Методика руководства сюжетно ролевыми играми в младшей группе

Методика руководства сюжетно/ролевыми играми детей младшего возраста. Планирование игр. Включение инновационных технологий в организацию сюжетно/ролевых игр.

Скрипец Ирина Леонидовна

воспитатель МБДОУ

детский сад № 12 «Солнышко»

муниципального образования

г.-к. Анапа

Ценность сюжетно/ролевых игр в том, что они не ограничивают детей правилами, а дают свободу мышления, воображения в развитии сюжета игр, используя впечатления от окружающего мира.

В сюжетно/ролевой игре педагог берет на себя обучающую ведущую роль, используя педагогические технологии в системе знаний, совокупности методов и приемов, последовательности действий, ведущих к достижению целей не ограничивая при этом  самостоятельной деятельности детей.

Педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

• Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
• Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
• Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
• Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
• Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Технологическая составляющая педагога в процессе организации сюжетно-ролевой игры ставит задачи:

✓  выявить умение выбирать тему и придумывать несложные сюжеты;

✓ развивать умение самостоятельно распределять и выбирать роли;

✓ формировать умение пользоваться предметами-заместителями, осуществлять воображаемые действия;

✓воспитывать доброжелательные взаимоотношения в игре.

В игре идет тесное переплетение технологии проблемного обучения и игровая технология.

Структура игры:

❖ беседа с постановкой проблемной задачи

❖ обсуждение проблемы (направлено на понимание детьми проблемы,  проговаривая проблему своими словами)

❖ поиск путей выхода из проблемной ситуации

❖ театрализация с развитием детьми сюжета

❖ подведение итогов, выводы

В младшей группе я планирую одну сюжетно-ролевую игру в месяц, разбивая её понедельно на игровые ситуации. Параллельно эти игровые ситуации переплетаются со всей образовательной деятельностью в режиме детского дня. На примере сюжетно/ролевой игры «Знакомство с улицей» я хочу продемонстрировать это в презентации.

Игровая ситуация «Машины едут по дороге»

Цель: Дать понятие, что автомобилем управляет человек — водитель.

В транспорте есть ремни безопасности, а маленькие дети в машине должны ездить в детском транспорте. Водители, пассажиры и пешеходы – являются участниками дорожного движения. И должны соблюдать правила дорожного движения.

• Инсценировка рассказа Н.Павловой «На машине»
• Дидактические игры «Найди свой цвет»,  «Светофор»

Игровая ситуация «Грузовая машина везет груз»

Цель: Учить детей различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай; знакомство с плоскостным светофором и его сигналами.

• Театрализованное представление «Дорога»
• Аппликация «Сигналы светофора»

Игровая проблемная ситуация «Ремонт машины»

Цель: Знакомить детей с составными частями автомобиля (кузов, кабина, руль, колеса). Формировать умение пользоваться предметами – заместителями, осуществлять

воображаемые действия.

• Чтение рассказа Н.Павловой «На машине»
• Загадки
• Кукольный спектакль «Наш друг — светофор»

Игровая ситуация «Автобус везет пассажиров»

Цель: Пассажиры – люди, которые едут в транспорте. Учить правила поведения в общественном транспорте (не шуметь, не бежать на свободные места, разговаривать спокойно, не высовываться из окна). Дать понятие, что для проезда в транспорте пользуются проездными билетами. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в игре. Активизировать в речи слова: «кабина», «руль», «колеса», «шофер», «салон».

• Рассматривание картины « Едем в автобусе»
• Разучивание стихотворения

Благодаря инновационным технологиям (творческому мастерству, технологиям проблемного обучения, информационно-коммуникативным технологиям), дети познают окружающий мир.

Игра развивает  у детей мышление, воображение, учит жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, инициативу.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад№42»

Консультация для
педагогов

«Методика
организации сюжетно-ролевой игры в группах младшего дошкольного возраста»

Подготовила:
Архиреева А.В.

Ярославль, 2022

Цель: повышение
компетентности педагогов в вопросах организации сюжетно-ролевой игры в группах
младшего дошкольного возраста.

Задачи:

— Актуализировать
теоретические знания педагогов о сюжетно-ролевой игре дошкольников.

— подробно рассмотреть
методику организации сюжетно-ролевой игры дошкольников 2-3 и 3-4 лет.

2 слайд. Игра — ведущий
вид деятельности дошкольников. Многие учёные, педагоги и психологи указывают на
то, что без игры невозможно полноценное формирование личности ребёнка. Дети, в
дошкольном лишённые возможности играть вдоволь, свободно, по своему желанию,
при поступлении в школу имеют проблемы с успеваемостью, социализацией, склонны
к неврозам и агрессии.

Чтобы обеспечить ребёнку полноценное проживание всех этапов детства,
необходимо удовлетворить его потребность в игре. Одной из главных
задач дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) является развитие и
совершенствование игровой деятельности воспитанников. Это закреплено и в
примерных общеобразовательных программах, в нашей программе «От рождения до
школы» игре ребёнка в каждом возрасте посвящена отдельная глава (стр.253). Это
свидетельствует о признании важности игры современными учёными-педагогами и
исследователями детства.

3       
слайд. Сюжетно – ролевая игра способствует всестороннему развитию
ребёнка и подразделяются на:

•        
Игры на бытовые сюжеты: в
«дом», «семью», «праздник», «дни рождения»

•        
Игры на производственные и
общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека,
почта)

•        
Игры на героико-патриотические
темы (герои войны, космические полеты)

•     
Игры на темы литературных произведений,
кино-, телепередач: (по содержанию мультфильмов, кинофильмов)

4 слайд. Принципы организации сюжетно — ролевой игры в детском саду:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего
дошкольного детства, но на каждом его этапе развертывать игру особым образом,
так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее
построения.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного
детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать
ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнерам – взрослому и сверстнику.

5 слайд. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие компоненты: сюжет, содержание и роль.

◦        
Сюжет игры — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.
Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий,
взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые
действия (крутить руль, готовить обед и т.д.) – одно из основных средств
реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад),
производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу,
магазин и т.д.), общественные (игры в библиотеку, школу и т.д.).

◦        
Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности

◦         
Роль — средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой
игры.

Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя
с каким–либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о
данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком
из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

6 слайд. Методы
руководства игрой

◦        
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение
игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

◦        
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое
участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу
игры, предложение новой темы игры и др.) Воспитатель оказывает влияние и на
выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя
их нравственным содержанием.

◦        
Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических
воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей,
исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития
интеллекта ребенка.

7
слайд.
Сюжетно-ролевые игры в младшем возрасте способствуют:

• Развитию интеллекта. Игра требует не
  только создавать сюжетный замысел, но и следовать ему, подбирая
  соответствующие действия. Это положительно сказывается на развитии логики,
  памяти, внимания.
• Активизации речи. Ребёнок не может
  играть, не общаясь со сверстниками, он должен взаимодействовать с ними, в
  том числе и посредством речи. Если малышам интересна игра и они хотят её
  развития, продолжения, их речь активизируется, и даже молчуны вступают в игровые
  диалоги с товарищами. Играя в режиссёрскую игру с куклой или другим
  персонажем, ребёнок тоже строит диалог, произнося реплики от своего имени
  и от имени игрушки.
• Социализации. Дети младшего
  дошкольного возраста обычно выбирают игры о том, что им наиболее близко и
  знакомо: о семье, детском саду. Способствовать расширению представлений о
  социуме, вводя новые темы игр — задача воспитателя. Он предлагает игры
  «Строительство», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», чтобы обогатить
  представление детей о профессиях, их пользе для общества, а также с целью
  научить малышей воспроизводить профессиональные действия взрослых,
  воспитывать интерес и уважение к труду. Именно в сюжетной игре детишки
  получают представление о том, как вести себя в различных жизненных
  ситуациях, формируют опыт общения с окружающими.
• Развитию творчества, воображения,
  умения импровизировать. Соединить в игре события реальной жизни и
  творчески их интерпретировать уже под силу детям четвёртого года жизни.
  Обычно, воображая что-то в игре, дети воплощают свои желания, мечты: мы
  стали умелыми, сильными, испекли большой вкусный торт, позвали много
  гостей, купили в магазине много игрушек и т. д. Или же представляют себя в
  роли любимого персонажа мультфильма, сказки, выполняют действия от их имени:
  летают, как феи, строят высокие дома, как роботы. Такое игровое поведение
  не только приносит детям удовольствие и развивает творческие способности,
  но и служит отличным средством эмоциональной разгрузки.

8 слайд. Третий год жизни дошкольника характеризуется
как период развития  сюжетно — отобразительной игры, которая
предшествует становлению сюжетно- ролевой игры.

