель машины скорой помощи, медсестра.

Обогащение сюжета игры: Объединение игр «семья», «Больница», «Аптека». Ситуация: «Бабушка заболела» — вызов машины скорой помощи по телефону, затем обследование больного и покупка лекарства в аптеке (цель: развитие чувства эмпатии, отзывчивости).

Активизирующее общение взрослого с детьми: Беседует, советуется, обсуждает ситуацию, возможное ее разрешение; расширяет социальные представления детей приемами с использованием предложений: «я слышала, что…», «я знаю, что…»; поощрение с указанием выполнения действий персонажами.

Заключение: Обсуждение игры.

Приложение 3

Игра 3. «Детский сад»

Содержание: Отражение событий, отношений из жизни детей и взрослых в саду, моделируются ситуации исполнения различных функций членов коллектива. Дети приходят в сад, воспитатель их встречает, проводит гимнастику, няня кормит завтраком, который приготовили повара, врач и медсестра проводят осмотр детей.

Планирование: беседа с детьми о жизни с детьми в детском саду. Предлагается игра в детский сад. Совместное планирование — обсуждение, определение ролей, обсуждение их функций и распределение ролей (у взрослого роль воспитанника).Составление технологической карты с-р игры «Детский сад».

Игровая среда, предметы: Создание игровых зон «Группа», «Медкабинет», «Физкультурный зал», «Кухня» с использованием игрушек из игрового уголка и любых предметов — заместителей.

Роли: воспитатель, няня, врач, медсестра, повар, дети, «новенький».

Обогащение игры: создание ситуации « в группу пришел новый ребенок» (исполняет взрослый). Использование упражнения «мое настроение» (развивает умение описывать свое настроение, распознавать настроения других, развивает эмпатию). Моделирование ситуации, когда новый ребенок грустит, рассказывает о своем настроении воспитателю и детям.

Активизирующее общение взрослого с детьми: Взрослый в качестве ребенка просит «воспитателя» познакомить сего со всеми детьми и рассказать о правилах группы. Делится своим настроением с кем-нибудь из детей или воспитателем, спрашивает у других детей о том, какое у них настроение. Удивляется, радуется, сочувствует.

Заключение: Обсуждение игры.

Приложение 4

Игра 4.«Путешествие на море»

Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из жизни людей. Моделируется ситуация подготовки к путешествию; в «магазине» закупаются необходимые веще, в «кассе» автовокзала покупают билеты на автобус и затем едут на «море».

Планирование: Беседа о том, где и как отдыхали летом дети (10 мин.). Предложение взрослого отправиться в путешествие (предложение детей куда). Совместное планирование игры, распределение ролей (можно использовать прием распределения жребием).Составление технологической карты с-р игры «Путешествие на море».

Игровая среда, предметы: Атрибуты игры в «магазин», использование заместителей: полосок бумаги, стройматериалов, стульев и др. для создания игровых зон: «Автовокзал», «автобус». Картины с изображением морских пейзажей, природы, автотранспорта.

Роли: Продавец магазина (возможно 2 — продукты; вещи) кассир на автовокзале, кондуктор в автобусе, водитель автобуса, покупатели, они же пассажиры. Обогащение игры: Поощрение действий персонажей, исправление неверной передачи социальных функций, напоминание детям знакомых ситуаций, рассказывание стихов в ходе игры, исполнение походных песен. Активизирующее общение взрослого с детьми: Создание ситуации «поездка в автобусе» способствует сплоченности, развитию чувства принадлежности к группе, чувство единения; создание условной ситуации «очередь в магазине» способствует развитию навыков адекватного реагирования в трудной ситуации. Заключение: Обсуждение игры

Приложение 5

Игра 5.«Строительство нового города»

Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из профессиональной жизни людей. Моделируются ситуации строительства различных объектов нового города, отношений между персонажами — носителями определенных профессиональных функций. Организуется бригада «строителей» во главе с бригадиром.

Планирование: Беседа о прошедшем праздновании «Дня города», обсуждение возраста города. Предложение взрослого построить город. Обсуждение того, какие объекты должны быть построены в городе, кто должен строить город, обсуждение и распределение ролей. Составление технологической карты с-р игры «Строительство нового города».

Игровая среда, предметы: Строительный материал, предметы заместители, машины, атрибуты игрового уголка для игры в «семью», атрибуты для игр в «Магазин», «Больницу», «Гараж».

Роли: Бригадир, строители, водители, врач, продавец, другие роли по предложению детей.

Обогащение сюжета игры: Объединение игр «Строительство», «Магазин», «Семья». Условная ситуация: у одного из «водителей» «сломалась» машина. Создание ситуации для посещения больницы, магазина.

Активизирующее обогащение взрослого с детьми: Пояснение действий персонажей с учетом профессиональных функций и социального взаимодействия в форме обсуждения, задавания вопросов.

Похвала: «Какая дружная бригада!» и др., подчеркивание того, что совместная деятельность способствует хорошему результату.

Заключение: Обсуждение игры.

Приложение 6

Родительское собрание на тему «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка»

Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста
Задачи:

Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.

Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.

Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях детского сада и семьи; о достоинствах и недостатках игрушек.

Участники: воспитатели, родители.

Ход собрания:

Воспитатель 1: Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады, что Вы отложили все свои дела и присутствуете сегодня на нашем собрании!
Уважаемые родители, у Вас хорошее настроение? Как без слов подарить его другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева. Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.
Сегодня нашу встречу, мы хотим начать со слов Антона Семеновича Макаренко «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».
Воспитатель 2: Объясните, как вы понимаете слова Макаренко? Как Вы думаете, о чём мы сегодня будем беседовать, какова тема нашего собрания?
(Родители высказывают своё мнение)
Сегодня мы хотим поговорить с Вами об играх с детьми.
Тема собрания: Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка»
Эта тема выбрана не случайно, ведь каждый из вас мечтает о том, чтобы
ребенок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять
достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в играх так и в
других видах деятельности. Выполняя ту или иную роль, они как бы готовят
себя к будущему, к серьезной жизни взрослых. Можно сказать, что игра для
малыша – это машина времени: она дает ему возможность пожить той
жизнью, которая ему предстоит через много лет.
Воспитатель 1: Многие из нас до сих пор помнят свои любимые игрушки, игры. Они сохранили, воспоминая о наших детских играх и забавах, мы «возвращаемся» на много лет назад, в свое детство. Во многих семьях игрушки переходят из поколения в поколение, эти игрушки имеют определенную ценность-приятные, добрые детские воспоминания.
Уважаемые родители, в какие игры вы любили играть в детстве? (ответы родителей)
Воспитатель 2: Наши дети любят играть.
Эту особенность учитывает воспитатель при подготовке и проведении
занятий с детьми. Игры и игровые ситуации на занятиях – это
неотъемлемая часть развивающей методики обучения дошкольников. И
очень важно, чтобы и в семье родители стремились развивать детей
игровыми средствами. Давайте посмотрим на себя со стороны. Мы, какие?
Любим ли играть с детьми? Находим ли для этого время? Что мы знаем об играх своего ребенка и его предпочтениях?

Игра с мячом.

Ты катись веселый мячик, быстро, быстро по рукам. У кого он остановился тот на вопрос ответит нам.
Отвечайте на вопросы, пожалуйста, честно и откровенно.

В какую игру играли недавно с ребенком?

Если ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.

Какие игры чаще играет ваш ребенок?

При выборе новой игрушки что учитываете, чем руководствуетесь?

Какие игры играли в детстве, рассказываете ли ребенку?

Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?

Где играет Ваш ребёнок дома. Какие условия созданы?

Какие игрушки любимые у ребенка?

Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?

Воспитатель 1: Сюжетно-ролевой игрой считается такая, в которой дети сами придумывают сюжет, распределяют роли. Собственно, сюжет и роли появляются в развлечениях детей 4-5 лет.

Структура сюжетно-ролевой игры (рассказ воспитателей при просмотре видео «Один день из жизни детского сада)
Сюжетно-ролевая игра (детский сад — лучшее место для ее проведения) включает следующие взаимосвязанные компоненты:

Воображаемая ситуация. Вторая реальность создаётся после того, как один из игроков произносит слова «как будто».

Сюжет. Это события, которые происходят в игре: посетители парикмахерской ждут очереди на стрижку, доктор принимает пациентов, мама моет посуду и т.д.

Роль. Во время игры ребенок не просто действует за своего героя, но проживает его жизнь. Количество и разнообразие ролей зависят от возраста играющих и особенностей сюжета.

Отношения. Для этого вида игр характерны два плана отношений: игровые и реальные. Игровое взаимодействие – это разговор «мамы» и «дочки», диалог «продавца» и «покупателей», «врача» и «пациента». В реальные отношения дети вступают, чтобы обсудить варианты развития игры, оспорить поведение участников.

Правила. Это только на первый взгляд кажется, что такой вид игры не содержит правил. На самом деле они есть, но выражены не столь явно. Так, если дети играют в больницу, то ребёнок, исполняющий роль врача, должен быть в белом халате, сидеть в «кабинете», чётко следовать логике совершаемых действий: осматривать «больного» и ставить диагноз. Если вместо этого он начнёт танцевать или взвешивать муляжи овощей, то правила будут нарушены.

Перечисленные компоненты проявляются по-разному в зависимости от возраста малышей.

Воспитатель 2: Как играют дети средней группы?

Сюжетно-ролевая игра в средней группе (как, впрочем, и в других) – это интерпретация увиденного и услышанного. Малыши обыгрывают действия своих родителей, бабушек, дедушек в быту, воспитателя и няни в дошкольном учреждении, врача в районной поликлинике и т.д.
Источник, питающий игру, – окружающий мир. Побывали ребята на экскурсии в медицинском кабинете, и вот уже кто-то пробует ставить термометр плюшевому мишке и подыскивает себе медсестру. Посмотрели мультик или кинофильм о моряках, а на следующий день в группе появились свои капитаны, боцманы и матросы.

Игры детей 4-5 лет несколько хаотичны, сюжеты и роли быстро сменяют друг друга. Малыши обращают внимание не столько на предмет, сколько на партнёра, пытаются построить ролевые отношения. Воображаемую ситуацию дети удерживают самостоятельно, сюжет состоит из 3-4 игровых действий. Дошкольники неплохо воспроизводят интонацию, мимику, жесты людей, подражают животным, пытаются использовать нормы этикета. Игровые объединения ещё неустойчивы, участники постоянно меняются. Сюжетно-ролевая игра в средней группе отличается тем, что дети этого возраста стремятся сохранить логику действий. Если трёхлетний малыш сначала делал кукле укол, затем осматривал её, то сейчас подобные манипуляции оспариваются. Так в соответствии с возрастом изменяются сюжетно-ролевые игры. Средняя группа пытается приблизить игру к реальности.

Воспитатель 1: Руководство сюжетно-ролевой игрой детей 4-5 лет.

Воспитатель руководит игрой как прямо, так и косвенно. При прямом руководстве педагог предлагает ее замысел, помогает организовать игровое пространство, берёт на себя одну из ролей. Не следует думать, что воспитательница впадает в детство. Она управляет детьми, только делает это ненавязчиво, от имени того, кого она играет. Так, в роли продавца педагог предлагает «покупателям» описать выбираемый товар. Будучи «пациентом», воспитатель подробно расспрашивает «врача» о назначенном лечении, лекарствах, выясняет, требуется ли дополнительное обследование.
Сюжетно-ролевая игра в средней группе благоприятна для создания проблемных ситуаций. Например, мишка на прогулке поранил ногу. Как ему помочь? Или кукла Катя приглашает подружек на чай, но чашек меньше, чем гостей. Что ей делать? Подобные ситуации продумываются заранее, а затем педагог помогает детям найти решения. Развитие сюжетно-ролевой игры происходит в зависимости от того, что придумали воспитанники.
Косвенное руководство состоит в том, что педагог расширяет кругозор детей, формирует у них новые представления, с тем, чтобы дошкольники использовали накопленный опыт во время игр. Обогащению игровых сюжетов способствуют беседы, экскурсии, чтение художественных произведений.

Воспитатель 2: В игре ребёнок обучается:

Уважаемые родители, как вы думаете чему ребенок обучается в СРИ?

Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых людей.

Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.

Осознать своё реальное место среди других людей.

Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра — это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых — закрепить у ребёнка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.

Свободно выражать свои чувства. Ребёнок, живущий под постоянным неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому взрослые должны положительно относится к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.

Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.

Ситуация для анализа.

На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющую детвору: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город.

Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? обращается к ребенку воспитатель.

Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:

Не-е-е… Я их сейчас расстреляю!

Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.

За что же ты их хочешь расстрелять? снова обращается к мальчику педагог.

Атак, ни за что… Я разбойник! Сейчас совершу на них, налет! В голосе недружелюбные нотки.

Ему бы только стрелять да в войну играть, жалуется вечером мать воспитателю.

Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, замечает воспитатель, имея в виду автоматы сделанные ребенком из конструктора «Лего», разные монстры и трансформеры.

Да, конечно, соглашается мать, он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.

А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например…

А зачем? недоумевает женщина. Пусть играет, во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!

Вопросы родителям.

Какое значение, по-вашему, мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок? В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр

Воспитатель 1: В вашей семье были наверно такие моменты, когда ребенок не хочет играть один. Если вместе с нею взрослые, она увлекается. Стоит оставить одну, тотчас игра прекращается. Была поменьше, думали, вот начнёт ходить — станет легче, с рук сойдет, и забавлять не придётся. А ведь у малышки имеются все условия: специальный уголок, множество интересных игрушек. Может, это зависит от особенностей ребёнка?
Вопросы родителям.

Почему ребёнок не хочет играть один?

Как обучить ребёнка умению играть?

Воспитатель.
Ребенок 4 — 5- летнего возраста нуждается в совместной игре с взрослыми. Дети этого возраста могут играть в путешествия, обыгрывать сюжеты понравившихся им сказок, мультфильмов. Здесь уже появляются многотемные игры, то есть объединение нескольких сюжетов в один. Например, в игре «дочки-матери» куклы посещают детский сад, болеют, ходят в магазин, на почту, ездят отдыхать и т. д. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
С детьми 4 — 5 лет используйте косвенные методы, например наводящие вопросы, совет, подсказки, введение дополнительных персонажей, ролей. Большую роль оказывает воз действие на ребенка через роль. Например, играя в магазин, можно спросить, почему нет тех или иных продуктов, как лучше упаковать, расположить товар, какие открыть отделы, организовать доставку продуктов людям и т.д.
Актуальной является проблема воспитания предпосылок женственности у девочек и мужественности у мальчиков. Для воспитания этих качеств целесообразно формировать представления у девочек о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к ним, связывать свои представления с играми, умение отразить их в играх. Например, можно почитать с девочками произведения, где главной героиней является представительница женского пола, побеседовать о ней, подчеркнуть ее положительные качества. После игры побеседуйте с дочкой о том, какой была мама в игре: например, ласковой, заботливой или, наоборот, равнодушной, злой. Мальчиков можно заинтересовать ролями пожарных, пограничников, спасателей, милиционеров, обратить их внимание на положительные качества представителей этих профессий. Опирайтесь также на художественные произведения, где дан образ положительного героя, проявляющего храбрость, смелость. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой, не проходят бесследно. Можно переключить игру, придав ей положительное содержание, например, предложить ребенку: «Пусть у нас в игре папа будет добрым, ласковым». Если не удалось переключить игру, то надо ее прекратить, объяснив ребенку, почему не следует ее продолжать.
Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишай те его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.
Воспитатель 1: Я хочу предложить поучаствовать в тесте.
«Рисунок счастья».
(На альбомном листе каждому родителю предлагается нарисовать «рисунок
счастья» (каким они себе представляют).

Воспитатель 2:Наше собрание подошло к концу. Мы благодарим всех родителей, принявших участие в обсуждение такой актуальной темы! И на последок нам хотелось бы узнать как вам наше собрание, какие у вас эмоции, что, может быть, вы узнали нового. Получили ли вы ответы на интересующие Вас вопросы? Что полезного Вы узнали на собрании?
Воспитатель 1: Играйте с детьми как можно чаще. Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение. Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со сверстниками. Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните: игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного, эмоционального самочувствия ребёнка. Совместная игра ребёнка с взрослым не только основное средство развития маленького человека, но и инструмент, способствующий взаимопониманию разных поколений. Открывайте мир вместе с ребёнком! Яркие и увлекательные игрушки созданы специально для того, чтобы поощрять любознательность вашего ребёнка.
Спасибо за внимание!

Решение родительского собрания:

Создать дома условия для разных видов игр, выделив для этого определённое место.

Систематически играть вместе с ребёнком в разные игры (настольно – печатные, сюжетно – ролевые, подвижные, пальчиковые), поддерживать интерес к играм новыми впечатлениями от окружающей действительности (прогулки, посещение зрелищных мероприятий, выставок).

Источник

Особенности
руководство сюжетно-ролевыми играми детей.

Сюжетно-ролевая игра –
это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях
воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью
усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и
неформального общения.

Игра позволяет
ребенку примерить самые разные социальные роли, взаимоотношения (игровые и
реальные, получить массу положительных эмоций, впечатлений, незабываемых,
радостных моментов.

Сюжетно-ролевая игра в
своей развитой форме носит коллективный характер. Это не означает, что дети не
могут играть в
одиночку, но наличие детского общества – это наиболее благоприятное
условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные
компоненты: сюжет, содержание, роль.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет
самой сюжетно-ролевой
игры. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая
воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком
определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности
окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить
обед, учить рисовать учеников и т. д.) — одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны.
Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад, производственные,
отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.,
общественные (игры
в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т. д.).

В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью,
школу, больницу и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов
отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.

Содержание
игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой,
трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности
взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в
игре врача, многократно
повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели
больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении
врача прибавились новые действия.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с
помощью роли, которую он на себя берет. Роль – средство реализации сюжета и
главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с
каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила
поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в
мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать;
учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках.
Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим
элементом сюжетно-ролевой
игры.

Виды сюжетно-ролевых игр :

игры на бытовые сюжеты : в «дом», «семь», «праздники», «дни рождения». И в этих играх большое
место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что
знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях;

игры
на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для
этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, милиция,
пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, шахта, строительство, армия);

игры на героико-патриотические темы, отражающие героические
подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.);

игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач:
в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку, в четырех «танкистов» и
собаку и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из
литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

— «режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет
говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух
планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее
продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых
сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и
пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя
ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

Рассмотрим основные особенности сюжетно-ролевой игры.

В первую очередь, это соблюдение правил. Сюжетно-ролевая игра является
важным этапом дошкольного развития, где подчинение правилу вытекает из самой
сути игры. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и
моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности
взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной
жизни, к людям, вещам:
в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам,
нормам и правилам поведения в обществе.

В сюжетно-ролевой игре закладывается социальный мотив. Игра – это
возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе
взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребенку становится
недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой
статус.

В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие. Игра ребенка
очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Хотя
ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он
при этом испытывает, самые настоящие. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою
дочку-куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в
аварию товарища и т. д.

С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся
более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует
его чувства. Когда ребенок подражает космонавтам, он передает свое восхищение
ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за
порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено. Многократное
повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на
образование таких же качеств у ребенка.

В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие
интеллекта дошкольника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным
развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного
возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда
взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать.
Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное
время овладевают их воображением.

Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно
развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком
этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня
в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие,
обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся
целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет
его глубже вникать в смысл того, что он изображает [2].

В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество.
Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается
с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во
время игры возникают новые идеи, новые образы.

Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в
содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце третьего
и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные
события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в
кукольном театре.

Для детей этого возраста важны яркие зрительные
впечатления. В дальнейшем (на четвертом и пятом году жизни) у детей новые
впечатления включаются в старые любимые игры. Отражение жизни в игре,
повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях – все это помогает
образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между
разными явлениями жизни.

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и
разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на
себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет
другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть
в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства.
Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам
игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку
выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними
свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием
речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной
стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается
под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим
самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить
свои мысли и чувства.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра – это форма игры, объединяющая в
себе элементы и особенности
игры сюжетной и игры ролевой. Она в обязательном порядке имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание,
роль. Виды сюжетно-ролевых
игр : игры на бытовые сюжеты, игры на производственные и общественные темы,
игры на героико-патриотические темы, игры на темы литературных произведений,
кино, теле- и радиопередач, режиссерские» игры. К особенностям сюжетно-ролевой игры относятся следующие:
соблюдение правил, наличие социального мотива игры, эмоциональное развитие дошкольника,
развитие интеллекта, воображения и творчества, развитие речи.

Методические рекомендации по организации руководства сюжетно-ролевой
игрой детей старшего дошкольного возраста

Руководство
сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства
и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее,
сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

В отечественной педагогике по вопросу руководства детскими играми определены
приемы косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное руководство игрой
осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления
игровых материалов и т. п., то есть без непосредственного вмешательства в игру.
Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры, вместе с тем, вызывает интерес у
них к новой теме игры, обогащает содержание уже бытующей. Внесение новых
игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.

К прямым приемам руководства относятся : ролевое участие взрослого
в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры,
предложение новой темы игры и др. Они дают возможность целенаправленно влиять
на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Однако нельзя забывать,
что основное условие использования этих приемов – сохранение и развитие
самостоятельности детей в игре.

В то же время, развитие самостоятельной игры детей происходит
гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею,
формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.

Создание условий для развития сюжетно-ролевой игры :

—
организация предметно-игровой среды (тематические игровые уголки, где
расположено игровое оборудование и игрушки);

—
расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки,
контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами);

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления
самоделок;

—
пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях
знаниями.

Помощь взрослого
заключается в следующем:

—
вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность,
спланировать ход игры, последовательность действий; — распределить роли,
согласовать замысел;

—
решение игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос,
изменение игровой среды);

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел
игры, развитие сюжета,
усложнение способов отображения
действительности);

—
создание игровой ситуации;

—
индивидуальная работа с детьми.

В играх старших детей наряду с действиями начинают
отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет
заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает,
читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит
градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную.

Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их
источников. Игры старших дошкольников определяются в основном теми
впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с
окружающим. В играх старшего дошкольника все
большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании,
полученные из книг, рассказов взрослых. Меняется и характер непосредственного
опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали
участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в
повседневной жизни).

Картотека сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного
возраста представлена в Приложении 1. Например, перед началом игры «Детский сад» воспитатель проводит
предварительную работу: вместе с ребятами посещает медицинский
кабинет, кухню, прачечную, зал ритмики, кабинет заведующей и беседует с
медицинской сестрой и врачом, поваром, прачкой, заведующей об их работе. После
этого в группе воспитатель проводит беседу «Кто и как работает в нашем детском саду», обобщает
знания, полученные на экскурсии. А уже после того организует игру «Режим дня», тем
самым, наметив план игры.

Далее воспитатель предлагает детям поиграть самостоятельно,
но если у детей не
возникло должного интереса к игре, он выступает как равноправный партнер,
выполняя главную или второстепенную роль. К примеру, он может предложить детям
определенные роли врача, медсестры, няни и т. д. Когда все роли будут
распределены, педагог побуждает детей к игре : «Няне нужно быстро сходить на кухню и принести завтрак».

По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает
возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей вводит новые роли.

Воспитателям необходимо помнить, что руководство игрой,
как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры. Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые
игры, а также использовать темы игр, отражающих общественные события и явления,
окружающую бытовую жизнь людей.

2. План игры. Воспитателю необходимо стремиться к максимальному
насыщению игры интересным содержанием, способным увлечь ребенка, и определить предполагаемые
роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к
обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда
начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих
предметов переносными значениями: стулья — поезд, кубики — корабль.
Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к
реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами,
более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей. Воспитателю необходимо стремиться
удовлетворить игровые потребности детей, то есть каждому предложить желаемую роль, а
также установить очередность разыгрывания ролей разной степени активности,
искать возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую
роль.

6. Начало игры. Воспитателю необходимо создать интересную
игровую ситуацию. Для этого можно использовать некоторые методические приемы.
Например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода; в начале
игры распределить главные роли между активными детьми с хорошо развитым
творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации. В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой
сюжет естественно и непринужденно развивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с
помощью некоторых приемов: в общении с детьми употребляет условную
игровую терминологию, старается обыграть любое дело детского коллектива, все
меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в
игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

8. Завершение игры. Воспитателю необходимо позаботится о таком
окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание
сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Руководство играми состоит в целенаправленном
воздействии на решающие моменты в развитии игр: выбор темы игры,
развитие замысла, обогащение содержания.

Памятка для педагога «Руководство сюжетно-ролевой игрой детей старшего
дошкольного возраста» представлена в Приложении 2.

Таким образом, педагогическое руководство в процессе сюжетно-ролевой игры имеет свои особенности :
оно способствует
развитию ее замысла, расширению содержания, уточнению игровых
действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Важнейшая задача
педагогического руководства
сюжетно-ролевыми играми по-прежнему является создание таких
условий, при которых дети могут играть самостоятельно. Для этого педагог должен
систематически проводить организованную сюжетно-ролевую деятельность и принимать в них
участие в качестве ведущего, формировать у детей умение включаться в игровые отношения,
соблюдать правила игры, решать дидактические задачи в процессе разнообразных
игровых действий

Источник

Комплекс сюжетно-ролевых игр
по формированию культуры
межличностных отношений со сверстниками
детей старшего дошкольного возраста

Автор: Денисенко Инна Станиславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №21»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Предисловие

Современная система дошкольного образования в настоящее время находится в состоянии обновления и развития. Она гибко реагирует на потребности общества и личности.

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений становится совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Соблюдение культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста является важной составляющей частью социализации, а так как у некоторых детей оно осложнено неблагоприятной социальной ситуацией развития, то соответственно важным является поиск путей преодоления возникающих трудностей.

Таким образом, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, то через освоение в игре правил ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Ребенок осваивает мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни; в игре формируется положительное отношение к образу людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Большое разнообразие сюжетно – ролевых игр детей в дошкольном учреждении должно быть обеспечено созданием предметно – игровой среды.

Среда является основным средством развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Следует отметить, что не только предметно – игровая среда влияет на разностороннее развитие ребенка, но и социум. Особенно важным, для ребенка дошкольного возраста является «семья», которая не только одевает, кормит его, но и воспитывает: прививает нормы поведения, способы «продуктивного» взаимодействия с людьми.

Учитывая трудности детей, а также трудности в работе воспитателя по выстраиванию «продуктивного» взаимодействия между детьми, нами предложен комплекс игр по формированию культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, который будет способствовать повышению эффективности работы, проводимой в дошкольном образовательном учреждении, в данном направлении.

1.1. Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми по формированию культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

В условиях детского сада сюжетно – ролевая игра – одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка.

Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения – уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми.

В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли.

Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими как реальные поступки.

В процессе игры ребенок самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом, у него формируются коллективистские черты характера. При условии разумной организации игра – это школа жизни, школа труда и общения с людьми.

Педагогическое руководство в процессе сюжетно – ролевой игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры.

Руководство сюжетно – ролевыми играми требует большого мастерства и педагогического такта, оно ни в коем случае не должно «носить» навязчивый характер, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого воспитателя в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

Воспитатель влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.

Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Воспитатель оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Проведённую игру воспитатель должен проанализировать, оценить её воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно – ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных начал.

Основная задача руководства играми старших дошкольников:развитие у них самостоятельности и самоорганизации, формирование культуры, умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку.

Также воспитатель обязательно должен обогащать содержание игр. Разнообразие игровых интересов не всегда опирается на достаточные знания. В связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу.

Условия сохранения у детей стойкого интереса к сюжетно – ролевым играм:

1) Взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх — четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «Есть, товарищ командир!», рапорт о выполненном поручении). Если воспитатель в длительной игре будет обращаться к детям обычно, называя их по фамилии, и видеть в них дошкольников, а не моряков или космонавтов, то это обязательно разрушит воображаемую ситуацию, а с ней и игру.

2) Для того, чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пищу для новых игровых переживаний, воспитатель по возможности должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива.

3) Все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрения, наказания – воспитатель должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

4) В ходе длительной сюжетно – ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами. Это позволяет внести в длительную игру атмосферу свободного игрового творчества и укрепить воображаемую ситуацию игры.

5) В процессе длительной сюжетно – ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры. Условия соревнования и формы подведения итогов разрабатываются в игровом ключе, в условиях воображаемой ситуации.

Таким образом, соблюдение перечисленных условий позволит воспитателю сохранить эмоционально привлекательную для детей игровую ситуацию на продолжительное время.

Условия, использования оборудования и материалов в сюжетно – ролевой игре:замыслы игр у детей с возрастом становятся разнообразнее. Для их реализации детям нужны разнообразные по тематике игрушки. Перечислить, какие именно игрушки им потребуются, невозможно, так кактематика игрушек зависит от игровых интересов детей и того окружения, в котором они живут. Игрушки вносят постепенно, по мере ознакомления детей с окружающим.

В сюжетно – ролевой игре дети принимают на себя роли. Для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы, др. Костюмы не нужно закреплять за определенной ролью, как это часто бывает в детских садах. Дети любят их комбинировать, даже белый халат, который обычно предназначен для роли врача, дети иногда надевают как плащ. Чем старше дети, тем более разнообразные костюмы им нужны.

Для игр детям нужны разные ролевые атрибуты, это могут быть игрушки, например, руль, бинокль, сумки, др. Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре.

В сюжетно – ролевой игре дети вступают во взаимодействие, поэтому им нужны игрушки для совместных игр. Объединению играющих помогает крупный игровой материал. Это могут быть крупные игрушки, например, макеты машины, теплохода, а также крупные предметы – заместители: фанерные ящики, выполненные по типу кубов – вкладышей, крупный строительный материал. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, вокруг разбросали кубы, как будто лодки или льдины, поставили треугольники, а это скалы или акулы. Такая обстановка создает у детей иллюзию подлинности переживаемых событий. Ценность крупного материала и в том, что, играя с ним, дети много двигаются. Установлено также, что чем разнообразнее отображаемые в играх события, тем более обобщенный игровой материал требуется, вот поэтому, наряду с игрушками, предлагаются крупные и мелкие предметы – заместители.

1.2. Комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

Основное содержание игры детей старшего дошкольного возраста – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.

Первым главным институтом, в котором ребенок не только видит, как складываются взаимоотношения взрослых, но и сам участвует во взаимодействии с ними, является семья. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Ребенок растет в семье, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи все, чем характерна его семья.

Основываясь на выше сказанное, следует отметить, что культура взаимоотношений ребенка со сверстниками, в первую очередь это «плоды» семьи.

Мы считаем, что отношения, которые складываются в семье, накладывают большой отпечаток на формирование культуры, моральных норм в процессе осуществления межличностных отношений дошкольников со сверстниками.

По нашему мнению, формирование культуры межличностных отношений, как указано в ниже приведенной таблице необходимо начинать в первую очередь с сюжетно – ролевых игр, основанных на бытовых сюжетах.

Затем «плавно» перейти на игры, затрагивающие производственные и общественные темы. Игры, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни.

Таблица 1

Сюжетно – ролевые игры, направленные на формирование культуры межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

Тематика сюжетно – ролевых игр	Название игры	Автор	Источник
Сюжетно – ролевые игры, основанные на бытовых сюжетах (приложение 1)	Семья	О.А.Зайцева	Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А. – Режим доступа: http://a2b2.ru/methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_ podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.
Гости	Н.В.Краснощекова	Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – С. 113 – 115.
День рождения	Н.В.Краснощекова	Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – С. 115 – 116.
Сюжетно – ролевые игры, затрагивающие производственные и общественные темы (приложение 2)	Школа	О.А.Зайцева	Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А. – Режим доступа: http://a2b2.ru/ methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_ podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.
Семья покупает полезные продукты. Магазин	С.А.Давыдова	Сюжетно – ролевая игра «Семья покупает полезные продукты. Магазин» [Электронный ресурс] / Давыдова С. А. – Режим доступа: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/igry/semya-pokupaet-produkty.html,свободный.– Загл. с экрана.
Банк	Л.А.Пенькова	Развитие игровой активности дошкольников [Текст] / Л. А. Пенькова [и др.]. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 34 – 41.
Почта	Н.А.Виногра дова	Виноградова, Н. А. Сюжетно – ролевые игры старших дошкольников [Текст] / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – С. 57 – 58.
Ателье. Дом мод.	Н.А.Виногра дова	Виноградова, Н. А. Сюжетно – ролевые игры старших дошкольников [Текст] / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – С. 51 – 52.
Завод	Н.В.Краснощекова	Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – С. 140 – 144.
Строительство	О.А.Зайцева	Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А. – Режим доступа:http://a2b2.ru/ methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_ podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.
Выборы президента	Е.В.Котенкова	Сюжетно – ролевая игра «Выборы президента» [Электронный ресурс] / Котенкова Е. В. – Режим доступа: http://bam-bim.ru/igry/6-syuzhetno-rolevaya-igra-vybory-prezidenta-gruppy-podgotovitelnaya-gruppa, свободный. – Загл. с экрана.
Космос	Т.С.Дисненко	Сюжетно – ролевая игра «Космос» (старшая и подготовительная к школе группа) [Электронный ресурс] / Дисненко Т. С. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/ zanatia/zanatia 4869.html, свободный. – Загл. с экрана.

Приложение 1

Сюжетно-ролевые игры, основанные на бытовых сюжетах

«Семья»

Цель: побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровой материал: игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), куклы, конструктор.

Подготовка к игре: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Игры – занятия: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Игровые роли: дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее воспитатель побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки).

После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы и папы нет дома», «Встречаем гостей», «Я помогаю маме», «Наш выходной день» и т. д.

Игра «Когда мамы и папы нет дома» должна научить детей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

Игра «Встречаем гостей» должна научить детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вручать подарок, вести себя за столом.

В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Также воспитатель может объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр, например: «Семья» и «Школа», «Семья» и «Магазин».

Автор: О.А.Зайцева.

«Гости»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать закреплению культурных навыков, Сообщение детям знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

Игровой материал: кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы – заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги.

Подготовка к игре: этические беседы: «Ждем гостей» и «Идем в гости».

Игровые роли: хозяева и гости.

Ход игры: воспитатель может проводить игру в разных вариантах. Ребята могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить гостей из другой группы.

Подготовку к игре воспитатель начинает с беседы, в, которой сообщает, что правила игры требуют, чтобы хозяева были вежливы по отношению к гостям, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д.

После этого все игровые действия развертываются вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них. Воспитатель сообщает ребятам, что перед приходом гостей хозяева должны убрать квартиру, украсить ее цветами, накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем взрослый предлагает ребятам договориться, как они встретят гостей, чем их займут.

Также воспитатель может разучить с детьми куплет известной песенки с хлопками:

К нам гости пришли,

Дорогие пришли,

Мы не зря кисель варили,

Пироги пекли.

И с капустой пирог,

И с картошкой пирог.

А который без начинки —

Самый вкусный пирог!

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно составить план игры, что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи более интересного развития сюжета, но основное содержание должны придумать сами дети.

Один из вариантов игры может быть следующим. Когда «гости» пришли, «хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают: «Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю или сока?».

После чаепития «хозяева» с помощью воспитателя развлекают гостей коллективными песнями, загадками, подвижными или словесными играми. Все это «хозяева» заранее обсуждают и готовят, распределяя, кто какие развлечения будет проводить.

По окончании игры воспитателю необходимо коллективно обсудить все ошибки, допущенные хозяевами или гостями.

Автор: Н.В.Краснощекова.

«День рождения»

Цель: воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре.

Игровой материал: игрушечная посуда, пластилин, кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал.

Подготовка к игре: беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр.

Игровые роли: именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, учительница, братья, сестры, гости.

Ход игры: воспитатель предлагает ребятам самостоятельно составить план игры. Выслушав предложения ребят, педагог может навести детей на мысль объединить сразу три игры: в семью, школу и в день рождения. Распределяются роли, дети делятся на группы.

Например, дети, играющие в семью, могут разыграть эпизод утра: все встают, умываются, делают зарядку, завтракают, затем дети – ученики уходят в школу, а младшие остаются дома. Они помогают старшим членам семьи готовиться ко дню рождения.

Школьники и гости (товарищи именинника) где-то рядом в группе могут играть в школу. Кого-то выбирают на роль учителя, остальные — ученики. Таким образом, пока дома готовятся ко дню рождения, старшие братья и сестры, именинник и его товарищи учатся в школе.

Содержание игры в день рождения может проводиться аналогично содержанию игры в гости: уборка квартиры, приготовление угощений, подарков.

Когда дома все готово, зовут именинника и гостей. Все остальные игры свертываются, ребята начинают играть в день рождения: именинника тепло поздравляют родственники и друзья, дарят ему подарки, окружают вниманием, угощают, предлагая все самое лучшее. Члены семьи и сам именинник заботятся о том, чтобы гостям было весело и хорошо. Они заранее договариваются, кто и как будет развлекать гостей, придумывают игры, читают стихи, загадывают загадки и т. д.

Когда день рождения заканчивается, гостей вежливо провожают, помогают им одеться. Члены семьи ложатся спать.

По окончании игры воспитатель совместно с детьми делятся своими впечатлениями об игре, обсуждают интересные моменты и ошибки, допущенные в игре.

Автор: Н.В.Краснощекова.

Приложение 2

Сюжетно – ролевые игры, затрагивающие производственные и общественные темы

«Школа»

Цель: расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усваивать моральные нормы. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружелюбие, умение жить и работать в коллективе.

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, журнал.

Подготовка к игре: рассматривание иллюстраций «Школа». Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В.Воронковой «Подружки идут в школу», Э.Мошковской «Мы играем в школу».

Игровые роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, вахтер, уборщица.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с беседы о том, что дети через год пойдут в школу, что в школе учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (директор может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок.

В начале игры воспитатель предлагает детям построить школу. Можно дать им для этого рисунок с образцом, а можно положиться на выдумку детей. Когда школа будет построена, надо устроить в ней класс и коридор, затем оборудовать класс, расставив в нем парты и стол для учительницы, сделанные из крупного строительного материала или склеенные из картона. Затем воспитатель раздает ребятам картонные фигурки и говорит: «Вы папы и мамы. Это ваши дети. Им надо учиться в школе. Нужно купить в магазине портфели, тетради, альбомы, карандаши, пластилин, пенал; в парикмахерской подстричь дочку или сына; сходить к доктору. Он посмотрит, здоровы ли дети. Если дочка или сын больны, надо вылечить, а потом вести в школу. Затем папы и мамы должны привести детей в школу, потому что дети еще не знают дороги».

После этого игра начинается. Дети идут в магазин за покупками, потом в парикмахерскую, в поликлинику. Когда папы и мамы приводят своих детей в школу, там их встречает учительница (первый раз эту роль берет на себя воспитатель). Учительница здоровается с детьми, знакомится с ними и говорит, что она будет их учить. После этого предлагает родителям попрощаться с детьми и уводит детей в школу, где объясняет им, показывая класс, что они будут здесь учиться писать, считать, рисовать, лепить, потом ведет их в коридор, зал и т. д., по пути рассказывая, что и где они будут делать. В классе учительница рассаживает детей за парты, вешает их портфели на место и начинает урок. Во время перемены дети выходят из класса, ходят по коридору, играют, завтракают в буфете и т. д..

Игра в «школу» заканчивается тем, что детей отпускают домой, их встречают родители, они готовят с ними уроки.

При последующем проведении игры воспитатель предлагает ребятам поиграть самостоятельно. Воспитатель внимательно следит за игрой и в случае необходимости советом или своим участием оказывает помощь в развитии замысла, сюжета игры.

Затем воспитатель может предложить детям играть в «школу» без кукол. Дети распределяют игровые роли — учитель, ученики, директор, вахтер, уборщица; они договариваются о том, что все роли будут разыгрывать поочередно. Затем обсуждают, какие у них сегодня будут уроки. Игра начинается. Учитель ведет уроки, ставит оценки, ученики выполняют все его требования; директор присутствует на уроке, следит за его ходом, за поведением учеников и делает записи в своей тетради; уборщица убирает коридор, вахтер дает звонок. После проведения всех уроков по расписанию роли меняются.

После каждой игры воспитатель проводит обсуждение. Если в разыгрывании ролей дети допускают ошибки, нарушают внутренние правила игры, например, учитель, кричит на детей, часто их наказывает, директор и уборщица не знают, что им делать в игровых ролях, воспитатель наталкивает детей на мысль о более правильном и интересном ролевом поведении. Лучше, если воспитатель возьмет на себя роль директора. Это позволит ему обогатить содержание игры непосредственно в воображаемой ситуации.

Он вызовет к себе в кабинет учителя и посоветует ему, как нужно вести себя с детьми, как организовать игры и хороводы с детьми на переменах; поможет правильно составить расписание уроков; пригласит на работу учителей – предметников по физкультуре, ритмике, пению (чтобы многие дети смогли побывать в активных ролях).

Автор: О.А.Зайцева

«Семья покупает полезные продукты. Магазин»

Цель: побуждение детей творчески воспроизвести в игре быт семьи и общественно-полезный труд взрослых. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу). Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.

Игровой материал: игровые комплексы «Магазин» и «Дом» (созданные детьми из конструктора), корзина для покупок, игрушки-муляжи продуктов, кассовый аппарат, деньги, кошелек, сумка, коляска с куклой, сумка.

Подготовка к игре: игры-занятия «В магазин за продуктами», «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе бабушки», «Мы в магазине», сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин».

Игровые роли: продавец, мама, папа, бабушка, внучка, внук, сестра, брат.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на темы «Где работают родители», «Магазин», «Полезные продукты питания». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома, магазина по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома, магазина учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки, игровые атрибуты.

После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Я с мамой и папой в магазин пойду», «Идем в магазин по просьбе бабушки», «Мы в магазине» и т. д.

Игра «Я с мамой и папой в магазин пойду» позволяет научить детей распределять роли, выполнять действия в соответствии с ролью, планировать игру, играть самостоятельно, выстраивать дружеские взаимоотношение, воспитывает умение идти на компромиссы, сотрудничать.

Игра «Мы в магазине» должна научить детей, как правильно вести себя в общественных местах, соблюдая нормы поведения, культуру взаимодействия со сверстниками.

Игра «Идем в магазин по просьбе бабушки» воспитывает у детей уважительное отношение к взрослым, умение слушать и слышать другого, выполнять действия в соответствии с выполняемой ролью.

Например, бабушка говорит о том, что в доме недостаточно продуктов и просит сходить в магазин. Мама с папой решают пойти за покупками всей семьей — взять с собой малыша в коляске. Бабушка просит покупать только полезные продукты, чтобы не навредить здоровью. Придя в магазин, мама с папой просят продавца дать им овощи, фрукты, молочные продукты (называют каждый), рассчитываются, получают сдачу, складывают продукты в сумку и коляску и возвращаются домой. Бабушка просматривает продукты и просит маму приготовить обед, а папу — погулять с малышом, так как сама она устала и хочет прилечь.

Данная игра объединяет в себе игры, близкие по тематике «Магазин» и «Семья», создавая тем самым возможность длительных коллективных игр.

Автор: С.А.Давыдова.

«Банк»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Развитие коммуникативных навыков. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: деньги (используются ксерокопии настоящих купюр), кассовый аппарат, паспорта, терминалы (сделанные из картона).

Подготовка к игре: беседа «Что такое банк». Презентация «Банк». Игры – занятия: «Мы пришли в банк», «Обслуживание клиентов», «Получение в банке денежного кредита для открытия собственного дела».

Игровые роли: менеджер, банкир, помощники банкира, бизнесмен, кассир, охранник, клиенты.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель начинает с беседы, в, которой сообщает, что сотрудники банка должны быть вежливы по отношению к клиентам, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» и т. д..

В основу сюжета игры легла деятельность банка как учреждения, выдающего денежные кредиты для организации собственного дела (бизнеса) детьми. В игру вводятся деньги (используются ксерокопии настоящих купюр) как универсальное средство обмена между детьми, источник получения дохода (прибыли).

Банк и деньги по ходу игры выполняют две основные функции:

— запускают игру и познавательную активность вначале (начальная цель);

— являются средством развития игрового сюжета по ходу игры (конечная цель).

Детям дается установка: «Все желающие открыть собственное дело (бизнес) могут получить в банке денежный кредит. Подумайте, какое дело вы хотите открыть, чем вам интересно заниматься? Полученными деньгами вы распоряжаетесь, как хотите: можете заработать еще больше, можете тратить на что-нибудь, но в конце игры вы должны вернуть деньги банку».

У каждого ребенка заранее приготовлен паспорт. Банк объявляет, что все желающие могут получить денежный кредит. Банкир обговаривает с каждым ребенком, какое дело он хочет открыть, почему, сколько денег ему для этого нужно; договариваются, какую сумму нужно будет вернуть в конце игры в банк. Каждый клиент банка предъявляет паспорт, подписывает договор, ставится печать. Кассир выдает деньги. Охранник следит за порядком.

После получения денег дети открывают свое собственное дело. Воспитатель предлагает определенный набор игрового материала, из которого каждый ребенок выбирает все, что ему нужно для игры. Затем дети сами создают свое игровое пространство (открывают магазин, кафе, больницу, ветеринарную лечебницу и т.д.). Дальше разворачивается свободный сюжет игры по собственному замыслу, где они используют все доступные им игровые средства.

Воспитатель наблюдает за игрой: отслеживает тематику, линию развития сюжета, разнообразие игровых действий, умение использовать игровые среду и материал, а также умение детей вступать во взаимоотношения друг с другом, решать возникающие проблемы, конфликты, действовать в ситуациях затруднения.

Автор: Л.А.Пенькова.

«Почта»

Цель: продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве и счете, рассказывать о выполняемых действиях. Научить детей пользоваться в игре предметами – заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким.

Игровой материал: сумки почтальонов, плакат «Почта», прилавки, почтовый ящик, открытки, конверты, бланки, печати, карандаши, деньги, кошельки, детские журналы и газеты, бумага, цветные карандаши.

Подготовка к игре: рассматривание и чтение детских книг: Н.Григорьева «Ты опустил письмо», Е.Мара «История одного пакета», А.Шейкина «Вести приходят так», С.Я.Маршака «Почта». Показ мультфильма по теме «Почта». Беседа по картине «На почте». Изготовление совместно с воспитателем почтового ящика для писем.

Игровые роли: сортировщица, почтальон, телеграфист, оператор по приему бандеролей и посылок, начальник почты, шофер, посетители.

Ход игры: предварительную работу по подготовке к игре воспитателю следует начать с беседы о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио, рассмотреть иллюстративный материал по этой теме.

После беседы воспитатель раздает детям бумагу и цветные карандаши и предлагает им нарисовать для мамы и папы красивый рисунок. Когда рисунки сделаны, воспитатель советует детям написать под ними «Маме и папе» и подписать свое имя. Затем воспитатель дает каждому ребенку конверт, просит аккуратно положить в него свой рисунок, показывает, как заклеить конверт, как и где приклеить марку.

Воспитатель хвалит детей за хорошо сделанные рисунки и говорит, что мама и папа будут очень рады получить к празднику такой подарок. Предлагает детям поместить конверты в почтовый ящик (сделанный детьми под руководством воспитателя).

После этого воспитатель помогает детям устроить помещение почты, повесить почтовый ящик, советует аккуратно разложить для продажи отдельными станками, конверты, бумагу, марки, открытки, газеты, журналы, следит за тем, как дети будут распределять роли, а если они сами не сумеют с этим справиться, помогает им.

Воспитатель может принести в группу детские газеты и журналы, часть которых будет продаваться на почте, а другую часть почтальон будет разносить по домам.

Примерные игровые действия:

оформление почтового отделения с различными отделами;
работа отдела доставки;
работа отдела связи;
работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;
телеграф.

Воспитатель может предложить детям различные сюжеты для игры: поздравить друг друга с праздником, купить журнал на почте и почитать его сыну; вынутые из почтового ящика письма на машине отвезти на почту, а там рассортировать их и дать почтальону для вручения адресату; когда почтальон принесет письмо, ответить на него письмам ит. д. Необходимо также напомнить ребятам, что, играя, нужно быть вежливыми друг с другом (здороваться с почтальоном, благодарить за доставку писем, газет, журналов).

После того, как игра будет освоена, воспитатель может объединять ее с другими играми, например, в «семью» (содержание игры — подготовка к празднику: сначала убирают квартиру, при этом дети помогают взрослым, потом все пишут поздравительные письма и открытки своим друзьям. Кто заканчивает раньше, идет на почту, покупает конверты, подписывает их и опускает в почтовый ящик) или в «детский сад» (ребята пишут письма своим родителям).