В начале года в игре ребенок увлечен действиями с игрушкой;

Появляются простые сюжеты из 2-3
взаимосвязанных действий (уже не круговые);

Роли пока нет (ребенок не осознает ее);

Малыш 2-3 лет часто еще действует подражательно, но его действия существуют в
рамках определенной роли: мамы, шофера, доктора.

В начале года ребенок в игре называет себя своим именем,

Идет активная подготовка
к принятию роли: с 2.5 лет начинает активно развиваться самосознание
ребенка, развивается воображение. Малыш начинает
понимать, что, оставаясь самим собой в игре, он может одновременно выполнять
какую- либо роль.

Сверстник в игре малозначим (ребенок увлечен личной игрой). В контакт малыш вступает
чаще ради своих интересов — завладеть игрушкой.

Отдельные игровые действия объединяются в единую сюжетную
линию. Поначалу цепочки игровых действий осуществляются
довольно хаотично, но с приобретением жизненного опыта в этих цепочках
появляется определенная логика, затем цепочки становятся более
продолжительными, обогащается содержание игры.

9 слайд. Основные задачи
педагога заключаются:

— В развитии целенаправленной
игровой деятельности, учить придумывать цель в игре, подбирать под нее игровые
действия.

— Помогать детям усваивать назначения предметов и овладевать
действиями с ними;

— Готовить детей к принятию роли;

— Формировать умение детей играть рядом, а затем и вместе.

— Поддерживать интерес к игре;

— Создать условия использования предметов-заместителей.

10 слайд. В начале года игры детей
не продолжительны (5-6 мин.), но постепенно, при условии
правильного педагогического руководства, направленного на совершенствование
игровых умений, игры становятся более длительными (10-15 мин.)

11 слайд. К основным этапам организации игрового
процесса относят такие:

• Разработка плана
игры (этап выбора игры — обозначение сюжета, ролей, характера
взаимодействия персонажей) с учётом интересов детей, их уровня развития и
степени освоения ими различных игровых действий. На этом этапе воспитатель
должен продумать и описать содержание, задачи и цели, спланировать возможные
направления развития сюжета, обозначить правила игры.

• Подготовка
оборудования и инструментария (этап оснащения, когда создаётся все игровая
атрибутика). Для детей младшего дошкольного возраста нужно подобрать игрушки и
замещающие предметы, которые используются во всех базовых игровых сценариях.
Использование заместителей сопровождается словом, пояснением;

• Оборудование
предметно-игровой среды в соответствии с возрастными особенностями и
выбранной темой игры. Следует обратить особое внимание на то, что игрушки
должны находиться в свободном доступе в поле зрения ребёнка. Для этого игровую
среду организуют таким образом, чтобы ребёнок мог легко дотянуться до любой
игрушки и использовать её в ходе сюжетно-ролевой игры. Это стимулирует игровой
процесс и естественный интерес ребёнка к игре, создаёт предпосылки для
импровизации.

• Начало
игры. На этом этапе воспитатель создаёт игровую или проблемную ситуацию.
Можно провести предварительную беседу, чтобы подготовить детей к предстоящей
игре: обговорить тему, ознакомить детей с планом игры, обсудить правила и
распределить роли. Для этого сначала используют различные дидактические игры и
упражнения, чтение художественных произведений, описывающих воображаемую
ситуацию или игровой замысел. При распределении ролей между детьми обязательно
должны учитываться желания каждого ребёнка.

• Сохранение
игровой ситуации, подразумевающее прямое или косвенное руководство игровой
деятельностью с использованием ролевого взаимодействия взрослого с ребёнком,
ребёнка с игрушками и, наконец, ребёнка с ребёнком. Воспитатель следит за
развитием сюжета и мягко направляет детей с помощью напоминания, указания,
совета, положительной оценки и прямого взаимодействия.

• Этап
завершения игры, который включает положительную оценку игровых действий
детей и анализ их взаимоотношений (возможны элементы аналитической беседы с
учётом эмоционального состояния детей и необходимости их переключения на
другие, более спокойные виды деятельности).

12 слайд.   Период
младшего детства, а именно четвёртый год жизни, очень важен в искусстве
овладения сюжетно-ролевой игрой, и педагогам, работающим с этим возрастом,
нужно обращать особое внимание на развитие игровых умений воспитанников. Дети четвёртого года жизни переходят от
сюжетно-отобразительных игр к ролевым, то есть от умения отображать в игре
действия к умению брать на себя роль и следовать ей. Для успешной
подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми четвёртого года жизни
педагогу необходимо знать, какие основные задачи выполняет этот вид
деятельности.

• Помочь ребёнку перевести
  неосмысленные действия с игрушками,
  предметами в имеющие смысл и результат, строить и развивать несложный
  сюжет. Например, заметив, что малыш неоднократно и заинтересованно
  «кормит» игрушечную собачку из мисочки, воспитатель говорит: «Какая у тебя
  замечательная собачка! Как её зовут? (Наделение именами всех участников сюжетной
  игры развивает речь, воображение, а также приближает игру к реальности,
  ведь в реальной жизни у всех живых существ, близких ребёнку, есть имена.
  Если малыш затрудняется с подбором имени питомцу, следует помочь ему в
  этом, чтобы не задерживать развитие игры). Давай назовём её Дружок.
  Дружок, наверное, хочет есть. Покормим его. Он поест и пойдёт гулять.
  Поведёшь его на прогулку?». Учить ребёнка переходу от действий с игрушкой
  к сюжетной игре нужно постепенно, лучше в индивидуальной форме,
  ориентируясь на желание самого малыша. Такая работа проводится в
  начале учебного года, после чего переходят к организации общих игр.
• Стимулировать творчество детей
  при создании игровых ситуаций, поощрять
  самостоятельность в игре, умение проявлять активность и инициативу,
  оставаясь в рамках выбранного сюжета, но не подменять игру выполнением
  «сценария» педагога. Главная руководящая и организующая роль в игре,
  конечно, принадлежит в этом возрасте воспитателю, но это не означает, что
  вся сюжетно-ролевая игра сводится к выполнению действий по его указанию:
  «Сегодня мы играем в поваров. Вы будете поварами, которые готовят еду.
  Давайте наденем фартучки и колпачки, возьмём посуду и приготовим обед». К
  сожалению, выполняя действия по такой словесной инструкции, дети будут не играть,
  а инсценировать игру. Чтобы игровой замысел, распределение и исполнение
  ролей исходили от самих малышей, им нужно давать больше свободы и
  инициативы, чаще обращаться к их небольшому, но уже существующему
  жизненному опыту: «Ребята, наши куклы проголодались, что же делать?
  (Ответы детей). Приготовить им обед? Верно, молодцы, у нас есть много
  посуды, есть плита, мы можем приготовить обед. Кто будет поварами? Что нам
  нужно сделать? (Надеть фартучки, закатать рукава). Что вы будете готовить?
  Какие продукты возьмёте? И т. д.» Чем чаще обращается педагог к детям
  в игре, спрашивает у них совета, помощи, тем скорее он сформирует у них
  умение строить игровые диалоги и самостоятельно определять круг игровых
  действий.
• Учить использовать в игре
  предметы-заместители. Некоторые педагоги
  считают, что замещать следует незнакомые детям предметы по признаку общего
  сходства, а те, которые детям хорошо известны, давать в максимально приближенном
  к натуральному виду (игрушка). Однако такой подход не вполне логичен, ведь
  основное назначение любой деятельности ребёнка: познание, и в игре
  необходимо формировать правильное восприятие вещей, предметов. При
  замещении малознакомого предмета воспитатель называет его, следовательно,
  фиксирует в памяти малыша незнакомое слово, и заместитель может
  закрепиться как образ этого незнакомого предмета. Поэтому как раз
  малознакомые предметы нужно давать в максимально приближённом к настоящему
  виде, а замещать те, что хорошо известны. Например, дети и воспитатель
  играют в магазин, покупают и продают фрукты. Яблоки в этом случае можно
  заменить шариками красного и жёлтого цвета, а вот ананас или лимон лучше
  взять из набора пластиковых фруктов, поскольку эти тропические плоды мало
  знакомы большинству детей.
• Формировать умение
  придерживаться выбранной роли, действовать
  согласно ей. Психика ребёнка четвёртого года жизни ещё неустойчива,
  произвольное внимание только начинает формироваться. Дети в процессе
  сюжетной игры могут даже забыть, каков изначально был сюжетный замысел и
  увлечься выполнением одного действия (например, вместо целенаправленной
  поездки мамы-девочки с куклой-ребёнком к врачу просто катать коляску по
  группе). Воспитатель должен быть готов к такому развитию событий и
  возвращать детей в рамки сюжета при помощи ненавязчивых напоминаний: «Где
  же мамы с больными детишками? Поликлиника скоро закроется». Если же дети
  продолжают отвлекаться, значит, игра им неинтересна или они устали. В
  таком случае вид деятельности меняют, а к сюжетно-ролевой игре
  возвращаются позже, обогатив её новыми игрушками, материалами,
  стихотворениями, загадками.
• Способствовать установлению
  игрового взаимодействия, партнерских
  отношений между участниками игры, ролевому общению. Особое внимание
  следует уделять воспитанию доброжелательности, товарищества, умению уступать
  друг другу. Воспитание этих качеств поможет ребёнку не только в играх, но
  и в жизни в целом. Если один или несколько детей в игре проявляют
  агрессию, нежелание уступать, договариваться, произносят ролевые реплики с
  грубыми интонациями, то вполне вероятно, они копируют модель поведения,
  которую усвоили от взрослых. Требуют внимания и слишком робкие дети,
  которые стараются либо не принимать участия в игре, либо выполняют
  действия неохотно, молча наблюдают за остальными. Необходимо вести с
  такими ребятишками индивидуальную работу: беседы, чтение коррекционных
  сказок. Большую помощь может оказать и психолог.