Автор: Н.А.Виноградова.

«Ателье. Дом мод»

Цель: воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно. Формирование умения выполнять усвоенные нормы и правила культуры поведения в общественных местах. Воспитание уважения к труду работников ателье.

Игровой материал: строительный материал, швейные машинки, журнал мод, швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы ткани, и др.), бланки заказов, линейка, блокнот, зеркало, предметы – заместители.

Подготовка к игре: проведение беседы с детьми на тему: «Ателье, его функции и сотрудники». Рассматривание иллюстраций по теме «Ателье». Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры. Рисование образцов одежды.

Игровые роли: приемщица, закройщица, портниха, заказчик, художник, заведующая ателье.

Ход игры: подготовку к игре воспитателю следует начать с беседы «Ателье, его функции и сотрудники». Во время беседы воспитателю надо показать и объяснить детям смысл, значение деятельности каждого работника (приемщица принимает заказ и записывает на квитанции, чья это ткань и что из нее хотят шить; закройщица измеряет ткань и снимает мерку с заказчика, чтобы знать, выйдет ли из ткани платье и какой длины и ширины надо его шить; портниха стачала сметывает одежду, чтобы закройщица могла примерить, хорошо ли, правильно ли шьют, после этого прострачивает на машинке и т. д.). При этом воспитателю нужно подчеркнуть коллективный характер труда (и приемщица, и закройщики, и портные — все работают вместе для того, чтобы сшить хорошую, красивую одежду: платья, пиджаки, брюки, пальто, юбки, кофты, сарафаны).

Результаты беседы надо закрепить показом иллюстраций: как снимают мерку, кроят материю, примеряют заказчику то, что шьют, как шьют, и т. д.. Затем воспитатель спрашивает у детей, есть ли у кого-нибудь новая одежда и откуда она: купили ее в магазине или сшили, что сшил и видел ли ребенок, как шили одежду. Воспитатель дает ребятам возможность рассказать, кому и как сшили или купили новую одежду.

Примерные игровые действия:

— выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала;

— закройщики снимают мерки, делают выкройку;

— приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа;

— выполняет заказ, проводит примерку изделия;

— заведующая ателье следит за выполнением заказа, разрешает конфликтные ситуации при их возникновении;

— кассир получает деньги за выполненный заказ.

Во время первой игры воспитатель предлагает детям роли родителей, а сам берет на себя все остальные роли, чтобы, познакомить детей с игровыми возможностями темы. Потом при последующем проведении игры дети берут на себя роли покупателей в магазине, заказчиков, приемщиков и т. д.

Для игры воспитатель и дети изготавливают картонные фигурки кукол, готовят цветную и белую бумагу, линейку, сантиметровую ленту, ножницы, образцы одежды, вырезанной из бумаги. Раздав, детям картонных куколок, педагог говорит им: «Это ваши дети, им нужна одежда, потому что в рубашках и трусах нельзя ходить ни в детский сад, ни в школу, ни в кино». Рядом открылось ателье, где можно сшить одежду всем детям: можно сшить платье, фартуки, брюки, шубы. Но перед этим надо – купить ткань. В магазин привезли много красивой ткани.

После этого ребята играют в игру «Магазин ткани». Дети торопятся в магазин, захватив с собой сумки и кошельки. В магазине на прилавке лежит нарезанная полосами и свернутая, небольшим рулонами ткань. Покупателей встречает продавец (воспитатель), который, спрашивает у каждого из них, какую ткань тот хочет купить; что думает из нее шить, и предлагает подходящую, для этой цели. Затем продавец обслуживает покупателя: измеряет сантиметровой лентой рост ребенка и длину будущей одежды (если ткань, покупаю для брюк, то измерение следует производить от тали» до стопы, если ткань предназначена для платья, то измерять нужно от шеи до колен) и, отмерив от рулона ткань, аккуратно отрезает. После этого покупатель платит в кассу деньги, берет чек, вручает его продавцу, и, получает свою покупку, не забыв при этом поблагодарить продавца, уходит из магазина.

Когда все дети купят ткань, магазин закрывается, а в другом месте открывается ателье. Там на витрине выставлены образцы одежды, изготовленные заранее воспитателем совместно с детьми. На столе в ателье лежат карандаш, ножницы, сантиметровая лента или простая ленточка, блокнот, рядом стоит зеркало. За столом сидит приемщица. С каждым из входящих заказчиков она здоровается, вежливо просит присаживаться и спрашивает, что заказчик хочет сшить. Когда клиент выразит свое желание, приемщица предлагает ему выбрать образец — фасон и советует, какой лучше выбрать и почему она так думает. После этого приемщица оформляет заказ: записывает имя заказчика, измеряет ткань, пишет, что заказано (платье, брюки, юбка), затем снимает мерку с ребенка, для которого заказывают одежду. Квитанцию нужно оформить в двух экземплярах, один из которых приемщица отдает заказчику, а другой вкладывает в ткань вместе с образцом (фасоном), после чего говорит заказчику прийти через день на примерку. Когда заказы у всех детей будут приняты, игру можно прекратить, сказав, что ателье закрыто, а примерка будет через день.

Через день игру вновь можно возобновить. Закройщица обводит простым карандашом контуры образца на ткани, затем вырезает (кроит) одежду и примеряет ее заказчикам. При этом просит их посмотреть в зеркало и сказать, все ли хорошо. Закройщица заканчивает примерку словами: «Платье теперь надо отдать шить портнихе и заказ будет готов завтра. Приходите завтра утром».

На следующий день заказчики приходят уже за готовым заказом. Закройщица примеряет клиенту готовое платье. Заказчик оплачивает свой заказ приемщице, представив ей квитанцию. Приемщица достает с полочки заказ и отдает клиенту.

В последующих играх воспитатель предоставляет детям самостоятельность и помогает им направлять игру лишь советом. Однако в первой самостоятельной игре воспитателю нужно взять на себя роль портнихи, чтобы показать детям ее богатые игровые возможности. Закройщица (теперь уже кто–нибудь из детей) поручает портнихе шить заказ. Воспитателю надо показать детям, как действовать воображаемой иголкой, как вдевать в нее нитку, как ею шить, как портниха пользуется утюгом, чтобы разгладить швы. При следующем проведении игры роль портнихи уже берет на себя кто–нибудь из детей.

Этот вариант игры может изменяться, дополняться, сменяться другими вариантами по мере обучения и развития детей. Так, можно принимать в пошив одежду для обычных кукол, а в дальнейшем в ателье будут шить воображаемую одежду и для самих детей. Дети при этом могут быть не просто заказчиками, но и докторами, парикмахерами, шоферами, заказывающими себе рабочую одежду.

Автор: Н.А.Виноградова.

«Завод»

Цель: формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое завод (фабрика) и что он производит. Воспитание у детей положительного отношения к профессиям рабочих династий. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружелюбие, умение жить и работать в коллективе.

Игровой материал: машины легковые, грузовые, подъемный кран, флажки для украшения построек, железная дорога, защитные очки, трубы для завода из бумаги, картона, катушек, защитные рукавицы, пропуска, ведерко, бумага, пластилин.

Подготовка к игре: беседа о труде рабочих. Просмотр фрагментов фильма о людях рабочих специальностей. Чтение рассказа «Автомобильный завод» из книги А.Дорохова «Сто послушных рук». Чтение отрывков из книг В.Маяковского «Кем быть?», В.Авдиенко «Все работы хороши».

Игровые роли: директор завода, сталевар, оператор, грузчик, прокатчик, шофер, бригадир, крановщик, сборщик, контролер, строитель, конструктор, швея, инструктор.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начинает с рассказа о заводе. Из слов воспитателя ребята узнают, что станки, машины, ракеты, самолеты, телевизоры, игрушки сделаны на заводах. В городе много заводов: автомобильный, авиационный, металлургический и другие.

Далее воспитатель может прочитать отрывок из книги А.Дорохова «Сто послушных рук» и рассказать детям о высоких зданиях с огромными окнами от земли до самой крыши, которые называются цехами. Вместо дверей в цехах встроены ворота, через такие ворота может выехать и грузовик, и тепловоз. Под крышами цехов установлены разные машины, на которых делают части автомобилей, самолетов, тракторов. Затем воспитатель знакомит дошкольников с производственным процессом, в частности с работой в сборочном цехе.

После воспитатель предлагает детям не просто воспроизвести знакомую конструкцию, а создать постройку по представлению. Чтобы активизировать детское воображение, воспитатель ставит ряд вопросов, например: Какого размера цех? Какие ворота в цехе? и т.д..

После такой работы воспитатель может прочитать ребятам отрывок из книги В.Маяковского «Кем быть?», чтобы помочь детям представить работу в сборочном цехе. Дети, рассматривая иллюстрации к этой книге, рассказывают, что делает рабочий, на каком станке работает, для чего он трудится.

Игру «Завод» можно проводить в различных вариантах: «Автозавод», «Авиазавод», «Металлургический завод».

Игру «Автозавод» воспитатель может начать с предложения ребятам распределить роли между собой: бригадира, рабочих, инженеров, сборщиков, контролеров. Воспитатель предлагает детям сделать из металла (пластилина) машины. Ребята делятся на группы. Одна группа детей строит «конвейер» – из строительного материала. «Бригадир» следит за порядком и отмечает самые лучшие машины. Другая, группа детей – выполняет роль «рабочих». Дети ставят ряд стульчиков с одной стороны стола и ряд – с другой стороны. Один ребенок, взявший на себя роль инженера, раздает детям – «сборщикам» детали машин. «Контролеры» на первом и втором ряду, следят, чтобы каждый «сборщик» справлялся с заданием. Дети терпеливо ждут каждый своей очереди и прилаживают нужную деталь.

По мере развития сюжетно – ролевой игры «Металлургический завод» воспитатель формирует у детей потребность в изготовлении, предметов, нужных для диспетчера, сталеваров: сделать трубы, пропуска, защитные очки. Эти атрибуты дети могут сделать из бумаги, катушек.

Игру «Авиазавод» можно начать с распределения ролей: директора, главного инженера, рабочих. Дети под руководством главного инженера на заводе делают бумажные авиамодели, парашюты, змеи и другие летающие бумажные игрушки. Затем производят запуск летающих игрушек. Лучшие, пролетевшие дальше всех, модели отбираются для будущих соревнований.

Воспитатель рассказывает дошкольникам, что каждый человек на заводе имеет свое рабочее место: доменщики у домен выплавляют чугун, сталевары у мартеновских печей из чугуна варят сталь, оператор управляет огромным прокатным станом и т. д.. Действия разных людей взаимосвязаны и направлены на общую пользу.

Во время проведения игры на первых порах одну из ведущих ролей берет на себя воспитатель (директор завода). «Директор» советует детям, как построить «цех», помогает выбрать роли, подсказывает, как действовать. К примеру, воспитатель может разделить ребят на группы: первая группа — строители домны, шоферы, подвозящие материал для строительства и руду (желуди, ракушки); вторая группа — сталевары, подручные сталеваров; третья группа — прокатчики, оператор.

Игра в «Завод» может объединяться с игрой в «Теплоход» (перевозят металл, самолеты, машины, игрушки в другие города), в «Больницу» (лечат сталеваров и других сотрудников), «Столовую» (кормят рабочих завода), «Магазин».

Автор: Н.В.Краснощекова.

«Строительство»

Цель: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах. Закреплять знания о рабочих профессиях. Воспитывать уважение к труду строителей. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: строительный материал, каски, предметы – заместители, планы строительства, инструменты, строительная техника, журналы по дизайну.

Подготовка к игре: Чтение произведений «Кто построил этот дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши. Просмотр компьютерной презентации о строителях. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке.

Игровые роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Ход игры: подготовку к игре воспитатель может начать с проведения беседы по картинкам, на которых изображено строительство, а также показа компьютерной презентации.

Во время разговора – беседы о строителях воспитатель должен обратить внимание детей на последовательность всех этапов строительства: разработку проекта, выбор и подготовку строительной площадки, обеспечение строительными материалами и механизмами, закладку фундамента, возведение стен и перекрытий, отдельные работы.

Воспитатель может обсудить с детьми нравственный смысл деятельности людей строительных профессий (машинисты экскаваторов и бульдозеров, бетонщики, каменщики, монтажники, сантехники, плотники, штукатуры).

Также при подготовке к игре воспитатель может прочитать детям произведения о строителях, такие как: «Кто построил этот дом?» С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши.

Приступая к строительству, воспитатель вместе с детьми заранее договаривается об том, что будет в доме, который они собираются строить: замысел должен предшествовать игре, он не должен быть случайным. Воспитателю можно, например, посоветовать детям поселить в новом доме всех имеющихся у них зверюшек, превратив таким образом его в теремок.

Для игры воспитатель делит, детей на бригады и поручает каждой из них какой – нибудь один определенный участок работы. Так, например, одна бригада должна погрузить строительный материал на машины, другая – привезти его на стройку, третья – разгрузить, четвертая – возводить стены дома.

Воспитатель сначала должен возглавлять бригаду строителей. Он советует каменщикам, как лучше класть стены, шоферам подсказывает, какой материал необходимо привезти, грузчикам помогает организовать погрузку и выгрузку с помощью кранов и т. д.. Организуя и направляя своим участием игру, воспитатель вместе с тем помогает детям согласованно действовать ради общей цели.

Взрослому надо следить за тем, чтобы в последующих играх на эту тему дети обязательно менялись ролями. Игра, меняя форму, может преобразовываться, видоизменяться за счет развития ее содержания. Так, дети могут строить новый дом для кукол, магазин, дачу и, перевезя туда на лето кукол, развернуть на этой основе новую самостоятельную игру. Взрослый всячески должен поощрять все вносимые детьми в игру новшества, содействовать творчеству детей и в случае необходимости помогать им.

По окончании игры воспитатель должен практиковать разговоры с детьми о проведенной игре. В целях коррекции ролевых отношений отмечать отдельные недостатки: водитель машины далеко сгрузил стройматериалы и каменщикам было трудно работать; маляры не сложили свой рабочий инструмент. Обсудить, кто в бригаде хорошо работал и кому из строителей можно вынести благодарность за добросовестный труд.

Автор: О.А.Зайцева.

«Выборы президента»

Цель: учить детей отображать знакомую деятельность взрослых в сюжете и содержании игры. Знакомить детей с правилами поведения на «Выборах президента». Развивать интерес и уважение к законам нашего государства, к основам избирательной системы. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Способствовать овладению нормами и правилами социального поведения.

Игровой материал: флаг РФ, герб РФ, портрет Д.А.Медведева, В.В.Путина, плакаты с изображением «Выборов», пресса, урна для голосования, кабина для голосования, фотографии кандидатов в президенты, паспорта, списки избирателей, бюллетени.

Подготовка к игре: подготовку к игре воспитатель может начать с рассказывания детям о процедуре проведения «Выборов». При рассказе воспитатель подчеркивает важность и необходимость этого события, приучает детей к пониманию роли президента.

Во время подготовительной работы воспитатель показывает сюжетные картинки, на которых изображены ситуации самих «Выборов». Выясняет, посещали ли дети со своими родителями «Выборы». Затем вводит в беседу рассказ «Зачем нам нужен президент».

Игровые роли: президент, избиратели, представители счетной комиссии, охранники, уборщица.

Ход игры: воспитатель побуждает детей к сюжетно – ролевой игре, объясняет функции и полномочия президента группы. Кандидатом в президенты может стать любой ребенок, который завоюет симпатии избирателей и соберет большее количество голосов в свою поддержку. Выбранные кандидаты представляют свои программы, показав свои знания о стране, республике, об основах избирательной системы. После чего проводятся «Выборы президента группы».

Воспитатель в роли наблюдателя открывает «День Выборов». Дети – избиратели идут на свои участки, где при предъявлении паспорта получают бюллетень с тремя кандидатами в президенты. В кабине для голосования каждый самостоятельно отдает свой голос одному из кандидатов. Бюллетени опускают в урну для голосования.

При подведении итогов счетная комиссия вскрывает урну, подсчитывает количество голосов и выносит решение. Избиратели поздравляют президента группы. Ему вручают нагрудный знак.

Автор: Е.В.Котенкова.

«Космос»

Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты. Воспитывать умение быть в одной команде, сопереживать и радоваться, решать проблемы сообща. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровой материал: трафареты, линейки, карандаши, бумага, скафандры, ракета, крупный строительный материал для создания космодрома, техническая аппаратура (рации, компьютеры, телефоны, пульты и т. д.), космическая еда в тюбиках и пакетах, карта звёздного неба, планет, предметы – заместители по желанию детей.

Подготовка к игре: чтение рассказ В.Бороздина «Первый в космосе». Рассматривание изображений планет, созвездий, макета Солнечной системы, иллюстраций и книг по теме «Космос». Презентация «Этот удивительный космос». Конструирование: «Космические корабли», «Космодром». Игры – занятия: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».

Игровые роли: главный конструктор, космонавты, бортинженер, инструктор по полёту, инопланетяне, родственники, специалист по приготовлению еды.

Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Космос». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Далее воспитатель предлагает ребятам соорудить космодром, космические корабли, используя строительный материал. Во время постройки учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца.

После этого воспитатель совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Строим ракету для полета на Марс», «Привет из космоса», «Мы летим!», «Встреча с инопланетянами».и т. д.

Игра «Строим ракету для полета на Марс» должна научить детей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

Игра «Встреча с инопланетянами» должна научить детей, как правильно вступить во взаимодействие, познакомиться, соблюдая дистанцию, моральные нормы, вручить подарок.

Игра «Привет из космоса» не только способствует выстраиванию доброжелательных, «продуктивных» взаимодействий, но и воспитывает «заботу» о близких.

Автор: Т.С.Дисненко.

ЛИТЕРАТУРА:

Краснощекова, Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст]: учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
Мешалкина, Л. Ю. Значение сюжетно – ролевых игр в воспитании и развитии личности дошкольника [Текст] / Л. Ю. Мешалкина // Педагог. – 2011. – №2. – С. 9-10.
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. – 9-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 456 с.
Савченко, Е. Л. Значение сюжетно – ролевых игр [Текст] / Е. Л. Савченко // Педагог. – 2010. – №7. – С. 25-26.
Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. – М.: Просвещение, 1967. – 384 с.
Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников [Текст]: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 256 с.
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
Картотека сюжетно – ролевых игр. Подготовительная группа [Электронный ресурс] / Зайцева О. А. – Режим доступа: http://a2b2.ru/ methods/4238_kartoteka_syujetno-rolevyh_igr_podgotovitelnaya_gruppa/, свободный. – Загл. с экрана.
Сюжетно – ролевая игра «Выборы президента» [Электронный ресурс] / Котенкова Е. В. – Режим доступа: http://bam-bim.ru/igry/6-syuzhetno-rolevaya-igra-vybory-prezidenta-gruppy-podgotovitelnaya-gruppa, свободный. – Загл. с экрана.
Сюжетно – ролевая игра «Космос» (старшая и подготовительная к школе группа) [Электронный ресурс] / Дисненко Т. С. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/zanatia/zanatia4869.html, свободный. – Загл. с экрана.
Сюжетно – ролевая игра «Семья покупает полезные продукты. Магазин» [Электронный ресурс] / Давыдова С. А. – Режим доступа: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/igry/semya-pokupaet-produkty.html, свободный. – Загл. с экрана.

Опубликовано: 19.06.2015

Источник

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36»

«Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру»

Воспитатель:

Космачева Марина Николаевна

г. Арзамас, 2022 г.

В настоящее время проблема развития навыков общения стоит особенно остро: многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, интернет), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом.

ФГОС дошкольного образования выделяет направления, среди которых существенное место отводится социально-коммуникативному развитию.

Согласно ФГОС ДО, одной из задач социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста является: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Общение — актуальная проблема, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. Ученые и практики отмечают, что: коммуникабельные дети в меньшей степени подвержены социальному одиночеству, включены в игровую деятельность со сверстниками, часто занимают позицию лидеров в своей возрастной группе.

В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Ими отмечается, что «развитие общения дошкольников со сверстниками, как и с взрослыми, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности».

Коммуникация — это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию.

Коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста включают в себя: желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание норм и правил в общении со сверстниками и взрослыми.

Навыки общения – это навыки, позволяющие осуществлять обмен информацией, которые включают в себя:

— желание обменяться информацией,

— умение обменяться информацией,

— знание норм и правил обмена информацией.

В дошкольном возрасте общение ребенка не должно ограничиваться лишь отношениями внутри семьи. У дошкольников должны быть контакты со сверстниками, педагогами и другими взрослыми людьми. Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт существенно обогащает жизнь детей, во многом определяет характер отношения ребенка к себе, к другим, к миру в целом. Отсутствие раннего опыта общения может привести к стихийному возникновению негативных форм поведения у детей: агрессивности, тревожности, неуверенности в себе, неадекватности поведения.

Навыки общения детей дошкольного возраста со сверстниками включают в себя:

1. Умение знакомиться

Содержание навыка: доброжелательное отношение к людям, проявление доверия к новому человеку, открытость для контактов с незнакомыми людьми, ожидание от них доброжелательной реакции.

2. Умение присоединиться к играющим детям

Содержание навыка: умение выразить свое желание присоединиться к группе, предполагает возможность выслушивания отказа, умение понять, что в уже сложившейся группе можно оказаться лишним, и относится к этому спокойно, не считая, что это означает ненужность этой группе в дальнейшем, в какой-то другой деятельности.

3. Умение играть по правилам игры

Содержание навыка: способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям игры, вступать в отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи, способность осознания себя членом определенного коллектива.

4. Умение просить об одолжении

Содержание навыка: умение обратиться к другому с просьбой, а не с требованием, при этом может выдержать отказ.

5. Умение предлагать помощь сверстнику

Содержание навыка: нацеленность на сотрудничество с другими, чуткость и внимание к проблемам других, понимание. что помощь – это безвозмездное предложение.

6. Умение выражать симпатию

Содержание навыка: дружелюбие, положительное отношение к сверстникам, умение выразить свое отношение.

7. Умение принимать комплименты

Содержание навыка: умение выслушивать похвалу от других за свои поступки без смущения, неудобства и чувства вины и благодарить за добрые слова.

8. Умение проявлять инициативу

Содержание навыка: активность в решении собственных проблем и удовлетворении потребностей.

9. Умение делиться

Содержание навыка: способность свободно и спонтанно отдавать, делиться тем, что принадлежит тебе

10. Умение извиняться

Содержание навыка: способность понять, когда ты был неправ, признать это и извиниться.

Одним из принципов ФГОС ДО является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивает вариативность дошкольного воспитания.

Большое значение для развития навыков общения имеют сюжетно-ролевые игры. В сюжетно-ролевой игре дошкольники копирует способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях. Организация сюжетно — ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым. Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих. Некоторые сюжеты могут встречаться как у младших, так и у старших дошкольников («Детский сад», «Дочки-матери» и т. п.). Но, несмотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: игра становится более разнообразной у старших дошкольников.

Одной из задач организации жизни детей трех-четырех лет является формирование умения играть рядом, воспитание желания охотно играть вместе, то есть развитие навыков совместной игры. На четвёртом году жизни, дети переходят от отобразительной игры, в которой ребёнок копирует бытовые действия взрослого, к сюжетно-ролевой игре, отражающей отношения людей, их характеры, настроения, от одиночной игры к совместной игре. Однако ребёнок этого возраста не всегда может объяснить свои действия товарищу по игре, самостоятельно договориться с ним. Ребёнок в этом возрасте должен осваивать ролевой диалог (мама, дочка, врач, больной) в совместной игре с воспитателем.

Задача педагога научить детей общаться, взаимодействовать в конкретных ситуациях, объяснять выбор роли, поступка. Дети в младшем возрасте в основном ещё продолжают играть «рядом», но интерес побуждает их всё чаще обращаться к товарищу, пытаются обмениваться игрушками, идеями и советами, взаимодействуют по просьбе воспитателя. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками.

Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности.

Под влиянием целенаправленной воспитательной работы у детей пятого года жизни возрастает интерес к окружающей социальной действительности, появляется более устойчивый интерес к взрослым людям, их взаимоотношениям, к процессу их труда и стремление принять участие в этом труде. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребёнок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений.

Наряду с этим появляются и новые сюжеты: «Кафе», «Путешествие на корабле», «День рождения» и т. д. Следовательно, в данной возрастной группе обращается внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на формирование положительных взаимоотношений детей в игре (игровых и реальных).

Объединяясь в игре, дети учатся распределять роли, учитывая желание ровесников; оказывать посильную помощь товарищам; играть вместе; приглашать нерешительных и застенчивых детей в общую игру, предлагая им интересную и доступную роль. Вопрос о взаимоотношениях в игровых объединениях детей пятого года жизни особенно актуален.

Нужно добиваться, чтобы уже в первых совместных играх детей складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях.

Игра старших детей вступает в пору своего расцвета. Общение со сверстниками становится ведущей потребностью. Игровая деятельность ещё более усложняется. У детей в этом возрасте развито умение самостоятельно объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа.

Развитие в старшем дошкольном возрасте навыков общения и умения взаимодействовать связано, прежде всего, со способностью принятия и разыгрывания ролей. Для ребёнка роль – это образец того, как надо действовать, исходя из этого образца, ребёнок оценивает поведение участников игры, а затем и своё собственное.

Сюжетно-ролевая игра становится коллективной, соответственно усложняется как сама игра, так и формы взаимодействия между детьми. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Меняются и отношения между ними. Возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника.

В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников. И здесь большая роль в правильной организации общения в игре принадлежит педагогу. Он учит детей правилам поведения, обязательным при проведении сюжетно-ролевой игры, воспитывает у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать импульсивность, учит договариваться с партнерами, чем способствует формированию характера.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевой игрой дошкольников, направленной на развитие навыков общения, заключается в следующем:

Вовлечение детей в игру.

Наблюдая за самостоятельными играми дошкольников, часто можно отметить многократное повторение однообразных действий. Например, в игре «Водители», заметив, что мальчик длительное время водит машину, постараться включить его в игру. Педагог может взять на себя какую-либо роль (например, роль «мамы» куклы) и попросить водителя отвезти её с «дочкой» до магазина. Они сажают куклу в кузов, «идут в магазин», «возвращаются домой». Большинство детей с удовольствием повторяют действия воспитателя. Участие в игре взрослого способствует зарождению первых проявлений ролевого поведения.

Развертывание ролевого диалога.

Например, в игре «Кафе» девочку, молча кормящую куклу, воспитатель побуждает к высказываниям вопросами: «Это твоя дочка? Как её зовут? Что она любит кушать?».

С его помощью, диалог между играющими постепенно занимает все большее и большее место в общении.

3. Использование подражания в руководстве игрой, направленное на формирование знаний норм и правил в общении с другими людьми.

Например, выполняя роль продавца, взрослый разворачивает систему деловых отношений. Он, с одной стороны рекламирует товар, с другой – пытается выяснить желания покупателя. («Чего бы вы хотели? Мы получили недавно чудесные конфеты, я вам советую купить… Что вы любите из еды?») В другой раз, взяв роль покупателя, взрослый расспрашивает о товаре, советуется с другими покупателями, рассказывает о своих вкусах. В играх типа «День рождения куклы», «Приход гостей» эффективно воспитание гостеприимства, чуткости, доброжелательности. Включаясь в игру вместе с детьми, воспитатель показывает пример приветливой встречи гостей.

Такие развернутые отношения осваиваются детьми в ролевом общении со взрослым.

В процессе своей работы педагог должен уделять большое внимание формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, обучать детей позитивным приёмам общения.

Таким образом, обогащенная сюжетно – ролевая игра способствует развитию навыков общения у детей дошкольного возраста, а именно:

— формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;

— обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;

— развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;

— развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;

— развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;

— освоение моделей социального поведения в сюжетно – ролевой игре.

Формирование навыков общения дошкольника – важное условие его психологического развития, а также одна из основных задач социализации личности.Умение позитивно общаться способствует успешной адаптации будущих первоклассников в детском сообществе.

Источник

Сборник сюжетно – ролевых игр, направленных на развитие общения детей старшего дошкольного возраста

ББК 74.100.5 С 23

Сборник сюжетно – ролевых игр, направленных на развитие общения детей старшего дошкольного возраста [Текст]: / автор. Е.В.Васильева. – РК Инта: МБДОУ «Детский сад №32 «Родничок», 2017 – с.

В учебно-методическом пособии представлены конспекты сюжетно-ролевых игр для развития общения детей старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Специально подобранные игры с современной смысловой нагрузкой позволят детям избавиться от проблем в общении и взаимодействии с окружающими. Пособие также включает в себя методику использования и проведения сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте.

Пособие рекомендовано для использования педагогами дошкольных образовательных учреждений в старшей и подготовительной к школе группах, студентами педагогических учебных заведений при прохождении педагогической практики.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………… …3

1. Методические рекомендации по организации и руководству сюжетно – ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста…………………8

2. Конспекты сюжетно – ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………12

Воздушное путешествие. Аэропорт………………………………………..12

Туристическое агентство. Путешествие в Москву ..………………………21

Телевидение. Выпуск новостей…………………………………………….29

Съемка фильма «Курочка Ряба»……………………………………………35

Телепередача «Шоу «Лучше всех»………………………………………….40

Банк (отделение)……………………………………………………………..45

Салон сотовой связи «Улыбка»……………………………………………..54

Фитнес – клуб «Крепыши»…………………………………………………. 62

Дом моды «Каприз»………………………………………………………….70

Редакция газеты. Праздничный выпуск……………………………………..78

Список использованных источников………………………………………..85

ВВЕДЕНИЕ

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский

Дошкольное детство — от 3 до 6-7 лет — совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах с взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д.Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра – главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

При этом, как отмечают многие педагоги-практики, в настоящее время у большинства детей старшего дошкольного возраста имеются значительные трудности в общении с окружающими их людьми, в частности, со сверстниками.

Это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека – всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Проблема общения является одной из центральных проблем психологии. Усиление интереса в проблеме общения на современном этапе развития общества обусловлено происходящими в мире социальными и психологическими изменениями.

Исходя из этого, перед педагогами встает необходимость поиска наиболее эффективных средств развития навыков общения старших дошкольников. В ФГОС дошкольного образования игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации. Сюжетно-ролевая игра считается наиболее эффективным средством социализации дошкольников, так как является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.

Сюжетно-ролевая игра предоставляет старшим дошкольникам возможности для установления ролевых и реальных отношений, которые выступают основой для развития их общения.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях.

Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Внутри игры начинает складываться и учебная деятельность. Дошкольник начинает учиться, играя. К учению он относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает элементарными учебными действиями.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Сюжетно — ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. К сожалению, с каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «войну», прыгали на скакалках. Сейчас редко увидишь детей играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные.

Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли (банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т.д. Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых — «Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель».

Современный ребенок дошкольного возраста стремиться отражать в сюжетно—ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано. Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх. А это означает, что тематика сюжетно—ролевых игр должна меняться с изменением социума.

Учитывая требования и тенденции развития современного общества, в данном сборнике представлены сюжетно – ролевые игры, направленные на развитие общения детей старшего дошкольного возраста, общей целью которых является решение проблемы социализации детей старшего дошкольного возраста в контексте развития общения детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

Цель создания данного методического пособия – оказание помощи воспитателям дошкольных образовательных организаций в решении практической проблемы развития общения детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

В сборнике представлены методические рекомендации по организации и проведению сюжетно – ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.

Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте ещё более усложняется. Содержанием детских игр становится не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний.

Говоря о методике организации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста, следует учитывать особенности сюжетов этих игр.

Педагог должен помогать детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т. д. Отношения между воспитателем и детьми постепенно становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре.

В старших группах не может быть единого способа распределения ролей. Он зависит прежде всего от содержания игры, от состава играющих детей. Это может быть и коллективное осуждение с участием воспитателя, и избрание организатора (с общего согласия детей), который назначает, кем будет каждый участник.

При организации сюжетно—ролевых игр необходимо осуществлять педагогическое сопровождение игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Прямые приемы руководства (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т. д.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д., т. е. без непосредственного вмешательства в игру. Важна «игровая позиция воспитателя». Она включает в себя:

— ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

— рефлексию, как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

— инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка), как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

— эмпатию, как способность чувствовать игровые состояния других людей;

— креативность, как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Воспитатель может быть и участником игры. В первых длительных играх выполнение ведущей роли даёт возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

При организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста нужна педагогическая разработка плана игры, ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка, распределение ролей, начало игры, сохранение игровой ситуации.

Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и ее управлению, а не деятельность детей в игре.

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передают детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

Воспитателям необходимо помнить, что руководство игрой, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры. Воспитателю необходимо изучать интересыдетей, их любимые игры, а также использовать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.

2. План игры. Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным содержанием,способным увлечь ребенка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомлениедетейс планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинаютсюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предметов переноснымизначениями: стулья — поезд, кубики — корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей. Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребностидетей, то есть каждому предложить желаемую роль, а также установить очередность разыгрывания ролей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.

6. Начало игры. Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно использовать некоторые методические приемы. Например, подготовить группудетейк разыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распределить главные роли между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации. В развернутойсюжетно—ролевой игре игровойсюжет естественно и непринужденно развивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приемов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыграть любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

8. Завершение игры. Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы удетейострое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время.

Сюжетно – ролевая игра «Воздушное путешествие. Аэропорт»

Цель: Обобщение и систематизирование представлений детей о работе воздушного транспорта, способах и особенностях передвижения человека на воздушном транспорте через сюжетно — ролевую игру.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме;

-Закрепить знания детей об уже известных профессиях (кассир, продавец, буфетчица, лётчик), развивать представление о новых профессиях (стюардесса, диспетчер, контролер, летчик, механик);

-Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью (летчики, стюардесса, контролер, пассажиры, механик, кассир, продавец);

2. Развивающие:

— Обогащать словарный запас: пилоты (летчики), стюардесса, техники, бензозаправщики;

Активизировать словарь детей: кассир, буфетчица, продавцы аптечного и газетного киосков, полет, высота, самолет, аэропорт, пассажиры;

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность.

3. Воспитательные:

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения:30 -35 мин

Оборудование: игровые модули для постройки самолета, фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, контролера, механика, бензозаправщика, кассира, штурвал, рации, наушники, резиновые трубки-шланги для заправки, канистры с «бензином», атрибуты для «буфета», «газетного киоска», «деньги», «билеты», «касса», «бэйджики», атрибуты для «пассажиров», атрибуты для «терминала»

Предварительная работа:

1.Просмотр видеосюжета об аэропорте.

2.Беседа с детьми о своих впечатлениях «Когда я был в аэропорту», «Мы летали отдыхать», «Транспорт для путешествий»

3.Чтение стихотворений:

— из книги Б. Житкова «Что я видел?» («Аэропорт»)

— из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На аэродроме», «Кто водит самолеты»)

— стихи «Я сегодня самолет» Ростислав Медведь

— загадки.

4.Рассматривание иллюстративного материала, изображающего летящий самолет, самолет на аэродроме, самолет с сидящим летчиком, беседа с детьми по содержанию рассмотренных картинок.

5. Беседа о профессии летчик, о качествах личности присущих людям этой профессии

6. Настольно – печатные игры:

«Кому что нужно» (профессии), «Лото» (виды транспорта)

7. Дидактические и словесные игры:

«Кто лишний», «Да или нет», «Третий лишний», «Похож – не похож», «Найди пару»;

8.Подвижная игра «Самолеты»;

9. Лепка «Самолет»,

Рисование «Я летчик…» (по замыслу);

10. Рассматривание необходимых для пилотов атрибутов: штурвала, шлемов, очков, пропеллера, наушников, спасательного жилета.

11. Приготовление атрибутов к игре: составление расписания, меню, оформление бейджиков, пропеллер из картона и крылья для самолета, шлем, очки, билеты, канистра с горючим, оборудование для летчика, штурвал, наушники, еда и т.д.

12. Изготовление из строительного материала взлетной полосы и самолета.

Роли: первый и второй пилоты (летчики), стюардесса, механики, кассир, контролеры, буфетчица, продавец газетного киоска, пассажиры — мама, папа, дети.

Игровые действия:

Семья: мама, папа и дети, собираются в путешествие, прибыли в аэропорт, хотят отправиться в путешествие. Они проходят в кассу.

Кассир выслушивает пассажиров, проверяет документы, багаж, говорит о стоимости поездки, берет деньги, выдает билеты, отправляет багаж в самолет.

Пассажиры проходят в зал ожидания, располагаются на стульях. В зале ожидания покупают еду в буфете.

Буфетчица рассчитывает стоимость покупки, берет деньги и выдает продукты, благодарит за покупку.

Пассажиры обращаются в газетный киоск, покупают газеты и журналы в самолет.

Продавец газетного киоска советует, какую лучше газету или журнал приобрести, отдает товар, берет деньги. Благодарит за покупку.

Кассир объявляет посадку на рейс, проверяет билеты у пассажиров, предлагает им пройти на контроль.

Контролеры проверяют багаж, отвозят его в самолет.

В это время техники проверяют самолет на исправность, выполняют мелкий ремонт в случае необходимости.

Бензозаправщики при помощи трубки – шланга заправляют самолет топливом.

Пассажиры и экипаж с составе: 2 пилотов и стюардессы занимают свои места в самолете.

Стюардесса приветствуют пассажиров на борту самолета и желают приятного полета, общаются по поводу бортовых показаний.

Пассажиры пристегиваются, самолет взлетает. Стюардесса предлагает пассажирам еду и напитки.

В это время персонал аэропорта отдыхает (в кафе), готовится к прилету самолета.

По окончании полета пилоты и стюардесса прощаются с пассажирами.

Пассажиры покидают самолет и получают багаж в здании аэропорта.

План подготовки к игре «Воздушное путешествие (Аэропорт)»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Аэропорт	Пассажиры (4 человека)	Багаж: чемоданы сумки; кошельки; «деньги»; документы.	Обращаться за помощью в покупке билета на рейс самолета к кассиру. Обращаться за помощью в выборе газеты или журнала к продавцу газетного киоска. Покупать продукты в буфете аэропорта. Общаться со стюардессой в выборе меню в самолете.	Здравствуй, будьте так любезны… Подскажите пожалуйста, что лучше выбрать… Большое спасибо, Вы очень нам помогли.
	Кассир (1 человек)	Телефон, журнал регистрации пассажиров, билеты, ручка, печать.	Отвечать на звонки, вести регистрацию пассажиров, выдавать билеты, ставить печать на билетах. Вести контроль во время посадки пассажиров в самолет	Здравствуйте, чем я могу вам помочь? Предъявите свои документы… Пройдите в зал ожидания… Предъявите свои билеты. Счастливого полета.
	Техники (2 человека)	Иггг Игрушки- инструменты: молоточки, гаечные ключи, отвертки, трубки – шланги.	Осматривать самолет, подкручивать гайки, простукивать корпус. Вставлять трубки – шланги в топливный бак, заправлять самолет.	Помоги мне пожалуйста… Подскажи, как правильно … Будь внимателен, ничего не пропусти… Наполняй топливный бак… Достаточно бак полный…Самолет к полету готов…
	Контролеры (2 человека)	Прибор для проверки багажа пассажиров, тележка для перевозки багажа.	Принимать у пассажиров багаж, досматривать его на безопасность, перевозить на самолет, приглашать на посадку.	Мы рады вам.. Предъявите ваш багаж, пожалуйста к осмотру…пройдите пожалуйста на посадку…
	Пилоты (2 человека)	Шлемы, штурвал, наушники, бортовые приборы	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Проверять исправность всех бортовых приборов. Следить за температурой за бортом и высотой полета.	Наш экипаж рад приветствовать вас на борту нашего самолета. Температура за бортом… Наш полет продлится … часов, на высоте… Приятного полета! Просьба пристегнуть ремни. Не волнуйтесь, мы вошли в зону турбулентности, поэтому самолет немного трясет…
	Стюардесса (1 человек)	Пилотка, поднос, пледы, посуда, продукты (игрушки)	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Объяснять где что лежит. Объяснять, как вести себя во время взлета и посадки самолета. Приносить напитки и еду. Оказывать пассажирам внимание и помощь.	У каждого под сиденье находится спасательный жилет. В случае не предвиденной ситуации оденьте жилет на себя и откройте клапан. Жилет откроется автоматически. Что вам предложить? Приятного аппетита. Располагайтесь поудобнее.
Сопутствующие сюжеты
Газетный киоск	Продавец газетного киоска	Прилавок, «деньги», газеты, журналы, открытки, ручки.	Выслушивать посетителей киоска, отпускать (продавать) газеты, журналы и др. Давать рекомендации по выбору товара	Что вы хотите купить? Я бы вам посоветовала… Сумма вашей покупки… Спасибо за покупку…
Буфет	Буфетчица	Халат, колпак, прилавок, столики и стулья, подносы, посуда, продукты (муляжи — игрушки), деньги.	Выслушивать покупателей, отпускать (продавать) приготовленную пищу и напитки Давать рекомендации по выбору блюда.	Что вы хотите купить? Я бы вам посоветовала… Попробуйте вот эти булочки, их только что испекли. Это очень вкусно. Сумма вашей покупки… Спасибо за покупку…

Ход игры.

Вступительная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей и загадывает им загадки

Крылатый, но не птица.
Летает в небесах.
В мгновенье может скрыться
В пушистых облаках.
Когда взлетает в небо
И набирает ход —
Закладывает уши,
Что это? (самолет)

В таком порту бывал мой друг,

Где вовсе нет воды вокруг.

Но в этот порт все время шли

С людьми и грузом корабли.(аэропорт)

Вводная часть

Для создания интереса к игре педагог использует следующий прием: воспитатель рассказывает детям о том, что вчера ему позвонил знакомый летчик, который рассказал, что недавно открылся новый аэропорт и туда нужны сотрудники, он попросил, чтобы дети заменили их, пока не подберется персонал. Воспитатель задает вопросы: «Как вы думаете, сможем ли мы помочь летчику?»; «Много ли мы знаем о работе аэропорта?» «Людей каких профессий мы можем там встретить?» «Какими качествами должны обладать каждый из них» «Я предлагаю вам отправиться в новый аэропорт и попробовать поиграть, заменив людей некоторых профессий».

Воспитатель использует прием напоминание и говорит: «Сегодня вы пришли в группу с сумочками и чемоданчиками, они понадобятся вам, чтобы совершить воздушное путешествие, а в путешествие всегда с собой берут багаж. Итак, давайте отправимся с вами в новый аэропорт и совершим увлекательное воздушное путешествие». Далее использует прием уточнения и обращается к детям: «Посоветуйтесь друг с другом, и определите, какие роли нам необходимы для игры?»

Для распределения ролей воспитатель предлагает детям выбрать один из приемов: «Вы можете самостоятельно распределить роли между собой или с помощью считалки».

Для создания воображаемой ситуации педагог предлагает внести в игровое пространство «Аэропорт» ранее совместно изготовленные атрибуты: вывески «Аэропорт», «Буфет», «Газетный киоск», расписания, меню, бейджики, пропеллер из картона и крылья для самолета, фуражки, пилотки, билеты, канистру с горючим, оборудование для летчика, штурвал, наушники, еда и т.д.

Основная часть

Воспитатель предлагает сотрудникам занять свои рабочие места, открыть аэропорт и пригласить всех детей совершить увлекательное путешествие на самолете. Берет на себя роль первого.

Педагог обращается к механикам с просьбой заправить горючим баки, те начинают свою работу, при помощи шлангов и трубок выполняют заправку самолета, проверяют самолет на неисправности, выполняют ремонт в случае необходимости. Стюардесса проверяет все ли в самолете лежит на месте. В это время в аэропорт с багажом прибывают пассажиры, проходят в кассу. Кассир ведет диалог с пассажирами, проверяет документы, продает билеты, объявляет посадку, при посадке проверяет билеты. Контролер проверяет багаж, отправляет его в самолет. Пассажиры отправляются в зал ожидания, располагаются на стульях.

Для поддержания интереса у детей и развития игры вносятся дополнительные атрибуты: газетный киоск и буфет. Воспитатель делает объявление: «В зале ожидания нашего аэропорта работает газетный киоск, в котором вы можете приобрести интересные газеты и журналы. А так же буфет, где можно вкусно пообедать и побеседовать за чашкой чая или кофе». Пассажиры отправляются за покупкой журнала или газеты, ведут диалог с продавцом газетного киоска. Продавец газетного киоска советует, какую лучше газету или журнал приобрести пассажирам, берет деньги, дает сдачу. Пассажиры проходят в буфет, читают меню, ведут диалог с буфетчицей, делают заказ. Буфетчица предлагает блюда, ведет расчет с пассажирами за заказ. Кассир объявляет посадку на рейс, проверяет билеты у пассажиров, желает приятного перелета. Пилоты и стюардесса занимают свои места на борту. Пассажиры рассаживаются на места, согласно купленных билетов. Пилоты общаются между собой, приветствуют пассажиров, ведут самолет на взлетную полосу, поднимают самолет в воздух. Стюардесса вежливо приветствует пассажиров, помогает разместиться в самолете, рассказывает о технике безопасности во время полета (как каждый пассажир должен пристегнутся), предлагает меню, раздает напитки, разносит еду, отвечает на вопросы пассажиров. Пассажиры едя, спят, общаются между собой и со стюардессой. Пилоты общаются со стюардессой, ведут самолет на посадку, комментируют погодные условия. Пассажиры выходят из самолета и отправляются по своим делам. Экипаж отправляется на отдых.

Педагог принимает активное участие в игре, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Заключительная часть

По окончании игры воспитатель раздает детям раскраски с изображением самолета и благодарит за участие в игре.

По окончанию игры педагог подводит краткий итог работы детей в ролях: «Наш полет окончен. Все, и работники, и пассажиры отправляются домой к своим семьям. Время работы закончилось. Продолжим играть завтра. Аэропорт открывается в семь утра. Вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Оценка игры.

Так же, оценивает игру, задавая вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего Аэропорта? Вам понравилось обслуживание? Экипаж самолета был достаточно вежлив? Понравилось ли вам обслуживание? Захотите ли вы в следующий раз воспользоваться услугами нашего «Аэропорта?».

Сюжетно – ролевая игра

«Туристическое агентство. Путешествие в Москву»

Цель: Уточнение и расширение представлений детей о туризме. Формирование представлений детей о работе туристического агентства через сюжетно-ролевую игру.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о туризме и работе туристического агентства;

-Закрепить знания детей о профессиях туристического бизнеса: директор агентства, менеджер по туризму, туроператор, кассир, экскурсовод;

— Закрепить знания о работе аэропорта, о профессиях воздушного транспорта;;

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью (менеджер по туризму, туроператор, кассир, экскурсовод, турист(клиент), пилоты, стюардесса;

— Совершенствовать умение вести ролевой диалог в соответствии с игровым замыслом;

— Формировать умение определять тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, подбирать атрибуты, договариваться о последовательности совместных действий.

— Закреплять знания о главном городе России – Москве.

2. Развивающие:

— Обогащать словарный запас: турагенство, буклет, клиенты, отель

Активизировать словарь детей: агентство, менеджер, туроператор, кассир, экскурсовод, турист;

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность.

3. Воспитательные:

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: авиа билеты, путевки, альбомы о странах, флаги разных стран, бейджики и отличительные знаки для сотрудников турагенства, экскурсовода, элементы русского народного костюма для экскурсовода, детские ноутбуки, сувениры из разных стран, кассовый аппарат, телефоны, чемоданы сумки; кошельки, «деньги»; игровые модули для постройки самолета, «отеля», фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, микрофон, штурвал, наушники, поднос, посуда, продукты (игрушки), вывески «Туристическое агентство», «Аэропорт», «Город Москва», «Отель»

Предварительная работа: Познавательные беседы с детьми на тему «Путешествие по странам», беседы о семейных путешествиях детей. Знакомство с различными континентами, рассматривание иллюстраций со странами и их символами, фотографий разных стран. Просмотр презентаций о различных городах, о городе Москве и С — Петербурге. Беседа и знакомство с профессиями туристического бизнеса. Знакомство с главным городом России — Москвой, его достопримечательностями. Сюжетно- ролевая игра «Воздушное путешествие. Аэропорт».

Приготовление атрибутов к игре: оформление вывесок, бейджиков, путевок, билетов, денег, подготовка оборудования и формы для летчиков, стюардессы, экскурсовода, иллюстраций и буклетов о городе Москве, атрибутов для оборудования турагентства, самолета, проведения экскурсии.

Роли: менеджеры по туризму, туроператоры, кассир, экскурсовод, туристы (клиенты), пилоты, стюардесса.

Игровые действия:

Туристы (семья: мама, папа, дети) собираются в путешествие (в Москву). Семья приходит в турагенство, чтобы купить путевку для путешествия.