13 слайд. Проведению
сюжетной игры предшествует тщательная подготовка. Воспитатель должен продумать
такие вопросы:

• Место проведения. Обычно сюжетно-ролевые
  игры устраивают в помещении группы, в игровой зоне. Но летом их лучше
  проводить на свежем воздухе, поэтому игрушки и прочее оборудование выносят
  на участок, выбирая затенённое место, где ребятам не будут мешать те, кто
  занимается свободными или подвижными играми: павильон, беседку.

o  
Оборудование. Воспитатель готовит как игрушки и материалы, так и
элементы костюмов: шапочки и фартуки поваров, парикмахеров, каски строителей и
др., а также предметы-заместители. Обратить особое внимание на доступность детям
игрушек и хранение их в игровых уголках в поле зрения ребёнка, стимулируя его
игровой замысел. Детей следует с младшего возраста учить бережно использовать
оборудование, не ломать игрушки, а после игр складывать всё на место.

• Методы и приёмы привлечения интереса
  детей к игре. Это могут быть беседа, загадка, показ иллюстраций, создание
  проблемной ситуации.
• Усложнение в игре. Повторяясь,
  сюжетно-ролевая игра должна обязательно содержать какое-либо усложнение,
  новшество, чтобы не только забавлять, но и развивать детей. Например,
  повторно играя в игру «Магазин», следует выбирать новые товары для
  продажи: овощи и фрукты, кукольную одежду и мебель, игрушечную бытовую
  технику, продукты, книги. Каждый раз планируя проведение сюжетной игры,
  воспитатель продумывает, чему новому научатся дети, какой игровой навык
  усовершенствуют.

14 слайд. Для того чтобы
дети увлеклись игрой и смогли воплотить игровой замысел, они должны накопить
жизненный опыт, который потом смогут перенести в игру. Для этого в детском саду
организуют:

·       
Наблюдения за трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника,
музыкального руководителя)

• Чтение и разучивание художественных
  произведений. Разучив
  потешку, колыбельную, дети с удовольствием используют их в соответствующей
  игре.
• Упражнения «Поделись игрушкой»,
  «Какая посуда столовая, а какая чайная?» и другие. Поскольку дети стали
  старше, короткие отобразительные игры раннего возраста типа «Одень куклу»,
  «Застели кукле постель», «Погрузи кубики в машину» сами по себе им
  неинтересны, легки и не содержат материала для развития. Но навыки,
  которые в них отрабатываются, полезны при проведении сюжетно-ролевых игр.
  Так, чтобы пойти с куклами на прогулку, их необходимо сначала одеть, а
  чтобы устроить день рождения игрушек, нужно знать, какую посуду поставить
  на стол и как его сервировать. Для игры «Строители» нужно уметь укладывать
  кубики в кузов машины и так далее.
• Экскурсии в кабинет медсестры,
  прачечную, на кухню и т.д
• Беседы.
• Рассматривание иллюстраций.

Проводя все эти виды работ, воспитатель уже осуществляет
руководство сюжетно-ролевой игрой, хотя она ещё не началась. Но то, что будет
заложено в детях, потом отразится на ходе и качестве игры.

Когда игра начата, руководство ею должно
оставаться непрямым. Указывать, настойчиво рекомендовать что-либо нельзя, дети
могут потерять интерес к игре, поскольку в этом виде деятельности они
самовыражаются, проявляют себя, а не следуют чужим инструкциям. Руководить игрой воспитатель может, лишь став её
участником, взяв на себя какую-нибудь роль и выполняя игровые действия. Поэтому
очень ценными качествами педагога являются умение играть и строить игровые
диалоги.

Дети с удовольствием примут взрослого как партнёра,
который может научить их интересным способам игры, но только в том случае, если
воспитатель не будет смотреть на них свысока, выполняя действия формально, а на
самом деле станет играть, принимать участие в происходящем, сопереживать и
выражать неподдельные эмоции.

15 слайд. Цель
участия воспитателя в сюжетно-ролевой игре: научить детей младшего дошкольного
возраста принимать на себя игровую роль и строить игровые диалоги. Всё это он показывает на личном примере.

16слайд. Участие
педагога в ролевой игре проходит такие этапы:

• Исполнение главной роли. Воспитатель
  организует игру и берёт на себя основную роль (доктор, продавец),
  предлагая детям исполнить зависимые роли: пациент, покупатель.
• Участие на второстепенных ролях.
  Воспитатель организует игру или подключается к уже играющему ребёнку,
  предлагая себя в качестве партнёра со вспомогательной ролью. Например,
  если педагог видит мальчика, изображающего шофёра, то обращается к нему с
  предложением: «Ты будешь водителем, покатай меня на своей машине, отвези
  продукты в магазин, материалы на стройку, а я помогу тебе их погрузить».
• «Замыкание» ролей, исполняемых
  детьми, в одной игре. К примеру, одна девочка играет с куклой, вторая с
  игрушечной посудой. Воспитатель говорит: «Оля, ты играешь со своей дочкой?
  Ты мама? А вот Ира готовит вкусный обед. Ира, ты хочешь пригласить в гости
  Олю и её дочку, угостить их обедом? (Дети с радостью примут такое развитие
  сюжета). У Иры тоже есть дочка, кукла Маша. Дочки Иры и Оли обязательно
  подружатся и будут вместе гулять». Когда игровая пара образуется, педагог
  может взять на себя эпизодическую роль (А я буду тётей, помогу помыть
  фрукты, накрою на стол) или остаться наблюдателем, к которому дети
  обратятся за помощью, если развитие сюжета остановится.

17 слайд. Детям
четвёртого года достаточно развивать сюжетно-ролевую игру в течение 30–40
минут, но иногда она может длиться минут 20, поскольку строгих временных рамок
игра, как и всякий творческий процесс, не имеет. Различают такие основные виды
сюжетно-ролевых игр дошкольников:

• Игры-ситуации (воспроизводятся
  события из жизни).
• Драматизации (по мотивам сказок,
  мультфильмов).
• Строительные (совместное возведение и
  обыгрывание построек).

Сюжетно-ролевые игры
для младшего дошкольного возраста (четвёртый год жизни) в большинстве своём
имеют одну тему, отличаются простотой сюжета (без дополнительных линий) и
включают в себя одну основную и одну-две однотипные зависимые роли, предполагающие взаимодействие в паре.

18 слайд. Сюжетно-ролевые
игры в детском саду превратятся в удовольствие и для ребятишек, и для педагога,
если воспитатель подойдёт к их подготовке и организации творчески, сумеет стать
малышам другом и партнёром по игре.  А красочные, разнообразные атрибуты и
материалы сделают процесс игры еще более увлекательным и насыщенным.

Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослым, развитием самостоятельности детей. Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остается и форма игры: или как индивидуальная, или как, игра «рядом». Действия с предметами, игрушками осуществляются каждым из играющих самостоятельно, основания для объединения у них еще нет. Совместить игры малышей возможно лишь при участии взрослого . Формирование у детей третьего года жизни условных предметно-игровых действий, прежде всего, должно быть совмещено с организацией предметного игрового взаимодействия, что облегчает детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. С, этой целью воспитатель должен использовать любые катающиеся предметы (мячик, тележку и т.п.) — ковровую дорожку или скамеечку, направляющие движение игрушки. Очень важно, чтобы первоначально взаимодействие двух партнеров осуществлялось с одним большим предметом (один мяч, одна машина и т.п.). Дальнейшая игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать разнообразные формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п. Например, воспитатель предлагает двоим малышам:, «Давайте вместе построим башню. Я первый кубик положила. Саша, теперь ты клади кубик сверху. А теперь — Света. Теперь — опять Саша. Получилась высокая башня». Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия воспитатель формирует у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями. Для этого он развертывает сюжетную игру на глазах у детей, он может одушевлять кукол и другие игрушечные персонажи. По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом, например, варит суп на игрушечной плите, а затем кормит им кукол; стирает кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладит его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни.
Сначала воспитатель сам разыгрывает такой «двухфазный» сюжет на глазах у детей. При последующем повторении игры он подключает к игре одного-двух малышей: «Коля, я зайку покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» и т.п.
На этом этапе работы воспитатель должен наряду, е сюжетными игрушками вводить в совместную игру с детьми предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо пирожка и т. п.). Постепенно в разных играх педагогу необходимо расширять круг действий с предметами-заместителями: использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий (например, в одной игре палочка — это ложка, в другой — карандаш, в третьей — расческа); использовать разные предметы для выполнения одного и того же игрового действия (например, в одной игре вместо мыла предлагается кубик, в следующий раз брусочек и т. п.). Очень важно, чтобы предмет-заместитель в играх с детьми данного возраста сочетался с реалистической сюжетной игрушкой, например, если булочка замещается кубиком, то тарелка, на которой она лежит, должна быть «как настоящая». Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со взрослыми могли развертывать игровые действия, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду или специально ее организовывать. Психологом В.С. Мухиной было замечено, что во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок — в игре появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде: ребенок, действуя определенным образом, еще не называет себя именем взрослого. Затем свою роль игре ребенок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но только после того, как им был совершен ряд соответствующих действий. Через некоторое время уже в самом начале игры ребенок берет себе роль, обозначает ее словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует, то есть на человека. Благодаря умению переносить действие с одного предмета на другой у детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Это и служит основанием для появления роли в играх детей. Игры становятся сюжетно-ролевыми . Чтобы переход к ролевой игре произошел, необходимо, прежде всего, чтобы ребенок умел выделять специфические для определенного взрослого действия, воспроизводить их в игре с игрушками. Педагог должен отчетливо представлять, какие роли целесообразно вводить, в детскую игру на данном этапе. Самое главное, это должны быть роли взрослых, знакомые ребенку по его жизненной практике, реализующиеся через понятные для него действия, имеющие яркий отличительный внешний атрибут. Например, роль «доктора» (доктор измеряет температуру, делает уколы, дает лекарство; внешним атрибутом роли «доктора» может быть белая шапочка или халат), роль «шофера» (шофер водит машину, автобус, возит пассажиров, грузы; специфическим предметом, обозначающим эту роль, может быть руль).
Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом. Например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с «медицинскими принадлежностями», надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть, принимая на себя роль «доктора»: «Я доктор. Буду лечить детей. «Здесь у меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажу горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. (Ставит зайке градусник.) Теперь послушаю тебя. У тебя ангина».
Игра воспитателя, естественно, привлекает внимание детей. Теперь детей можно вовлечь в нее: «Лена, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее». Процедура «лечения» может повторяться с двумя-тремя куклами или зверушками, которых дети «приводят» в больницу, Также наравне с куклами воспитатель может «полечить» и кого-нибудь из ребят: «Рома, давай — как будто ты заболел и тоже пришел в больницу. Сейчас доктор и тебя полечит». После такой игры воспитатель спрашивает детей: «Кто теперь хочет быть доктором? Вася? Надевай шапочку. Теперь ты будешь лечить детей». Во время игры педагог должен неоднократно называть свою игровую роль, связывая ее со специфическими ролевыми действиями. Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью . Л.А. Колунова, М.Г. Копытина указывают на то, что по форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети чаще всего осуществляют действия независимо друг от друга. В такой игре отсутствует подготовительный период: ребята начинают игру как бы с ходу. Чаще всего толчок к возникновению игры дает игрушка, попавшая в поле зрения ребенка.
Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей вначале двух-трех, а затем и большее количество детей. Вначале они группируются на основе действия по его направленности: ведет машину шофер, а пассажир едет в ней; врач лечит больного, парикмахер стрижет маму и т.д. Такие объединения еще очень кратковремённы, быстро распадаются. Сюжет игры малышей несложен: в нем дети преимущественно отражают жизнь семьи, детского сада.
Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп детского сада, по мнению авторов, являются:
— Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий.
— Развитие и обогащение сюжетов игры.
— Формирование умений детей играть рядом, а затем и имеете.
Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей . По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу. Все это способствует становлению сюжетно-ролевой игры. Н. Я Михайленко считает, что развитие сюжетной игры может идти по следующей схеме:
Воспитатель — игрушка.
Воспитатель (основная роль) — ребенок (1) (дополнительная роль).
Ребенок (I) — игрушка.
Ребенок (1) (основная роль) — ребенок (2) (дополнительная роль).
Как показывают ее исследования, такое естественное развитие игры характерно не для всех детей. Нередко оно остается на уровне предметных игр. В этом случае возникает необходимость специального обучения детей игровым действиям, элементам игрового поведения, умению строить сюжет. Основной прием решения этих задач — совместная деятельность воспитателя с детьми. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета разной степени сложности, показ образца игрового действия, включение в игры наряду с игрушками предметов-заместителей. Время от времени воспитатель должен устраивать игры-развлечения со всеми детьми, организуя сюжетно-ролевую игру по собственному замыслу (празднование дня рождения куклы Маши, веселое путешествие по городу и т. д.)
Заключение
Наши дети растут в непростое время, и все же они – надежда и опора родителей! Они должны получить хорошее образование, оправдать ожидания взрослых. А начинается развитие детей в игре; с её помощью он познае окружающий мир и учится в нем ориентироваться. В игре ребенок становится равноправен с нами, ведь в повседневной жизни, хотим мы этого или не хотим, нам приходится руководить им, а ему подчиняться или сопротивляться. Игра – это чудесный мир, который позволяет нам общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям громоздкие формы нашего существования

Список используемой литературы
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 2004.
2. Каличенко А.В., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. М., 2002.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. М., 2000.
4.Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение
развивающей среды в дошкольных учреждениях. М. 2003.
5.Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е издание. М: Туманит, изд. Центр,
Владос. 1999

Источник

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 15»

«Методы и приемы руководства

сюжетно – ролевой игры детей 3-4 лет»

(выступление на семинаре «Психолого-педагогические и средовые условия для сюжетно-ролевых игр дошкольников» 01.12.2021 г.)

воспитатель

высшей квалификационной категории

Паромова Н.А.

Чернушка, 2021

Л. С. Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке.

Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников — окружающий мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.

На основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению, являются и стадиями ее развития.

Первый уровень. Соответствует возрасту 3-4 лет. Содержание игры – действия с предметами, направленные на соучастника игры.

Роли есть, но они определяются характером действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются.

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры — действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка.

Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства детскими играми (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, П. Г. Саморукова и др.). Сегодня термин «руководство игрой» заменен в дошкольной педагогике понятием «развитие» игры дошкольников.

Понимая, что игра – творческая и самостоятельная деятельность детей, признаю необходимость развития игровых умений детей при участии взрослого. Только в этом случае игры детей интересны, многообразны, а игровая деятельность выполняет роль ведущей деятельности в развитии детей этого возрастного периода. Вместе с тем влияние взрослого должно быть тактичным, корректным, вызывающим у детей положительные эмоции.

Приемы развития игры можно условно разделить на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.

Прямые педагогические приемы: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов, обучение ролевому поведению.

Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Приемы косвенного воздействия на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны: обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций; формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

При выборе методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно использовать больше косвенных приемов. Чем младше дети, тем чаще педагог уделяет внимания организации игры.

В тех случаях, когда взрослый берет на себя полностью организацию игр, у некоторых детей наблюдается такая игровая деятельность, которую можно назвать совместной или неполной совместной. Реализация сюжета игры носит неустойчивый характер, зависит от случайных ассоциаций. Такая картина состояния сюжетной игры соответствует первому уровню развития игры, по классификации Д.Б. Эльконина (1978) и характеризует уровень элементарного игрового поведения. Следует отметить, что первый уровень развития игры у нормально развивающихся детей отмечается в возрасте 3-х лет.

Группа ученых-педагогов (С.Л. Новоселова, Н.Ф. Комарова, Е. Зворыгина) предложила для младших дошкольников комплексный метод руководства игрой, который включает следующие компоненты:

— обогащение впечатлений об окружающем мире;

— обучающие дидактические игры;

— своевременное изменение игровой среды;

— проблемное (активизирующее) общение в процессе игры.

Н.Ф. Тарловская, автор раздела в программе «Радуга», по которой мы работаем, посвященного игре, предлагает на третьем году жизни усложнять тактику педагога, постепенно научая детей ставить игровые цели самостоятельно. По мнению автора, целеполагание является стержнем игры. Во 2-й младшей группе основной прием, по мнению Н.Ф. Тарловской, — прием параллельной игры, когда педагог берет на себя по согласованию с играющим ребенком ту же роль, что и ребенок, и в этой роли непринужденно руководит игрой, подсказывает, предлагает новые повороты сюжета. Предлагается учить детей ролевым диалогам, педагог дает образцы таких диалогов с минимумом игровых действий.