Менеджер по туризму: встречает клиентов, помогает им выбрать направление маршрута (предлагает поездку в Москву – главный город страны), рассказывает о городе Москве, используя презентацию и журналы, демонстрирует сувениры из Москвы.

Туроператор: встречает туристов, оформляет им путевки, рассказывает, что они полетят на самолете, в Москве они смогут отдохнуть и оставить багаж в отеле. В Москве пройдет экскурсия по город.

Кассир: принимает оплату за путевки и билеты.

Клиенты(туристы): вежливо здороваются, интересуются направлениями туристического отдыха, просматривают слайды, буклеты, журналы, выбирают направление маршрута , оформляют у оператора путёвки и билеты, оплачивают у кассира.

Туристы — пассажиры(вся семья) прибывают в аэропорт, проходят на посадку в самолет.

Контролер (стюардесса) объявляет посадку на рейс, проверяет билеты у пассажиров, предлагает им пройти на посадку.

Пассажиры и экипаж с составе: 2 пилотов и стюардессы занимают свои места в самолете.

Стюардесса приветствуют пассажиров на борту самолета и желают приятного полета. Пассажиры (туристы) пристегиваются, самолет взлетает. Стюардесса предлагает пассажирам еду и напитки.

В это время экскурсовод готовится к прилету самолета (в Москве), к встрече туристов, наряжается в элементы русского костюма, готовит иллюстрации к показу.

По окончании полета пилоты и стюардесса прощаются с пассажирами.

Пассажиры покидают самолет и встречаются с экскурсоводом.

Экскурсовод встречает пассажиров (туристов) и проводит их в отель, договаривается о встрече возле отеля.

Туристы и экскурсовод встречаются воле отеля и отправляются на экскурсию по городу. Экскурсовод показывает город, рассказывает о достопримечательностях города.

Менеджер по туризму, туроператор, кассир также отправляются в путешествие в Москву.

План подготовки к игре «Турагентство. Путешествие в Москву»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Турагентство Аэропорт	Менеджер по туризму Туроператор Кассир Клиенты (туристы) Пассажиры (4 человека)	Авиа билеты, альбомы о странах, флаги разных стран, бейджики и отличительные знаки для сотрудников турагенства, ноутбуки, касса, деньги Багаж: чемоданы сумки; кошельки; «деньги»; документы.	Менеджер по туризму встречает клиентов, предлагает выбрать направление маршрута, рассказывает о Москве. Туроператор помогает выбрать отель, рассказывает об условиях проживания в отеле, выдает путевку и билеты. Кассир принимает оплату за билеты. Обращаться к контролеру при посадке. Общаться со стюардессой в выборе меню в самолете.	Здравствуй, будьте так любезны… Подскажите пожалуйста… Большое спасибо, Вы очень нам помогли. Здравствуйте, проходите, пожалуйста, присаживайтесь…. Обратите, пожалуйста, внимание…Желаем вам счастливого путешествия.
	Контролер (стюардесса)	Прибор для проверки документов и билетов	Принимать и просматривать у пассажиров документы и билеты, приглашать на посадку.	Здравствуйте, предъявите свои документы… Предъявите свои билеты. Пройдите, пожалуйста, на посадку Счастливого полета…..
	Пилоты (2 человека)	Штурвал, наушники	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Проверять исправность всех бортовых приборов. Следить за температурой за бортом и высотой полета.	Наш экипаж рад приветствовать вас на борту нашего самолета. Температура за бортом… Наш полет продлится … часов, на высоте… Приятного полета! Просьба пристегнуть ремни. Не волнуйтесь, мы вошли в зону турбулентности, поэтому самолет немного трясет…
	Стюардесса (1 человек)	Пилотка, поднос, посуда, продукты (игрушки)	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Объяснять где что лежит. Объяснять, как вести себя во время взлета и посадки самолета. Приносить напитки и еду. Оказывать пассажирам внимание и помощь.	Что вам предложить? Приятного аппетита. Располагайтесь поудобнее….
Город Москва	Экскурсовод	В элементах русского народного костюма. Микрофон	Встречает туристов в аэропорту. Предлагает проехать в отель Встречается с туристами и проводит экскурсию по городу.	Добрый день, мы рады приветствовать вас в самом прекрасном городе на земле, в столице нашей Родины – городе Москве… Отдохните, пожалуйста, в отеле, оставьте багаж… Я жду вас у отеля, что бы отправится на экскурсию по городу… Мы находимся на главной площади нашей страны, а Красной площади.. Обратите внимание,.. Посмотрите, пожалуйста, налево…направо Спасибо за внимание…

Ход игры.

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог использует следующий прием: на экране ноутбука появляется рекламный видеоролик турагенства о Москве.

Воспитатель говорит: «Какая заманчивая реклама! Мне так захотелось отправиться в путешествие в прекрасный город Москву, а вам, ребята? Ребята, а может вы организуете такое путешествие?»

Воспитатель задает вопросы: «Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы путешествие состоялось? ( отправиться в турагенство, выбрать маршрут, купить путёвку и билеты, собрать вещи)» «Людей каких профессий мы можем там встретить?»

«А на чем мы можем отправится в путешествие? Давайте оборудуем и агентство и аэропорт. Когда туристы приедут в другой город, где они будут жить? Значит и отель нам тоже нужен…»

Предлагает детям открыть свое турагентство и совершить путешествие в Москву.

Дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли (менеджер по туризму, туроператор, кассир, пилоты, стюардесса, экскурсовод, туристы), выбрать необходимые атрибуты и попробовать организовать путешествие в Москву.

Для создания воображаемой ситуации педагог предлагает внести в игровое пространство «Туристическое агентство. Путешествие в город Москву» ранее совместно изготовленные атрибуты: вывески «Туристическое агентство», «Аэропорт», «Город Москва», «Отель», а так же необходимые атрибуты в каждую зону игры.

Основная часть

Воспитатель предлагает всем сотрудникам занять свои рабочие места, открыть агентство, аэропорт и пригласить всех детей совершить увлекательное путешествие в Москву.

Педагог обращается к сотрудникам турагентсва с просьбой приготовиться к встрече клиентов, к сотрудникам аэропорта с просьбой проверить готовность самолета к полету, экскурсовода к встрече туристов, к семье с просьбой собрать багаж, прийти в турагентство для оформления путевки и покупки билетов.

Сотрудники турагентства встречают клиентов и выполняют свои обязанности, ведут диалог с клиентами. Сначала клиенты проходят к менеджеру по туризму, где тот интересуется, куда хотели бы отправиться в путешествие клиенты, предлагает маршрут – посетить столицу нашей Родины – город – герой Москву, рассказывает о городе, который собираются посетить туристы, показывает рекламные буклеты. После выбранного маршрута и согласия клиентов менеджер посылает клиентов к туроператору. Туроператор встречает туристов, оформляет им путевки, рассказывает, что они полетят на самолете, в Москве они смогут отдохнуть и оставить багаж в отеле. В Москве их встретит экскурсовод, который проведет экскурсию по городу Москве и поможет туристам. Затем направляет туристов к кассиру для оплаты билетов и путевок. Туристы проходят к кассиру, оплачивают билеты и путевки. Затем возвращаются домой, и все вместе, с багажом прибывают в аэропорт, по приглашению стюардессы проходят в самолет, занимают свои места.

Пилоты и стюардесса проверяют все ли в самолете лежит на месте, готов ли к самолет к приему пассажиров, пилоты проверяют исправность оборудования самолета. Стюардесса ведет диалог с пассажирами, проверяет документы, объявляет посадку, при посадке проверяет билеты. Пилоты занимают места в кабине самолета.

Для поддержания интереса у детей и развития игры воспитатель делает объявление: «В нашем турагентстве есть горящие (свободные, срочные) путевки. Сотрудники турагентства могут купить билеты и также совершить путешествие в Москву». Сотрудники турагентства покупают билеты и путевки и срочно прибывают в аэропорт. Их встречает стюардесса, проверяет билеты у пассажиров, объявляет посадку на рейс, желает всем приятного перелета. Пилоты и стюардесса заняли свои места на борту. Все пассажиры рассаживаются на места.

Пилоты общаются между собой, приветствуют пассажиров, ведут самолет на взлетную полосу, поднимают самолет в воздух. Стюардесса вежливо приветствует пассажиров, помогает разместиться в самолете, рассказывает о технике безопасности во время полета (как каждый пассажир должен пристегнутся), предлагает меню, раздает напитки, разносит еду, отвечает на вопросы пассажиров. Пассажиры едя, спят, общаются между собой и со стюардессой. Пилоты общаются со стюардессой, ведут самолет на посадку.

Пассажиры выходят из самолета, их встречает экскурсовод. Он берет микрофон и приглашает туристов проехать в отель. Затем сообщает, что когда туристы оставят свой багаж в отеле, они должны вернуться и отправиться на экскурсию. Воспитатель делает объявление, что экскурсия начинается. Экипаж и стюардесса присоединяются к группе туристов. Экскурсовод подводит туристов к оформленному иллюстрациями мольберту и рассказывает о достопримечательностях столицы нашей Родины, города Москвы. После короткой экскурсии экскурсовод предлагает туристам отдохнуть.

Для продолжения игры воспитатель делает объявление, что все туристы, экипаж и экскурсовод могут пройти в отель и организовать праздничный обед.

Заключительная часть

По окончании игры воспитатель раздает детям открытки с видами Москвы, подводит краткий итог работы детей в ролях: «Наше путешествие окончено. Все, и сотрудники, и пассажиры отправляются домой к своим семьям. Продолжим играть завтра. Турагентство открывается в семь утра. Вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Оценка игры.

Так же, оценивает игру, задавая вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего турагентства, аэропорта, экскурсовода? Вам понравилось обслуживание? Сотрудники турагентства, экипаж самолета, экскурсовод и туристы были достаточно вежливы? Понравилось ли вам обслуживание? Захотите ли вы в следующий раз воспользоваться услугами нашего турагентства?»

Сюжетно – ролевая игра «Телевидение. Выпуск новостей»

Цель: Формирование представлений детей о телевидении, как о социально -значимом явлением в жизни общества.

Задачи:

1. Образовательные:

— Формировать представления детей о телевидении, как о значимом источнике информации в повседневной жизни;

— Расширять, уточнять знания детей о профессиях и труде работников телевидения: телеведущий, корреспондент, оператор, режиссер, гример;

— Расширять представления детей о таких понятиях, как «интервью», «видеосюжет», «телеканал», «телестудия» «эфир»;

-Расширять диапазон детских игр, учить играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать новые роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учётом темы игры и воображаемой ситуации;

-Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью.

2. Развивающие:

— Развивать активность, инициативность, любознательность, стремление к получению новых знаний, формировать умение применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни, воспитывать способность ставить общие цели, планировать совместную работу;

— Развивать социальный и эмоциональный интеллект, умение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
-Развивать диалогическую речь;

— Развивать навыки театральной деятельности;

— Обогащать словарный запас: эфир, видеосюжет, телеканал;

— Активизировать словарь детей: студия, ведущий, оператор, интервью, корреспондент, зрители, выпуск.

3.Воспитательные:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: видеокамера, проектор, экран, ноутбук, микрофон, столы, стулья, карта России, герб города, папка с текстом для ведущего, значки с названиями ролей для участников игры, макет светофора, дерева.
Предварительная работа: беседа с детьми на тему «Телевидение», о родном городе и дне его рождения, оформление выставок рисунков и работ на тему «День города», коммуникативные игры «Интервью», «Мы – корреспонденты (журналисты)», изготовление значков – определителей для участников съёмки (ведущие, оператор, репортёры, гости студии),, изготовление логотипа телестудии (группы), герба города (аппликация), подготовка пространства для оформления студии, просмотр с детьми видеосюжетов «Новости», «Новости культуры», «Новости спорта», «Прогноз погоды».

Выбор, совместно с детьми, тем сюжетов для выпуска новостей.

Подготовка видеосюжетов с детьми и родителями для выпуска новостей.
Игровые роли: ведущий выпуска новостей, оператор, гример, журналисты, гости студии.

Игровые действия:

Режиссер: приглашает телеведущего и гостей занять места за столом в студии. Он дает команду, когда начинать трансляцию выпуска новостей;

Телеведущий: ведет выпуск новостей, рассказывает о сюжетах выпуска;

Гример: поправляет «макияж» ведущего, осматривает и поправляет костюмы ведущего и гостей;

Оператор1: снимает все на видеокамеру;

Оператор 2: снимает сюжет «на улице»;

Корреспондент: берет интервью на «улице» и в «студии»:

Гости студии: дают интервью в студии;

Телезрители: смотрят выпуск новостей, дают интервью на улице.

План подготовки к игре «Телевидение. Выпуск новостей»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Теле — студия	Телеведущий Гости студии Корреспондент Оператор Режиссер Гример	Папка с текстом для телеведу — щего, микрофоны, ноутбук, видеокамера, логотип телестудии, карта России, герб города, расческа, кисточка для макияжа	Телеведущий начинает и ведет выпуск новостей, рассказывает о темах сюжетов Корреспондент берет интервью у гостей студии Гости студии рассказывают о подготовке детского сада и группы к празднику «День города» Режиссер приглашает гостей и ведущего в студию, дает команду о начале выпуска Операторы: снимают выпуск новостей, репортаж с «улиц города» Гример проверяет готовность ведущего и гостей к эфиру: поправляет макияж, костюмы	— Добрый день, уважаемые телезрители…. Сегодня в выпуске новостей… Главная тема дня… Как ведется подготовка к Дню города…. Наши корреспонденты работают в студии и на улицах города… В нашей студии присутствуют … Посмотрите репортаж с улиц города… Какая погода будет в праздничный день, расскажет… На этом у меня все, до следующих встреч… — Здравствуйте, уважаемые гости… Все готовятся к Дню Города… Расскажите, пожалуйста, нашим телезрителям… Как готовятся к празднику в вашем детском саду.. В вашей группе… Спасибо…. — Наш детский сад готовится… В нашей группе… Идут репетиции концерта… В нем участвуют… Готовится праздничное оформление… — Здравствуйте… Проходите, пожалуйста, присаживайтесь… Гримеру и оператору проверить готовность… Всем внимание, тишина в студии… Раз, два, три… начали… — Камера готова.. Начинаю съёмку… -Извините, разрешите поправить вам костюм, прическу… Вы прекрасно выглядите… Не волнуйтесь, ваш макияж в порядке…
Прос — мотр выпуска новостей	Телезрители (жители города)	Стульчики	Смотрят выпуск новостей.	Обмен впечатлениями
«Улицы города»	Жители города (телезрители) Корреспондент, оператор	Видеокамерамикрофон сумки, шляпы, зонты	При съемке репортажа с улиц города «выходят на улицы», дают интервью корреспондентам	-Здравствуйте, скажите, пожалуйста…. Вы знаете, какое ожидается событие…. Расскажите о своем городе… Спасибо… -Здравствуйте… Мы ждем праздник… мы очень любим свой город… Наш город….
Прос — мотр видеосюжетов	Все участники игры	Видеосюже — ты с детьми и родителями для выпуска новостей, проектор, экран	Все участники игры смотрят видео — сюжеты	Обмениваются мнениями, впечатлениями

Ход игры:

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог напоминает: «Ребята, к какому празднику мы все с вами готовимся? Какой наш город? Верно, в нашем городе много домов, детских садов, школ… Ребята, а как в таком большом городе жители смогут узнать о том, что нового и интересного произошло и происходит в жизни страны, города, если они целый день заняты своими делами?
Да, для этого люди смотрят телевизор – а именно, новости. Каждый вечер на нескольких каналах показывают новости города и всей страны, что произошло, что изменилось, какие приезжали известные люди и прочее.
Предлагаю вам сегодня снять и показать свой «Выпуск новостей».

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы снять выпуск новостей, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы над съемкой и выпуском новостей? Где происходят съёмки? Кто может участвовать в съёмках?».

Затем дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры, оборудовать телестудию, зону для телезрителей и «улицы».

Для распределения ролей сотрудников используется шкатулка – детям предлагается достать из шкатулки значки с названием роли.

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку телестудии: повесить карту России, герб города, поставить микрофоны, ноутбук, подготовить места для телеведущего и гостей студии, положить на место телеведущего папку, в зону «улицы» поставить макет светофора и дерева, подготовить места для телезрителей и разложить атрибуты, взять видео камеры, микрофоны.

Воспитатель обращается к участникам игры с просьбой занять свои места, к зрителям с напоминанием быть внимательными и вовремя выйти на съёмку репортажа с «улиц города».

Основная часть

Режиссер приглашает гостей и ведущего и корреспондента в студию, обращается к гримеру с просьбой проверить готовность ведущего и гостей студии к съёмке: костюмы, прически, макияж. Дает команду операторам приготовиться к съёмке, дает команду о начале выпуска.

В это время операторы проверяют готовность видеокамер и микрофонов, дают знак, что готовы к съёмке.

Телезрители рассаживаются для просмотра выпуска новостей, готовятся к репортажу с «улиц города».

Воспитатель включает запись заставки новостей (звуковая ).

Ведущий начинает выпуск новостей. Говорит о том, что выпуск посвящен важному событию в жизни города: день города и предлагает телезрителям посмотреть интервью с гостями телестудии.

Корреспондент берет интервью у гостей по теме выпуска новостей, оператор снимает, гости рассказывают кто они, откуда, как готовятся к празднику.

В это время второй оператор и телезрители следят за выпуском новостей.

Телеведущий предлагает посмотреть репортаж с «улиц города» и узнать, что думают и говорят о городе и празднике жители.

«Жители» (телезрители) и оператор выходят на «улицу», к ним присоединяется корреспондент. Корреспондент берет интервью у «жителей» города, оператор снимает интервью. По окончании интервью «жители» (телезрители) возвращаются на места и продолжают смотреть выпуск новостей.

Телеведущий говорит о том, что выпуск новостей продолжается и рассказывает о прогнозе погоды в праздничный день. Затем предлагает продолжить просмотр видеосюжетов (снятых заранее) всем участникам игры. Прощается с телезрителями.

Все участники игры рассаживаются перед экраном и воспитатель начинает показ видеосюжетов (сюжеты о подготовке к празднику в группе: репетиция концерта, выставка работ к дню города, прогулка по городу(снята родителями) . Видеосюжеты сняты и смонтированы заранее.

Заключительная часть

Воспитатель включает запись заставки новостей (звуковая ) и режиссер объявляет: «Стоп! Эфир окончен!»

Воспитатель задает вопросы: Как вы считаете, как вы и ваши друзья справились со своими ролями? Вам понравилась эта игра? А в роли кого вы бы хотели быть в следующий раз? Как вы думаете, что можно сделать, чтобы наша игра была еще интереснее? Как вы думаете, что узнают жители города из нашего выпуска новостей? Какую тему вы предлагаете для следующего выпуска новостей?»

Оценка игры.

Воспитатель отмечает, что все участники игры успешно справились со своими ролями, были артистичны и подарили всем хорошее настроение. Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Сюжетно – ролевая игра «Съемка фильма «Курочка Ряба»

(с элементами театрализованной деятельности)

Цель: Формирование и закрепление представлений об окружающей социальной жизни: профессиях, мире театра и кино через игру.

Задачи:

1. Образовательные:

-Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью.

-Расширить представления о работниках индустрии кино.

2. Развивающие:

-Развивать умение самостоятельно распределять роли

-Развивать у детей творческое мышление, воображение, фантазию.
-Развивать диалогическую речь;

-Развивать память, внимание, любознательность.

— Развивать навыки театральной деятельности

3. Воспитательные:

— Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Время проведения: 25- 30 мин

Условия проведения: с подгруппой детей, в вечернее время, групповое помещение

Предварительная работа:

-Беседы на прогулке: все ли любят смотреть сказки, мультфильмы и фильмы по телевизору? Дети делятся полученными впечатлениями с педагогом и сверстниками, рассказывают положительные и отрицательные эмоции, полученные при просмотре.

-Рассказы детей о походе вместе с родителями в кинотеатр.

-Знакомство с профессиями режиссер, гример, актер, оператор, костюмер и их родом занятий. Для этого проводятся беседы из цикла «Профессии», а также необходимыми для этих профессий атрибутами.

-Знакомство детей с профессией актер и с его работой. Просмотр слайдов из различных сказок, где четко определена роль актера в фильме, журналы о кино.

-Дети выбирают сказку самостоятельно, опираясь на то, что ее должны знать все.

-Драматизируют некоторые сюжеты, где обращается внимание на особенности поведения того или иного персонажа. Так, например, дедушка старенький, у него болит спина, он прихрамывает на ногу и держится за палочку.

Атрибуты: костюмы дедушки, бабушки, курочки Рябы, яичка, мышки, атрибуты для грима, фартук для гримера, костюмера, форма для официанта, атрибуты для «кафе», видеокамера, режиссерский стул, скамейка для игры актеров, ширма, декорации (комнатные цветы можно расставить перед ширмой и возле скамейки перед началом игры)

Словарь: грим, режиссер, съёмка, гример, костюмер, оператор.

Роли: режиссер, костюмер, гример, официант, актеры: дедушка, бабушка, курочка Ряба, яичко, мышка, оператор, зрители.

Игровые действия:

— Режиссер приглашает актеров на площадку для съёмки, будет следить за актерами и их игрой. Он дает команду когда начинать съемку фильма и когда ее остановить

— Костюмер одевает актеров в костюмы, в которых они будут похожи на персонажей сказки.

— Гример украшает актеров: дедушке приклеивает бороду, мышке рисует усы и носик, чтобы она была похожа на настоящую мышку.

— Оператор снимает все на видеокамеру

— Зрители смотрят фильм, который получился.

Ход игры.

Вводная часть.

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей и для создания интереса к игре использует следующий прием: воспитатель предлагает детям снять кино по сказке. Предлагает выбрать сказку.

— Ребята, сейчас мы с вами выберем сказку и будем снимать кино. Как вы думаете, какую сказку нам выбрать?

Дети:

— Нам нужна сказка, которую знают все дети.

— А я бы хотел, чтобы сказка была доброй.

— Я хочу смешную сказку.

— Сказку про курочку Рябу, которую знают все, снимем кино про нее.

Воспитатель:

— Хорошо, но сначала повторим эту сказку.

Повторение сказки. (Педагог обращает внимание на характер персонажей и просит их описать.)

Дети:

— Бабушка старенькая, в платочке, в длинной юбке с фартуком. Она добрая и большая, с розовыми щечками.

Дети описывают по очереди всех персонажей: дедушку, бабушку, курочку Рябу, яичко и мышку.

Воспитатель:

— Попробуем сыграть сценку, как дедушка и бабушка плачут, когда яичко разбилось.

Дети проигрывают сценку, стараясь передать характер и эмоциональное настроение персонажей.

Воспитатель:

— Ребята, вспомните, чем должны заниматься костюмеры, гримеры, режиссер, оператор, официант в кафе и зрители.

Дети вместе с воспитателем проговаривают действия всех участников игры.

Воспитатель использует прием напоминание и уточнения говорит: «Ребята, давайте вспомним, какие роли у нас будут в нашей игре и что нам нужно для игры в эти роли?»

— Итак, давайте начнем снимать наш фильм.

Для создания воображаемой ситуации педагог предлагает внести в игровое пространство ранее совместно подготовленные атрибуты: костюмы дедушки, бабушки, курочки Рябы, яичка, мышки, атрибуты для грима, фартук для гримера, костюмера, форма для официанта, атрибуты для «кафе», видеокамера, режиссерский стул.

Основная часть

Воспитатель предлагает занять свои места, берет на себя роль руководителя игры.

Педагог обращается к обращается к режиссеру и оператору с просьбой проверить все ли готово к съемке – проверить декорации, исправность видеокамеры, поставить стул для режиссера, определить удобное место для съёмки, гримеру и костюмеру с просьбой начать работу: вызывать к себе по очереди актеров и делать необходимые действия.

(Для поддержания интереса у детей и развития игры вносятся дополнительные атрибуты: кафе). В это время гримёр гримирует актеров, костюмер одевает. Официант приглашает свободных актеров и зрителей в кафе перед началом съёмки.

Примерные речевые обороты и игровые действия:

Костюмер:

— Актер дедушка, пройдите, пожалуйста, в костюмерную.

Все актеры по очереди подходят к костюмеру, он помогает им одеться.

Одетых актеров приглашает гример.

Гример:

— Актер мышка, пройдите, пожалуйста, в гримерную.

Гример накладывает грим актерам.

Воспитатель:

— Вот все и готовы. Начнем съемку фильма.

Режиссер:

— Актеры, пожалуйста, займите свои места. Камера – мотор!

Зрители, костюмер, гримёр, официант занимают места возле съёмочной площадки.

Актеры проигрывают сказку.

Режиссер:

— Стоп! Снято! Всем спасибо!

Роль педагога – направить действия детей так, чтобы они дополняли друг друга, опирались на действия предыдущего партнера по игре и обеспечивали четкое и слаженное взаимодействие между собой, он своими действиями, вопросами, репликами направляет ход игры, наблюдает со стороны за игрой детей, при необходимости дает советы, как возможно поступить в той или иной ситуации, напоминает о необходимости уметь договариваться, уступать друг другу в конфликтных ситуациях.

Воспитатель обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных. Выбор фильма и количество задействованных лиц в игре определяют дети самостоятельно, или если это необходимо с помощью педагога.

Заключительная часть. Оценка игры.

По окончании игры педагог поощряет детей, отмечает выразительные жесты, мимику, интересные движения, сообразительность, а также доброе и уважительное отношение друг к другу, подводит краткий итог работы детей в ролях: « Вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Так же, оценивает игру, задавая вопросы участникам: «Вы можете оценить качество игры наших актеров? Вам понравилось обслуживание в кафе? Режиссер и оператор был достаточно вежлив? Понравилось ли вам снимать кино? Захотите ли вы в следующий раз снять фильм по другой сказке? Почему?».

Сюжетно – ролевая игра «Телепередача «Шоу «Лучше всех! »

Цель: Расширение представлений детей об окружающей социальной жизни — о телевидении и его роли в жизни общества.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о телевидении, как о значимом источнике информации в повседневной жизни;

— Закреплять знания детей о профессиях и труде работников телевидения: телеведущий, телеоператор, гример, режиссер, светорежиссер;

— Расширять представления детей о таких понятиях, как: «телеканал», «телестудия» «эфир», а так же понимание роли «участник телепередачи»;

— Расширять диапазон детских игр, учить играть вместе (обсуждать сюжет, придумывать новые роли и игровые действия), помочь создать игровую обстановку с учётом темы игры и воображаемой ситуации;

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью;

2. Развивающие:

— Развивать социальный и эмоциональный интеллект, умение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
— Развивать диалогическую, монологическую речь;

— Развивать навыки театральной деятельности, коммуникативные навыки;

Обогащение словаря: трансляция, транслируют, голосование, светорежиссер, прожектор;

Активизация словаря: прямой эфир, студия, ведущий, режиссер, оператор, зрители, гример.

3. Воспитательные:

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: значки с названиями ролей для участников игры, видеокамера, микрофоны, стулья для зрителей, папка с текстом для ведущего, костюмы для участников шоу, атрибуты для парикмахера и гримера, фонарики и световая гирлянда для работы светорежиссера, музыкальный проигрыватель с записями музыки, логотип шоу, медали для награждения участников шоу.
Предварительная работа: беседа с детьми и с/р/и на тему «Телевидение», коммуникативные игры «Интервью», «Мы – корреспонденты (журналисты)», изготовление значков – определителей для участников съёмки (ведущие, оператор, режиссер, светорежиссер, участники шоу, гости студии), изготовление логотипа шоу «Лучше всех!», подготовка пространства для оформления студии, беседа о разнообразии передач на телевидении, в том числе для детей и с участием детей.

Выбор, совместно с детьми, темы телепередачи – шоу: «Лучше всех!» Заучивание песен, стихов, танцев, акробатических упражнений и т.д. для выступлений участников шоу.

Игровые роли: ведущий передачи, оператор, гример, светорежиссер, участники шоу, гости студии.

Игровые действия:

Режиссер: приглашает телеведущего и гостей занять места за столом в студии. Он дает команду, когда начинать съемку передачи;

Телеведущий: ведет шоу, общается с участниками и гостями передачи;

Гример: гримирует участников шоу, делает и поправляет прически;

Оператор: снимает шоу на видеокамеру;

Светорежиссер: сопровождает выступление участников освещением из прожекторов (фонариков)

Участники шоу: показывают свои номера, демонстрируют умение;

Гости студии: болеют за участников, поддерживают, в конце передачи голосованием определяют лучшего участника (в конверт с именем понравившегося участника кладут фишки)

План подготовки к игре «Телепередача «Шоу «Лучше всех!»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Теле — студия

Телеведущий

Участники шоу

Гости студии

Оператор

Режиссер

Светорежиссер

Папка с текстом для телеведу —

щего, микрофоны, видеокамера, логотип шоу,

стульчики для гостей

Телеведущий начинает и ведет передачу, общается с участниками и гостями

Участники шоу

Гости студии

Режиссер приглашает гостей и ведущего в студию, дает команду о начале выпуска

Операторы: снимают выпуск передачи

Светорежиссер

— Добрый день, уважаемые телезрители и гости студии…

Сегодня в нашем шоу «Лучше всех!»….

сегодня наши участники покажут свои таланты и умение…

Наши камеры работают в студии и транслируют прямой эфир нашего шоу…

В нашей студии присутствуют …

Читают стихи, поют песни, показывают акробатические номера и т. д. Общаются с ведущим: Меня зовут…Сегодня я покажу….спою…станцую…

— Мы болеем за ….Поздравляем с успешным выступлением…

— Здравствуйте…

Проходите, пожалуйста, присаживайтесь…

Гримеру и оператору проверить готовность…

Всем внимание, тишина в студии…

Раз, два, три… начали…

— Камера готова..

Начинаю съёмку…

— Освещение и прожекторы к эфиру готовы…Можно начинать…

Гример

ка

Гример

Атрибуты для гримера:

расчески, кисточки, ленты, банты, фартук

Гример проверяет готовность ведущего и участников к эфиру: делает прически, поправляет макияж, костюмы

-Извините, разрешите поправить вам костюм, прическу…

Вы прекрасно выглядите…

Не волнуйтесь, ваш макияж в порядке…

Ход игры:

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог проводит краткую беседу: «Ребята, как вы думаете, что такое талант? А есть ли в нашей группе таланты? Да, в нашей группе все ребята умеют делать что – то лучше всех, кто – то поет, кто – то танцует, кто – то занимается спортом…А как бы нам с вами рассказать о ваших талантах всем – всем…и жителям города и даже страны? Да, для этого люди смотрят телевизор – а именно развлекательные телепередачи. Такие передачи бывают как для взрослых, так и для детей. Какие вы знаете детские развлекательные передачи? Предлагаю вам сегодня организовать и провести съемку своего развлекательного шоу «Лучше всех!»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы снять телепередачу, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы над съемкой и выпуском передачи? Где происходят съёмки? Кто может участвовать в съёмках? И т.д.».

Затем дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры, оборудовать телестудию, гримерную, зону для гостей студии.

Для распределения ролей сотрудников используется шкатулка – детям предлагается достать из шкатулки значки с названием роли. Воспитатель договаривается с детьми о том, что он будет вторым ведущим и будет помогать вести передачу.

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку телестудии: повесить логотип шоу, подготовить микрофоны, папку телеведущего, подготовить места для гостей студии, взять видеокамеры, подготовить и включить световую гирлянду, взять фонарики.

Воспитатель обращается к участникам игры с просьбой занять свои места.

Основная часть

Режиссер приглашает гостей и ведущего в студию, обращается к участникам и гримеру с просьбой пройти в гримерную и подготовиться к съёмке: костюмы, прически, макияж. Дает команду операторам приготовиться к съёмке, дает команду о начале передачи.

В это время операторы проверяют готовность видеокамер и микрофонов, дают знак, что готовы к съёмке.

Гости передачи рассаживаются на места для просмотра шоу.

Воспитатель включает запись музыки.

Ведущий (вместе с воспитателем) начинает шоу. Объявляет о том, что передача идет в прямом эфире и её могут посмотреть все желающие, что в передаче участвуют юные таланты группы «Улыбка». Просит гостей поддерживать участников, болеть за них и в конце передачи голосованием определить лучшего участника шоу «Лучше всех!» Приглашает первого участника для выступления. Общается с ним, задает вопросы: «Здравствуйте, представьтесь, пожалуйста…», «Чем вы любите заниматься?», «Что получается у вас лучше всего?» Объявляет выступление. Воспитатель включает музыку. Гости в студии наблюдают, поддерживают, аплодируют… Ведущий обращается к гостям – зрителям, задает вопросы: «Понравилось ли вам выступление…», «Давайте поддержим бурными аплодисментами… » Аналогичные действия проводятся в отношении остальных участников.

В это время, в гримерной, остальные участники готовятся к выступлению, гример ведет подготовительную работу по внешнему виду.

Оператор снимает выступление участников и гостей студии.

Светорежиссер сопровождает выступление участников – светом фонариков (прожекторов) в хаотичном порядке освещает студию (для эффекта можно приглушать свет во время выступления)

Заключительная часть

После выступления всех участников, телеведущий говорит о том, что на сегодня шоу «Лучше всех!» подходит к концу, но продолжается и что в нашей студии ждут следующих участников, для того, что бы они показали свои таланты…

Затем раскладывает конверты с именами участников на столе предлагает зрителям проголосовать за понравившегося участника.

После быстрого подсчета голосов вместе со всеми участниками игры объявляется тот, кто по мнению зрителей на сегодня «Лучше всех!»

Участники награждаются медалями «Лучше всех!»

Ведущие прощаются с телезрителями и зрителями.

Режиссер объявляет: «Стоп! Эфир окончен!»

Воспитатель задает вопросы: «Как вы считаете, как вы и ваши друзья справились со своими ролями? Вам понравилась эта игра? А в роли кого вы бы хотели быть в следующий раз? Как вы думаете, что можно сделать, чтобы наша игра была еще интереснее? Какие таланты вы представите в следующем выпуске передачи?»

Оценка игры.

Сюжетно – ролевая игра «Банк (отделение)»

Цель: Формирование элементарных знаний об экономике, о структуре работы отделения банка, как учреждения, где хранятся деньги через сюжетно – ролевую игру.

Задачи:

Образовательные:

— Систематизировать знания детей о банке и банковских служащих на основе полученных знаний.

— Расширять словарный запас, совершенствовать навыки речевого общения.

— Расширять первичные представления детей о структуре работы отделения банка, производимых в отделении банка операциях.

— Формировать представления детей о профессиях банковских служащих: администратор – управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник.

— Закрепить представления детей о профессиях официанта, продавца – кассира супермаркета.

— Закрепить знания о работе сферы обслуживания: кафе, магазина.

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью (администратор – управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник, официант, продавец– кассир супермаркета)

— Совершенствовать умение вести ролевой диалог в соответствии с игровым

замыслом;

2. Развивающие:

— Обогащать словарный запас: кредит, валюта, управляющий

Активизировать словарь детей: операция, кассир, коммунальный, платеж, квитанция.

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность.

3. Воспитательные:

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: таблички – вывески «Банк», «Управляющий», «Кассир — оператор», «Терминал», «Кафе «Макдональдс»», «Супермаркет».

Стол для администратора – управляющего, кассира — оператора, кассовый аппарат, «ноутбуки», бейджи, косынки, ручки, телефоны, бланки для оформления кредита, квитанции, модули для оформления зоны «Кафе» и «Супермаркет», атрибуты для кафе и супермаркеты(различные товары, продукты, посуда, меню, кассовый аппарат, сумки, кошельки, деньги.

Предварительная работа:

Познавательные беседы с детьми на темы «Что такое экономия и экономика», «Семейный бюджет», беседы о семейных посещениях отделения банка, о том, что такое коммунальные платежи. Беседа о профессиях банковских служащих. Рассматривание иллюстративного материала по теме.

Чтение художественной литературы:

— Кларина Л «Уроки гнома Эконома и феи Экономики»,

— Липсиц «Удивительные приключения в стране экономики»

— Кнышов Л «Сказочное путешествие Экономика и его друзей».

Сюжетно – ролевые игры «Кафе», «Супермаркет».

Дидактические игры экономического содержания: «Дороже – дешевле», «Потребности», «Товары – услуги», «Веселая ярмарка», «Бюджет моей семьи», «Что дешевле?»

Изготовление и подготовка необходимых атрибутов к игре «Банк (отделение)»: изготовление макета банкомата, изготовление денег, пластиковых карт, изготовление табличек-стоек, изготовление бейджей с изображением специальностей.

Роли: администратор – управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник, официант, продавец – кассир супермаркета, клиенты (посетители).

Игровые действия: посещение банка, кафе, супермаркета, выбор необходимых услуг, оформление кредита, работа кассы (прием коммунальных платежей, прием оплаты по квитанциям, работа с пластиковыми картами, выдача и прием денег), консультации с управляющим и консультантом, охрана порядка в отделении банка, обслуживание посетителей в кафе «Макдональдс и «Супермаркете».

Клиенты (семья: мама, папа, дети) собираются на прогулку с посещением кафе «Макдональдс», «Супермаркета» и отделения банка (с целью оплатить коммунальные услуги, пополнить семейный бюджет). Другая семья (мама и папа) собирается посетить банк с целью получить пластиковую карту, взять кредит на покупку машины.

Администратор — управляющий: нанимает на работу сотрудников, дает консультации клиентам, наблюдает и помогает сотрудникам в работе, оформляет кредит.

Кассир- оператор: совершают необходимую операцию: принимает оплату за коммунальные платежи, выдает пластиковую карту, деньги на кредит, считает деньги, передает управляющему.

Клиенты (посетители): получают консультацию у управляющего банком о получении карты и кредита, получают деньги и карту, снимают деньги с карты в терминале, оплачивают коммунальные платежи, посещают кафе и супермаркет.

Консультант: встречает клиентов на входе, интересуется, какую операцию они хотят произвести, дает консультацию о получении услуг терминала (получение талонов к кассиру – оператору для снятия денежных средств, оплаты коммунальных услуг, квитанций, получения денег для кредита, банковской карты)

Охранник: Обеспечивает порядок в отделении банка, следит за временем работы отделения банка.

Официант: в кафе «Макдональдс» принимает и обслуживает посетителей.

Продавец – кассир: обслуживает покупателей, считает деньги, выдает сдачу и чек, следит за порядком на витринах супермаркета.

План подготовки к игре «Банк (отделение)»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Отделе —

ние банка

Обслуживание клиентов

Администратор — управляющий

(1 человек)

Сто

Стол для администратора, табличка, бейдж, телефон.

Принимает персонал на работу,

встречает посетителей, помогает персоналу в работе.

Здравствуйте, чем я могу вам помочь?

Нам на работу требуются …

Рады Вас видеть. Проходите….

Приходите к нам еще.

Клиенты

Деньги, пластиковые карты, сберкнижку, квитанции.

Атрибуты для сбора на прогулку, посещения отделения банка, кафе, супермаркета.

Приходят в отделение банка.

Подходят к терминалу, банкомату,

у которых занимает место консультант; берут талон,

по очереди подходят к свободному кассиру-оператору, озвучивают необходимую операцию.

Посещают управляющего банком, берут консультацию об оформлении кредита, получении пластиковой карты.

Здравствуйте.

Я хотел бы получить кредит.

Мне нужно получить пластиковую карту.

Мне нужно снять деньги с карты.

Мы хотели бы оплатить квитанцию за детский сад, коммунальные услуги…

Помогите мне пожалуйста…

Подскажите, как правильно …

Спасибо…

Кассир-оператор

(2 человека)

Шейные платки, стойка, кассовый аппарат с деньгами.

Выслушивают клиента,

общаются, совершают необходимую операцию

Здравствуйте…Мы рады вам…

Какую

операцию

вы хотите совершить? Подождите одну минуту.

Спасибо

Консуль — тант

Терминал для выбора операции (получение карт, выплата пособий и т.д.), косынка, бейдж.

Встречает клиентов на входе, интересуется какую операцию они хотят произвести.

Помогает в совершении операций.

Мы рады приветствовать вас…

Здравствуйте….

Чем могу помочь? Проходите, пожалуйста….

Охранник

(1 человек)

Кепка,

бейдж,

рация.

Обеспечивает порядок в банке, следит за временем работы банка.

Здравствуйте…

Соблюдайте, пожалуйста, порядок и тишину…

Банк закрывается

на обед,

просьба посетителей покинуть банк

Сопутствующие сюжеты

Кафе «Макдо — нальдс»

Продавец-официант

Посуда, продукты, разные виды мороженого

Обслуживает клиентов кафе, принимает и приносит заказы, рассчитывает клиентов, нанимает обслуживающий персонал, рассчитывается с ним.

Здравствуйте. Что желаете? Могу предложить фирменное блюдо….

Я бы вам посоветовала…

Сумма вашего заказа…

Спасибо за заказ…

Приходите к нам еще..

Посетители,

в том числе

сотрудники банка во время обеденного перерыва

Кошельки, деньги

Садятся за столики,

делают заказ, оплачивают покупку, едят, беседуют.

Здравствуйте…

Свежая выпечка сегодня?

Какое мороженое посоветуете купить?

Можно ли расплатиться банковской картой?

Спасибо.

Нам пожалуйста…

Что вы можете нам посоветовать?

Принесите счет, пожалуйста. До свидания.

Супер — маркет

Продавец

Кассовый аппарат, деньги,

товары (продовольст-венные и непродо-вольственные)

Предлагает товары,

считывает штрих-коды с коробок продуктов, озвучивает сумму покупки, берет деньги, сдает сдачу, задает вопросы, сопровождает свои действия речью.

Здравствуйте. Что желаете? Это стоит….

Возьмите сдачу и чек.

Спасибо за покупку. Приходите еще.

Покупатели

Сумки, кошельки, деньги

Берут

нужные товары,

занимают очередь в кассу, расплачиваются деньгами и кредитными картами,

ведут диалог, берут сдачу,

идут по своим делам.

Здравствуйте….

Мне хотелось бы преобрести…

Я расплачусь банковской картой….

Спасибо, до свидания…

Ход игры.

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей.

Для возникновения интереса детей к игре воспитатель использует прием проблемной ситуации «Ребята, нам принесли квитанции об оплате за детский сад и коммунальные платежи. Что такое коммунальные платежи? Почему мы должны оплачивать квитанции? Где мы сможем оплатить квитанции?»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы банк начал работу, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы в банке? Кто приходит в банк? Знаете ли вы, что в банке можно получить деньги (кредит) на покупку квартиры, машины? Где могут отдохнуть и пообедать сотрудники банка, клиенты (семьи)? Какие еще важные дела могут быть у семьи, в которых необходимы деньги? (посещение супермаркета)».

Затем воспитатель говорит о том, что дети могут попробовать открыть отделение банка в группе, что в банк на работу требуются сотрудники.

Дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли (администратор – управляющий, кассир-оператор, консультант, охранник, официант, продавец – кассир супермаркета, клиенты (посетители), выбрать необходимые атрибуты и попробовать организовать игру с посещением банка, кафе, супермаркета.

Для распределения ролей сотрудников используется волшебный мешочек – детям предлагается достать из мешочка бейджи с изображением специальности.

Воспитатель говорит о том, что пока идет прием на работу сотрудников, уважаемые клиенты (посетители) могут подумать о том, кто какую роль хочет играть (мама , папа, дети).

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку банка: поставить банкомат и терминал, место работы (столы) для управляющего, кассиров — операторов, и стул для охранника; оборудовать кафе «Макдональдс» (прилавок, столы и стулья для посетителей), оборудовать супермаркет (витрины – полки с товарами, место продавца кассира – столик, кассовый аппарат). Затем внести атрибуты для игры. Воспитатель принимает самое непосредственное и активное участие в оборудовании зоны игры.

Для себя воспитатель выбирает роль помощника администратора — управляющего отделения банка.

При приеме на работу воспитатель использует прием – напоминание и совместно с детьми проговаривают обязанности сотрудников, т.е. игровые действия. После подбора атрибутов и после того, как все набранные сотрудники займут свои рабочие места, помощник управляющего (воспитатель) обращается с просьбой к сотрудникам банка приготовится к встрече клиентов; к продавцу – официанту подготовить «кафе» и продукты»; к продавцу – кассиру оформить витрины в супермаркете.

Выставляются таблички.

Основная часть

Семьи (клиенты, посетители) собираются посетить банк, а затем кафе и супермаркет.

Управляющий говорит: «Уважаемые клиенты банка! Банк начинает свою работу. Пожалуйста, займите очередь. Соблюдайте порядок».

Консультант встречает клиентов, дает необходимую консультацию.

Одна семья приходит в банк и подходит к терминалу, где они берут талон, затем проходят к кассиру — оператору и оплачивают квитанции за детский сад и коммунальные платежи.

Другая семья приходит в банк и обращается к управляющему отделения банка с просьбой дать им кредит на покупку машины и выдать пластиковую карту.

Каждый «клиент отделения банка» выполняет необходимую ему операцию (получает кредит, оплачивает квитанции, получает банковскую карту).

При затруднении детей помощник управляющего (воспитатель) использует такие приемы как: объяснение, помощь, напоминание (правила поведения в общественных местах). Если у детей возникает желание поменяться ролями, воспитатель поддерживает его.

Администратор – управляющий встречает клиентов, оформляет кредит и выдает разрешение на получение кредита и банковской пластиковой карты, направляет клиентов к кассиру оператору для получения денег и карты.

Для формирования взаимоотношений в игре педагог использует приемы: напоминания о доброжелательном отношении друг к другу, вежливости.

Кассир – оператор принимает платежи за детский сад и коммунальные услуги, принимает деньги, выдает сдачу и чеки.

В это время в кафе «Макдональдс» и в супермаркете идет подготовка к обслуживанию посетителей: оформляются витрины, выставляются товары, готовятся продукты, посуда, подготавливается касса.

Охранник отделения банка смотрит за порядком в банке: обходит «отделы», напоминает клиентам о необходимости соблюдать порядок и быть взаимно вежливыми.

После посещения отделения банка клиенты банка идут по своим делам: посещают кафе «Макдональдс», делают покупки в «Супермаркете», потом еще раз могут зайти в отделение банка.

В отделении банка охранник банка оповещает о наступлении обеденного перерыва.

Сотрудники банка в обеденный перерыв идут в кафе, в супермаркет, после чего возвращаются на рабочие места, что бы принять посетителей и подготовится к закрытию отделения банка.

Педагог обращает внимание и положительно оценивает инициативу детей в использовании во время игры предметов-заместителей; использование в речи воспитанников вежливых слов, определении детьми главных ролей, второстепенных.

Заключительная часть

Звенит звонок, оповещающий о закрытии банка. Охранник проходит по залу банка и оповещает присутствующих о том, что через 5 минут банк закрывается.

Выждав время, охранник идет провожать последних посетителей со словами: «До свидания, приходите к нам завтра». Закрывает двери банка.

Клиенты (семьи) возвращаются домой, обмениваются впечатлениями о посещении банка, кафе, супермаркета.

В это время закрываются кафе и супермаркет, наводится порядок после рабочего дня.

По окончании игры воспитатель предлагает: «Ребята, давайте продолжим играть завтра. Отделение банка открывается в семь утра. Вы сможете прийти в отделение банка, положить деньги на хранение в банк, обменять валюту(иностранные деньги) на российские деньги, сделать необходимые платежи, оформить кредит. Сегодня вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Оценка игры.

Так же задает вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего отделения банка? Вам понравилось обслуживание? Сотрудники банка, кафе, супермаркета были достаточно вежливы? Понравилось ли вам обслуживание? Захотите ли вы в следующий раз воспользоваться услугами нашего отделения банка?»

Сюжетно – ролевая игра «Салон сотовой связи «Улыбка»

Цель: Уточнение и расширение представлений детей о способах связи в современных условиях. Формирование представлений детей о работе салона (магазина) сотовой связи через сюжетно-ролевую игру.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о способах связи в современных условиях жизни – сотовой связи.

-Формировать знания детей о профессиях работников салонов сотовой связи (директор салона связи, продавец – консультант, оператор сотовой связи, мастер по ремонту сотовых телефонов, менеджер по продажам);

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью;

— Совершенствовать умение вести ролевой диалог в соответствии с игровым замыслом;

2. Развивающие:

— Обогащать словарный запас: абонент, тарифный план, претенденты;

Активизировать словарь детей: салон, сотовая связь, аксессуары, оператор, менеджер

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность.

3. Воспитательные:

— Воспитывать коммуникативные качества, умение учитывать желания

товарищей.

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: сотовые телефоны, аксессуары, чехлы к телефонам, упаковки, компьютеры, бланки счетов, чеки, деньги, кошельки, сим карты, пакеты с символикой телефонной сети, бейджики для сотрудников, рекламные проспекты, журналы, предметы заместители для работы мастера по ремонту сотовых телефонов.