Поставила перед собой задачу определить эффективные методы и приемы на каждом этапе развития игровой деятельности.

План

руководства сюжетно-ролевой игры «Больница» в младшей группе.

Этапы

Программное содержание

Методы и приемы

1 этап

Формировать представление о профессии врача (профессиональной одежде, инструментах, профессиональных действиях)

Косвенные приемы: Рассматривание иллюстрации о докторах, врачах.

Чтение художественной литературы «Доктор Айболит»

Презентация «Профессия доктор»

Мультфильм «Про бегемота, который боялся прививок»

Экскурсия в медицинский кабинет.

2 этап

Обучение детей игровым действиям в сюжетно – ролевой игре «Больница»

Комплексные методы:

Внесение атрибутов к игре; Изготовление игрушек– заместителей (таблетки, лекарство),

Дид. игра «Это кто?», «Загадки движения», «Что делает?», «Кому что нужно?»

3 этап

Обучение ролевому диалогу в сюжетно – ролевой игре «Больница»

Параллельная игра: образцы ролевого диалога «Доктор»: Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста, вот на этот стул. Расскажите, что у вас болит? «Больной»:  Я наверно простудилась, у меня высокая температура и кашель. «Доктор»: Давайте поставим под мышку термометр и измерим температуру. У вас температура 39 градусов —  это высокая температура. Давайте посмотрим горлышко. Горлышко красное. Нужно послушать дыхание. Есть хрипы. Я выпишу вам рецепт, вы купите в аптеке таблетки от кашля и будете принимать три раза в день, лекарство для уколов от температуры, витамины и обязательно горячий чай с малиновым вареньем, и постельный режим. Уколы вам сделает медицинская сестра в процедурном кабинете.

— взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда (вежливое обращение доктора к больному и больного к доктору).

Комплексный метод: проблемное (активизирующее) общение в процессе игры (побуждение к ролевому диалогу)

—распределение обязанностей (доктор, лечит больного, пациент выполняет предписания доктора.)

4 этап

Формировать умение создавать сюжет сюжетно – ролевой игры «Больница»

Прием параллельной игры новые повороты сюжета (Доктор выписал лекарство, пациент идет в аптеку).

Прямые методы: предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, показ образца игрового действия (Ставит термометр). (Смотрит шпателем горлышко).. (Слушает дыхание).

Комплексный метод: последовательность действий («Доктор принимает больного», «Доктор» выписывает рецепт,

«Больной»  уходит в аптеку покупать лекарство, выполняет лечение дома.

В результате проделанной работы, были составлены планы руководства сюжетно ролевыми играми в младшей группе по темам: «Парикмахерская», «Шофер», «Больница», которые я применяю в практике работы. Данные планы помогают мне оптимально реализовать руководство сюжетно-ролевой игрой. Дети успешно овладевают игровыми действиями, осваивают ролевой диалог, ролевые действия последовательны и разнообразны.

Игра — это естественный способ освоения ребёнком окружающей действительности, который единогласно признаётся превалирующей формой деятельности в детском саду и используется как основа для воспитания. Навыки исполнения сюжетно-ролевых игр, инициируемых ребёнком, формируются в первой младшей группе детского сада. Такие игры формируют у детей коммуникативные игровые навыки, моделируют реальные жизненные ситуации и способствуют успешной социализации.

Зачем нужны сюжетно-ролевые игры в детском саду

Общие цели проведения сюжетно-ролевых игр в детском саду могут быть следующими:

• воспитательными:
  • социализация ребёнка;
  • подготовка его к жизни в обществе;
  • развитие умения разрешать конфликты;
  • формирование определённых черт характера;
  • формирование нравственно-этических ориентиров;
  • формирование умения взаимодействовать с другими детьми;
  • развитие умения самостоятельно находить выход из ситуации;
• образовательными:
  • развитие речи;
  • развитие памяти;
  • развитие воображения и фантазии;
  • расширение словарного запаса ребёнка;
  • развитие образного и критического мышления;
  • освоение навыка выполнения заданной последовательности действий в соответствии с правилами;
• развлекательно-воспитательными:
  • развитие игровых навыков у ребёнка;
  • получение ребёнком положительных эмоций;
  • развитие способности самостоятельно придумывать игровые сюжеты и правила, проводить игру без участия взрослого.

Чтобы успешно выполнить поставленные цели, воспитателю требуется правильно подготовить детей к игре. Очень важно бережно отнестись к этому этапу и создать особую творческую атмосферу, которая необходима для начала игрового процесса.

Возрастные особенности детей первой младшей группы

Ребёнок первой младшей группы находится на этапе трансформации сюжетной игры из отобразительной в ролевую, которая характеризуется присвоением определённых ролей и отыгрыванием их во взаимодействии с другими участниками игры.

В сюжетно-отобразительных играх дети уже фактически выполняют все ролевые действия по отношению к игрушке, присущие определённому человеку (качают куклу, кормят её и поют ей колыбельную), однако ещё не присваивают роль этого человека (не действуют от лица матери). Ребёнок играет самостоятельно (рядом с другими, но не вместе), контакт возникает при необходимости получить игрушку или какой-либо предмет. Часто есть скрытая роль, а последовательность из движений носит циклический характер, заканчиваясь и начинаясь снова.

В ходе развития игры происходит перенос акцента от вещи, с которой ребёнок играет, на игрока. Скрытая роль постепенно выходит на передний план: после выполнения определённой последовательности движений дети вслух проговаривают название роли.

Ребёнок приходит к осознанию, что, играя, на время становится как бы кем-то другим. Скоро дети уже сначала определяют роль, а потом действуют соответствующим образом. Важной задачей на этом этапе является развитие навыков ребёнка, которые способствуют трансформации отобразительной игры в ролевую.

Для этого используют приёмы:

• обучение действиям с игрушками и предметами;
• объяснение и показ игровых действий;
• демонстрация игровой роли;
• напоминание;
• поправление.

Все эти приёмы подразумевают активную роль воспитателя в игре. Сначала нужно осваивать самые элементарные вещи: вместе одевать кукол, катать машинки, постепенно увеличивая количество действий в рамках единой сюжетной линии. Машинки заправляются и чинятся в «мастерской», дети подают инструменты и детали, «заливают бензин», «замечают» партнёра и привыкают к диалогу.

При подготовке к определённой ролевой игре или развитии её сюжета используют приёмы:

• демонстрация наглядного материала;
• тематическая беседа;
• дидактическое упражнение;
• дидактическая игра;
• чтение художественной литературы по теме;
• продуктивная деятельность.

Их комплексно используют в период, когда дети осваивают ролевые игры. Однако отдельные приёмы могут использоваться и в переходный период. Задачи взрослого:

• задать тему игры (рассказ о походе в парикмахерскую или магазин, показ иллюстраций);
• пополнить у детей запас слов, относящихся к этой теме (названия овощей и фруктов для темы «Магазин» или «Повар»);
• научить детей выполнять манипуляции с игровыми предметами в заданной последовательности (раздеть и одеть куклу, накрыть на стол);
• сформировать игровую ситуацию и увлечь ею детей.

Какие виды игр существуют

Одна из самых распространённых классификаций подразделяет игры на три категории — в зависимости от того, кто является инициатором.

Соответственно, игру может инициировать:

• взрослый;
• ребёнок;
• и ребёнок, и взрослый — она может быть исторически сложившейся этнической традицией (народная игра).

Народные игры стоят особняком, так как их могут предлагать как взрослые, так и дети старшего возраста.

Игры, которые возникают по инициативе взрослого

Игры, которые инициирует взрослый, имеют определённые образовательные или развлекательно-воспитательные цели. К первой подгруппе относят:

• дидактическую;
• сюжетно-дидактическую;
• подвижную игру.

Ко второй подгруппе относят следующие досуговые игры:

• игру-забаву;
• игру-развлечение;
• интеллектуальную;
• празднично-карнавальную;
• театрально-постановочную.

Дидактическая игра намеренно внедряется взрослым в игровой процесс ребёнка, чтобы способствовать развитию определённых навыков и умений. Участие в такой игре требует от ребёнка концентрации внимания, внутренней собранности и ответственности, необходимых для решения поставленных задач. Детям приходится соблюдать правила и преодолевать трудности на пути к конечному результату. У них формируется привычка к выполнению заданной последовательности действий, умственному усилию и поиску наиболее рационального пути решения проблемы. Воспитателю нужно ещё стремиться к тому, чтобы дидактические игры вовлекали ребёнка в процесс общения со сверстниками и способствовали развитию коммуникативных навыков.