Предварительная работа: Познавательные беседы с детьми на тему «Способы связи между людьми». Беседа и знакомство с профессиями сферы связи, беседа о профессиях: «менеджер по продажам», «оператор сотовой связи» рассказывание из собственного опыта детей и педагога; изготовление игрового оборудования к игре совместно с детьми: телефоны, деньги, рекламные проспекты, журналы, оформление табличек, подготовка модулей и оборудования для организации игрового пространства: стол для директора салона, стойки и витрина для работы продавца – консультанта, оператора сотовой связи, менеджера по продажам, рабочее место мастера по ремонту сотовых телефонов.

Роли: директор салона связи, продавец – консультант, оператор сотовой связи, мастер по ремонту сотовых телефонов, менеджер по продажам, клиенты (абоненты)

Игровые действия:

Клиенты (абоненты) собираются посетить салон сотовой связи с разными целями: купить телефоны, аксессуары к ним, выбрать сотового оператора (МТС, Мегафон, Теле 2), отнести телефон в ремонт.

Директор салона сотовой связи набирает на работу в салон работников, интересуется работой в салоне, спрашивает мнение клиентов о работе салона, пожеланиях клиентов, выставляет рекламные проспекты и журналы.

Продавец – консультант предлагает клиентам различные марки телефонов и аксессуаров к ним.

Оператор сотовой связи рекомендует абонентам сотовую связь, подключает абонента, помогает разобраться в тарифах.

Мастер по ремонту сотовых телефонов принимает заказы на ремонт, ремонтирует телефоны.

Менеджер по продажам фиксирует продажи аксессуаров, фиксирует сколько и каких телефонов продано, помогает обслуживать клиентов.

План подготовки к игре «Салон сотовой вязи «Улыбка»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Салон сотовой связи

Прием на работу

Директор

Претенденты на работу

Ноутбук, бумага, ручки, телефон, бейджи, рекламные проспекты и журналы

Директор салона принимает посетителей, Принимает на работу в салон, выдает бейджи

-Здравствуйте , присаживайтесь…

Кем вы хотите устроиться на работу?…

Извините, но эта занята…

Могу предложить вакансию…

Вы приняты, пишите заявление….
Проходите на свое рабочее место…

Получите документ – бейдж….

-Здравствуйте, я хочу устроиться на работу в ваш салон…
Продавцом – консультантом (менеджером по продажам, мастером по ремонту телефонов, оператором)….

Большое спасибо, меня все устраивает….

Рабочий день салона сотовой связи

Продавец – консультант

Клиенты (посетители)

Сотовые телефоны, аксессуары, чехлы к телефонам, упаковки, компьютеры, бланки счетов, чеки, деньги, ручки, пакеты с символикой телефонной сети

Продавец – консультант встречает посетителей, предлагает разные марки сотовых телефонов, аксессуары к ним, оформляет покупку – выписывает бланк, принимает деньги, выдает чек.

Посетители выбирают марку телефона, интересуют-ся возможностями телефона, просят оформить покупку.

Проходят к оператору.

-Здравствуйте. Мы рады приветствовать Вас в нашем салоне сотовой связи….

У нас большой выбор телефонов, а так же различных аксессуаров к ним. Что вас интересует?…
Вот современный, недорогой телефон с фотоаппаратом, флеш-картой. Цвет белый и черный. Есть телефон подороже, красного цвета, раскладушка. У него большой экран, много памяти….
5 рублей. Покупая телефон, бесплатно выбираете чехол к нему….

Это гарантийный талон. Если телефон быстро поломается, то мы его бесплатно отремонтируем….

Спасибо за покупку….

Приходите еще. До свидания…
-Я хочу сделать подарок сыну…

Хорошо. Сколько стоит этот телефон….
Меня устраивает цена. Я беру. Оформляйте покупку…Спасибо…

Выбор опера

тора и тариф

ного плана

Оператор

Клиент (абонент)

Рекламные проспекты, журналы, ноутбук, сим карты, ручки, бланки, деньги.

Оператор

консультирует в выборе оператора сотовой связи, наиболее более удобного для клиента, оформляет продажу сим карты.

Клиент (абонент)

Интересуется операторами, тарифными планами, выбирают наиболее подходящий, покупают сим карту.

-Здравствуйте…

Мы предлагаем различных операторов: МТС, Мегафон, Теле 2..
Каким оператором пользуетесь Вы?..
Тогда для вашего ребенка лучше выбрать того же оператора – Теле2 …

Есть хороший тарифный план «Семья». В плане «Семья» предусмотрено 10 любимых номеров, бесплатные СМС на эти номера…..
На вашем счету 3 рубля. Пополнить счет выв можете в любом отделении сотовой связи, в платежных терминалах….

Всего хорошего, приходите еще….
-Здравствуйте. Помогите мне выбрать оператора сотовой связи и тарифный план. Я купил телефон для сына…

У меня Теле 2..

Хорошо. Меня устраивает. Оформляете! Большое спасибо…До свидания..

Мастер

ская по ремонту сотовых телефо

нов

Мастер по ремонту телефона

Клиент

Директор салона

Телефон, бланки, ручка для записи жалоб, инструмен

ты для ремонта телефонов

Мастер встречает клиента, подробно расспрашивает о жалобах, ремонтирует телефон, рассказывает о причинах поломки, направляет клиента к директору.

Приносит телефон, рассказывает о поломке, просит посмотреть телефон, заполняет бланк, приходит к директору, покупает новый телефон.

Директор приносит извинения, зовет продавца.

-Здравствуйте, у меня сломался телефон…

Не знаю, не показывает экран, не слышно собеседника..

Нет . Ничего такого не было. Я очень аккуратно с ним обращаюсь…

Купил месяц назад. У него гарантийный срок….

Я приобрел в Вашем салоне телефон, через месяц он сломался. Я обратился в ремонтную мастерскую. Вот заключение о ремонте телефона – заводской брак.
Я хочу новый телефон

-Здравствуйте, что случилось с вашим телефоном?…

Вы его не роняли? Не попадал под воду?…
Как долго пользуетесь телефоном?…
Вот заполните бланк на ремонт телефона. Впишите свою фамилию, модель телефона, распишитесь….

Хорошо, я посмотрю приходите завтра….
Вот вам талон — что вы отдали на ремонт ваш сотовый телефон….
Я посмотрел. Поломка – заводской брак. Я составил заключение. Подойдите с ним к директору салона….
-Хорошо. Мы обязаны поменять телефон на новый или отдать деньги. ..
Обслужите, пожалуйста, клиента….

Кабинет дирек —

тора салона

Директор салона

Менед —

жер

по продажам

Компью -теры, телефоны

Директор салона вызывает менеджера по продажам, интересуется результатами продажи за неделю.

Менеджер рассказывает о состоянии продаж, вместе решают сколько и какие телефоны стоит закупить на заводе.

— Здравствуйте…

Присаживайтесь…

Какие модели телефонов пользуются спросом?
Сколько телефонов продается за неделю?
Много ли продали аксессуаров?…
Хорошо. Оформляю заказ.

— Здравствуйте…

Раскладушки, слайдеры светлого цвета, с флешкартами…

4 шт….

Давайте закажем на следующую неделю 6 шт – таких моделей, и 4 черных телефона новой модели…

Большим спросом пользуются черные чехлы с изображением котенка, а так же брелоки – кубики. Думаю что, нужно заказать больше этого товара…

Ход игры.

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог использует следующий прием: «Ребята, у вас у всех есть сотовые телефоны? А у ваших родителей? У меня вот тоже был, но он сломался, и мне срочно нужно купить новый. Вы знаете, где это можно купить новый телефон? Какие ещё услуги предоставляет салон связи? Вы бы хотели приобрести телефоны в подарок друзьям? Может быть у кого — то, как у меня сломался телефон и нужно срочно отнести его в салон мастеру по ремонту телефонов? У нас открывается новый салон сотовой связи «Улыбка», в салон приглашаются претенденты на работу ( люди, которые хотят работать в салоне)»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы салон сотовой связи «Улыбка» начал работу, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы в салоне сотовой связи? Кто приходит в салон? Какие ещё услуги предоставляет салон связи?».

Затем воспитатель говорит о том, что дети могут попробовать открыть свой салон сотовой связи «Улыбка».

Дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры, оборудовать салон.

Для распределения ролей сотрудников используется волшебный мешочек – детям предлагается достать из мешочка бейджи с логотипом салона, надписями «Клиент (абонент)». Воспитатель напоминает, что те ребята, которым достались бейджи с логотипом салона, должны прийти к директору салона для устройства на работу.

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку салона связи «Улыбка»: поставить витрину, разложить сотовые телефоны и аксессуары, место работы (стол) для директора салона, стойки для продавца – консультанта, менеджера по продажам, место работы (стол с инструментами) для мастера о ремонту сотовых телефонов. Затем внести атрибуты для игры, таблички. Воспитатель принимает самое непосредственное и активное участие в оборудовании зоны игры.

Для себя воспитатель выбирает роль помощника директора (оказывает помощь при приеме на работу).

При приеме на работу воспитатель использует прием – напоминание и совместно с детьми проговаривают обязанности сотрудников, т.е. игровые действия.

Педагог обращается к сотрудникам салона с просьбой приготовиться к встрече клиентов, к клиентам с просьбой подумать о цели посещения салона и прийти в салон.

Основная часть

Директор салона вместе с помощником нанимают на работу претендентов и направляют их на рабочие места.

Воспитатель предлагает всем сотрудникам занять свои рабочие места, открыть и пригласить клиентов в салон.

Клиенты приходят в салон сотовой связи «Улыбка»: покупают телефоны, аксессуары, выбирают оператора связи и тариф, покупают симкарты, обращаются к мастеру по ремонту сотовых телефонов, ведут активные диалоги, обмениваются впечатлениями.

Директор обходит салон, наблюдает за работой сотрудников, порядком на витринах, выкладывает рекламные проспекты и журналы на стойку. Беседует с клиентами, улаживает конфликтные ситуации (поломка телефона), предлагает покупателю варианты – получить деньги или приобрести новый телефон. Поручает продавцу – консультанту оформить новую покупку.

В конце рабочего дня вызывает менеджера по продажам для выяснения обстановки с покупкой телефонов и аксессуаров.

Менеджер по продажам присутствует при оформлении покупок телефонов, аксессуаров, сим карт, фиксирует сколько и каких телефонов, аксессуаров продано. Записывает и предоставляет информацию директору салона. Вместе с директором решет вопрос о закупках.

Продавец – консультант встречает клиентов, предлагает разные марки телефонов, рассказывает о них, предлагает аксессуары, оформляет покупку, рассчитывает клиента. Предлагает пройти к оператору для оформления и покупки сим карты. Встречает нового клиента.

Оператор сотовой связи встречает клиента ( абонента), расспрашивает о его пожеланиях, советует, какого оператора выбрать, оформляет и продает сим карту. Встречает нового клиента.

В это время в мастерскую по ремонту телефонов обращается клиент с просьбой определить причину поломки телефона. Мастер по ремонту принимает заявку, беседует с клиентом, предлагает заполнить бланк заявки. Выдает квитанцию и просит прийти клиента позже. Выясняет причину поломки (пытается починить телефон). При повторном обращении встречает клиента, объясняет, что брак допущен на заводе – это явилось причиной поломки. Предлагает обратится к директору для улаживания ситуации.

Заключительная часть

Директор салона объявляет клиентам, что через 10 минут салон закрывается, просит поторопиться с покупками. Закрывает салон связи. Сотрудники наводят порядок на своих рабочих местах, клиенты расходятся по своим делам.

По окончании игры воспитатель предлагает: «Ребята, вы можете продолжить игру завтра. Наш салон будет рад принять всех клиентов и абонентов. Вы сможете поменяться ролями, внести свои изменения в игру. Сегодня вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Оценка игры.

Так же, оценивает игру, задавая вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего салона связи «Улыбка»? Вам понравилось обслуживание? Сотрудники салона были достаточно вежливы? Понравилось ли вам обслуживание? Захотите ли вы в следующий раз воспользоваться услугами нашего салона?»

Сюжетно – ролевая игра «Фитнес — клуб «Крепыши»

Цель: Формирование представлений детей о назначении и работе фитнес клуба, как о структуре популярного и эффективного воздействия на тело и организм, укрепления здоровья человека через сюжетно – ролевую игру.

Задачи:

1.Образовательные:

-Закреплять и обобщать представления детей о здоровом образе жизни, о важном значении занятий спортом и физкультурой в жизни человека;

— Формировать представления детей о структуре и назначении работы спортивных и фитнес клубов;

— Расширять, уточнять знания детей о профессиях и труде работников фитнес — клуба: тренер, массажист, медработник, администратор;

-Расширять представления детей о таких понятиях, как «спортивная тренировка», «массаж», «спортивный инвентарь», «секция», «вид фитнеса»;

-Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью.

2. Развивающие:

— Развивать познавательный интерес к спорту и физической культуре;

— Развивать двигательную активность детей;

— Развивать активность, инициативность, любознательность, формировать умение применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни, умение планировать совместную работу;

-Развивать диалогическую речь;

— Обогащать словарный запас: фитнес, тренажер, секция, азробика;

— Активизировать словарь детей: тренер, тренировка, спортинвентарь, массажист

3. Воспитательные:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение к друг другу, готовность считаться с интересами товарищей.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: Гантели, гимнастические палки, скамейки (лежачий тренажер), стулья, скакалки, обручи, спортивные маты, халат медицинский, халат для спа – процедур, фонендоскоп, массажные коврики, бланки, ручки, спортивные сумки, спортивная форма, бейджи, вывеска «Фитнес – клуб «Крепыши», таблички с названиями «Секция аэробики», «Тренажерный зал», «Массажный кабинет», «Медицинский кабинет», «Кабинет спа – процедур», магнитофон, аудиозаписи.

Предварительная работа:

Беседы о здоровье, здоровом образе жизни: «Что такое здоровье», «Как сохранить и укрепить здоровье», «Спорт – это здоровье. Кто такие спортсмены», д/и «Виды спорта», «Кому что нужно».

Подвижные игры и эстафеты, разучивание спортивных танцевальных движений, чтение худ литературы о спорте.

Приглашение инструктора по физкультуре с рассказом о том, где и как можно заниматься спортом, что значит спорт в жизни человека. Рассматривание альбомов «Спорт», «Сильные, ловкие, смелые!», «Олимпиада2015».

Рассказ воспитателя о видах спорта, о профессии тренера, массажиста, о спортивных и фитнес клубах (местах, где можно укреплять здоровье, заниматься спортом, о структуре их работы и профессиях, что такое спа -процедуры). Рассказы детей из личного опыта (занятие в спортивных секциях).

Просмотр телепрограмм о спорте, рассматривание иллюстраций о спорте и спортсменах, продуктивная деятельность на тему «Спорт и физкультура», подготовка оборудования и атрибутов к игре, вывески «Фитнес – клуб «Крепыши», «Секция аэробики», «Тренажерный зал», «Массажный кабинет», «Медицинский кабинет», «Кабинет спа процедур», бейджей «Администратор», «Тренер» («2шт), «Медработник», «Массажист», «Специалист спа — процедур»

Игровые роли: администратор фитнес клуба, тренеры, массажист, специалист спа – процедур, медработник, клиенты клуба.

Игровые действия:

Администратор фитнес клуба: встречает клиентов, оформляет карты членов клуба, направляет в секцию или массаж по желанию клиента, направляет на мед осмотр перед тренировкой.

Медработник: осматривает клиента, дает заключение – разрешение.

Тренер: встречает клиентов в тренажерном зале, беседует, советует и проводит к тренажеру, показывает, как правильно на нем заниматься, следит за правильным выполнением упражнений.

Массажист: встречает клиентов, рекомендует массаж (на руках, ногах, спине), делает массаж.

Специалист спа – процедур: встречает клиентов, делает спа – процедуры для лица: «накладывает маску», «делает примочки» салфеткой, легкий массаж лица, ушей.

Клиенты (посетители): приходят в фитнес – клуб, оформляются у администратора, проходят медосмотр перед тренировкой, приходят в тренажерные залы, тренируются, приходят на массаж и на спа – процедуры.

План подготовки к игре «Салон сотовой вязи «Улыбка»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Фойе клуба

Стойка администратора

Администратор фитнес – клуба (2)

Клиенты

Бланки – карты, ручки, спорт сумки , спорт форма

Администратор встречает клиентов, расспрашивает, каким видом фитнеса те предпочитают заниматься, оформляет и выдает карту члена клуба, направляет на мед осмотр, назначает тренера, проводит в тренажерный зал

Клиенты (члены клуба) приходят в фитнес – клуб, оформляются у администратора, ведут с ним беседу

-Добрый день, мы рады видеть вас в нашем клубе…

Каким видом фитнеса вы хотели бы заняться….

Я оформлю вам карту члена клуба…

Укажите свои имя, фамилию, отчество…

Пройдите, пожалуйста в медкабинет…

Возьмите, пожалуйста, вашу карту..

Проходите, пожалуйста, в этот тренажерный зал…

Ваш тренер…

После тренировки вы сможете посетить кабинет спа – процедур, массажный кабинет…

Приходите к нам, мы вас ждем…

-Здравствуйте, я бы хотел заняться ….

Меня зовут…

Подскажите, пожалуйста…

Большое спасибо…

Медицинский кабинет

Медработник (1)

Клиент

Стул, мед халат, фонендоскоп

ручка

Медработник встречает клиента, беседует о его здоровье, осматривает клиента, выдает разрешение на тренировку (записывает в карту)

Клиент рассказывает о своем самочувствии, проходит осмотр, направляется в тренажерный зал

— Здравствуйте, проходите, присаживайтесь…

Как вы себя чувствуете…

Жалобы есть…

Каким видом фитнеса вы будете заниматься…

Вы здоровы…

Желаю вам крепкого здоровья…

До свидания…

-Здравствуйте…

Я чувствую себя хорошо, жалоб нет…

Я хотел бы заниматься на силовых тренажерах (аэробикой)….

Спасибо…

До свидания…

Тренажерные залы

Тренер на тренаже —

рах(1)

Тренер по аэробике(1)

Гантели, гимнастические палки, скамейки (лежачий тренажер), стулья, скакалки, обручи, спортивные маты, магнитофон

Тренер на тренажерах встречает клиента, знакомится, расспрашивает, чем бы тот хотел заняться, советует тренажер, гантели, скакалку, обруч, показывает как правильно делать упражнения, следит за выполнением, советует.

Тренер по аэробике встречает клиентов, знакомится, предлагает встать для начала тренировки, включает музыку, показывает спортивные танц. упражнения.

-Здравствуйте….

Меня зовут…

Я ваш тренер…

Чем бы вы хотели заняться…

Я предлагаю вам начать с гантелей ….обруча…

Правильно выполняйте упражнения…

Вы выглядите очень хорошо…

Наши тренировки помогут вам….

Молодец….очень хорошо…

Переходите, пожалуйста, на следующий тренажер…

Я жду вас на следующей тренировке…

-Здравствуйте…

Меня зовут…

Мы будем с вами заниматься….

Прошу занять места….

Мы начинаем тренировку…

Повторяйте за мной и слушайте счет….

Молодцы….

Я жду вас на следующей тренировке…

Кабинет массажа и спа — прцедур

Массажист

Специалист спа – процедур

Клиенты

«Кресло», стол для массажа, массажер, «маски», салфетки, халаты.

Массажист и специалист спа – процедур встречают клиентов, приглашают занять место, выполняют массаж и спа – процедуры

Клиенты занимают места, проходят процедуры, благодарят.

— Здравствуйте, проходите, пожалуйста вот сюда….

Ложитесь (садитесь) пожалуйста….

Расслабьтесь…

Если возникнут неприятные ощущения, скажите мне ….

До свидания…

Приходите к нам еще….

Ход игры:

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог объявляет: «Ребята, сегодня я приглашаю вас в фитнес – клуб…А что такое фитнес – клуб? А где в детском саду и после вы занимаетесь спортом? Для чего нам нужны такие занятия? Я предлагаю открыть у нас в группе свой фитнес – клуб «Крепыш», вы согласны?»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы открыть фитнес – клуб «Крепыш» подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы в клубе? Чем они занимаются? Какие помещения есть в фитнес — клубе?»

Затем дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры: оборудовать тренажерный зал, место администратора, кабинеты массажа и спа – процедур.

Для распределения ролей воспитатель проводит краткую беседу, советуется с детьми: «Как вы думаете, ребята, кто в нашей группе больше всего подходит на роль тренера в тренажерном зале? А на роль тренера по аэробике? (выбираются дети, посещающие спортивные секции и кружки). Для распределения остальных ролей воспитатель предлагает детям выбрать один из приемов: «Вы можете самостоятельно распределить роли между собой или с помощью считалки».

Для создания воображаемой ситуации педагог предлагает внести в игровое пространство «Фитнес – клуб «Крепыши» ранее совместно изготовленные атрибуты: бейджи, вывеска «Фитнес – клуб «Крепыши», таблички с названиями «Секция аэробики», «Тренажерный зал», «Массажный кабинет», «Медицинский кабинет», «Кабинет спа – процедур», а так же другие необходимые атрибуты: гантели, гимнастические палки, скакалки, обручи, халат медицинский, халат для процедур, фонендоскоп, бланки, ручки, спортивные сумки, спортивную форму.

Воспитатель принимает самое непосредственное и активное участие в оборудовании зоны игры.

Для себя воспитатель выбирает роль помощника тренера (для обеспечения безопасности детей и исключения травм).

Воспитатель обращается к участникам игры с просьбой занять свои места.

Основная часть

Сотрудники клуба готовятся принять клиентов. Клиенты собирают спортивные сумки, одевают спортивную форму.

Администратор объявляет об открытии фитнес – клуба «Крепыши» и приглашает желающих заняться спортом.

Клиенты приходят в фитнес – клуб, по очереди оформляются у администраторов.

Затем проходят на мед осмотр в мед кабинет, оттуда направляются в тренажерный зал.

В это время к работе готовятся тренеры, массажисты. Тренеры встречают клиентов, активно общаются с клиентами, организуют тренировки на тренажерах, со спортивными снарядами, проводят сеанс аэробики. Массажист и специалист спа – процедур встречают клиентов, проводят сеансы массажа и спа – процедур.

Администраторы и медработник присоединяются к тренировкам.

При затруднении детей помощник тренера (воспитатель) использует такие приемы как: объяснение, помощь, напоминание (правила поведения в общественных местах). Если у детей возникает желание поменяться ролями, воспитатель поддерживает его.

Заключительная часть

Администратор объявляет, что на сегодня фитнес – клуб «Крепыши» заканчивает свою работу: «Мы с нетерпением ждем вас завтра, наш фитнес – клуб всегда открыт для вас» Клиенты прощаются с сотрудниками клуба, взаимно благодарят друг друга.

Воспитатель задает вопросы: Как вы считаете, как вы и ваши друзья справились со своими ролями? Вам понравилась эта игра? А в роли кого вы бы хотели быть в следующий раз? Как вы думаете, что можно сделать, чтобы наша игра была еще интереснее? Как вы думаете, что будет, если постоянно посещать фитнес — клуб, спортивный клуб или любую спортивную секцию ? Вы придете еще в наш клуб?»

Оценка игры.

Воспитатель отмечает, что все участники игры успешно справились со своими ролями, были доброжелательны, вежливы и подарили всем хорошее настроение и укрепили свое здоровье. Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

Сюжетно – ролевая игра «Дом моды «Каприз»

Цель:

Формирование, систематизация представлений детей о работе структурного подразделения в системе службы быта – доме моды через сюжетно – ролевую игру.

Задачи:

1. Образовательные:

— Расширять представления детей о труде взрослых в сфере службы быта на примере структуры работы дома моды, в котором изготавливают особо модную одежду из любого вида материала по индивидуальным заказам населения.

— Расширять представления детей о том, что в доме моды шьют модные, перспективные и оригинальные изделия любой сложности:

вечерние и эстрадные туалеты, ансамбли, авангардную одежду, авторские

работы, отличающиеся высоким художественным вкусом и исполнением и затем демонстрируют её людям;

-Закрепить знания детей об уже известных профессиях: дизайнера, закройщика, швеи, моделей;

— Формировать представление о новых профессиях: художника-модельера, менеджера по рекламе, администратора;

— Формировать умение комбинировать знания, полученные из разных источников и отражать их в едином сюжете игры;

2. Развивающие:

— Развивать умение конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала, в том числе игровых маркеров (ширмы, имитирующие павильоны салона моды), понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней;

— Развивать умение детей в ходе игры выполнять усвоенные нормы и правила поведения в совместной деятельности, желание и умение помогать друг другу;

— Развивать диалогическую речь;

— Развивать память, внимание, любознательность;

— Обогащать словарный запас: дефиле, креативный, фото — сессия, подиум;

— Активизировать словарь детей: закройщик, художник – модельер, швея, фотограф, администратор, менеджер;

3. Воспитательные:

-Воспитывать умение общаться друг с другом, в деликатной форме выражать своё мнение и предложения, согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре;

— Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры;

— Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 35 — 40 мин

Оборудование:

Вывески «Художник – модельер», «Закройщик», «Швея», «Дизайнер», «Администратор и менеджер по рекламе», «Комната для моделей», «Кафе «Улыбка».