Помимо новых знаний, дети в процессе игры осваивают практические способы взаимодействия с окружающим миром, у них закладываются нравственно-эстетические ориентиры, навыки контроля собственного поведения, умение работать и играть с другими детьми. Ребёнок учится честности и справедливости, требовательному отношению к себе и терпению по отношению к остальным людям.

Дидактические игры активно используются в процессе подготовки к сюжетно-ролевой игре по заданной теме.

Подвижная игра, представляя собой вид активной и эмоциональной деятельности, используется в том числе для того, чтобы приучать ребёнка к точному соблюдению установленных правил и осознанию связи между своевременно выполненным заданием и успешным достижением результата. Это незаменимый способ реализовать потребность детей получать положительные эмоции от выброса накопившейся энергии в ходе активной физической деятельности.

Такая игра развивает двигательные навыки, выносливость, координацию, способствует повышению общего тонуса организма. Ребёнок вынужден реагировать на одни раздражители и сдерживать свои движения при появлении других, что помогает освоить навык самоконтроля, воспитывает волю и дисциплинированность. Игра даёт детям возможность также получить положительные эмоции в процессе преодоления препятствий на пути к общему результату. Она формирует ответственность и умение сопереживать.

От воспитателя требуется учесть возраст детей при выборе игры и проследить за тем, чтобы все участники понимали и соблюдали правила. Младшим детям правила объясняются в течение игры, а содержание правил задаётся тем, какие действия нужно выполнять. Так определяется поведение игроков и форма их взаимодействия. Часто в качестве основы берётся какая-либо народная игра (например, «Гуси-лебеди»), поскольку она заведомо обладает яркими образами, эмоциональной окрашенностью и простотой сюжетной линии.

Подвижные игры могут использоваться на занятии с общей образовательной направленностью для чередования активных видов деятельности с более спокойными. Это позволяет ребёнку отдохнуть от умственного напряжения и сконцентрироваться на поставленной задаче. Они проводятся как в помещении, так и на свежем воздухе — на прогулке или занятии по физкультуре. Воспитатель прямо или косвенно воздействует на ход игры, предупреждая вероятность избыточного возбуждения или утомления участников. Как только дети должным образом освоят правила и запомнят все ключевые моменты, они могут играть без участия воспитателя.

Игры, возникающие без участия взрослого

К таким играм относят экспериментальную и сюжетную игру. Сюжетная игра подразделяется на виды:

• сюжетно-отобразительная игра;
• сюжетно-ролевая;
• режиссёрская;
• театрализованная.

Младший дошкольный возраст отвечает за формирование у ребёнка навыков, позволяющих перейти к ролевым играм, которые становятся важным инструментом социализации.

В раннем возрасте ребёнок проходит стадию развития, когда может играть только в ознакомительные игры дидактического характера, инициируемые взрослыми с вовлечением различных предметов и игрушек. Потом ребёнок проходит стадию отобразительной игры, фокусирующейся на осмыслении связи между свойствами конкретного предмета и его функциями. Взрослый произносит название предмета и демонстрирует его функции.

И, наконец, на третьей стадии (конец 2 — начало 3 года) возникают отобразительные игры, в которых ребёнок сам использует повседневность как основу для имитации чужого поведения (катает в коляске игрушечного зайца, колет ёжику уколы).

Всё это предшествует появлению ролевой игры, представляющей собой активную форму моделирования и проживания определённых социальных ролей в рамках заданных ситуаций.

Творческий характер такой игры стимулирует воображение и фантазию ребёнка, тренирует память и наблюдательность, активизирует процессы развития образного и критического мышления. Дети воссоздают жизненные ситуации в игровой форме и таким образом приобщаются к непонятному и притягательному для них миру взрослых. Они перевоплощаются в тех, кого изображают, примеряя на себя различное поведение, стили общения и способы взаимодействия. Дают оценку тем или иным персонажам, делают выбор в пользу какой-либо профессии или социальной роли.

В игре реальность сочетается с вымыслом, а действия обычно ведут к благополучному финалу: врачи спасают больных, полицейские ловят преступников, отважные лётчики сажают самолёты. Дети эмоционально проживают игровые сюжеты, их способность сопереживать героям выносит происходящее в мир универсальных категорий, где простые поступки становятся подвигами, а персонажи — примером для подражания.

Такая игра наполняет жизнь малыша богатым содержанием и может оказать влияние на формирование личности ребёнка и его дальнейшую жизнь. Сюжетно-ролевая игра со временем превращается в драматизацию — режиссёрскую игру, где дети проговаривают импровизированные диалоги за себя и собеседника (часто игрушку), или театрализованную игру, когда ребёнок знает текст художественного произведения (роль) и участвует в диалоге от лица одного из персонажей.

Структура и классификация сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевая игра состоит из следующих элементов:

• игрового замысла;
• сюжета;
• игровых действий;
• ролей;
• правил.

Все эти элементы взаимосвязаны друг с другом и определяют содержание игры.

Под замыслом подразумевается общее направление игровой деятельности, идея игры. Это базовый элемент структуры — стержень, от которого зависит все остальное: сюжет с последовательностью игровых действий (определяющий правила) и ролевое поведение (отражающееся в речевых конструкциях).

Различные игровые замыслы обуславливают условное деление сюжетно-ролевой игры на три основные категории:

• бытовую;
• трудовую;
• общественную.

К бытовой категории относят игры, которые моделируют ситуации из повседневной жизни (игра «Семья», «Магазин»). К трудовой — воспроизведение деятельности человека какой-либо профессии (игра «Строители»). Общественная категория включает игры, связанные с празднованием каких-либо знаменательных событий (дни рождения), традиционными праздниками (Новый год, 8 Марта) или нормами поведения (приём гостей, знакомство, поход в театр). Следует помнить, что игра может одновременно принадлежать к нескольким категориям и затрагивать разные темы.

Роль всегда условна и до некоторой степени схематична, так как ребёнок использует только самые яркие черты характера персонажа и ограниченный набор действий, ориентируясь на свои знания о мире. Доктор, например, слушает больного, измеряет температуру и выписывает рецепт.

Правила вытекают из этой последовательности действий и вносят в игру упорядоченность и смысл. Они должны предусматривать возможность развития сюжета и усложнения отношений между персонажами. Кроме того, нужно поощрять желание ребёнка импровизировать, у малыша должна быть достаточная для этого свобода действий.

Проведение сюжетно-ролевых игр в первой младшей группе детского сада

Основные этапы организации

К основным этапам организации игрового процесса относят такие:

1. Разработка плана игры (этап выбора игры — обозначение сюжета, ролей, характера взаимодействия персонажей) с учётом интересов детей, их уровня развития и степени освоения ими различных игровых действий. На этом этапе воспитатель должен продумать и описать содержание, задачи и цели, спланировать возможные направления развития сюжета, обозначить правила игры.
2. Подготовка оборудования и инструментария (этап оснащения, когда создаётся все игровая атрибутика). Для детей младшего дошкольного возраста нужно подобрать игрушки и замещающие предметы, которые используются во всех базовых игровых сценариях.
3. Оборудование предметно-игровой среды в соответствии с возрастными особенностями и выбранной темой игры. Следует обратить особое внимание на то, что игрушки должны находиться в свободном доступе в поле зрения ребёнка. Для этого игровую среду организуют таким образом, чтобы ребёнок мог легко дотянуться до любой игрушки и использовать её в ходе сюжетно-ролевой игры. Это стимулирует игровой процесс и естественный интерес ребёнка к игре, создаёт предпосылки для импровизации.

   

   Сюжетно-ролевая игра требует учёта многих нюансов

4. Начало игры. На этом этапе воспитатель создаёт игровую или проблемную ситуацию. Можно провести предварительную беседу, чтобы подготовить детей к предстоящей игре: обговорить тему, ознакомить детей с планом игры, обсудить правила и распределить роли. Для этого сначала используют различные дидактические игры и упражнения, чтение художественных произведений, описывающих воображаемую ситуацию или игровой замысел. При распределении ролей между детьми обязательно должны учитываться желания каждого ребёнка.
5. Сохранение игровой ситуации, подразумевающее прямое или косвенное руководство игровой деятельностью с использованием ролевого взаимодействия взрослого с ребёнком, ребёнка с игрушками и, наконец, ребёнка с ребёнком. Воспитатель следит за развитием сюжета и мягко направляет детей с помощью напоминания, указания, совета, положительной оценки и прямого взаимодействия.
6. Этап завершения игры, который включает положительную оценку игровых действий детей и анализ их взаимоотношений (возможны элементы аналитической беседы с учётом эмоционального состояния детей и необходимости их переключения на другие, более спокойные виды деятельности).

Картотека игр

При составлении картотеки воспитатель обычно опирается на перечень основных игровых сюжетов, который остаётся неизменным для всех возрастных групп. В этот список входят следующие базовые игры:

1. Семья.
2. Больница.
3. Магазин.
4. Детский сад.
5. Парикмахерская.
6. Повар.
7. Шофёры.
8. Строители.

Этот перечень может видоизменяться и расширяться. Игра «Повар», например, может со временем трансформироваться в более сложный вариант «Кафе» или «Столовая», а «Парикмахерская» — в «Салон красоты». Могут появляться другие профессии (моряк, лётчик, художник) и места (зоопарк, парк аттракционов, театр).

Главное, чтобы ребёнку были знакомы проигрываемые ситуации и персонажи, так как отсутствие реального жизненного опыта в той или иной области будет приводить к замешательству и непониманию сути игры. Так, если ребёнок никогда не был в парикмахерской или зоопарке, ему будет сложно участвовать в игровом процессе. Помочь в подобных случаях может предварительный рассказ педагога, демонстрация наглядного материала и беседа.

К оформлению картотеки игр нет строгих требований. Карточка — это скорее «шпаргалка» для воспитателя, её предназначение — помочь в организации игрового процесса. Она может выглядеть как иллюстрация к игре, на обратной стороне которой находится подробное описание. Обычно оно включает такие пункты:

1. Название.
2. Цели и задачи.
3. Игровой материал.
4. Подготовительная работа.
5. Игровые роли, предполагаемые сюжетом.
6. Возможные варианты развития сюжета (усложнение, добавление сюжетных линий, подсюжеты).
7. Описание последовательности действий.

Работа по подготовке к игре включает тематические беседы, обучающие упражнения, экскурсии и т. п. В этом пункте указывается перечень литературных произведений (стихи, басни, сказки и т. д.) Назначение картотеки — упорядочить опыт педагога и структурировать информацию, чтобы проводить игровые занятия было удобнее.

Базовые сюжеты игр для первой младшей группы обычно содержат несколько внутренних сюжетных линий. Например, для игры «Семья» это будут сюжеты «Мама кормит ребёнка» или «Мама гладит одежду». Для игры «Больница» — «Мама заболела» или «У куклы температура».

Детям этого возраста не нужно сразу предлагать большое количество сюжетов. Для проведения игры достаточно взять, скажем, «У мамы болит голова» и «Поможем маме приготовить ужин». После этого описывается последовательность действий: например, мама не пошла на работу, у неё высокая температура, ей нужно вызвать врача. Бабушка вызывает врача, он приезжает и выписывает рецепт, по которому нужно купить в аптеке лекарство. Папа идёт в аптеку и приносит лекарство. Мама принимает лекарство и чувствует себя лучше. Ребёнок готовит вместо мамы ужин и кормит её.

От сюжета игры зависит состав ролей и инструментарий. Очень важно использовать предметы-заместители, так как они стимулируют воображение и развивают фантазию детей. Их можно использовать вместе с «настоящими» предметами: зелёный деревянный шарик-яблоко на тарелке из набора кукольной посуды, палочка вместо градусника и игрушечный шприц из аптечки для игры в доктора. Дети с большой охотой играют с воображаемыми предметами: готовят, лечат и угощают, придумывают последовательности действий и изобретают новые инструменты. Поэтому не стоит стремиться к полному подобию предметов, которые используются в сюжетно-ролевых играх, реальным вещам.

Планирование сюжетно-ролевых игр в детском саду

При планировании ролевых игр для детей первой младшей группы следует учитывать, что средняя продолжительность одной части такой игры не должна быть более 10–15 минут. Нужно чередовать спокойные виды деятельности с более активными, постепенно развивая и усложняя сюжет.

Темы игр должны перекликаться друг с другом, соответствуя уровню развития, индивидуальным особенностям и интересам детей, времени года и пр., и постепенно усложняясь по мере того, как ребёнок осваивает новые элементы и способы взаимодействия с окружающей реальностью.

Таблица: пример планирования сюжетно-ролевой игры для младшей группы (фрагмент)

Пример конспекта сюжетно-ролевой игры: «Больница»

Задачи:

1. Вовлекать детей в игровой диалог.
2. Развивать у них игровые навыки по принятию на себя роли (врач, пациент, медсестра).
3. Формировать чувство ответственности за своё здоровье и умение сопереживать другим.
4. Воспитывать вежливость и внимательность по отношению к другим людям.

Оборудование:

• халат врача,
• шапочка,
• детская аптечка с инструментами для игры,
• бутылочка с «витаминами»,
• кукла,
• игрушечный заяц.

Предварительная работа:

• рассматривание иллюстраций с изображениями различных медицинских инструментов,
• дидактическая игра «Какая у зайки температура»,
• чтение и декламация воспитателем сказки К. Чуковского «Айболит».

Ход игры

Часть I

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Смотрите, кто к нам сегодня пришёл в гости! Это кукла Маша.
Воспитатель за Машу (грустно): Здравствуйте, дети…
В: Ой, Маша, какой у тебя грустный голос! Что с тобой? Как вы думаете, дети? Может, Машу надо развеселить? Может, она хочет вкусную конфету? Давайте у неё спросим!
Вместе с детьми: Маша, ты хочешь вкусную конфету?
М: Нет, не хочу…
В: Может, Маша хочет чаю? Спросите у неё, дети! (побуждает детей самостоятельно задавать разные вопросы).
(Дети постепенно вовлекаются в игровой диалог).

Дети: Маша, ты хочешь чаю?
М: Нет, я не хочу чаю…
В: Маша, что же с тобой приключилось?
М: У меня болит горло!
В: Ай-ай-ай, дети! Маша заболела! Что же нам делать теперь? Надо Машу полечить. Кто лечит больных, ребята?
Д: Врач! Доктор!
(Обозначаются роли врача и больного и объясняются их функции).

В: Давайте я буду доктором и полечу Машу, чтобы у неё перестало болеть горло. Здесь у нас будет кабинет врача. Посмотрите внимательно: какие из этих инструментов нужны врачу? (Показывает разные инструменты, дети выбирают нужные). А что носит врач?
Д: Белый халат!
В: Правильно! Какие вы молодцы, все правильно выбрали, теперь мы быстро вылечим Машу. (Измеряет кукле температуру, смотрит горло, даёт таблетку).
(Осуществляется демонстрация ролей ребёнку, обучение его последовательности игровых действий).

М: Спасибо, доктор, мне уже лучше!
В: А скажи нам, Маша, почему у тебя заболело горло?
М: Я вчера ходила на улице без шапки и варежек…
В: Ох, Маша, разве так можно? Дети, вы будете делать как Маша?
Д: Нееет!
М (радостно): Я тоже больше так не буду делать, мне не понравилось болеть! Я теперь всегда буду носить шапку и варежки!
В: Какая ты умница, Маша! Вы слышите, дети, у Маши даже голос повеселел! Наверное, она совсем выздоровела! Давайте напоим её горячим чаем с малиной! (играют в «Чаепитие»).
(Происходит смена игровой деятельности).

Часть II

В: Ой, дети, я так переживала за Машу, что у меня у самой разболелась голова. Давайте теперь вы меня полечите! Кто будет врачом?
(Происходит передача одной из ролей от взрослого ребёнку и вовлечение его в игровой диалог).

Как вариант — взрослый играет за другую игрушку. Дети по очереди лечат воспитателя или игрушку, выполняют заданную последовательность действий.
В: Ой, как хорошо, доктор! У меня уже совсем не болит голова! Давайте вы полечите ещё кого-нибудь из ребят? Ребята, кто будет больным?
(Происходит передача второй роли детям и осуществляется общий контроль за игровой деятельностью с помощью приёмов подсказывания и поправления).

Не беспокойтесь, доктор всех сегодня примет, садитесь вот здесь, в коридоре на стульчики (расставляет стулья), у нас будет очередь к врачу. Как нужно заходить в кабинет? Правильно, нужно сначала постучать и поздороваться, а потом ответить на вопросы врача.
(Усложняется последовательность игровых действий для одной из ролей).

Дети рассаживаются на стульях, врач их принимает.
В: Теперь у врача обеденный перерыв, ему нужно сходить в столовую и поесть. А мы пока с вами поиграем в гуси-лебеди.
(Происходит смена вида деятельности на более активный).

Часть III

В: Ребята, обеденный перерыв кончился! Врач должен вернуться в больницу. Бедный доктор, сколько у него работы! Так он не успеет всех сегодня вылечить. Давайте я буду медсестрой, буду ему помогать? Буду подавать ему инструменты и приглашать следующего пациента на приём. (Развитие сюжета с введением новой игровой роли, которая демонстрируется воспитателем).

Дети по очереди заходят в кабинет по приглашению «медсестры», «доктор» их осматривает, «медсестра» ему помогает.

Часть IV

В: Ой, ребята, я совсем устала, у меня даже ноги заболели, мне тоже надо на приём к врачу. Кто хочет быть медсестрой и помогать доктору? (Происходит передача новой роли от взрослого ребёнку).

(Берёт игрушку и сажает её на освободившийся стул) Смотрите, ребята, зайка тоже заболел и пришёл полечиться. Но что же мне теперь делать? Больше нет свободных мест, а я так устала! Кто уступит мне место?
Дети уступают место воспитателю.
(Развитие сюжета игры, усложнение правил взаимодействия между участниками).

В: Что надо при этом сказать? Правильно, «садитесь, пожалуйста». Вот спасибо, вы такие вежливые ребята! А вы знаете, кому нужно уступать место? (дети предлагают варианты, воспитатель напоминает и поправляет). Смотрите, доктор уже всех принял, у него закончился рабочий день, он собирается идти домой. Больница закрывается.
Мы с вами такие молодцы сегодня! Отвели Машу в больницу, помогли доктору, научились уступать место девочкам, всех-всех полечили! Давайте я вам всем дам вкусные витаминки, чтобы вы никогда не болели! (раздаёт витамины).

Что в себя включает анализ игры

Чтобы проанализировать проведённую сюжетно-ролевую игру, воспитателю нужно детально описать игровой процесс: указать, какие возникли трудности, где и по какой причине были заминки, как удалось выйти из положения и над чем планируется работать дальше.

Для этого нужно ответить на следующие вопросы по основным этапам организации игры:

1. Какие цели были поставлены?
2. Какая велась подготовительная работа?
3. Как формировался интерес к игре на начальном этапе?
4. Соответствовали ли методы и приёмы организации игрового процесса текущему игровому сюжету, индивидуальным особенностям детей?
5. Способствовали ли они развитию игровых навыков, укреплению взаимоотношений?
6. Насколько дети были эмоционально вовлечены и погружены в игровой процесс?
7. Как завершилась игра, на какой вид деятельности переключились дети?
8. Какова оценка воспитателя промежуточных результатов игровой деятельности?
9. Прогнозы и рекомендации в отношении дальнейшего развития игрового процесса:
   • как влиять на поведение ребёнка, содержание игры и развитие её сюжетной линии с помощью предметно-игровой среды;
   • какие трудности и наиболее эффективные приёмы руководства были выявлены в процессе;
   • что изменилось в отношении воспитателя к сюжетно-ролевой игре, какие открытия были сделаны, какие ресурсы обнаружены.

Критерии оценки и показатели эффективности

Для анализа игры нужно оценить:

• степень соответствия игры возрасту ребёнка;
• соответствие игры его индивидуальным склонностям;
• насколько адекватно ребёнок воспринял правила игры;
• глубину эмоционального отклика;
• степень удовлетворённости игровым процессом;
• количественную вовлечённость в игру (сколько детей играло);
• точность следования сюжетной линии.

Есть определённый риск прийти к однообразию сюжетно-ролевых игр, к шаблонности сюжетов. К тому, что будут возникать конфликтные ситуации при распределении игровых ролей, что дети будут саботировать правила или спорить из-за игрушек.

Кроме того, в играх могут делаться акценты не на положительных качествах персонажей, а на отрицательных. Ребёнок может отображать какие-то негативные стороны в жизни взрослых или занимать пассивную позицию в игровом процессе. Чтобы этого избежать, следует учитывать нравственно-эстетические моменты, воспитывать чувство прекрасного, художественный вкус, товарищеское отношение к окружающим, позитивный взгляд на мир и желание активно участвовать в игре.

Организация игрового процесса характеризуется следующими показателями эффективности:

1. Ребёнок участвует в игре с момента возникновения замысла, проявляет инициативу в обсуждении, его точка зрения учитывается на этапе формулирования игровой цели и задачи, поэтому становится возможной импровизация, не нарушающая цельности сюжета.
2. Присутствует вариативность сюжета, которая сочетается с устойчивостью и развёрнутостью, правильным балансом предметно-бытовых действий и взаимоотношений персонажей.
3. У ребёнка есть навык участия в коллективном построении сюжетной линии, навык обозначения и распознавания игровых ролей через определённую терминологию, ролевые действия, речь, мимику (ведение длительного ролевого диалога).
4. У него есть опыт дисциплинированного следования правилам игры: он справляется с ролью, осознаёт необходимость тех или иных игровых действий, их логику и последовательность, приводящие к конечному результату, может эффективно взаимодействовать с другими участниками игрового процесса.

Протокол отчёта (на примере игры «Больница»)

Ключевые элементы отчёта:

1. Тема игры: «Больница»
2. Тип игры: сюжетно-ролевая.
3. Группа: первая младшая.
4. Время:первая половина дня.
5. Форма проведения: групповая.
6. Цели:
   • вовлекать детей в игровой диалог;
   • развивать у них игровые навыки по принятию на себя роли (врач, пациент, медсестра);
   • формировать чувство ответственности за своё здоровье и умение сопереживать другим;
   • воспитывать вежливость и внимательность по отношению к другим людям.
7. Игровое оборудование:
   • халат врача,
   • шапочка,
   • детская аптечка с инструментами для игры,
   • бутылочка с «витаминами»,
   • кукла,
   • игрушечный заяц.
8. Форма представления игровой ситуации: знакомство с куклой, которая заболела (момент неожиданности с элементами импровизации).
9. Приёмы обучения игровым умениям: демонстрация ролевого поведения и выполнение последовательности действий с последующей передачей ролей, подсказка и поправление, вовлечение ребёнка в игровой диалог, задавание вопросов, прямое и косвенное направление игрового процесса (Кукла заболела, её надо полечить! Спросите, кукла хочет чаю? Давайте вы теперь полечите меня. Кто хочет быть доктором?)
10. Приёмы оценки деятельности детей: похвала и поощрение к дальнейшим действиям (вы такие воспитанные ребята! Какие молодцы, все правильно выбрали! Сколько мы с вами сделали сегодня: отвели Машу в больницу, помогли доктору, всех вылечили!)
11. Организованное окончание игры: все больные вылечены, у врача закончился рабочий день, больница закрывается, воспитатель благодарит детей и хвалит их за успехи, перечисляя достижения.

Анализ игры (на примере игры «Больница»)

1. На стадии подготовки читалась художественная литература, проводились образовательные игры, использовались наглядные материалы и рассказы воспитателя.
2. Учитывались предпочтения детей, их возраст, предполагались различные игровые варианты с усложнением. Были подобраны материалы и организована предметно-развивающая среда, способствующая правильной мотивации. Заключительный этап предполагал ввод игрушек-заместителей.
3. Были выполнены все поставленные цели, проведены запланированные действия по вовлечению детей в игровой диалог, ознакомлению их с игровыми ролями, демонстрации этих ролей и передаче их детям. Всё что планировалось, было проведено в полном объёме, с достижением устойчивого результата.
4. Дети активно участвовали в игровом процессе, проявляли интерес к происходящему, эмоционально откликались на вопросы и сами просились выполнить ту или иную роль. После окончания игры долго обсуждали сюжет игры и делились впечатлениями. Звучали вопросы «будет ли завтра работать больница» и «а что делать, если у меня дома заболеет кукла».
5. Помощь воспитателя на заключительном этапе игры заключалась только в осуществлении общего контроля с помощью приёмов подсказывания и поправления.
6. Прогноз хороший, игра динамична и полезна, развивает коммуникативные навыки, правильную речь, воспитывает вежливость и внимательное отношение к здоровью. Дети учатся сопереживанию и отзывчивости.

Отзыв (на примере игры «Больница»)

Воспитатель грамотно провёл занятие с учётом возрастных особенностей детей (правильно организованная игровая среда, сложность игры, доступность правил детям, естественное следование сюжету и свободное взаимодействие детей друг с другом). Была обеспечена своевременная смена видов деятельности. Все диалоги воспитателя были хорошо структурированы, речь была простой и понятной детям, эмоционально окрашенной и вызывающей у детей правильный отклик. Существовала возможность для проявления детьми инициативы и импровизации в ходе игры.

Использовались оригинальные сюжетные ходы и задавались различные перспективные направления сюжета, которые могут служить для развития игры в дальнейшем. Педагог справился с поставленными задачами, создал атмосферу творческого поиска и дружеского взаимодействия, зарекомендовал себя как специалиста с незаурядным педагогическим чутьём и креативным подходом к процессу организации занятия в форме сюжетно-ролевой игры.

Умение организовать игровую деятельность ребёнка в детском саду так, чтобы она была одновременно интересной, познавательной и воспитывала лучшее в детях — это большое искусство, которое требует от воспитателя хорошо разбираться в современной педагогике и эффективно применять теоретические знания на практике. С помощью взрослого ребёнок младшего дошкольного возраста способен успешно освоить сюжетно-ролевую игру и далее может самостоятельно играть со сверстниками, активно используя известные ему сюжеты и придумывая новые. Это обогащает его внутренний мир, формирует нравственно-этические ориентиры и стимулирует развитие, способствуя дальнейшей социализации.