Коллекция тканей (куски ткани разной фурнитуры и расцветки), коллекция готовой одежды, выкройки, альбом «Ткани», игровые маркеры, имитирующие павильоны дома моды, лекала, визитки, приглашения, швейная машинка, фотоаппарат, телефон, компьютер, блокнот, ручка, альбомные листы, цветные карандаши, шляпки, сумочки, бижутерия, стойка для одежды, оборудование для показа презентации коллекции детской одежды, проигрывания музыкальных композиций.

Предварительная работа:

Занятие «Экскурсия в «Ателье», организация встречи с работником д/с – швеёй и ее рассказ о своей профессии, с показом, как можно быстро и точно снять мерку и измерить ткань; дидактические игры «Кому, что нужно для работы», «Одень куклу», «Подбери ткань», «Маленький дизайнер», просмотр иллюстраций, презентации о детской моде, о работе дома моды, чтение худ. литературы по теме, рассматривание «Журналов мод». Знакомство с профессиями дизайнера, закройщика, швеи, моделей, художника-модельера, менеджера по рекламе, администратора и их структурой работы.

Обучение игровым приемам: пользоваться сантиметром, лекалом, делать выкройку, подбирать элементы декора к одежде, вести показ (рассказывать по ходу показа о нарядах, моделях)

Роли: Художники-модельеры, администратор, менеджер по рекламе, закройщик, швеи, дизайнеры, гости (зрители показа), модели, фотограф, официанты.

Игровые действия:

Художник-модельер разрабатывает эскизы для новой коллекции; закройщик снимает мерки с моделей; швея выполняет заказ; дизайнер (совместно с воспитателем) разрабатывает новые украшения.

Менеджер по рекламе разрабатывает рекламу одежды (готовит журналы мод) и подготавливает и раздает гостям приглашения на показ.

Администратор и менеджер по рекламе встречают посетителей. Менеджер по рекламе предлагает посетителям визитки «Дома моды «Каприз» и приглашает на показ новой коллекции вечерней одежды (каждому гостю выдается приглашение).

Администратор и менеджер по рекламе проводят экскурсию по дому моды, затем приглашают гостей сначала в кафе, затем в зал для показа коллекции.

Гости участвуют в экскурсии, посещают кафе «Улыбка», смотрят показ коллекции дома моды.

Модели готовятся к показу, выходят на подиум, демонстрируют коллекцию одежды.

Фотограф снимает показ и фотографирует всех желающих после показа. Официанты в кафе «Улыбка» принимают и обслуживают посетителей.

План подготовки к игре «Дом моды «Каприз»»

Сюжеты	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Создание эскизов одежды	Художник- модельер (1)	Журналы мод, эскизы, коллекция тканей	Рисует эскизы; подбирает ткани;	Вас устраивает эта ткань… давайте подберем украшение… давайте зарисуем вашу модель…. перед вами вечернее платье для встречи нового года…оно сшито из ткани синего цвета…к нему добавлены бусы, шляпка…и т.д.
Изготовление одежды по эскизам художника-модельера	Закройщик(1)	Сантиметр, лекала, выкройки ткани	Снимает мерки; делает выкройки; кроит ткань	Давайте снимем мерку… повернитесь спиной… объем талии… длина рукава…
Швея(1)	Швейная машинка, стойка с плечиками для одежды	Шьёт одежду, подгоняет ее по фигуре, проводит примерку	Примерьте, пожалуйста.. вам очень идет это платье…
Дизайнер(1)	Материал для украшений	Украшает одежду	Это подходит… это замечательно… очень элегантно…
Подготовка к показу и дефиле	Администратор(1)	Телефон, компьютер	Следит за слаженной работой всех специалистов	Спасибо за работу… отлично… вы уложились в назначенный срок…
Модели(3)	Шляпки, сумочки, бижутерия,	Репетиция показа показ новой коллекции одежды	Спасибо…это платье очень элегантное… мне очень нравится…
Фотограф(1)	Фотоаппарат	Фотографирует моделей во время дефиле и после показа	Пожалуйста, встаньте вот здесь…повернитесь вот так… улыбнитесь…. спасибо за фотосессию..
Зрители (гости показа)	Визитки, пригласительные	Смотрят показ, посещают кафе, общаются с фотокорреспондентом	Благодарим за приглашение на показ… все очень понравилось… коллекция получилась удивительной…
Сопутствующие сюжеты
«Кафе «Улыбка»	Официант(1)	Вывеска «Кафе «Улыбка» набор детской посуды, поднос	предлагает посетителям кафе напитки предлагает меню, записывает и приносит заказ	добрый день… проходите, пожалуйста… чтобы вы хотели: сок, чай, кофе? вы готовы сделать заказ… приятного аппетита
«Рекламное агентство»	Менеджер по рекламе(1)	Компьютер, телефон, блокнот, ручка	Придумывает рекламу для показа коллекции одежды; показывает журналы, раздает приглашения	Добрый день… посмотрите, пожалуйста, наш каталог… приглашаем вас на показ нашей коллекции…

Ход игры.

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей и сообщает, что из дома моделей прислали диск с показом последней модной детской коллекции одежды «Модница» и предлагает его посмотреть. Вместе смотрят показ. После просмотра воспитатель задает вопросы: «Вам понравилась детская одежда? Вы бы хотели блистать на подиуме в таких нарядах? Где можно взять такую красивую одежду?»

После обсуждения и высказывания мнений воспитатель предлагает детям открыть свой дом моды и назвать его «Каприз». Задает вопросы: «Кто работает в «Доме моды»? Что нужно для открытия «Дома моды»? Что делают художники-модельеры? А что делают закройщики? А для чего в доме моды швеи? А кто помогает сделать одежду более элегантной? Украсить её? А без кого не обходится ни один показ мод?»

Воспитатель использует прием напоминание и говорит: «В доме моды есть помещения, где профессионалы работают над коллекцией одежды, есть помещение, где проводится показ готовой коллекции одежды. Так же есть и кафе, где могут отдохнуть и зрители и модели и работники дома моды.

Далее использует прием уточнения и обращается к детям: «Что нужно сделать, что бы играть в игру? Посоветуйтесь друг с другом, и определите, кому какая роль подходит больше всего?»

Затем, для создания воображаемой ситуации, педагог предлагает внести в игровое пространство «Дом Моды «Каприз» ранее совместно изготовленные и подготовленные атрибуты для игры, предлагает зоны для обустройства каждого сюжета, помогает и направляет действия детей.

Основная часть

Воспитатель предлагает всем сотрудникам занять свои рабочие места и открыть «Дом Моды «Каприз».

Воспитатель обращается к администратору с просьбой приготовиться к встрече клиентов и проведению экскурсии по дому моды; к менеджеру по рекламе приготовить приглашения и рекламные журналы и присоединиться к экскурсии; к моделям с просьбой пройти к закройщику для снятия мерок; к художнику – модельеру и дизайнеру подготовить эскизы одежды и отнести их закройщику; к швее принять эскизы и приготовиться к пошиву одежды( разложить ткань, выкройки разместить на ткани, сшить одежду и пригласить моделей для примерки – используется заранее подготовленная одежда); к фотографу приготовить места для зрителей и подготовить фотоаппарат; к официантам с просьбой подготовить витрину и стол для приема посетителей кафе.

Гости (зрители) собираются на показ в «Дом Моды «Каприз», приходят в дом моды (к администратору).

Администратор обходит все отделы и следит за работой. Администратор встречает гостей, приглашает на экскурсию по дому моды, предлагает ознакомиться с работой «Дома моды «Каприз». Он проводит гостей (зрителей) по всем отделам, рассказывая об их работе. Во время экскурсии они посещают менеджера по рекламе, который показывает гостям журналы мод, вручает визитки и приглашения на показ коллекции дома моды «Каприз» и присоединяется к экскурсии.

Воспитатель обращает внимание на использование вежливых слов в общении.

В это время закройщик и швея готовят рабочие места и оборудование для пошива одежды.

Художник – модельер и дизайнер готовят эскизы коллекции одежды, подбирают аксессуары (шляпки, сумочки, бижутерию).

Для поддержания и развития игры воспитатель предлагает: «Ребята, мы с вами готовим вечерние наряды и одежда должна быть очень красивой. Посмотрите, какие красивые ткани закупили в наш дом моды». Воспитатель демонстрирует детям виды тканей (предлагает внимательно рассмотреть, потрогать, рассмотреть узоры и фактуру). Дети подбирают разные виды тканей, которые наиболее подходят для вечерней одежды.

Художник – модельер и дизайнер относят материалы закройщику. Приглашают моделей для снятия мерок. Вместе «выкраивают» одежду по эскизам и относят «выкройки» и аксессуары швее. Швея принимает заказ и приступает к «пошиву» одежды. Художник – модельер и дизайнер помогают швее: швея «шьет» наряды, художник – модельер и дизайнер развешивают сшитые наряды (готовую одежду) на стойку, готовят аксессуары. Приглашают моделей на примерку, вместе со швеёй одевают моделей и подбирают аксессуары.

Для поддержания и развития игры воспитатель предлагает: «Ребята, украшать одежду можно также с помощью самой ткани (той же ткани, из которой мы шьем одежду). Например, из остатков ткани можно вырезать красивый накладной карман. Он может быть разной формы. А еще из остатков ткани можно сшить пояс.( показывает, как можно свернуть полоску ткани и получается пояс, который затем также можно повязать в бант для декорирования одежды).

В это время администратор и менеджер по рекламе заканчивают экскурсию по «Дому Моды «Каприз» и приглашают до начала показа пройти гостей отдохнуть в кафе «Улыбка». Фотограф заканчивает подготовку зала (воспитатель оказывает помощь в расстановке стульев и подготовке «подиума») и оборудования и приходит в кафе выпить чашку кофе перед показом. Официант встречает посетителей, предлагает сесть за столики, приносит меню, принимает заказ, приносит заказ. Гости, фотограф и официант отдыхают в кафе, пьют чай, кофе, соки и ждут начала показа.

В это время художник – модельер, дизайнер, закройщик, швея заканчивают «одевать моделей». Администратор и менеджер по рекламе наблюдают, помогают.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно помогать друг другу во время работы (не мешая): «Помогать друг другу можно не только физически (т.е. помочь что-то сделать), но можно помочь и добрым советом. Например, подсказать партнёру по игре идею, как украсить одежду или как пройтись по подиуму».

По окончании подготовки администратор приходит в кафе «Улыбка» и приглашает всех пройти в «зал» для показа коллекции.

В «зале» для показа все участники игры рассаживаются на стулья, фотограф занимает позицию для «съёмки». Художник – модельер объявляет начало показа (воспитатель включает музыку) и, по мере выхода одной модели за другой, представляет наряд: «Перед вами коллекция модной одежды, созданная домом моды «Каприз»…приглашаем первую модель…Перед вами вечернее платье для встречи нового года…оно сшито из ткани синего цвета…к нему добавлены бусы, шляпка…(и т.д.) Воспитатель оказывает помощь в объявлении моделей, в рассказе о нарядах.

Зрители аплодируют каждому выходу модели. По окончании показа обмениваются мнениями о коллекции. Хвалят и благодарят всех сотрудников дома моды «Каприз».

Для поддержания интереса у детей и продолжения игры воспитатель делает объявление: «В нашем показе участвует фотограф, который делает фотографии моделей на подиуме и по окончании показа приглашает всех фотографироваться».

Заключительная часть

По окончании игры воспитатель берет микрофон и приглашает всех участников на небольшую пресс — конференцию: « Сейчас мы с вами проведём пресс-конференцию. У наших гостей (зрителей), наверное, появились к работникам салона вопросы. Пожалуйста, задайте их (дети задают вопросы в микрофон). По окончании воспитатель объявляет: «На этом разрешите нашу пресс-конференцию считать закрытой. Благодарим вас за внимание!»

Оценка игры.

Педагог хвалит детей, задает вопросы: «Вы все прекрасно справились с выбранными вами ролями. Хотелось бы вам поиграть в эту игру дома со своей семьей? Какую бы роль вы тогда выбрали?».

Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты: «Молодцы! Какой у вас дружный коллектив в «Доме моды «Каприз»! У вас работают сотрудники – дружные, творческие, ответственные, креативные.

Так же, при оценке и обсуждении игры задает вопросы участникам: «Вы можете оценить качество работы нашего «Дома Моды «Каприз»? Вам понравилось обслуживание? Сотрудники дома моды были достаточно вежливы? Понравилось ли вам обслуживание, показ, коллекция одежды? Захотите ли вы в следующий раз посетить наш дом моды и может быть заказать и сшить понравившийся вам наряд для себя?»

Сюжетно – ролевая игра

«Редакция газеты. Праздничный выпуск»

Цель: Уточнение и расширение представлений детей о печатных изданиях (газетах и журналах) как о способах, предоставляющих читателям актуальную информацию о событиях политической, социальной, экономической и культурной жизни общества.

Задачи:

1. Образовательные:

— Уточнять и расширять представления детей о газете, как о значимом источнике информации в повседневной жизни;

— Закреплять знания детей о профессиях и труде работников редакции печатного издания (газеты): корреспондент, фотокорреспондент, художник – дизайнер, печатник, главный редактор:

— Продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии с ролью;

2. Развивающие:

— Развивать коммуникативные навыки;

Обогащение словаря: печатник

Активизация словаря: редактор, фотокорреспондент, корреспондент, интервью, дизайнер

3. Воспитательные:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим, к труду взрослых.

Условия проведения: групповое помещение

Время проведения: 30 — 35 мин

Оборудование: бейджи с названиями ролей для участников игры, фотоаппараты, диктофоны, микрофоны, блокноты, ручки, столы, ватман (газета), фотография детского сада, фотографии детей, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей, цветная бумага, небольшие воздушные шары из бумаги с написанными заранее пожеланиями (со слов детей), запись музыки.

— песни о дне рождения.

Предварительная работа: беседы с детьми на тему «Что такое газета, журнал?», «Как делают газету», о профессиях людей, которые работают в редакции газеты, печатают газету, продуктивная деятельность – коллективная работа по изготовлению газеты к празднику 8 марта, коммуникативные игры «Интервью», «Мы – корреспонденты (журналисты)», изготовление бейджей, изготовление логотипа газеты «Улыбка», подготовка фотографий, подготовка пространства для оформления редакции газеты, визит в соседнюю группу с целью взять интервью у детей и сфотографировать их.

Игровые роли: корреспонденты (2-3), фотокорреспонденты (2-3), художники – дизайнеры, печатники, главный редактор, участники интервью.

Игровые действия:

Корреспонденты: берут у детей интервью, записывают на диктофон;
Фотокорреспонденты: делают снимки, печатают фотографии;
Художники – дизайнеры: оформляют газету перед тем, как отправить ее в типографию для печати;

Главный редактор: следит за работой всех сотрудников редакции, за процессом подготовки газеты в печать;

Печатники вместе с художниками дизайнерами «печатают» (оформляют) газету;

Участники интервью (дети группы): рассказывают о своем детском садике, высказывают пожелания.

План подготовки к игре «Редакция газеты. Праздничный выпуск»

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые действия

Речевые обороты

Редакция

Художники – дизайнеры, печатники, главный редактор

Фото и корреспонденты

Столы, ватман (газета), цветные карандаши, фломастеры,ножницы, клей, цветная бумага, небольшие воздушные шары из бумаги с написанными заранее пожеланиями (со слов детей)

Микрофоныдиктофоны, блокноты, ручки, фотоаппараты, фото детского сада и детей, пожелания детей на возд шарах из бумаги, стол

Оформляют газету перед тем, как отправить ее в типографию для печати;

вместе с художниками дизайнерами «печатают» (оформляют) газету: расскрашивают фон газеты, рисуют цветы, шары, детей, птиц и т. д. небольшого размера по всему полю газеты;

следит за работой всех сотрудников редакции, за процессом подготовки газеты в печать;

После возвращения в редакцию за своим столом «печатают» фото, «записывают» интервью на бумагу, относят материал для оформлении и печати газеты

Обсуждают, делятся мнениями о том, какая будет газета по оформлению: что следует на ней нарисовать, какими цветами сделать фон, где лучше расположить на поле газеты материал, который принесут корреспонденты и фотокорреспонденты

— Я думаю, что в этом месте следует расположить….

— Мне кажется, что здесь надо нарисовать…

— Как вы думаете, где можно расположить…

— Вы согласны, что …..

Главный редактор корректирует по необходимости и дает советы, направляет работу, поощряет действия детей

Делятся впечатлениями, обговаривают, какие фото лучше получились, какие интервью записаны и т.д.

— Посмотрите, пожалуйста, как хорошо на фото …..

— Нам рассказала…

— Я думаю, что это пожелание…

— Эту фотографию и пожелание следует…и т.д.

Группа «Улыбка» д/с «Родничок»

Фото и корреспонденты

Участники интервью (дети, воспитатель, мл воспитатель)

Микрофоныдиктофоны, блокноты, ручки, фотоаппараты

Берут у детей интервью, записывают на диктофон;
делают снимки,

Дают интервью о детском садике, группе, высказывают пожелания

По окончании интервью присоединяются к оформлению газеты: вырезают из бумаги украшения для поздравительного номера, оформляют («печатают») газету: вместе приклеивают разложенный на поле газеты материал, подрисовывают и т. д.

— Здравствуйте, мы из газеты «Улыбка»….

— Что вы можете рассказать о своем детском садике…

— Что бы вы пожелали….

— Спасибо за интервью…

-Разрешите вас сфотографировать…

— Ваша фотография станет украшением нашего номера…

— О своем деском садике я могу много рассказать…

— Мой детский садик…

— В своей группе я дружу…занимаюсь….и т.д.

— Я желаю…..

Ход игры:

Вводная часть

Перед проведением игры воспитатель собирает вокруг себя детей. Для создания интереса к игре педагог проводит краткую беседу: «Ребята, вы все знаете, что такое день рождения? У кого бывает день рождения? Какой это праздник? Как вы думаете, может быть день рождения у нашего детского садика? Да, скоро у нашего детского сада день рождения, а что принято делать на день рождения? Что бы вы предложили подарить нашему д/с? Замечательные предложения, а как еще можно поздравлять именинников? Верно, можно и стихи прочитать, и песню спеть, сделать открытку….А для того, что бы радость этого праздника разделили все, я предлагаю вам сделать в подарок нашему д/с праздничный выпуск газеты «Улыбка»?» Напоминает: «Помните, ребята, мы с амии ходили в гости в соседнюю группу? Что мы там делали, как вы думаете, для чего? Верно, пожелания ребят из соседней группы мы тоже включим в наш праздничный номер газеты…»

Для определения плана-сюжета воспитатель использует такой прием, как вопросы к детям: «Для того, чтобы снять телепередачу, подумайте и ответьте: Какие сотрудники нужны для работы над созданием и выпуском газеты? Где происходит создание газеты? Кто может участвовать в создании газеты? И т.д.».

Затем дети с воспитателем выстраивают план действий: распределить роли, внести атрибуты для игры, оборудовать редакцию, места для художников – оформителей, печатников.

Для распределения ролей сотрудников используется шкатулка – детям предлагается достать из шкатулки бейджи с названием роли. Воспитатель договаривается с детьми о том, что он будет главным редактором газеты: будет помогать в оформлении, сборе информации.

Для создания воображаемой ситуации воспитатель предлагает воспитанникам создать обстановку редакции: разложить на столах необходимый материал для оформления газеты (ватман, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей, цветная бумага), подготовить и взять микрофоны, диктофоны, фотоаппараты, блокноты, ручки.

Воспитатель обращается к участникам игры с просьбой занять свои места.

Основная часть

Главный редактор (воспитатель) обращается к участникам игры:

«Уважаемые сотрудники, перед вами стоит задача: к дню рождения детского сада «Родничок» выпустить праздничный номер газеты «Улыбка», в котором нужно рассказать о жизни детского сада, о его замечательных сотрудниках и детях, оформить в газете пожелания детскому садику.

Прошу сотрудников редакции подготовить все необходимое и приступить к своим обязанностям».

Художники – оформители и печатники приступают к подготовке фона газеты: раскрашивают поле, рисуют небольшие цветы, бабочки и т. д.

После того, как фото и корреспонденты принесут готовый материал (фото и пожелания) вместе раскладываю, намечают на поле газеты расположение, приклеивают, дорисовывают….

В это время фото и корреспонденты берут у детей интервью, записывают на диктофон, делают снимки. Затем возвращаются в редакцию, готовят материал и приносят для оформления газеты.

Дети – участники, воспитатель, мл воспитатель дают интервью о детском садике, группе, высказывают пожелания. По окончании интервью присоединяются к оформлению газеты: вырезают из бумаги украшения для поздравительного номера, оформляют («печатают») газету: вместе приклеивают разложенный на поле газеты материал, подрисовывают и т. д.

Воспитатель включает запись музыки – песен о дне рождения.

Главный редактор ( воспитатель) корректирует по необходимости действия, дает советы, направляет работу, поощряет действия детей.

Заключительная часть

После окончания работы, главный редактор обговаривает с работниками редакции результаты работы, просит дать оценку, объявляет о том, что праздничный номер газеты готов к выпуску.

Затем предлагает всем участникам выйти в холл и прикрепить газету на стенд.

Воспитатель задает вопросы: «Как вы считаете, как вы и ваши друзья справились со своими ролями? Вам понравилась эта игра? А в роли кого вы бы хотели быть в следующий раз? Как вы думаете, что можно сделать, чтобы наша игра была еще интереснее? Как вы думаете, для чего мы поместили газету в холле?»

Оценка игры.

Воспитатель отмечает, что все участники игры успешно справились со своими ролями, были внимательны, сосредоточены на своих действиях, хорошо выполняли свою работу и играли роли. Педагог обращает внимание на взаимоотношения детей во время проведения игры: положительно оценивает желание детей договариваться, уступать друг другу, самостоятельно или с помощью взрослого разрешать конфликты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128с.

2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]: Л. С. Выготский // Вопросы психологии, – 1996. – № 6.-С24 — 26

3. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада /Н Ф. Комарова, – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 160 с.

4. Максимова, А. А. Учим общаться детей 6-10 лет [Текст]: методическое пособие/ А. А. Максимова, – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 78 с.

5. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя. 2-е изд., испр / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, – М.: Психологический институт Российской академии образования, 1997. – 80 с.

6. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая, – М.: Просвещение,1991.–128с.
Меренков, А. В. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки к школе [Текст] / А. В. Меренков, Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова // Дошкольное воспитание, – 2001. – № 8. – С. 27-34.

7. Михайленко, Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание, – 1989. – № 4. – С.32 -37.

8. Психология и педагогика [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psymania.info/raznoe/

9. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-106с.

10. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст]: брошюра для воспитателей детских садов / Под ред. А. В. Запопрожца, – М.: Академия,1998.–68с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября2013г.)

Источник

«Роль сюжетно — ролевой игры в общении детей старшего дошкольного возраста»

Оглавление

Введение

1. Теоретические предпосылки значения игровой деятельности в общении дошкольников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.2 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста и работа с родителями

2. Диагностика игровой деятельности как средства развития общения у детей дошкольного возраста во время сюжетно-ролевой игры

2.1 Цель, задачи и методика исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Комплекс сюжетно-ролевых игр
по формированию культуры
межличностных отношений со сверстниками
детей старшего дошкольного возраста

Опубликовано: 19.06.2015

1. Умение знакомиться

2. Умение присоединиться к играющим детям

3. Умение играть по правилам игры

4. Умение просить об одолжении

5. Умение предлагать помощь сверстнику

6. Умение выражать симпатию

7. Умение принимать комплименты

8. Умение проявлять инициативу

Содержание навыка: активность в решении собственных проблем и удовлетворении потребностей.

9. Умение делиться

10. Умение извиняться

Содержание навыка: способность понять, когда ты был неправ, признать это и извиниться.

А вот и еще интересные новости по теме: