Т.В.
Шумаева, Ф.К. Омарбекова
АППЛИКАЦИЯ
Методическое
руководство
для
педагогов средней группы (4–5 лет) по Типовой учебной программе
дошкольного
воспитания и обучения
Рекомендовано
Министерством образования и науки
Республики Казахстан
Алматыкітап
баспасы
2018
Шумаева Т.В., Ф.К.
Омарбекова
Аппликация.
Методическое руководство для педагогов
средней группы
(4–5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и
обучения/ Т.В. Шумаева, Ф.К. Омарбекова. – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2018. – 42 с.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс (УМК) «Аппликация»
подготовлен в соответствии со следующими нормативными документами:
1.
Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания
и обучения (утвержден Постановлением Правительства Республики
Казахстан № 292 от 15 мая 2016 г.). Данный стандарт определяет новые
методологические основы до- школьного образования в Республике
Казахстан;
2.
Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1
до 6 (7) лет
(утвержден приказом МОН РК №
391 от 22.06.2016 г.);
3.
Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (утверждена
при-
4.
казом МОН РК № 499 от 12.08.2016 г.).
Обновленная программа представляет новое
содержание дошкольного образования в контексте пяти образовательных
областей.
Основная цель УМК – демонстрация эффективных
методов, средств и технологий для решения целей и задач, определенных Типовой
учебной программой дошкольного воспи- тания и обучения.
В комплект УМК входят:
– Методическое руководство
для педагогов.
– Раздаточный материал для
детей с наглядными дидактическими образцами.
Типовая учебная программа ставит перед
педагогами цель воспитания у младших до- школьников эстетического вкуса
через создание выразительных образов и сюжетов в ап- пликативной деятельности,
а для ее достижения устанавливает следующие задачи развития детей:
– Воспитание интереса к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Предметная аппликация Закрепление навыков:
– изображения более сложных
предметов и фигурок животных;
– составления на листе бумаги
изображений, затем их наклеивание;
– работы с ножницами;
– разрезания квадрата и
четырехугольника на две части, вырезания круга и овала, раз- резания поперек
узких полос.
– совершенствование навыков
работы с клеем.
Сюжетная аппликация Формирование
навыков:
– составления коллективной
сюжетной композиции;
– расположения предметов по
всему листу;
– вырезания кругов и овалов;
– наклеивания мелких
элементов с помощью взрослого, сначала составляя на листе бумаги изображения
предметов, затем наклеивая их.
Декоративная
аппликация
Развитие и формирование навыков:
– составления узоров на
бумаге круглой и овальной форм с помощью взрослых;
– украшение национальных блюд
с использованием национальных узоров с учетом формы, соблюдением
последовательности элементов, расстояния между ними;
– ознакомление
с декоративно-прикладным искусством казахского народа. Формирова- ние навыков
изготовления панно, выполнения декоративных композиций по замыслу детей.
К концу учебного года в результате
освоения образовательного цикла аппликации по Типовой учебной программе дети в
возрасте от 4 до 5 лет должны добиться следующих ожидаемых результатов:
– умеет правильно держать
ножницы и действовать ими;
– раскладывает и наклеивает
предметы, состоящие из отдельных частей;
– умеет составлять узоры из
растительных и геометрических форм, элементов казахского орнамента, чередует
их, последовательно наклеивает;
– участвует в выполнении
коллективных работ;
– умеет украшать национальные
блюда с использованием национальных узоров с учетом форм, расстояния между
ними;
– имеет представление об
изготовлении панно, выполнении декоративных композиций по замыслу;
– эмоционально воспринимает
красоту окружающего мира;
– имеет представление о таких
видах изобразительного искусства, как живопись, скульптура, народное искусство.
Для решения указанных задач программы и
создания организационно-методологи- ческих условий для достижения
ожидаемых результатов в Методическом руководстве предлагаются:
– перспективно-тематическое
планирование;
– образцы разработок
организованной учебной деятельности (ОУД) по аппликации.
Актуальность включенных в руководство
календарно-тематического плана и разработок предопределена тем, что только при
целенаправленном проектировании ОУД по аппли- кации и благодаря
использованию на занятиях различных игровых приемов в процес- се учебной
деятельности происходит формирование социально востребованной творче- ской
личности.
В связи с этим при составлении разработок
авторами уделялось особое внимание при- менению всевозможных игровых средств и
методов, которые способствуют развитию творческого начала, пробуждают фантазию,
активизируют наблюдательность, внимание и воображение, воспитывают терпение,
волю, развивают умения рук, чувство формы, глазо- мер и цветоощущение,
пополняют словарный запас детей.
Количество разработок ОУД по аппликации
соответствует количеству занятий, реко- мендованных Типовым учебным планом для
дошкольного воспитания и обучения детей, утвержденным приказом министра
образования и науки Республики Казахстан № 391 от 22 июня 2016 года.
Подробный методический аппарат, расклад
каждого занятия в виде содержательной разработки с прилагающимся дидактическим
материалом позволяют использовать УМК не только педагогами дошкольных
учреждений, но и родителями в условиях домашнего воспитания, а разноуровневость
заданий дает возможность работы с детьми разного возраста.
Авторы надеются, что методическое
руководство будет полезно во всех вопросах организации занятий по
образовательному циклу «Аппликация».
С
уважением и надеждой на сотрудничество, авторы.
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОУД)
|
№ |
Тема ОУД |
Программное содержание |
|
1. |
Дом для друзей. Сюжетная |
Цель: формирование умения правильно держать ножницы |
|
2. |
Спелые яблоки. Сюжетная |
Цель: обучение детей технике обрывной аппликации. Задачи: учить детей обрывать лист бумаги на мелкие |
|
3. |
Грибы в траве. Предметная |
Цель: обучение умению вырезать полукруг из Задачи: учить приемам вырезания полукруга из |
|
4. |
Огурцы и помидоры в банке. Предметная |
Цель: обучение умению вырезать круглые формы из Задачи: учить вырезать круг из квадрата, овал – из |
|
5. |
Пирамида для медвежонка. Предметная |
Цель: обучение умению вырезать овальные формы из Задачи: учить детей передавать образ игрушки в |
|
6. |
Колобок. Сюжетная |
Цель: обучение умению вырезать круглые формы из Задачи: учить вырезать круглые формы из квадрата, |
|
7. |
Украсим блюдо. Декоративная |
Цель: ознакомление детей с декоративно-прикладным Задачи: познакомить с новыми элементами казахского |
|
8. |
Украсим елочку новогодними игрушками. Сюжетная |
Цель: закрепление умения создавать несложный сюжет. Задачи: продолжать учить детей вырезать круглые |
|
9. |
Снегурочка. Предметная |
Цель: формирование у детей познавательного интереса, Задачи: учить вырезать, раскладывать и наклеивать |
|
10. |
Поезд. Сюжетная |
Цель: совершенствование навыков вырезания кругов из Задачи: продолжить учить детей вырезать из бумаги систематизировать знания детей о поезде как о наземном виде |
|
11. |
Рыбки в аквариуме. Сюжетная |
Цель: закрепление умения создавать несложный сюжет с Задачи: учить, плавно закругляя концы |
|
12. |
Самолеты летят. Предметная |
Цель: обучение детей составлению предмета из Задачи: продолжить учить детей вырезать овальные |
|
13. |
Цветы. Предметная |
Цель: обучение умению составлять предмет из Задачи: совершенствовать навыки вырезания кругов, |
|
14. |
Украсим саукеле. Декоративная |
Цель: обучение детей составлению узора на Задачи: продолжить знакомить детей с |
|
15. |
Лисичка- сестричка. Сюжетная |
Цель: обучение детей изображению предметов, Задачи: учить детей составлять на листе бумаги |
|
16. |
Красивые флажки к празднику. Предметная |
Цель: формирование и развитие творческих навыков, Задачи: закрепить умение разрезать квадрат по диагонали, т.е. |
|
17. |
Кудрявый барашек. Предметная |
Цель: обучение умению работать в новой технике Задачи: познакомить детей с новой техникой аппликации – рамплинг |
|
18. |
Украсим камзол и тюбетейку. Декоративная |
Цель: формирование интереса к народному творчеству Задачи: продолжать знакомить детей с казахскими |
Разработки организованной учебной деятельности
№ 1 Образовательные области: Творчество. Познание.
Раздел: Сюжетная аппликация.
Тема: Дом для друзей.
Цель: формирование умения правильно держать ножницы
и пользоваться ими.
Задачи: учить детей правильно держать ножницы и
пользоваться ими, соблюдать технику безопасности; учить срезать верхние углы
прямоугольника для получения крыши дома, разрезать прямоугольник по сгибу,
чтобы получить два квадратных окна; развивать жела- ние участвовать в игровой
ситуации; воспитывать дружеские чувства, усидчивость, аккуратность.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: складывание прямоугольника
пополам и разрезание по линии сгиба, умение пользоваться клеем.
Понимают: о домашних животных – собаках и
кошках, что они нуждаются в уходе и за- боте.
Применяют: умение правильно держать ножницы и
резать по прямой, срезать верхние углы прямоугольника для получения крыши дома,
а полоску – на две части по сгибу на два квадрата – окна, соблюдают технику
безопасности.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Дом для друзей», наклейки щенков и котят по количеству
детей, заготовки из цветной бумаги, ножницы, клей, кисточки, подставки для
кисточек, салфетки.
Предварительная работа: игры с конструктором и
мягкими игрушками, просмотр пре- зентации о домашних животных.
Словарная работа: домашние животные – собака и
кошка. Биллингвальный компонент: үй – дом, достар – друзья,
мысық – кошка, ит – собака.
Ход ОУД
1. Организационный
момент. Вводная беседа.
Педагог предлагает отгадать загадки. Вы
послушайте загадку
И найдите в ней отгадку.
Что за зверь такой?
Если
косточку грызет,
То
сердито он поет: «Р-p-p»,
Если с вами он играет,
Весело
и звонко лает: «Гав-гав-гав».
– Верно, ребята, это
собака.
– А это кто?
Мордочка усатая,
Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не
знается.
Молоко из плошки пьет,
Возле норки мышку ждет.
– Молодцы, отгадали. Словарная
работа: домашние животные – собака и кошка.
2. Основная часть.
– Сегодня,
ребята, к нам пришли гости – собачка и котенок. Давайте с ними позна-
комимся.
Педагог достает и показывает мягкие игрушки: собаку и
котенка.
– Наших
гостей зовут Дружок и Мурка, и перед занятием они рассказали мне, что пришли
просить у вас помощи. Дело в том, что у них нет домика и им негде жить.
Давайте им поможем и сделаем домики.
Биллингвальный компонент: үй – дом, достар – друзья,
мысық – кошка, ит – собака. Обращает внимание на образец.
Уточняет у детей:
– Из
каких деталей состоит дом?
– Какой
формы крыша? А основание?
– Для
крыши мы берем коричневую полоску бумаги и срезаем у нее верхние углы. Вот,
получилась крыша.
– Голубой
прямоугольник складываем пополам и разрезаем по линии сгиба – это два окна.
Разложили все на фон, пока не наклеивая, все проверили.
– Как
вы думаете, в какой последовательности мы будем наклеивать аппликацию?
– Что
приклеим первым, что – вторым?
– Верно,
наклеивать мы всегда начинаем с самой большой детали – стен домика. Потом крышу
и окна.
– Всем
понятна последовательность выполнения аппликации?
Но прежде чем приступить к ее выполнению, я познакомлю вас с
правилами техники безопасности при работе с ножницами.
1.
Работать только за своим столом.
2.
Нельзя держать ножницы концами вверх.
3.
Нельзя резать ножницами стоя или на ходу.
4.
Нельзя подходить к товарищу во время работы с ножницами.
5.
Класть ножницы так, чтобы они не лежали на краю стола и были
закрыты.
6.
После работы убрать свое рабочее место. – Запомнили?
Молодцы.
Физкультминутка «Где
чей дом».
Воробей живет под крышей, (Машут руками – «крылья»,
соединили руки над головой –
«домик».)
В теплой норке домик мыши, (Сложили ладони
«гнездышком», «домик» изображают «ушки» мыши.)
У лягушки дом в пруду, (Присели, колени раздвинули,
ладони врозь, «домик» и круг руками перед собой – «пруд».)
А у птичек дом в саду, («Домик» и помахали
«крыльями», руки вверх – «деревья».) Эй, цыпленок, где твой дом? (Правую
руку вперед – «эй» и пальцы в «яичко», «цыпленок», руки развести, плечи
поднять и «домик».) Он у мамы под крылом (Машут «крыльями».) Предлагает
приступить к работе.
Педагог несколько раз показывает, в каком положении должны
находиться пальцы правой руки, держащей ножницы, и левой, в которой находится
бумага; как следует двигать рычагами ножниц, чтобы бумага резалась, а не
мялась. Проводит индивидуальную работу, помогая затрудняющимся детям, можно
использовать прием «рука в руке», направляя ножницы. При наклеивании
напоминает, что нужно брать на кисточку немного клея и намазать обратную
сторону заготовки на клеенке, затем прижать и промокнуть салфеткой.
3. Рефлексия.
– Посмотрите, какие замечательные домики у нас получились.
А Дружок и Мурка при- гласили к нам своих бездомных друзей. Они верили, что вы
сможете помочь им.
Педагог достает наклейки с изображением щенков и котят и
раздает каждому ребенку предлагает приклеить наклейки друзей в приклеенные
окошки домика.
Дети проявляют радость от результата своего труда. Затем
приклеивают наклейки, а собачка – игрушка «лает», игрушка – котенок «мяукает»,
обращаясь к ним. – Дружок и Мурка благодарят вас за помощь!
№ 2 Образовательные области: Творчество. Познание.
Раздел: Сюжетная аппликация.
Тема: Спелые яблоки.
Цель: обучение детей технике обрывной аппликации.
Задачи: учить детей обрывать лист бумаги на мелкие
кусочки, наклеивать мелкие детали; закрепить навыки аккуратности при работе с
клеем; развивать речь, мелкую моторику, координацию движений обеих рук;
воспитывать самостоятельность и аккуратность.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: умение раскладывать и
наклеивать элементы на подготовленный силуэт, умение пользоваться клеем,
салфеткой.
Понимают: сезонные изменения в природе,
приметы осени, яблоки – осенние плоды, растут на деревьях в саду.
Применяют: умение обрывать маленькие кусочки
бумаги и наклеивать их, составляя композицию яблони с яблоками.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Спелые яблоки», иллюстрации или фотографии яблоневого
сада, корзина для игры с яблоками, яблоки, кук- ла «Осень», клей, карандаш,
салфетки, клеенки для намазывания.
Предварительная работа: чтение сказки «Мешок яблок»,
рассматривание иллюстраций.
Словарная работа: румяные,
наливные.
Биллингвальный
компонент: алма – яблоки, күз – осень.
Ход ОУД
1. Организационный
момент. Сюрпризный момент.
У нас гостья, угадайте, кто она.
Пришла без красок и без кисти, И перекрасила все
листья.
– Ты, Осень, как всегда хороша в своем наряде! Посмотрите, какой
красивый у нее наряд из осенних листьев.
Дидактическая игра
«Кто быстрее соберет яблочки» (проводит осень).
Педагог делит яблочки пополам и кладет их на 2
противоположных края стола и ставит корзинку в центр, двое ребят будут
соревноваться, кто быстрее соберет яблоки в корзину.
2. Основная часть.
Предлагает сделать картинки яблоневого сада и подарить их
Осени.
Обращает внимание на
раздаточный материал, затем объясняет и показывает приемы и порядок работы
(свои действия педагог проговаривает).
–
На листе нарисован ствол яблони. Мы приготовим листики, обрывая
только небольшими кусочками, получилась целая кучка, теперь можно приклеивать
на ветки дерева и добавлю спелые яблоки, румяные, наливные.
Словарная работа: румяные, наливные.
Уточняет у детей:
– Какого
цвета листики? А яблочки?
Биллингвальный
компонент: алма – яблоки, күз – осень.
Пальчиковая гимнастика «Пять пальцев»
На
моей руке пять пальцев,
Пять
хватальцев, пять держальцев. Чтоб строгать и чтоб пилить, Чтобы брать и чтоб
дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три,
четыре, пять! Предлагает приступить к работе.
Педагог проводит индивидуальную работу, напоминает об
аккуратной работе с клеем, помогает рвать небольшие кусочки бумаги.
3. Рефлексия.
Педагог благодарит детей от имени Осени.
– Какой красивый
яблоневый сад получился!
Осень:
– Спасибо, вам ребята,
за ваш труд! Примите от меня угощение – осенние плоды, спелые яблочки.
Дети проявляют радость от выполненной работы. Благодарят
Осень за угощение, прощаются с ней.
№ 3
Образовательные
области: Творчество. Познание.
Раздел: Предметная аппликация.
Тема: Грибы в траве.
Цель: обучение умению вырезать полукруг из
прямоугольника, формирование умения правильно держать ножницы и пользоваться
ими.
Задачи: учить приемам вырезания полукруга из
прямоугольника, умения правильно дер- жать ножницы и пользоваться ими;
закрепить правила наклеивания (намазывать клеем обратную сторону формы, брать
его на кисть немного), работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге
салфеткой и всей ладонью; развивать цветовое восприятие и умение
ориентироваться на листе бумаги; воспитывать аккуратность.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: называют приметы осени;
владеют навыками наклеивания предметов.
Понимают: о форме грибов и их отличительных
особенностях (съедобные, несъедобные). Применяют: умение вырезать
полукруг из прямоугольника, умения правильно держать ножницы и пользоваться
ими, навыки наклеивания – мазать клеем обратную сторону формы, брать на кисть
немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бу- маге салфеткой и
всей ладонью.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Грибы в траве», игрушка «Старичок-Лесовичок», «лесная
полянка», оформленная на коврике в игровом уголке, силуэт Мухомора, ножницы по
количеству детей, клей, кисточки, подставки, клеенки, матерчатые салфетки.
Предварительная работа: чтение и заучивание стихов,
просмотр видеоматериалов про лес и грибы.
Словарная работа: Старичок-Лесовичок.
Билингвальный компонент: осень – күз, санырауқұлак – гриб.
Ход ОУД 1. Организационный момент.
Сюрпризный момент. В гости пришел
Старичок-Лесовичок.
Педагог использует мягкую игрушку – Лесовичка, говорит:
– Здравствуйте, я –
Старичок-Лесовичок, я в лесу своем живу, за порядком сам слежу.
Словарная работа: Старичок-Лесовичок.
Лесовичок приглашает детей на прогулку в осенний лес.
Педагог и дети отправляются поездом. Педагог – паровоз,
дети прицепляются к нему. (При- ехали в лес, нашли полянку, присели отдохнуть.)
Педагог обращает внимание, какой свежий воздух в лесу,
пахнет деревьями, цветами.
Проводит дыхательную
гимнастику.
Лесовичок проводит беседу о приметах осени: осенью дни
становятся короче, погода прохладная, идут дожди, на земле появляются лужи,
реже появляется солнце и меньше гре- ет, опадают листья, птицы улетают на юг.
– В сентябре продолжают
делать заготовки, чтобы зимой было сытно. Есть в народе пого- ворка: «Не
всякий гриб в лукошко кладут».
2. Основная часть.
Отгадайте загадку.
А вот кто-то важный, на беленькой ножке,
Он с красною шляпкой, на шляпке горошки.
Достает силуэт Мухомора:
Красная шляпка, белые горошки –
С виду красавец, что ни говори,
Только его мы не берем в лукошко, Он опасный
очень-очень, этот самый гриб.
Лесовичок рассказывает детям о съедобных и ядовитых грибах,
напоминая, что последние нельзя даже брать в руки.
Билингвальный компонент:
осень – күз, санырауқұлак – гриб.
Физкультминутка. Игра «Спрячь ладошки»
Дети встают в круг и вытягивают ладошки. Мухомор бегает
внутри круга и старается хлопнуть по ладошкам. Дети прячут руки за спину.
Лесовичок просит детей помочь зверям – белочке и мышонку в
норке заготовить грибы на зиму.
Педагог объясняет последовательность выполнения работы,
показывает способ вырезания полукруга из прямоугольника, составляя образец
аппликации.
–
Грибы состоят из двух частей: шляпки и ножки. Сначала нужно
вырезать шляпки, по- том – ножки, составить грибы из деталей и разложить по
всей полянке.
–
Теперь намазать клеем обратную сторону формы, брать его на кисть
немного, работать на клеенке. Аккуратно прижимать изображение к бумаге
салфеткой и всей ладонью.
Полоску зеленой бумаги, нарезанную вертикально травкой,
приклеить внизу фона, намазать клеем только неразрезанную часть. Приклеить
нужно так, чтобы ножка была немного закрыта травой. Теперь наша композиция
готова, не хватает только ядовитого гриба мухомора, мы приклеим наклейку из
раздаточного материала.
Дети выполняют аппликацию.
Педагог проводит индивидуальную работу, помогает в
случае затруднения. После завершения работы, напоминает, что пора возвращаться
в группу.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог. Лесовичок благодарит детей за
помощь, белке и мышонку есть чем запастись на зиму.
Напоминает, что грибы бывают съедобные и несъедобные. Дети
радуются своим работам.
№ 4
Образовательные
области: Творчество. Познание.
Раздел: Предметная аппликация.
Тема: Огурцы и помидоры в банке.
Цель: обучение умению вырезать круглые формы из
квадрата и овальные – из прямо- угольника.
Задачи: учить вырезать круг из квадрата, овал – из
прямоугольника, закругляя углы, про- должать учить детей работать с ножницами;
закреплять умение аккуратно пользоваться клеем и салфеткой при наклеивании
овощей на силуэт баночки; формировать пред- ставление детей о заготовке овощей
на зиму; развивать координацию движений обеих рук; воспитывать
самостоятельность.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: находят сходство красного
круга с помидором, а зеленого овала – с огур- цом, соблюдают пропорции при
выполнении аппликации, цвет и форму овощей.
Понимают: обобщающее слово овощи и о
заготовках их на зиму в банках.
Применяют: умение вырезать круглые и
овальные формы, закругляя углы квадрата, прямоугольника, раскладывать и
наклеивать предмет на силуэт.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Огурцы и поми- доры в банке», два грузовичка с муляжами
овощей и фруктов, две корзинки для игры «Собираем урожай», ножницы, клей,
кисточки, подставки, клеенки, салфетки.
Предварительная работа: сюжетно-ролевая игра
«Овощной магазин» (с муляжами ово- щей), раскрашивание раскрасок с овощами,
«Парные картинки» (овощи и фрукты).
Словарная работа: собирать
урожай.
Билингвальный компонент: қияр – огурцы, қызанақ –
помидоры.
Ход ОУД
1. Организационный момент.
Игровая ситуация:
Два ребенка везут за веревочку грузовички с овощами и
фруктами под музыку «Урожай- ная».
Педагог уточняет, что везут дети. Назовите и покажите овощи.
– Теперь
фрукты.
– Чем
отличаются овощи от фруктов?
– Где
растут овощи?
– А где
растут фрукты?
Словарная работа: собирать
урожай.
Дидактическая игра
«Собираем урожай».
Предлагает разложить овощи и фрукты в разные корзинки.
Звучит быстрая веселая музыка, игра повторяется 3–4 раза.
– Молодцы,
быстро справились с заданием.
– Как можно
использовать овощи в питании?
– А какие
вы знаете блюда из фруктов?
– Верно,
сок из яблок называется яблочный. Как называется сок из груш; из огурцов; из
лука?
2. Основная часть.
Побуждает к размышлению, как сохранить овощи на зиму.
Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты»
Тук-тук-тук-тук, Раздается в доме стук.
Мы капусту порубили,
Перетерли,
Посолили,
И набили плотно в кадку.
Все теперь у нас в порядке.
– Вот какие
вы молодцы, много капусты на зиму заготовили.
А теперь давайте поможем маме и «засолим» огурцы и помидоры
на зиму в банки.
Билингвальный
компонент: қызанақ – помидор, қияр – огурец. Работа с раздаточным
материалом.
Педагог объясняет приемы
и последовательность выполнения работы.
Педагог уточняет:
– Какого
цвета квадраты?
Из них нужно вырезать круглые, спелые помидоры. Посмотрите,
как это делаю я, акку- ратно закругляя, срезаю углы у квадрата.
– А какого
цвета прямоугольники?
– Какой
овощ зеленый, овальный?
– Правильно,
из прямоугольника зеленого цвета, закругляя уголки, я получаю овальный огурец.
– Вырезанные
овощи раскладываем на силуэт банки в раздаточном материале, приклеивать их
будем аккуратно, не выходя за контур.
– Сверху
банки мы приклеим желтую крышку – «закроем» банку плотно.
– Теперь,
давайте вспомним правила техники безопасности при работе с ножницами.
Дети называют (при необходимости педагог дополняет или
исправляет).
1. Работать только за
своим столом.
2. Нельзя держать
ножницы концами вверх.
3. Нельзя резать
ножницами стоя или на ходу.
4. Нельзя подходить к
товарищу во время работы с ножницами.
5. Класть ножницы так,
чтобы они не лежали на краю стола и были закрыты.
6. После работы убрать
свое рабочее место.
– Молодцы,
все правильно. Можно приступать к аппликации.
Педагог проводит индивидуальную работу. 3.
Рефлексия.
Педагог подводит итог.
– Вы
настоящие мамины помощники, так много засолили овощей на зиму.
Подвижная игра «В огороде»
В
огороде мы гуляем, Урожай мы собираем. Даша к грядке подойдет, Помидоры нам
сорвет.
– Даша, что
у тебя?
– Какого
цвета помидоры?
– Какой
формы помидоры?
Дети
ходят вокруг обруча, внутри которого лежат муляжи разных овощей, наклоняются,
названный ребенок выполняет задание. Текст повторяется неоднократно, меняются
действующие лица (Сауле, Вова, Тимур и т.д.) и срываемые овощи (огурцы, репа и
т.д.). Собранные овощи дети кладут снова в грузовички.
№ 5
Образовательные
области: Творчество. Коммуникация.
Раздел: Предметная аппликация.
Тема: Пирамида для медвежонка.
Цель: обучение умению вырезать овальные формы из
прямоугольника, умению наклеивать предмет из отдельных частей.
Задачи: учить детей передавать образ игрушки в
аппликации, учить вырезать овальные формы из прямоугольника, закругляя углы;
раскладывать и наклеивать предмет, состоя- щий из нескольких частей,
располагая их в порядке уменьшения величины; закрепить зна- ние цветов,
обогащать словарный запас; воспитывать аккуратность и самостоятельность. Ожидаемый
результат.
Воспроизводят: умение составлять из
вырезанных частей предмет, аккуратно наклеивать, пользоваться салфеткой.
Понимают: о бережном обращении с игрушками.
Применяют: умение вырезать овалы из
прямоугольника, закругляя углы, располагать и наклеивать детали в порядке
уменьшения размера.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Пирамида для медвежонка», ножницы, клей, кисточка,
подставка, клеенка, салфетки.
Предварительная работа: игры с пирамидками,
рассматривание иллюстраций в детских книжках, игры в игровом уголке.
Словарная работа: разноцветные пирамидки. Билингвальный
компонент: қонжық – медвежонок, ойыншық – игрушка.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Игровой момент.
У нас в игровом уголке живет медвежонок Миша. Сегодня он
мне рассказал, что у него рассыпалась его любимая игрушка – пирамидка.
Билингвальный компонент: қонжық – медвежонок,
ойыншық – игрушка.
– Поможем медвежонку ее
собрать?
Задание «Помоги
собрать пирамиду».
Предлагает собрать колечки по порядку от большого до самого
маленького.
Словарная работа: разноцветные пирамидки.
Уточняет у детей:
– Какой формы колечки?
– А если посмотреть сбоку?
2. Основная часть.
Педагог обращает внимание детей на раздаточный материал.
Спрашивает: что нарисовано? Объясняет порядок выполнения работы.
– Овалы нужно вырезать
из прямоугольников, аккуратно срезая, закругляя углы.
– Колечки на пирамидке
разного цвета и величины, поэтому и прямоугольники разные. Назовите их.
Вырезанные овалы нужно разложить от самого большого до
самого маленького, а сверху макушечку. Теперь нужно все это приклеивать.
– Набираем на кисточку
немного клея, намазываем обратную сторону овалов и аккуратно приклеиваем на
листок внизу около медвежонка.
Затем другой овал – поменьше сверху и так далее.
Предлагает повторить правила техники безопасности:
1. Работать
только за своим столом.
2. Нельзя
держать ножницы концами вверх.
3. Нельзя
резать ножницами стоя или на ходу.
4. Нельзя
подходить к товарищу во время работы с ножницами.
5. Класть
ножницы так, чтобы они не лежали на краю стола и были закрыты.
6. После
работы убрать свое рабочее место.
Педагог уточняет у детей, всем понятна последовательность
выполнения работы и техника безопасности при работе с ножницами.
Физкультминутка «Игрушки»
Вот большая пирамидка
И веселый мячик звонкий,
Мягкий
мишка косолапый – Все живут в большой коробке, Но когда ложусь я спать
Начинают все играть !
(Дети выполняют движения по образцу педагога.) Педагог
предлагает приступить к работе. Проводит индивидуальную работу.
3. Рефлексия.
Педагог благодарит детей от имени Мишутки и предлагает
оформить выставку для ро- дителей.
№ 6
Образовательные области: Творчество. Коммуникация.
Раздел: Сюжетная аппликация.
Тема: Колобок.
Цель: обучение умению вырезать круглые формы из
квадрата, развитие игрового замысла и творческого мышления малышей.
Задачи: учить вырезать круглые формы из квадрата,
отрезая углы; закреплять умение детей работать с ножницами; продолжать
знакомство с обрывной аппликацией; закреплять навыки аккуратного наклеивания;
развивать творчество, воображение; воспитывать акку- ратность и
самостоятельность.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: название сказки и персонажа,
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, способ обрывания умение
аккуратно наклеивать.
Понимают: круглые формы легко катаются,
отличие круга от других геометрических фигур.
Применяют: умение вырезать круг из квадрата,
отрезая, закругляя углы, дополняют аппликацию деталями, прорисовывая
карандашами или фломастерами лицо колобка, пере- дают его настроение.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Колобок», игруш- ка «Колобок» или иллюстрации к сказке
«Колобок», ножницы, клей, кисточки, подстав- ки, клеенки, салфетки.
Предварительная работа: чтение сказки «Колобок»,
драматизация, раскрашивание рас- красок с героями сказки.
Словарная работа: румяный бок. Биллингвальный компонент: бауырсақ –
колобок, дөңгелек – круг.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Педагог загадывает детям загадку.
Формой
он похож на мяч, Был когда-то он горяч. Спрыгнул со стола на пол И от бабушки
ушел. У него румяный бок… Вы, узнали?
Он
от дедушки ушел
И
от бабушки ушел,
На беду свою, в лесу Встретил хитрую лису.
И
пропал румяный бок.
Кто
был съеден?…
– Верно,
вот он (показывает игрушку «Колобок»).
Словарная работа:
румяный бок.
Билингвальный
компонент: бауырсақ – колобок, дөңгелек – круг.
– Колобок, как ты к нам попал? Колобок:
– Я от
дедушки ушел, я от бабушки ушел!
– Я очень
люблю играть. Вот я и решил прикатиться в детский сад, ведь у вас так хорошо,
весело.
– Колобок,
ты, наверное, устал, отдохни у нас. Дорога, по которой ты к нам катился, видно,
длинная была? Колобок:
– Да, устал
я и хотел бы остановиться, да не смог. А почему, не знаю.
– Ребята,
почему Колобок не смог остановиться?
Дидактическая игра
«Найди такую же фигуру».
На столе перед детьми разложены геометрические фигуры и
картинки с предметами раз- ной формы.
– Колобок,
посмотри, как много у нас геометрических фигур. Дети сейчас найдут фигуру,
похожую на тебя. А ты – проверяй. (Педагог вызывает 2-3 детей к своему столу,
где они находят круг среди других фигур.)
– Колобок,
ты понял, почему не мог остановиться?
– Круглые
предметы легко катятся. А чтобы тебе не было скучно, мы с ребятами сделаем для
тебя аппликацию в подарок – много колобков.
2. Основная часть.
– Как вы думаете, что
нам понадобится для аппликации?
Обращает внимание на раздаточный материал.
Объясняет порядок выполнения работы:
– Методом обрывания
делаю дорожку, мелко пальчиками выщипываю края тропинки, ведь она неровная.
Затем для колобка беру квадрат. Какого цвета? Почему? Из желтого квадрата,
аккуратно закругляя углы, вырезаю круг.
– Раскладываем все
детали на листе, проверяем, все лт правильно?
– Теперь начинаем
приклеивать. На клеенке намазываю клеем обратную сторону дорожки и аккуратно
приклеиваю на лист, разглаживаю салфеткой, убирая лишний клей. Теперь намазываю
колобка на клеенке и прикладываю его на тропинку, по которой он катится, а там
его уже поджидают…
– Но ему чего-то не
хватает… Верно – дорисуем ему глазки и улыбочку.
Предлагает повторить
правила техники безопасности при работе с ножницами.
Если дети затрудняются, педагог помогает.
Физкультминутка «Колобок»
Замесила бабушка ни булку, ни оладушки.
Доставала из печи, ни пирог, ни калачи,
Как поставила на стол, он от бабушки с дедушкой ушел.
Кто же бегает без ног?
Это желтый…
КОЛОБОК! Педагог предлагает приступить к работе. Проводит индивидуальную
работу.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог. Колобок радуется, как много
друзей у него появилось, – Лиса хотела съесть колобка, но наша сказка
сегодня заканчивается хорошо!
Спрятался Колобок за елочку и убежал.
Бежит по дорожке и поет:
Я от бабушки ушел, Я от дедушки ушел.
Не попался на зубок,
Вот какой я Колобок!
Вот и сказочке конец.
А
кто слушал – МОЛОДЕЦ!
Колобок:
–
Ребятки, вас благодарю, И всем спасибо говорю. Теперь я отправляюсь в
путь, А к вам приду когда-нибудь.
№ 7
Образовательные области: Творчество. Коммуникация.
Раздел: Декоративная аппликация.
Тема: Украсим блюдо.
Цель: ознакомление детей с декоративно-прикладным
искусством казахского народа, фор- мирование навыков украшения национальных
блюд с использованием национальных узоров.
Задачи: познакомить с новыми элементами казахского
орнамента: «рога барана», «бутон цветка», напомнить уже знакомый им орнамент
«след барана»; учить детей составлять узор на бумаге круглой формы, украшать
блюда с использованием национальных узоров с учетом формы, соблюдением
последовательности элементов, расстояния между ними; развивать чувство ритма,
чередуя элементы узора, понятия «вверху», «внизу», «справа», «слева», «в
середине»; упражнять в самостоятельном наклеивании узоров – наклеек; воспи-
тывать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и рассказывать о ней.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: различают и называют элементы
казахского национального орнамента «рога барана», «след барана», «бутон
цветка», навык аккуратной работы с клеем и наклей- ками.
Понимают: красоту декоративно-прикладного
искусства казахского народа.
Применяют: умение составлять узоры из
элементов казахского орнамента на круглой фор- ме; умение ритмично раскладывать
узоры – наклейки.
Оборудование и материалы: образец, раздаточный
материал «Украсим блюдо», блюда с казахским национальным орнаментом (или их
фотографии), ножницы, клей, кисточки, подставки, клеенки, салфетки.
Предварительная работа: чтение казахских народных
сказок, рассматривание иллюстра- ций и фотографий с выставки
народно-прикладного искусства.
Словарная работа: орнамент, «рога барана», «бутон
цветка», «след барана». Биллингвальный компонент: табақ – блюдо,
өрнек – орнамент.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
– Педагог предлагает
детям послушать историю:
«Жила на белом свете одна злая волшебница по имени
Мыстан-Кемпир. Когда-то она была веселой, доброй, у нее было много друзей. Но
однажды она заболела какой-то редкой и странной болезнью – перестала видеть
красоту. Все вокруг казалось ей нехорошим, не- красивым. Она перестала делать
добрые дела, рассорилась со всеми друзьями. И хуже того, начала совершать
плохие поступки. Вот недавно взяла и сдула со всех блюд красивые казахские
узоры».
Показывает круглые формы для аппликации, элементы узора
лежат у детей на столах.
Спрашивает у детей:
– Сможете ли вы
исправить плохие поступки волшебницы Мыстан-Кемпир и украсить блюда узорами?
2. Основная часть.
Релаксация «Поищи
вокруг себя красоту».
Педагог начинает:
– За окном я вижу
красоту белых облаков на голубом небе.
Если дети затрудняются, педагог помогает наводящими
вопросами:
– А где вы видите
красоту? За окном? В групповой комнате? Среди своих товарищей?
Педагог отмечает, что руки детей, хотя еще и не очень
большие, но уже умеют делать красоту.
– Сейчас вы украсите
блюдо узорами. Постарайтесь наклеивать аккуратно, чтобы пятна клея не испортили
вашу работу. Пальчиковая гимнастика «В гости».
В
гости к пальчику большому, Приходили прямо к дому. Указательный и средний,
Безымянный
и последний, Сам мизинчик-малышок, Постучался на порог.
Вместе пальчики – друзья и Друг без друга им
нельзя!
Словарная работа: орнамент, «рога барана», «бутон
цветка», «след барана».
Билингвальный компонент: табақ – блюдо, өрнек –
орнамент.
Педагог объясняет порядок выполнения работы. (Включается
аудиозапись с казахской национальной музыкой.)
–
Начну с украшения середины блюда. У вас на тарелочках лежит
зеленый прямоугольник, сложим его пополам, затем разрежем ножницами по линии
сгиба. Получилось два квадрата. Мы их прикладываем на середину блюда друг на
друга, немного повернув верхний квадрат в сторону. Вот у нас получилась почти
звезда. Теперь нужно перевернуть квадраты цветной стороной вниз и положить на
клеенку, намазать кисточкой немного клея, выложить на середину блюда и
прогладить салфеткой, чтобы убрать лишний клей.
–
Теперь нужно выбрать среди наклеек элементов узора самый крупный,
большой орнамент «рога барана» и приклеить его к середине блюда. Вокруг
разложим и приклеим орнаменты «след барана». А по красному краю круга приклеим
орнаменты «бутон цветка», острым носиком к краю.
Предлагает детям приступить к работе. Проводит индивидуальную
работу, помогает детям, которым трудно.
3. Рефлексия.
Педагог предлагает организовать выставку народных
умельцев.
– Какие красивые получились у вас блюда!
Выражает надежду, что Мыстан-Кемпир подобреет, увидит
работы детей, заметит их кра- соту и вылечится от своей странной болезни.
№ 8
Образовательные
области: Творчество. Познание.
Раздел: Сюжетная аппликация.
Тема: Украсим елочку новогодними игрушками.
Цель: закрепление умения создавать несложный сюжет.
Задачи: продолжать учить детей вырезать круглые
шарики из квадратных заготовок разного цвета; учить сравнивать и соотносить
предметы по величине (большой, поменьше, самый маленький), использовать эти
слова в речи; закреплять знания о временах года, геометрических фигурах;
развивать художественный вкус, воображение, глазомер и мел- кую моторику рук;
воспитывать внимание и усидчивость.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: сравнивают и соотносят
предметы по величине, различают и называют геометрические фигуры и цвета.
Понимают: о значимости праздника Нового года,
о подготовке к нему.
Применяют: умение вырезать из квадрата
круг, плавно закругляя углы квадрата; рас- кладывать и приклеивать шары,
украшая по своему желанию силуэт елки, дополнительно украшать наклейками по
своему усмотрению; навык работы с ножницами и клеем.
Оборудование и материалы: образец, раздаточный
материал «Украсим елочку новогод- ними игрушками», иллюстративный материал
(елочки разных размеров), игрушка-заяц, корзина с угощениями,
карточки-символы: главная площадь, музыкальный зал, групповая комната; елочные
игрушки, клей, кисточка, подставка, клеенка, ножницы, салфетки. Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций о празднике Нового года, Д/и «На какую
геометрическую фигуру похож предмет».
Словарная работа: елочный базар, елочные игрушки.
Билингвальный компонент: Жаңа жыл – Новый год,
шырша – елка.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Педагог загадывает детям загадку.
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой,
Двор в снегу, белы дома, Ночью к нам пришла… зима. Побуждает
к размышлению:
– Какой праздник бывает
зимой?
– Верно, к нам приходит
праздник Новый год.
– А на Новый год к нам
в гости еще приходит елочка.
И я предлагаю нам всем отправиться на елочный базар.
Словарная работа: елочный базар, елочные игрушки.
– Нам с вами нужно
купить три елки: одну – для городской площади; другую елочку – для музыкального
зала детского сада; третью – для нашей группы.
Дидактическая игра
«Найди такую же».
Обращает внимание на карточки-символы с изображением того
объекта, для которого нужно купить елку и елочки.
Посмотрите и скажите, куда мы можем поставить самую высокую
елку.
– Куда мы поставим
елочку поменьше: в группу или в музыкальный зал?
– Самую маленькую
елочку?
Сюрпризный момент.
В дверь постучали.
Педагог открывает дверь и вносит в группу мягкую игрушку
зайца с корзинкой и игрушечным топором.
– Заяц, ты куда
собрался?
Заяц: Скоро придет веселый праздник Новый год, я
хочу срубить елочку для своих зайчат.
Педагог уточняет у детей: Разве можно рубить елочки
в лесу?
Заяц:(плачет): Что же мне теперь делать?
Педагог: Не расстраивайся, зайчик, мы что-нибудь
придумаем.
– Ребята, как мы можем
помочь зайчику?
2. Основная часть.
– Давайте украсим
елочку и подарим ее зайчику.
Билингвальный компонент: Жаңа жыл – Новый год, шырша
– елка.
Педагог обращает внимание на елку в раздаточном материале.
Объясняет порядок ее украшения: круглые шарики вырезаю из квадрата, закругляя
углы. Затем намазываю клеем на клеенке обратную сторону кругов и аккуратно
приклеиваю на елку, проглаживая салфеткой лишний клей.
– Когда приклеили все
шарики, можно украсить и другими наклейками из раздаточного материала:
новогодние игрушки, звезда, подарки.
Физкультминутка «Елочка»
Вот под елочкой зеленой Скачут весело вороны.
Кар-кар-кар,
кар-кар-кар! Целый день они кричали, Спать ребятам не давали.
Кар-кар-кар,
кар-кар-кар! Только к ночи умолкают, И все вместе засыпают.
Педагог
предлагает приступить к работе. Напоминает о соблюдении правил техники безо— пасности при работе с ножницами.
Проводит индивидуальную работу.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог, поощряет детей. Заяц выражает
благодарность за доброту, малень- кие зайчата так обрадуются, когда увидят
ваши елочки.
№ 9
Образовательные
области: Творчество. Социум.
Раздел: Предметная аппликация.
Тема: Снегурочка.
Цель: формирование у детей познавательного интереса,
умения наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности.
Задачи:учить вырезать, раскладывать и наклеивать
предметы, состоящие из отдельных частей; закрепить умение правильно держать
ножницы и действовать ими, аккуратно пользоваться клеем; развивать образное
мышление, умение создавать знакомый образ с опорой на жизненный опыт детей
(новогодний утренник, художественное слово, иллюст- рации); воспитывать
настойчивость в достижении поставленной цели.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: составление на листе бумаги
изображении, затем их наклеивание.
Понимают: Снегурочка – сказочный персонаж,
внучка Деда Мороза, она сделана из снега. Применяют: умение
вырезать из прямоугольника треугольник, отрезая углы, создавать знакомый образ
из нескольких деталей и украшать его дополнительными деталями. Оборудование
и материалы: образец педагога, раздаточный материал «Снегурочка»,
иллюстрации и фотографии с детских новогодних праздников, заготовки из цветной
бумаги голубого, белого и др. цветов по необходимости, ножницы, клей, кисточки,
подставки, клеенки, салфетки, кукла «Снегурочка».
Предварительная работа: на прогулке игры со снегом,
чтение и рассматривание иллюст- раций к сказке «Снегурочка», лепка из
пластилина.
Словарная работа: шубка с узорами, воротник и
манжеты.
Биллингвальный компонент: қар – снег, ақшақар –
снегурочка.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Педагог начинает занятие словесной игрой (на стихи
Е. Благининой).
Есть одна игра для вас:
Я начну стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте, Хором дружно отвечайте.
На дворе снежок идет,
Скоро праздник… Новый год Мягко светятся
иголки,
Хвойный
дух идет от … елки, Ветви слабо шелестят, Бусы яркие… блестят.
И качаются игрушки –
Флаги,
звездочки… хлопушки.
Побуждает к размышлению:
– Без кого не бывает новогоднего праздника? Дети
размышляют, что на Новый год приходят Дед Мороз и Снегурочка.
Педагог предлагает сделать аппликацию Снегурочки.
2. Основная часть.
Педагог демонстрирует куклу «Снегурочку». Вместе с детьми
определяет, что на ней длин- ная шубка, которая может быть синего, голубого или
сиреневого цвета, т.к. эти цвета хо- лодные, ведь от тепла Снегурочка может
растаять. У шубки белые меховые пушистые воротник, опушка, манжеты. Шубка
украшена узорами, снежинками, завитками.
Словарная работа: шубка с узорами, воротник и
манжеты.
Уточняет у детей:
– Почему
Снегурочку так зовут? Из чего она сделана?
Соглашается с выводами детей.
– Сейчас за
окном холодно, а это любимая погода Снегурочки. Она приглашает на прогулку. Биллингвальный
компонент: қар – снег, ақшақар – Снегурочка.
Физминутка
На
дворе у нас мороз.
Чтобы
носик не замерз, Надо ножками потопать, И ладошками похлопать.
С неба падают снежинки,
Как
на сказочной картинке. Будем их ловить руками И покажем
дома маме.
Мы
еще чуть-чуть пройдемся
И
домой к себе вернемся.
Педагог обращает внимание на раздаточный материал.
Показывает образец
аппликации и проговаривает свои действия:
– Сначала мы определим
форму шубки Снегурочки – это большой треугольник.
– Вырезаем треугольную
шубку из прямоугольника по намеченным линиям.
– А рукав
(треугольные) получатся у нас из обрезков.
Выкладываем готовые формы, собираем фигурку. Теперь можем
приступить к наклеива- нию. Переворачиваем детали, на обратную сторону
аккуратно намазываем клей, перевора- чиваем и накладываем на лист, сверху
проглаживаем салфеткой.
– Для лица используем
готовую наклейку.
– Теперь пришло время оформить
шубку Снегурочки манжетами с варежками, воротником, меховой опушкой по низу
шубки. Для этого мы воспользуемся готовыми наклейками. Педагог предлагает
приступить к работе. Проводит индивидуальную работу. Напоминает о соблюдении
техники безопасности при работе с ножницами.
3. Рефлексия.
Педаго подводит итог, поощряет детей от имени Снегурочки и
предлагает порадовать за- мечательным подарком к новогоднему празднику своих
родителей или друзей, ведь у нас получилась великолепная новогодняя открытка.
Читает стихотворение Е. Благининой «Снегурка».
Я вылепил Снегурку, поставил на виду,
Снегурушку-девчурку под яблоней в саду.
Стоит
моя царевна под круглым деревцом – Царевна-королевна, пригожая лицом. В
парчовой душегрейке стоит светлей зари, И крупные на шейке играют янтари.
Она мой сад оставит, лишь солнце припечет:
Расплещется, растает, с ручьями утечет.
№ 10
Образовательные
области: Творчество. Познание.
Раздел: Сюжетная аппликация (коллективная).
Тема: Поезд.
Цель: совершенствование навыков вырезания кругов из
квадрата, разрезание по прямой линии полос, развитие игрового замысла и
творческого мышления.
Задачи: продолжить учить детей вырезать из бумаги
прямоугольные и круглые части предметов, мелкие детали, работать с ножницами и
правильно пользоваться клеем; учить выполнять коллективную аппликацию,
договариваться с детьми об общей композиции; систематизировать знания детей о
поезде как о наземном виде транспорта; развивать творчество, воображение,
мелкую моторику; воспитывать умение работать в коллективе.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: умение правильно пользоваться
ножницами и клеем, аккуратно намазывая детали на клеенке, желание участвовать в
игровой ситуации. Понимают:
виды транспорта; поезд – наземный вид транспорта.
Применяют: умение вырезать и наклеивать
детали вагона поезда, самостоятельно вырезая из квадрата круглые колеса и из
полоски – окна вагона, составляют коллективную компо- зицию.
Оборудование и материалы: образец, раздаточный
материал «Поезд», ножницы, клей, кисточка, подставка, клеенка, салфетки.
Предварительная работа: рассматривание картин,
иллюстраций с видами транспорта, сюжетно-ролевая игра «Поезд», дидактическая
игра «На какую геометрическую фигуру похож предмет».
Словарная работа: паровоз,
вагоны.
Биллингвальный
компонент: пойыз – поезд.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Игровая ситуация:
Педагог предлагает встать друг за другом и поиграть в
паровозик под песенку про паровоз:
Паровоз,
паровоз, Новенький, блестящий. Он вагоны повез,
Словно
настоящий.
Кто
едет в паровозе?
Плюшевые
мишки, Кошки пушистые, Зайцы да мартышки. Вот какой паровоз К празднику
купили. Вот какой паровоз Детям подарили.
Дальняя,
дальняя,
Дальняя
дорога,
Вдоль нашей комнаты Прямо до порога.
Проблемная ситуация. Игрушки из нашей группы тоже хотят
отправиться в путе- шествие. Но у них нет поезда. Что же делать?
Билингвальный
компонент: путешествие – саяхат.
Педагог: Проходите в мастерскую,
садитесь за столы и будем с вами мастерить – делать аппликацию «Поезд». 2.
Основная часть.
Педагог обращает внимание на образец, в котором нарисована
железная дорога и паровоз с одним вагоном, предлагает рассмотреть, из каких
геометрических фигур состоит вагончик. Дети рассматривают, что отвечают, вагон
прямоугольной формы, колеса круглые, окна прямоугольные.
Педагог сообщает, что сегодня дети будут выполнять
коллективную аппликацию. Объясняет: чтобы у нас получилось много
вагонов, мы каждый сделаем свой вагончик и прицепим к паровозику.
– Колеса вырежем из черных квадратов, окна – из желтой
полоски по намеченным линиям.
Чтобы получить окна, мы берем прямоугольник и разрезаем его
на три части.
Собираем детали, проверяем и приступаем к наклеиванию:
сначала наклеим вагон, затем остальные детали, колеса, окна. Перевернем деталь
обратной стороной на клеенку и, набрав немного клея на кисточку, аккуратно
нанесем его на заготовку. Затем приложим к вагончи- ку и прижмем салфеткой.
Из листов раздаточного материала составим длинную железную
дорогу и приклеим свои вагончики друг за другом за паровозиком.
Словарная работа: паровоз,
вагоны.
Педагог предлагает приступить к работе, напоминает о
технике безопасности, индиви- дуально помогает детям, которые
затрудняются.
3. Рефлексия.
Педагог поощряет детей от имени игрушек.
– Наши игрушки очень рады, что вы смастерили для них такие
замечательные паровозики.
Предлагает игру:
Мы играем в
паровоз, Не беда, что без колес.
Есть зато труба, гудок, Мы прибудем точно в срок.
Начинается
игра, Отправляться нам пора, Черепаха опоздала.
Подождем
ее сначала.
Начинаем
с переклички:
Зайчик,
белочки, лисички, Медвежонок, ежик, крот, Носорог и бегемот.
Черепаху
долго ждали.
Ей подняться помогали, На ступенек высоту,
Ну,
поехали: – Ту-ту!
Дети с удовольствием участвуют в игре: «паровозиком»
едут друг за другом. Затем совместно с педагогом оформляют выставку для
родителей.
№ 11
Образовательные области: Творчество. Познание.
Раздел: Сюжетная аппликация.
Тема: Рыбки в аквариуме.
Цель: закрепление умения создавать несложный сюжет с
опорой на образец.
Задачи: учить, плавно закругляя концы
прямоугольников, вырезать овалы – тело рыбки, добавив к ним треугольные
хвостики, составлять рыбок и находить сходство с рыбками в аквариуме живого
уголка, учить соблюдать пропорции между частями изображения. уточнить
представления детей о том, что в аквариуме живут рыбы, улитки, растения (рыбы
плавают, улитки ползают, а водоросли растут и являются для рыб или пищей, или
укры- тием); развивать мелкую моторику и обогащать словарный запас; воспитывать
аккурат- ность, умение доводить начатое дело до конца.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: составляют сюжет композиции
аквариума, соблюдая пропорции, находят сходство с рыбками в аквариуме живого
уголка.
Понимают: знания об обитателях аквариума –
рыбы плавают, улитки ползают, а во- доросли растут и являются для рыб или
пищей, или укрытием; за рыбками нужен уход. Применяют: умение
вырезать детали рыбок из прямоугольника и квадрата, наклеивать их на фон
(аквариум), дорисовывать мелкие детали – глаза и рот.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Рыбки в аква- риуме», аквариум в живом уголке группы,
игрушки: 2 рыбки (разной пропорции), улитка; ножницы, клей, кисточки,
подставки, клеенки, салфетки, оборудование для Д/и «Наряди рыбку» – силуэты
рыбок и чешуек из фетра.
Предварительная работа: наблюдение за аквариумом и
его обитателями, рассматривание альбомов с фотографиями об обитателях аквариума.
Словарная работа: аквариумные рыбки, улитки,
водоросли.
Билингвальный компонент: балықтар – рыбки, су –
вода.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Сюрпризный момент.
Педагог вносит в группу волшебный сундучок со дна моря
(внутри аквариум, игрушки: рыбка и улитка).
Предлагает детям отгадать загадки, чтобы узнать тему
занятия.
Посмотрите, дом стоит, До краев водой налит.
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы – Все умелые пловцы. (Аквариум)
Плаваю под мостиком И виляю хвостиком. По земле я не хожу,
Глаза есть, но не мигаю, Крылья есть, но не летаю.
Жабрами в воде дышую (Рыба) Весь день ползу я по дорожке,
То выпущу, то спрячу рожки.
Совсем домой я не спешу.
Свой дом я на себе ношу. (Улитка)
2. Основная часть.
– Верно, вы угадали,
сегодня мы поговори об аквариуме и его обитателях.
Обращает внимание на аквариум в уголке природы. Посмотрите
на наш аквариум – это целый подводный мир.
Ребята, а чем покрыто дно? (Камушками или песком.)
– Зачем они нужны?
(Чтобы росли водоросли.)
– Как вы думаете, для
чего нужны водоросли в аквариуме? (Для красоты, могут быть пищей для рыб или
укрытием.)
– Назовите, каких
аквариумных рыбок вы знаете.
А хотели бы вы оказаться в аквариуме и немного
поплавать? Физкультминутка.
Рыбка плавает в водице,
Рыбке холодно сейчас,
Рыбка, рыбка, озорница, Я хочу тебя поймать!
Педагог обращает внимание на образец аппликации.
– Посмотрите
внимательно, все ли рыбки одинаковые?
– А чем они
отличаются?
– А что общего имеют
все рыбки?
– Что помогает рыбке
двигаться в воде? (Хвост у рыбки служит рулем, а плавники помогают ей
передвигаться в воде.)
– Чешуя защищает рыбок
от острых камней и ракушек. Когда рыба проплывает по дну, она может пораниться
об них.
Билингвальный компонент: балықтар – рыбки, су –
вода.
Педагог
обращает внимание детей на аквариумы в раздаточном материале у детей – они без
рыбок, есть только водоросли и улитки на дне. Предлагает сделать жильцов.
Объясняет и показывает порядок работы, как составить и наклеить рыбку,
проговаривая этапы работы.
– Из прямоугольника мы
вырежем тело рыбки, аккуратно закругляя углы.
– Из квадрата, разрезав
от уголка до уголка, получаются треугольные хвостики.
– А из больших треугольников
получатся треугольные рыбки.
– Как мы
будем наклеивать рыбок в аквариум? (Дети напоминают способы наклеивания.)
Педагог обобщает ответы детей. Напоминает о соблюдении правил техники
безопасности при работе с ножницами и предлагает приступить к работе. Проводит
индивидуальную работу.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог. Поощряет детей.
Организует анализ детских работ.
– Если бы нам золотая рыбка предложила исполнить наши
желания, о чем бы вы попросили рыбку? Подумайте!
№ 12
Образовательные
области: Творчество. Познание.
Раздел: Предметная аппликация.
Тема: Самолеты летят.
Цель: обучение детей составлению предмета из
нескольких частей с опорой на образец. Задачи: продолжить учить
детей вырезать овальные формы, отрезая у прямоугольника углы, составлять из
вырезанных частей предмет, называть его части, работать с ножницами, соблюдая
правила техники безопасности; развивать мелкую моторику, обогащать словар- ный
запас; воспитывать аккуратность и самостоятельность.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: названия частей самолета, умение
работать с заготовками.
Понимают: самолет – воздушный вид транспорта,
летает в небе.
Применяют: умение вырезать, раскладывать и
наклеивать предмет, состоящий из от- ельных частей.
Оборудование и материалы: образец, раздаточный
материал «Самолеты летят» картон синего цвета – фон неба; ножницы, клей,
кисточки, подставки, клеенки, салфетки. Предварительная работа: игры
с самолетиками в игровом уголке, раскрашивание рас- красок, рассматривание
иллюстраций в детских книжках, подвижная игра «Самолеты».
Словарная работа: летчик, пилот. Билингвальный
компонент: ұшақтар – самолеты, ұшқыш – летчик, аспан – небо.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Игровая ситуация.
Педагог вносит в группу игрушку «Самолет» и читает
стихотворение А. Марунина.
Что
за птицы в небе синем, Высоко, высоко? Это мчатся самолеты, Далеко, далеко.
Звезды разные сияют,
Под крылом, над крылом, Наши славные пилоты
За
рулем, за рулем!
Побуждает к размышлению:
– Что такое небо и где
оно находится?
– Как называют
человека, который летает в небе на самолете? Словарная работа: летчик,
пилот.
2. Основная часть.
Дает установку: Мы с вами отправимся в полет,
только у нас нет транспорта.
– Давайте сами сделаем
самолеты и запустим их в небо. Но сначала надо подзаправиться.
Билингвальный компонент: ұшақтар – самолеты, ұшқыш –
летчик, аспан – небо.
Физминутка. Игра «Самолеты»
Под музыкальное сопровождение по показу педагога дети
выполняют соответствующие движения: заводят моторы, «летают», по группам, по
команде садятся на посадку, акку- ратно избегая столкновений.
– Ну вот, и прилетели
на свои места.
Обращает внимание на образец в раздаточном материале.
– Из каких
частей состоит самолет: корпус, крылья, хвост, иллюминаторы.
Педагог объясняет приемы вырезания и порядок выполнения
работы согласно образцу. – Чтобы вырезать корпус самолета овальной формы из
прямоугольника, нужно закруглить уголки. Для крыльев мы возьмем заготовку и
будем вырезать по линии. Еще нужен небольшой овал – хвостовая часть. Для кабины
пилота мы приклеим наклейку из раздаточ- ного материала. Вырезав все детали
самолета, мы разложим на фоне неба, проверим все и только потом приступаем к
наклеиванию.
– Напомните мне, как мы
будем приклеивать (дети называют порядок намазывания детали клеем и
приклеивания на фон). Педагог обобщает ответы детей.
Напоминает о соблюдении правил техники безопасности при
работе с ножницами. Предлагает приступить к работе. Проводит индивидуальную
работу.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог, поощряет детей.
Совместно с детьми проводит анализ детских поделок.
– Посмотрите, какие замечательные получились работы!
Педагог оформляет выставку детских работ для родителей.
№ 13
Образовательные
области: Творчество. Познание.
Раздел: Предметная аппликация.
Тема: Цветы.
Цель: обучение умению составлять предмет из
нескольких частей, создавать целостный образ композиции.
Задачи: совершенствовать навыки вырезания кругов,
срезая уголки у квадратов, закрепить умения разрезать поперек узкие полоски,
составлять из вырезанных частей выразительные образы цветов; расширять
представления детей о празднике 8 Марта; развивать воображе- ние, фантазию, мелкую моторику;
воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: создают цветочные композиции
на открытках-заготовках из нескольких частей.
Понимают: 8 Марта – женский праздник, мамам в
этот день дарят подарки.
Применяют: навык работы с цветной бумагой и
ножницами, навык вырезания кругов и аккуратного наклеивания.
Оборудование и материалы: образец – несколько
вариантов открыток, раздаточный материал «Цветы в подарок», клей, кисточка,
подставка, клеенка, ножницы, салфетки. Предварительная работа: беседы
о семье, о близких и дорогих людях, рассматривание иллюстраций и фотографий,
чтение стихов.
Словарная работа: открытка.
Билингвальный компонент: сыйлық – подарок, анна –
мама, гүл – цветок.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Педагог предлагает организовать круг радости: вспомнить
своих мам и сказать ласковые слова о них.
Напоминает о том, что скоро Женский праздник 8 Марта. В
этот день все поздравляют мам и бабушек.
– А как мы будем поздравлять наших мам и бабушек? Дети высказывают
свои предложения. 8 Марта.
Словарная работа:
открытка.
2. Основная часть.
Предлагает сделать открытку своими руками.
– Такой подарок
особенно дорог, ведь он несет в себе частичку нашей любви. Мы вкладываем в него
наше старание, желание порадовать, поднять настроение.
Билингвальный компонент: сыйлық – подарок, ана –
мама, гүл – цветок.
Педагог обращает внимание детей на раздаточный материал:
– Какой формы цветок?
– Какого цвета?
– Как выглядят стебель
и листья? Пластическое упражнение «Бутон».
Под тихую красивую музыку дети создают образ цветка: ставят
локти на стол, соединяя руки. Кисти рук образуют закрытую чашу цветка – бутон,
который сначала закрыт, в нем заключена красота, тайна. Солнышко ласкает
тюльпан своим теплом. Бутон постепенно начинает рас- пускаться. Дети раскрывают
свои ладошки – цветок распускается, тянется к солнышку, поворачивает свою
головку, показывая свою необыкновенную красоту и свежесть. Педагог по
образцу проводит обсуждение последовательности выполнения аппликации.
Сначала складываю заготовку пополам, ровно совмещая края.
Затем стебель вырезаю из прямоугольника. Листья треугольной формы вырезаю из
прямоугольника, аккуратно отре- заю уголки (по намеченной линии).
Три кружочка разного размера и цвета вырезаю из квадратов,
закругляя углы.
– Все детали для
открытки готовы, раскладываю, теперь нужно приклеить.
– Нужно взять
кисточку, окунуть в клей и аккуратно намазать обратную сторону заготовки с
обратной стороны, обязательно на клеенке. Теперь нужно прикладывать круги друг
на друга, от большого к меньшему, аккуратно прогладить и промокнуть салфеткой.
Предлагает приступить к
работе. Напоминает о соблюдении правил техники безопасности при работе с
ножницами и клеем. Проводит индивидуальную работу.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог, поощряет детей.
– Какие замечательные цветы расцвели на ваших открытках!
От них веет нежностью и любовью. Эти цветочки никогда не
завянут и будут еще долго радовать любимых мамочек своим теплом.
Предлагает рассказать стихотворение о маме.
№ 14
Образовательные
области: Творчество. Социум.
Раздел: Декоративная аппликация.
Тема: Украсим саукеле.
Цель: обучение детей составлению узора на
треугольной форме, ритмично располагая на- циональный орнамент.
Задачи: продолжить знакомить детей с
декоративно-прикладным искусством казахского народа, учить детей составлять
узоры из вырезанных элементов казахского орнамента; закрепить навыки и умения
работать ножницами, клеем; развивать представления об украшении орнаментом
свадебного головного убора – саукеле; развивать сюжетно-игровой замысел;
воспитывать эстетический вкус, чувство взаимопомощи.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: навыки работы с ножницами и
клеем, названия национальной одежды.
Понимают: о предметах казахской национальной
одежды и головных уборах.
Применяют: умение украшать орнаментом готовые
наклейки, ритмично располагая их по треугольному силуэту.
Оборудование и материалы: образец, раздаточный
материал «Украсим саукеле», карточ- ки для игры «Собери картинку», иллюстрации
или фотографии с изображением предметов казахской национальной одежды и
головных уборов, кукла Айсулу, клей, кисточка, под- ставка, клеенка, салфетки.
Предварительная
работа: чтение казахских народных сказок, рассматривание фотоальбомов с
предметами казахского национального быта и одежды, игры в с куклами в
национальной одежде.
Словарная работа: оберег.
Билингвальный компонент: әдемі сәукеле – красивое
саукеле.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Сюрпризный момент.
В гости пришла кукла в казахском национальном костюме –
Прекрасная Айсулу. Прекрасная Айсулу – персонаж из казахской народной сказки «Три
брата и Прекрасная Айсулу».
Айсулу проводит беседу. (Показывает иллюстрации или
фотографии девушек в казахском национальном костюме и в свадебном наряде.)
У казахского народа девушка заранее начинала готовиться к
свадьбе: шила себе платье, украшала саукеле – свадебный головной убор. Это
высокая шапка, отороченная дорогим мехом и украшенная серебряными, иногда
золотыми фигурными бляшками, драгоценными камнями, с височными подвесками из
нитей кораллов и жемчуга. Наверху саукеле возвы- шались перья филина – оберег.
Словарная работа:
оберег.
Педагог сообщает, что у нашей гостьи саукеле еще не готово.
Давайте поможем ей и сде- лаем красивую аппликацию в подарок. Билингвальный
компонент: әдемі сәукеле – красивое саукеле.
2. Основная часть.
Педагог обращает внимание на раздаточный материал.
Предлагает рассмотреть образец.
Уточняет у детей:
– Какой
формы саукеле?
– Какой
цвет мы будем использовать?
– Как
расположен орнамент на образце?
– А что
наверху, на макушке?
Уточняет по образцу порядок выполнения работы:
сначала вырезается треугольник – это саукеле. Затем меховая отделка, она имеет
форму овала. Она вырезается из прямоуголь- ника, закругляя углы.
– Верх
нашего саукеле украсим фонтанчиком из перьев – оберегом. Оберег вырезается по
контуру.
Заготовки готовы, можно приступать к наклеиванию.
Когда саукеле будет приклеено, украшаем орнаментом (готовые
наклейки), ритмично располагая их по треугольному силуэту.
Педагог предлагает приступить к работе. Проводит
индивидуальную работу. Напоминает о соблюдении правил техники безопасности.
3. Рефлексия.
Педагог пожводит итог, поощряет детей.
Прекрасная Айсулу очень довольна и благодарит детей за
помощь.
Предлагает поиграть в казахскую национальную игру
«Тюбетейка».
Дети участвуют садятся в кружок «по-казахски». Ведущий,
обходя круг с внешней стороны, незаметно оставляет тюбетейку сзади
кого-нибудь из детей и убегает. Если игрок, за спиной которого оставили
тюбетейку, заметил это – он должен догнать ведущего, а ведущий должен
постараться занять место игрока в кругу. Если игроку так и не удастся догнать
ведущего, то он должен будет показать свое искусство, например спеть песню,
рассказать стихотворение или станцевать.
№ 15
Образовательные
области: Творчество. Коммуникация.
Раздел: Сюжетная аппликация.
Тема: Лисичка-сестричка.
Цель: обучение детей изображению предметов,
состоящих из нескольких частей. Задачи: учить детей составлять на листе
бумаги изображения предметов из геометрических фигур, затем наклеивать их;
закрепить умение намазывать части изображения клеем, начиная с середины,
прижимать наклеиваемую форму салфеткой; развивать творческое воображение и
образное мышление, мелкую моторику рук; закрепить обобщающее понятие «дикие
животные», «детеныши диких животных»; воспитывать положительно-эмоцио- нальное
отношение к живой природе. Ожидаемый результат.
Воспроизводят: навык работы с ножницами и
клеем и аккуратно пользуются салфеткой.
Понимают: лиса – дикое животное и живет в
лесу, они нуждаются в заботе.
Применяют: умение вырезать треугольники из
прямоугольников по опорным линиям и аккуратно наклеивать их на фоне, составляя
композицию из нескольких частей, дополняя деталями по своему усмотрению.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Лисичка- се- стричка», карточки «Дикие животные и их
детеныши», клей, кисточка, подставка, клеенка, салфетки.
Предварительная работа: отгадывание загадок, игры с
игрушками диких животных, рас- крашивание раскрасок, просмотр мультфильмов.
Словарная работа: лесные
жители.
Билингвальный компонент: түлкі – лиса, қасқыр –
волк, аю – медведь, қоян – заяц, кірпі – еж.
Ход ОУД
1. Организационный
момент. Игровая ситуация.
Педагог приглашает детей лес на прогулку.
–
Полетим на ковре-самолете: рассаживайтесь поудобнее, закрываем глаза и
представляем, что мы пролетаем над полем, над речкой, прилетели в лес. (Звучит
красивая, тихая музыка.) Открываем глаза. Мы на лесной полянке. – Кто здесь
живет? (Показывает картинки с животными.) – Каких лесных жителей вы знаете?
Назовите их.
Словарная работа: лесные
жители.
Билингвальный компонент: түлкі – лиса, қасқыр –
волк, аю – медведь, қоян – заяц, кірпі – еж.
Дидактическая игра
«Мамы и детки».
Педагог показывает карточку взрослого зверя
(медведя, лисы, волка, зайца, кабана), а дети называют детенышей. Подводит
итог игры и хвалит детей.
Предлагает отгадать загадки.
Очень
хитрая плутовка, Заметает следы ловко, Рыжий хвост ее – краса!
А зовут ее…
Эта рыжая плутовка,
Кур
ворует очень ловко, Волку серому сестричка, А зовут ее ….
Предлагает вернуться в группу, также на ковре-самолете (под
тихую музыку).
2. Основная часть.
Педагог обращает внимание детей на раздаточный материал и
предлагает рассмотреть образец.
– Сегодня мы будем делать аппликацию – лисичку из
геометрических фигур. Посмотрите на картинку и скажите, каких? (Треугольников.)
По образцу определяют последовательность выполнения работы.
Педагог использует частичный показ вырезания и наклеивания деталей аппликации.
Напоминает о соблюдении правил техники безопасности при
работе с ножницами, об аккуратном наклеивании и использовании матерчатой
салфетки для удаления остатков клея.
Физкультминутка «Мы
заходим с вами в лес».
Мы заходим с вами в лес. (Дети маршируют на месте.)
Сколько здесь вокруг чудес! (Удивились, развели руками.)
Сколько елочек зеленых,
Столько выполним наклонов. (Раз, два, три.)
Сколько здесь у нас игрушек,
Столько
сделаем прыжков. (Раз, два, три …) Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лесу обхитрим,
На
носочках убежим. (Бег на носочках.) Все вокруг мы
рассмотрели И тихонечко все сели. Педагог предлагает приступить к работе.
Проводит индивидуальную работу.
3. Рефлексия.
– Педагог подводит
итог, поощряет детей.
Вы старались, чтобы аппликации были аккуратными, правильно
выполненными.
– Посмотрите еще раз на
нашу лису.
– Какие вы знаете
сказки, в которых встречается лиса?
– Я буду читать вам
отрывок из сказки, а вы вспомните из какой:
1) Несет
меня лиса за темные леса, За быстрые реки, за высокие горы… Кот и
дрозд, спасите меня!
2) Ловись, рыбка, и мала
и велика! Ловись, рыбка, и мала и велика!
3) – Глазки, глазки, что
вы делали?
– Мы смотрели, чтобы
собаки лисоньку не съели.
– Ушки, ушки, что вы
делали?
– Мы слушали, чтобы
собаки лисоньку не скушали.
4) Сядь ко мне на носок,
да пропой еще разок!
– Очень хорошо! Как
много сказок вы помните! А какая лиса в сказках? Как ее называют?
– Хитрая, плутовка,
Патрикеевна, лисичка-сестричка.
№ 16
Образовательные
области: Творчество. Социум.
Раздел: Предметная аппликация.
Тема: Красивые флажки к празднику.
Цель: формирование и развитие творческих навыков,
эстетических вкусов.
Задачи: закрепить умение разрезать квадрат по
диагонали, т.е. делить на два треугольни- ка-флажка, вырезать треугольник по
опорным линиям, умение правильно работать нож- ницами и аккуратно пользоваться
клеем; развивать образное мышление, обогащать словарь; воспитывать желание
помочь другу в трудную минуту. Ожидаемый результат.
Воспроизводят: навык работы с ножницами и
клеем
Понимают: на день рождения дарят подарки
веселые и праздничные цвета и с фантазией используют в работе их сочетания.
Применяют: умение разрезать квадрат по
диагонали, т.е. делить на два треугольника- флажка, вырезать треугольник по
опорным линиям.
Оборудование
и материалы: образец педагога, раздаточный материал «Красивые флажки к
празднику», письмо-приглашение, собачка, ножницы, клей, кисточка, подставка,
клеенка, салфетки.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций в
детских журналах о празднике, раскрашивание раскрасок, просмотр мультфильмов.
Словарная работа:
флажки.
Билингвальный компонент: мейрам – праздник, жалауша
– флажок.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Игровой момент.
В гости в группу пришла собачка, она грустная.
– У нее сегодня праздник – день рождения. Собачка долго
готовилась к этому торжеству, украшала все вокруг воздушными шарами, флажками.
Но вот беда, пошел дождь, намочил флажки и краска с флажков смылась, они стали
белыми.
Словарная работа:
флажки.
Педагог: У собачки праздник. Давайте поможем
ей! Билингвальный компонент: мейрам – праздник, жалауша – флажок.
2. Основная часть.
Педагог обращает внимание на раздаточный материал, уточняет
у детей по образцу последовательность выполнения работы.
Пальчиковая гимнастика «Шла собака через мост»
Шла собака чрез мост, (Изображают всеми
пальцами шагающую собаку – средний палец оттопырен вперед –
голова.)
Четыре лапы, пятый – хвост. (Показываем
четыре пальца, поднятые вверх, большой прижат к ладони. На слово «пятый»
зажимаем все пальцы, а большой поднимаем вверх.) Если мост обвалится, (Две
ладони ставим вместе тыльной стороной вверх, ладони ка- саются кончиками
пальцев – это мост. Изобразите, как мост обваливается.)
То собака свалится. (Разведите руки в
стороны и пожмите плечами, как бы изображая удивление.)
Чтобы ей не потонуть,
Ты беги ее тянуть! (Шагаем двумя
пальцами правой руки, затем тянем за указательный палец левой руки.)
Педагог напоминает о соблюдении правил техники безопасности
при работе с ножницами и об аккуратной работе с клеем. Предлагает приступить к
работе. Проводит индиви- дуальную работу. Предлагает украсить флажки по своему
усмотрению наклейками из раздаточного материала.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог, от имени собачки благодарит детей за
помощь, у собачки хорошее настроение.
Собачка приготовила подарки детям: воздушные шары. Дети
играют с шарами, благодарят собачку за подарки. Педагог оформляет выставку
детских работ на доске для родителей.
№17
Образовательные
области: Творчество. Познание.
Раздел: Предметная аппликация.
Тема: Кудрявый барашек.
Цель: обучение умению работать в новой технике
аппликации – рамплинг.
Задачи: познакомить детей с новой техникой
аппликации – рамплингом, т.е. – скатывание шариков из кусочков салфетки;
познакомить с техникой работы с клеем ПВА; учить согласовывать слова и
движения; подводить детей к созданию выразительного образа в аппликации; обогатить
знания детей о домашнем животном – барашке; развивать коор- динацию движений
обеих рук, эстетическое восприятие и чувство композиции; воспиты- вать любовь к
домашним животным.
Ожидаемый результат.
Воспроизводят: знания о домашних животных
принимая активное участие в беседе, прием скатывание шариков.
Понимают: баран – домашнее животное, чем
питается, чем отличается от других жи- вотных, чем полезен для человека.
Применяют: умение скатывать шарики из
небольших кусочков салфеток, а затем при- клеивать на ПВА, плотно друг к другу,
чтобы получилась «шубка» барашка.
Оборудование и материалы: образец, раздаточный
материал «Кучерявый барашек», игрушка «Барашек», белые салфетки нарезанные на
кусочки 4х4 см для скатывания комочков, клей ПВА, матерчатые салфетки для
удаления излишков клея.
Предварительная работа: д/и «Домашние животные и их
детеныши», рассматривание фотоальбомов с домашними животными, игры с игрушками
домашних животных.
Словарная работа: водопой,
пастух.
Билингвальный компонент: қой – баран, қозы –
ягненок.
Ход ОУД
1. Организационный
момент.
Педагог предлагает отгадать загадку: Завитые рожки,
тоненькие ножки, Шубка шерстяная, тоже завитая.
У хозяина живет, травку сочную жует. (Баран.)
Педагог показывает детям отгадку: игрушку барашка.
– Как вы
узнали, что это баран?
– Это
домашнее или дикое животное?
– Что
делают из его шерсти?
Педагог проводит беседу: бараны отличаются от
стадных животных тем, что они идут всегда за пастухом. У баранов и овец есть
удивительная способность запоминать своего пастуха. Когда стадо подгоняют к
водопою, то там перемешивается много овец. Но, когда пастух зовет своих овец,
то все они отходят от воды и идут дальше за пастухом. Питаются бараны в
основном листьями и травой, но они любят полакомиться и грибами. Словарная
работа: водопой, пастух.
2. Основная часть.
– Сегодня
мы с вами будем делать аппликацию – кучерявых барашков.
Билингвальный компонент: қой – баран, қозы –
ягненок.
Педагог обращает внимание на раздаточный материал.
– Посмотрите
на этого барашка (показывает образец барашка в раздаточном материале) – у него
шуба кудряшками. И для наших барашков шубку мы будем делать из салфеток, чтобы
получилась такая же кудрявая.
Берем небольшие кусочки салфетки и пальчиками скатываем из
них маленькие шарики. Для шубки нужно накатать много таких шариков. Потом
намазываем клеем ПВА небольшой участок и выкладываем его шариками из салфеток,
плотно прижимая их друг к дружке, заполняем туловище барашка.
– Наш
барашек готов, давайте добавим ему ножки, чтобы он весело бегал по травке.
– Красивый
у меня получился барашек? Теперь вы попробуйте сами. Дети приступают к
работе. Педагог проводит индивидуальную работу.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог, поощряет детей.
Давайте посмотрим, чей барашек самый веселый, забавный,
добрый.
– А теперь поиграем в игру «Две веселые овечки» (дети
выполняют движения по образцу педагога).
Две
веселые овечки Разрезвились возле речки. Прыг-скок, прыг-скок! Скачут белые
овечки,
Рано утром возле речки.
Прыг-скок, прыг-скок!
Вверх
до неба, вниз до травки.
Вверх
до неба, вниз до травки.
А
потом кружились и в речку свалились.
№ 18
Образовательные
области: Творчество. Познание.
Раздел: Декоративная аппликация.
Тема: Украсим камзол и тюбетейку.
Цель: формирование интереса к народному творчеству
казахского народа, к декоративноприкладному искусству.
Задачи: продолжать знакомить детей с казахскими
национальными костюмами и орна- ментами, учить детей на силуэте тюбетейки и
камзола составлять узор из элементов казахского орнамента («кость» и «рога
барана»), учить самостоятельно создавать узор из элементов орнамента; развивать
воображение, творчество, эстетический вкус; воспитывать уважительное отношение
к культуре казахского народа. Ожидаемый результат.
Воспроизводят: знания о казахских
национальных орнаментах: «кость» и «рога барана». Понимают: об
украшении орнаментами предметов казахской национальной одежды и головных
уборов.
Применяют: умение аккуратно пользоваться
ножницами и клеем, вырезать и наклеивать орнамент «кость», украшать
наклейками-орнаментами силуэты камзола и тюбетейки, соблюдая последовательность
элементов, расстояние между ними.
Оборудование и материалы: образец педагога,
раздаточный материал «Украсим камзол и тюбетейку», кукла Айсулу, сундук,
казахская национальная одежда: тюбетейка и камзол, ножницы, клей, кисточка,
подставка, клеенка, матерчатые салфетки.
Предварительная работа: чтение казахских народных
сказок, рассматривание фото- альбомов с предметами казахского национального
быта и одежды, игры с куклами в нацио- нальной одежде.
Словарная работа: камзол,
тюбетейка.
Билингвальный компонент:
әшекейлеу – украшать.
Ход ОУД
1. Организационный
момент. Сюрпризный момент.
В гости пришла кукла Айсулу.
Айсулу сообщает, что организуется выставка казахской
национальной одежды в музее Казахстана.
– Не хотите ли вы
участвовать в этой выставке?
– Айсулу принесла с
собой образцы одежды.
Достает одежду из сундука тюбетейку и камзол.
Показывает детям, обращает внимание на орнамент.
– Посмотрите, какие они
красивые.
Словарная работа: камзол, тюбетейка.
– Как вы
думаете, носят ли такую одежду сейчас? (Надевают по праздникам.) – Вам нужно
казахским орнаментом украсить камзол и тюбетейку и отправить свои работы на
выставку.
2. Основная часть.
Кукла Айсулу предлагает детям подойти и рассмотреть поближе
камзол и тюбетейку, потрогать и примерить.
Педагог обращает внимание на раздаточный материал,
уточняет, каким орнаментом украшены камзол и тюбетейка.
Билингвальный
компонент: әшекейлейміз – украшать.
– Для украшения камзола нужно выбрать орнамент «кость».
Вырезать его очень просто – нужно разделить полоску на небольшие кусочки,
наклеить по краю. А затем у вас при- готовлены другие орнаменты – «рога барана»
в наклейках, которыми вы по своему выбору можете украсить камзол.
Аналогично педагог объясняет или предлагает на выбор
несколько способов украшения тюбетейки.
Физминутка
А теперь, ребята, встать!
Руки медленно поднять,
Пальцы
сжать, потом разжать, Руки вниз и так стоять. Наклонитесь вправо, влево, И
беремся вновь за дело.
Педагог предлагает приступить к работе. Напоминает
правила соблюдения техники безопасности. Проводит индивидуальную работу.
3. Рефлексия.
Педагог подводит итог, поощряет детей.
Кукла Айсулу радуется за детей. Какие красивые работы!
Каждый из вас пусть выберет ту, которая понравилась ему
больше всего и расскажет о ней. Педагог предлагает поиграть в казахскую
национальную игру «Тюбетейка».
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Типовая учебная
программа дошкольного воспитания и обучения. – Астана, 2016.
2. Доронова Т.Н. Обучаем
детей изобразительной деятельности: Планы занятий и бесед. – М.: Школьная
Пресса, 2005.
3. Комарова Т.С.
Занятия по изобразительной деятельности. В средней группе детского сада. –
М.: Мозаика-синтез, 2010.
4. Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя группа. – М: Карапуз-дидактика,
2007.
5. Лыкова И.А.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2006.
6. Швайко Г.С.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 2000. 7.
Интернет-ресурсы.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка……..………………………………………………..……………3
Перспективно-тематическое планирование
ОУД……………………………….….….. 5
Разработки организованной учебной деятельности
………….………………..……… 9
№1 ………………………………………………………………………………………… 9
№2 …………………………………………………………………………..……….…… 11
№3 ……………………………………………………………………………..…….…… 12
№4 ………………………………………………………………………………….…..… 14
№5 ………………………………………………………………………………….…..… 16
№6 ………………………………………………………………………………….…..… 17
№7 ………………………………………………………………………………….…..… 19
№8 ………………………………………………………………………………………… 21
№9 ………………………………………………………………………………….…..… 23
№10 ……………………………………………………………………………….……… 25
№11 ……………………………………………………………………………….……… 26
№12 ……………………………………………………………………………….……… 28
№13 ……………………………………………………………………………….……… 30
№14 ……………………………………………………………………………….……… 31
№15 ……………………………………………………………………………….……… 32
№16 ……………………………………………………………………………….……… 34
№17 ……………………………………………………………………………….……… 36
№18 ……………………………………………………………………………….……… 37
Использованная литература ……………………………………………………………. 39
Шумаева Тамара Владиславовна
Омарбекова
Фарида Кызырхановна
Методическое руководство к альбому аппликация в детском саду. Л. Г. Суховская, А. А. Грибовская
ВВЕДЕНИЕ
Аппликация [I] — это вырезывание изображений животных, человека, узоров и пр. и приклеивание их на другом материале, фоне.
Аппликация из бумаги является одним из видов изобразительной деятельности в детском саду.
Дети вырезывают различные изображения на глаз, без прорисовки карандашом, и наклеивают их на более плотную бумагу.
Занимаясь аппликацией, они приобретают ряд знаний, ориентировок и практических умений, полезных для их общего развития. Выполняя декоративные аппликационные работы, дети знакомятся с геометрическими фигурами, цветом, числом, величиной; осваивают понятия о ритме и симметрии; приобретают ориентировку в использовании ограниченного пространства листа бумаги. Правильность и четкость форм, а также разнообразие цветов и оттенков в материале для аппликации доставляет детям эстетическое удовольствие и способствует развитию их художественного вкуса.
Овладение приемами вырезывания разнообразных форм для декоративной и предметно-сюжетной аппликации содействует развитию мелких и тонких движений кисти руки, подчиненных контролю глаза и сознания. Изображая в аппликации тот или иной предмет, ребенок должен ясно представить контурные очертания его частей и осмыслить наиболее рациональные приемы вырезывания их, а это связано с развитием наблюдательности, воображения и зрительного контроля.
Весь процесс аппликации, включая вырезывание и наклеивание бумажных фигур, состоит из ряда последовательно выполняемых операций, требующих сосредоточенного внимания, аккуратности, выдержки и настойчивости в достижении поставленной цели. Воспитание этих качеств у детей дошкольного возраста осуществляется в детском саду на разнообразных занятиях, в том числе и на занятиях аппликацией. Занятия по аппликации способствуют развитию творческих изобразительных способностей у детей дошкольного возраста.
Объем знаний, навыков и умений, приобретаемых детьми на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности, определен «Программой воспитания в детском саду». Однако в практике работы детских садов система обучения детей аппликации еще не всегда обеспечивается. Объясняется это отчасти недостатком методической литературы по данному вопросу и отсутствием наглядных пособий.
Задача настоящего пособия — помочь воспитателям детских садов в определении содержания и организации занятий аппликацией с детьми разных возрастных групп.
Пособие представляет собой набор листов с образцами аппликаций, расположенных в порядке постепенного усложнения их содержания и способов выполнения согласно программным задачам обучения детей на занятиях. Вначале даны варианты образцов несложных узоров и предметов, которые могут выполнять дети младшего дошкольного возраста путем выкладывания и наклеивания готовых фигур (листы 1—9). На последующих листах (10—43) помещены заготовки бумаги, подготовляемой для занятий воспитателем, и образцы предметной аппликации, при выполнении которых дети 4,5—6 лет осваивают приемы вырезывания различных фигур — вначале прямолинейных, а затем круглых и овальных. В некоторых работах к основным изображениям предметов, вырезываемых детьми, добавляются детали, предварительно подготовленные воспитателем. Эти детали показаны на листах 19—23.
Образцы аппликаций, предназначенные для использования в работе с подготовительной к школе группой (6—7 лет), расположены в пособии по тематике и целевому назначению детских работ и по технике вырезывания.
Большую часть листов занимают изображения предметов, которые подобраны так, чтобы показать воспитателю варианты решения цвета, строения, использования дополнительных частей, украшений. Воспитатель, руководствуясь пособием, сможет подобрать и другие предметы, которые имеются в детском саду. Эти же предметы могут войти затем в содержание сюжетных аппликаций (листы 70—72).
Большое внимание в пособии уделено использованию народного декоративно-прикладного искусства. С этой целью даны образцы, составленные на основе узоров дымковской игрушки, городецкой росписи, украинских и других узоров (листы 24, 43, 76, 78).
Методическое руководство по содержанию занятий дано в пособии по четырем возрастным группам: вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы. В тех детских садах, где в группах находятся дети, разные по возрасту, воспитателю приходится дифференцированно подходить к определению программного содержания занятий и к приемам руководства детьми.
МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ
Успешное проведение занятий во многом зависит от качества материала и порядка его преподнесения детям.
Фигуры для выкладывания, которые используются детьми, должны быть точными по форме и яркими по цвету, достаточно твердыми, чтобы края их не рвались и не загибались. Заготовить их можно из тонкого картона, покрытого этюдной масляной краской или оклеенного глянцевой бумагой основных цветов. Для выкладывания узора могут использоваться и готовые пластмассовые геометрические фигуры.
Размер фигур 4X4 см, количество на каждого ребенка примерно 6—8 штук. Кроме того, для каждого ребенка следует заготовить полоску или квадрат, которые служат фоном для узора. Размер их рассчитывают в зависимости от количества, величины и расположения фигур в узоре. Так, например, если детям предлагают разложить по прямой 6 кругов диаметром 4 см, то полоска должна быть размером 5X25 см, так как соблюдать равномерное расположение фигур на большом пространстве маленьким детям еще трудно (листы 1—3).
Фигуры, приготовленные для выкладывания, удобнее раздавать детям в индивидуальных коробочках небольшого размера или на подносах. Это облегчает организацию занятий, . особенно в младших группах, когда дети еще не могут осмысленно отбирать нужное им количество фигур, а стараются взять их как можно больше. Однако уже в этом возрасте следует приучать детей к иному порядку — к умению сообща пользоваться материалом для игр и занятий. Осуществляется это постепенно в организации и руководстве различными видами детской деятельности, в частности на занятиях аппликацией. Порядок подготовки и раздачи детям материала для занятий аппликацией зависит от его содержания и воспитательных задач.
Фигуры для наклеивания заготовляют из глянцевой или матовой бумаги основных цветов того же размера, что и для выкладывания. По мере овладения детьми техникой наклеивания размер фигур можно уменьшать или увеличивать в зависимости от содержания выполняемой работы.
На занятиях аппликацией в детском саду используют бумагу разных сортов. Для вырезывания детям можно дать глянцевую, матовую разных цветов и оттенков, не очень тонкую. Не рекомендуется для вырезывания бумага папиросная, гофрированная, а также полукартон.
Количество цветов и оттенков бумаги постепенно увеличивают в соответствии с программными задачами и содержанием детских работ. В старших группах можно использовать фактурную бумагу, которая позволяет добиться большей выразительности аппликации. Это афиши, обложки журналов, проспектов и другие материалы, которые требуют предварительной обработки, т. е. вырезывания цветных частей листа. Проводится оно в отсутствие детей.
Бумагу для наклеивания вырезанных фигур (фон) следует давать детям плотную (альбомную, настольную, полукартон и т. д.), чтобы при высыхании клея она не коробилась.
В аппликации бумага для наклеивания служит основой любого изображения и не может быть стандартной по форме, размеру, цвету.
В предметной аппликации форма ее должна соответствовать очертанию изображаемого предмета. Так, например, для изображения петуха лучше подойдет квадратный лист, а для лисы, вытянутой по горизонтали, — прямоугольник. Этот же прямоугольник, но только в вертикальном положении окажется удобным для изображения других высоких предметов (вазы, высотного здания).
Размер бумаги для фона определяется также содержанием предстоящей работы. В сюжетной аппликации размер бумаги для наклеивания так же, как и в предметной аппликации, зависит от содержания и может быть различным. Но цвет фона в сюжетной аппликации приобретает большее значение. Удачно подобранный фон усиливает выразительность работы. Дети старших групп это хорошо понимают, и, если им предоставляется возможность самостоятельно выбирать материал, они это делают вполне осознанно. Так, на занятии на тему «Вечерний город» дети выбрали темный фон, а для изображения окон, фонарей — бумагу ярких цветов.
Бумагу для вырезывания следует хранить развернутыми листами, а не в рулонах, иначе при вырезывании она будет скручиваться. Для занятий бумагу нарезают в зависимости от предстоящей работы. В средней группе дети еще недостаточно владеют техникой вырезывания, поэтому бумагу подготавливают в виде полосок, квадратов, прямоугольников, как показано на листах в пособии, т. е. в форме, приближенной к очертанию и размеру изображаемого предмета или его частей.
В ходе занятий надо следить за тем, чтобы дети экономно расходовали бумагу, не разбрасывали обрезки по столу, а складывали на указанное для этого место.
С первых же занятий по наклеиванию следует приучать детей к аккуратности, прививать им правильные навыки в обращении с кистью и клеем.
При выполнении аппликаций используют щетинные
кисти и пластины, на которые кладут фигуры для намазывания клеем. Пластины могут быть пластмассовые, из плексигласа и других материалов, которые легко моются (10X12 см, 15Х 15 см).
Для прижимания фигур к бумаге необходимы небольшие белые или цветные салфетки из ткани, подшитые и выглаженные (15X15 см).
У каждого ребенка должна быть подставка для кисти. Сделать такую подставку можно из металла, пластмассы, органического стекла, дерева и других материалов.
Можно сделать подставку и из плотной бумаги, для прочности целесообразно покрыть ее масляной краской.
Для изготовления бумажной подставки надо отрезать от листа полоску размером 5X9 см, сложить её пополам, отогнуть края в обратном направлении и приклеить их для прочности на картонке, служащей основанием подставки. Выемку для кисти вырезывают до склеивания.
В последнее время выпускаются пластмассовые подносы, на которых предусмотрено специальное место для кисти. В таком случае отпадает необходимость использовать подставки.
В средней группе детям дают ножницы (10—12 см), острые, с тупыми концами, с винтом посередине, что облегчает вырезывание. Лезвия должны двигаться легко, хорошо резать бумагу, а не мять. В подготовительной к школе группе дети могут пользоваться ножницами с одним острым концом.
Порядок расположения на столе оборудования и материалов во время занятия должен быть постоянным во всех возрастных группах: подставка с кистью находится (по отношению к выполняемой работе) справа, пластина для намазывания деталей клеем — слева, коробочка с деталями или комплект бумаги для вырезывания — посередине.
Клей для аппликаций всегда следует заготовлять незадолго до занятий из картофельной или пшеничной муки.
Розетки для клея не должны быть высокими, удобнее всего для этого использовать стеклянные или фаянсовые солонки. На столе их расставляют с таким расчетом, чтобы детям не приходилось в процессе работы тянуться за клеем (по 2—3 розетки на каждый шестиместный стол, одна — на двухместный стол).
К раскладыванию оборудования и материалов, необходимых для работы, а также к уборке их после занятия следует привлекать детей.
Со второй младшей группы перед занятиями по аппликации воспитатель расставляет все на одном столе, который специально выделяется для этой цели, вместе с отдельными детьми, а затем с дежурными.
Перед занятием все дети берут материалы и оборудование и раскладывают на своем столе. Сначала они приносят только часть того, что нужно (кисть, подставку, салфетку, пластину), но постепенно приучаются сами все подготавливать.
Воспитатель контролирует, уточняет, что и как надо разложить на столе. Также все и убирается каждым ребенком. Такой порядок приучает детей к самостоятельности, к ответственности за подготовку своего места к занятию и его уборку, приучает их к аккуратности. К тому же уменьшается объем работы дежурных.
Воспитатель в каждой группе определяет круг обязанностей дежурного и каждого ребенка по подготовке к занятиям. Важно показать детям, что они должны сделать сразу после занятия и что выполняют дежурные во вторую половину дня (моют розетки, стирают салфетки и т. д.).
Для работы дежурных необходимо иметь фартуки, совок, щетку-сметку для мусора, тазик для мытья розеток, кистей, полотенце для протирания розеток, подносов.
Следует обратить внимание на эстетический вид всего оборудования, тогда дети с большим желанием выполняют обязанности дежурных.
Все оборудование, предназначенное для уборки, хранится в определенном месте — в шкафу, где его свободно могут достать дети. Они должны хорошо знать назначение и порядок использования предметов оборудования.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(возраст детей от 3 до 4 лет)
На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети вначале выкладывают, а затем и наклеивают из готовых геометрических фигур несложные узоры и предметы, составляя их из частей, вырезанных воспитателем. На этом несложном содержании занятий осуществляются следующие программные задачи: научить детей различать и правильно называть геометрические фигуры — круг, квадрат, треугольник, располагать их на полосе, квадрате, круге, соблюдая ритм и симметрию, чередуя по цвету, форме, размеру; различать и называть цвета — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный и их оттенки (голубой, розовый, серый и др.); учить детей располагать и наклеивать фигуры в определенной последовательности; приучать их правильно сидеть за столом во время занятий, аккуратно пользоваться клеем и всеми принадлежностями для наклеивания.
Занятиям аппликацией во второй младшей группе должны предшествовать игры с плоской мозаикой из цветных геометрических фигур.
Дети 3—4 лет любят играть с мелкими однородными предметами, такими, как пуговицы, шишки, желуди, камешки, деревянные кирпичики, окрашенные в яркие цвета. Так же, как занимательный материал для игры, они воспринимают и геометрические фигуры, вырезанные из картона, или готовые пластмассовые из наборов по счету. Дети с увлечением начинают перебирать фигуры, раскладывать на столе, собирать в коробку и снова высыпать, повторяя это много раз подряд.
Наблюдая и направляя эти игры детей с геометрическими фигурами, воспитатель постепенно подводит их к пониманию того, чтобы кружочки можно раскладывать по-разному: в виде цепочки, цветка, круга или другой фигуры, а из квадрата и треугольника легко составить домик.
Такое предварительное ознакомление детей с геометрическими фигурами в игровой деятельности положительно скажется на последующих занятиях аппликацией, когда перед детьми будет ставиться определенная задача.
На первом общегрупповом занятии по выкладыванию геометрических фигур лучше дать детям только одноцветные круги, и пусть они разложат их на полосе в виде непрерывной цепочки, а затем соберут в коробочки и снова разложат. Неоднократное повторение такой операции в течение одного занятия не пройдет для детей без пользы, если воспитатель будет фиксировать их внимание на цвете и названии формы: «Красный кружок», «Много кружков», «Разложим красные кружочки ровно на середине полоски». На следующем занятии дети получат снова только круги, но уже двух контрастных цветов для раскладывания на полоске в порядке чередования по цвету — красный и зеленый кружок, потом снова красный, а рядом зеленый и т. д. Для этого занятия следует заготовить образец такого узора. Показ образца, сопровождаемый пояснением, поможет детям лучше понять и почувствовать ритм в расположении фигур. В начале занятия образец надо показать всей группе, а затем отдельным детям, не понявшим поставленной перед ними задачи.
Используя на первых занятиях только круги, дети хорошо усвоят эту форму и ее наименование, получать первоначальное представление о цветовом ритме в построении узора. Тогда им можно будет дать и квадраты. Эта форма для выкладывания узора значительно труднее, чем круг, так как положить ее нужно не только ровно на одинаковом расстоянии, но и так, чтобы стороны квадрата по отношению к краям полоски шли параллельно. А это уже требует не только внимания, но и определенной ловкости в движениях пальцев руки ребенка.
Квадрат в узоре на полоске может быть использован в двух вариантах: в одном из них дети будут чередовать одноцветные круги и квадраты, а в другом — только квадраты двух контрастных цветов. Первый вариант легче для детей, так как одна из фигур (круг) им уже хорошо знакома, а это поможет усвоить и новую форму. На данном занятии, помимо образца узора, следует иметь еще две крупные фигуры размером 15X15 см для показа детям в начале занятия с целью проверки и уточнения их представлений о форме и цвете. Показывая сначала одну, а затем другую фигуру, воспитатель предлагает детям назвать фигуру и цвет ее, одобряет или поправляет их ответы и уже после этого переходит к показу образца и объяснению порядка расположения в нем фигур.
Умение комбинировать фигуры по-разному как для составления узоров, так и для изображения предметов приобретается детьми в результате повторных упражнений не только на занятиях, но и в часы игр. Для этого надо иметь на группу не меньше трех наборов геометрических фигур, которыми дети могут пользоваться так же, как другими настольными играми. И чем чаще будут дети заниматься выкладыванием фигур, тем легче перейдут к более сложным занятиям по наклеиванию изображений предметов и узоров. На листах 1 и 2 даны различные варианты использования геометрических фигур для выкладывания (диаметр 4—3 см.). Некоторые из них будут повторяться и при наклеивании фигур меньшего размера (3 см, затем 2—1,5 см).
Процесс наклеивания и все оборудование, необходимое для этой работы, нелегко осваиваются маленькими детьми.. Поэтому 2—3 первых занятия по наклеиванию необходимо провести так, чтобы между ними не было длительного перерыва. Иначе дети слишком долго не смогут овладеть навыками наклеивания, что будет задерживать осуществление основной задачи аппликации — развитие у детей умения комбинировать фигуры в определенном ритмическом сочетании при составлении узоров, а также для изображения предметов.
На занятиях по наклеиванию важно с самого начала приучать детей аккуратно обращаться с клеем: не набирать его слишком много на кисть, не бросать кисть с клеем на стол, а класть ее на подставку; намазывать фигуры клеем только на пластине, начиная от середины, и прижимать их к бумаге салфеточкой. Кроме того, нужно показать наиболее удобные и рациональные приемы работы, научить детей хорошо промазывать края фигуры, для чего ее следует придерживать пальцем левой руки.. Для повертывания намазанной клеем фигуры на лицевую сторону удобнее взять ее обеими руками с двух противоположных сторон, иначе края фигуры могут загнуться и испачкать лицевую сторону. Салфеточкой нужно промокнуть лишний клей, прижать сверху.
Материал для аппликаций нужно подготовить с таким расчетом, чтобы дети успели в положенное время завершить свои работы и почувствовать от этого удовлетворение. Дети вначале должны составить узор, т. е. разложить все фигуры в определенном порядке, а затем наклеивать каждую из них, сохраняя тот же порядок. Большая длительность этой работы очевидна. И кроме того, в обучении детей техническим приемам, особенно вначале, воспитателю чаще приходится прибегать к повторному показу и индивидуальной помощи детям, что также замедляет ход занятия.
Выкладывание всего узора до наклеивания необходимо в целях проверки правильного понимания детьми поставленной перед ними задачи, для предупреждения возможных ошибок в расположении фигур. Но проделывать это удобнее не на той полоске, на которую дети должны будут наклеивать узор, а на другой, лежащей рядом. При таких условиях детям легче будет брать фигуры с одной полосы и наклеивать на другую, сохраняя порядок их расположения. Таким образом, на первых занятиях каждому ребенку следует дать две полоски.
В I квартале дети, знакомятся с построением узора на полосе, учатся раскладывать одинаковые фигуры (круги, квадраты), чередуя их сначала только по цвету, потом по форме и цвету, располагая их на равном расстоянии друг от друга на середине полоски. При наклеивании кружков одного цвета можно для разнообразия в детских работах дать на каждый стол фигуры разного цвета (на один все красные кружочки, на другой — синие и т. д.). При чередовании кружков по цвету воспитатель на каждый стол кладет разные наборы. Например, один цвет в наборе дается одинаковый на все столы, а второй иной: красный — синий, красный — зеленый, красный — желтый и т. д. Или на каждом столе подбирают наборы двух цветов, но в разных сочетаниях: красный и зеленый, синий и желтый, красный и синий и др. Позднее вводятся и оттенки цветов. Чем разнообразнее по цвету будут наборы, тем красочнее получатся детские работы. Это дает возможность детям увидеть цветовые варианты построения узора и способствует развитию художественного вкуса.
Во II квартале дети составляют узоры на квадрате, а затем — круге (листы 3, 4, 5).
На квадрате они учатся выделять углы одинаковыми по величине, цвету фигурами. Затем они украшают стороны его и середину. На круге дети украшают края, располагая фигуры узора в определенной последовательности — наверху, внизу, слева и справа, и только затем наклеивают кружки в промежутках между ними, украшают середину.
В I и II квартале дети составляют узоры из кругов и квадратов, а в III квартале им дают новую фигуру — треугольник. Фигуры они чередуют по цвету и по величине.
Задача обучения детей композиции узора не решается одним показом готового образца, особенно когда они только начинают осваивать симметричное расположение фигур.
После рассматривания с детьми образца воспитатель не только объясняет, но и практически показывает последовательность наклеивания элементов узора., Так, например, в построении узора на круге с чередующимися по цвету или величине элементами (лист 5) следует сначала наклеить четыре одинаковые фигуры в симметричном расположении по отношению к центру (наверху и внизу, слева и справа), а затем уже в промежутках между ними наклеивать фигуры иного цвета или размера. Такая последовательность расположения фигур знакомит детей с симметрией, помогает им соблюдать в узоре относительно равные расстояния между фигурами и правильнее располагать их по отношению к краю узора.
Обучая детей определению центра в узоре, следует вначале пользоваться таким приемом, как обозначение его точкой, а затем постепенно приучать их к самостоятельному решению этой задачи, предлагая предварительно показать, где находится середина круга или квадрата. Следует также приучать детей к самостоятельному и осмысленному отбору фигур для узора. Поэтому не всегда следует давать детям точно такое количество фигур, как на образце. Например, для составления узора на квадрате, по углам которого наклеены красные круги, а в центре один синий, каждому ребенку дается по 4 круга того и другого цвета, чтобы он мог подумать, какие именно фигуры и в каком количестве следует отобрать.
На занятиях аппликацией, так же, как и в других видах деятельности, следует развивать у детей инициативу и самостоятельность. Определяя задачи каждого занятия, воспитатель предусматривает, в чем может проявиться их самостоятельность в выборе материалов, в процессе объяснения, выполнения работы.
Так, например, при составлении узора на полосе детям предлагают перед занятием выбрать цвет полоски или если у всех полоски одного цвета, то дети выбирают цвет фигур. Самостоятельность они могут проявить и при изображении воздушных шаров, когда каждый должен выбрать их по цвету и дорисовать линии — ниточки (D 3—4 см).
При изображении пирамидки дети выбирают кружки одного цвета, но разной величины из тех наборов, которые воспитатель кладет на стол (D 5 см; 3,5 см; 2,5 см). В результате получится много разноцветных пирамидок, на что и следует обратить внимание в конце занятия при рассматривании готовых работ. Цветовые варианты, предусмотренные воспитателем, будут способствовать развитию у детей художественного вкуса (лист 6).
На каждого занятии при выполнении аппликаций разного содержания (декоративных или предметных) перед детьми ставятся определенные задачи, решение которых постепенно обогащает и расширяет опыт детей.
Интересны такие занятия, когда дети получают одно основное задание, например, украсить углы квадрата одинаковыми фигурами одного цвета, который дети сами выбирают. Воспитатель показывает образец и объясняет задание. После этого рассматриваются еще несколько образцов, показывающих, как можно украсить стороны или середину квадрата. Те дети, которые закончили первое задание, выполняют один из вариантов украшения. Воспитатель поощряет этих детей. Такие занятия позволяют воспитателю, учитывая возможности детей, постепенно усложнять учебные задачи. Это приучает детей работать в темпе, у них появляется стимул выполнить более сложную работу (листы 3, 4).
В начале года дети изображают предметы, которые состоят из одной части (яблоки, ягоды, шары, мячи, и пр.), а со II квартала —предметы из двух-трех одинаковых по форме частей (пирамидку, снеговик, неваляшку). В III квартале дети изображают предметы из нескольких частей разных по форме и величине — тележку, дом и пр. (листы 6, 7, 8).
Большое внимание уделяется рассматриванию предметов в начале занятия (елки, неваляшки, цыпленка и пр.). Дети учатся рассматривать предмет в определенной последовательности. Сначала обращается внимание на красоту, яркость предмета (например, неваляшки, елки) или его забавность, т. е. создается интерес к изображаемому. Только потом выделяются основные, самые крупные части предмета (туловище и голова у цыпленка), затем более мелкие (руки у неваляшки, ножки у цыпленка, жука) определяются их форма, величина, цвет.
Воспитатель вместе с детьми называет и показывает части предмета, подготовленные для его изображения, уточняет названия их формы, последовательность наклеивания, при этом обводит рукой форму каждой части, чтобы дети ее лучше запомнили.
Такое рассматривание предмета, образца или картинки развивает у детей зрительное восприятие, вырабатывает систему в ознакомлении с любым объектом. Использование очерчивающего жеста, обведение рукой предмета или его частей, показ расположения частей и деталей позволяет все больше привлекать реальные предметы, а не их изображения.
Там, где нельзя использовать предмет, воспитатель дает образец, который рассматривается так же, как и предмет. На первых занятиях необходим показ выполнения аппликации воспитателем. Он наклеивает ее на бумагу, прикрепленную на мольберте. Наклеивая заготовленные геометрические фигуры, он называет их в соответствии с названиями частей предмета. Например: «Для колес тележки возьмите два кружка» или «Наклейте этот квадрат—получится стена дома».
Образец или показ могут быть выполнены не полностью. Дети называют недостающие части и наклеивают их сами, без показа. Это активизирует детей, развивает их самостоятельность.
В течение года дети учатся передавать основной цвет предметов, например, снеговик белый, цыпленок желтый. Но важной задачей является передача разнообразия цвета окружающих предметов. Например, платье неваляшки, шапочка у снеговика, тележка могут быть разного цвета. На этих занятиях необходимо вспомнить с детьми, какого цвета они видели предмет, и предложить выбрать цвет бумаги. Сначала для выбора дается 2—3 цвета, затем количество цветов и оттенков увеличивается.
Во второй младшей группе при изображении предмета дети наклеивают основные части его, но для каждого занятия воспитатель подготавливает еще мелкие части, детали (шапочку для снеговика, глаза для неваляшки и пр.). Их налеивают те дети, которые успели раньше закончить работу. Остальные наклеивают детали по желанию в свободное время вместе с воспитателем.
Во второй половине года воспитатель может подготовить дополнительные изображения, которые позволят расширить содержание детских работ. Например, силуэты елочек можно наклеить около снеговика, домика, груз на тележку и пр, Это позволит передать несложный сюжет. Кроме того, надо предоставить возможность детям наклеить несколько одинаковых изображений (много воздушных шаров, много цыплят, много жуков). «Много» — это 2—3 изображения для детей младшей группы. Эти задания смогут выполнять сначала только те дети, которые имеют хорошие навыки наклеивания. Но постепенно таких lетей становится больше.
Некоторые работы могут быть коллективными. Например, два сидящих рядом ребенка получают один силуэт елки, вырезанный воспитателем из бумаги размером 18X20 см зеленого цвета, кружки двух цветов (0 1,5 см и 2,5—3 см), которые они наклеивают вместе на одну елку, — большие шары и маленькие огоньки. Так же дети могут наклеить вместе изображения жуков, цыплят и пр. Такие аппликации приучают детей работать вместе начиная со второй младшей группы.
Занимательным и интересным для детей может быть занятие по наклеиванию куклы-неваляшки. Для изображения ее необходимо подготовить круги разной величины (D 3 см — розового цвета для лица, наборы разного цвета и оттенков: D 7 см — для платья, D 4 см — для шапочки и D 2 см—для рук). Рассмотрев неваляшку, воспитатель уточняет форму ее частей, их величину (платья, головы), цвет, предлагает детям назвать, какого цвета может быть платье у неваляшки, шапочка, обращает внимание на то, что они одинакового цвета. После этого детям предлагают выбрать два кружка — большой и маленький одинакового цвета. На столе для дежурных на подносах подготовлены наборы кругов, разные по величине, но одинаковые по цвету. Для выбора можно дать круги трехчетырех цветов и оттенков. На каждый стол раздают круги розового цвета для изображения лица. После того как работа будет выполнена, можно предложить детям наклеить маленькие кружочки — руки, а также детали — глаза, рот, которые находятся на отдельном подносе. В конце занятия у детей получатся неваляшки разнообразных цветов — у одних красные, у других синие, у кого-то голубые.
В течение года проводятся 3—4 занятия-загадки, которые позволяют закрепить полученные навыки и умения.
На этих занятиях дети рассматривают знакомые предметы, которые раньше изображали, например, состоящие из частей круглой формы, типа пирамидки, снеговика, неваляшки. Каждый ребенок получает конверт или поднос с геометрическими фигурами для изображения определенного предмета. Он должен догадаться, какой предмет можно из них наклеить. Занятия-загадки способствуют развитию самостоятельности детей, активизируют их мышление.
На первых занятиях такого типа дают 2—3 предмета, которые дети ранее изображали. В конце года может быть выполнено 5—6 изображений.
Последовательность занятий, в отношении чередования предметной и декоративной аппликаций, устанавливается по усмотрению воспитателя.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
(возраст детей от 4 до 5 лет)
За год пребывания во второй младшей группе, т. е. к 4 годам, дети приобрели некоторые навыки и умения в аппликации. Они уже научились составлять и наклеивать простейшие узоры и изображать предметы из готовых частей, познакомились с геометрическими фигурами (круг, квадрат), научились различать и правильно называть основные цвета и некоторые оттенки, а также освоились со всеми приспособлениями для работы с клеем.
В средней группе закрепляется и несколько расширяется опыт детей в аппликации за счет усложнения композиции и тематики детских работ, а также большего разнообразия в материалах для занятий.
В свободное от занятий время, как и во второй младшей группе, детям предоставляется возможность заниматься выкладыванием предметов и узоров, для чего можно использовать плоскую мозаику, имеющуюся в продаже.
На занятиях аппликацией в числе фигур для наклеивания детям следует давать круги и квадраты разных размеров, фигуры овальной формы, треугольники, прямоугольники, полоски узкие и широкие, а также несложные декоративные формы в виде цветов и листьев (лист 25).
Не все перечисленные формы могут и должны использоваться одновременно, потому что стиль узора из декоративно-растительных форм иной, чем из геометрических, на что следует обращать внимание детей. В декоративных работах большое значение имеет сочетание элементов узора не только по форме, но и по цвету. В средней группе следует дать большее разнообразие цветов и оттенков: коричневый, оранжевый, голубой, розовый, светло-зеленый и др. Бумагу для фона нужно использовать белую и цветную мягких тонов: голубую, серую, беж и др.
В начале года закрепляются навыки и умения, полученные во второй младшей группе. Дети составляют узоры из готовых геометрических фигур (кругов, квадратов, треугольников) на полосе, квадрате, круге, выделяя середину, стороны, углы, чередуя фигуры по величине, цвету (лист 9).
Они учатся последовательно наклеивать узор, поэтому часть работ может быть проведена по образцам для второй младшей группы (листы 3, 4, 5), но дается большее разнообразие выбора цвета.
С I квартала в средней группе начинается обучение обращению с ножницами, овладение которыми представляет для детей сложный и длительный процесс, требующий сосредоточенного внимания и физических усилий.
С первых же занятий следует приучать детей правильно пользоваться ножницами, следить за тем, чтобы во время работы с ними дети сидели прямо, опираясь предплечьями рук о край стола. Вся правая рука при резании бумаги малоподвижна, так как ножницами действует главным образом кисть руки. Большой и средний пальцы вкладываются в кольцо ножниц, а указательный, находясь под нижним рычагом, помогает сжимать и разжимать лезвия ножниц.
Бумагу закладывают между лезвиями ножниц возможно глубже и передвигают или повертывают (в зависимости от очертания вырезаемой фигуры) левой рукой. Действовать одновременно обеими руками детям пяти лет нелегко, поскольку движения у них еще недостаточно развиты.
Вначале дети смогут разрезать только узкие полоски бумаги, но этот чисто технический прием работы они охотно осваивают на интересном для них содержании занятий (лист 10).
Так, например, подготовив цветную бумагу в виде полосок шириной не более 2 см, воспитатель предлагает детям нарезать билеты или товарные чеки для игр в кино, в магазин, в театр, в пароход и др., в зависимости от того, какая игра их в настоящее время увлекает.
Создав интерес к предстоящей работе, воспитатель наглядно показывает детям, как нужно держать ножницы и как действовать ими. При этом внимание детей он обращает на то, что все билеты или чеки должны быть ровными и одинаковыми по размеру. А для этого полоску бумаги нужно сначала согнуть пополам, затем расправить и отрезать по сгибам билеты. Согнуть удобнее сразу 3—4 полоски, чтобы потом дети не отвлекались от действия ножницами.
Таким образом, на первом занятии дети поупражняются и в сгибании бумаги и в разрезании полоски поперек.
Может случиться, что некоторые дети не сразу освоят режущие движения и будут отрывать бумагу, зажав ее между лезвиями. Тогда им нужно помочь отрегулировать движения дополнительным показом. По окончании занятия нарезанные билеты складывают в коробку для дальнейшего использования в игре.
Таким же способом из узких полосок бумаги дети могут нарезать флажки и вместе с воспитателем наклеить их после занятия на нитку. Гирлянды из флажков могут быть использованы детьми для украшения кукольного уголка и построек из строительного материала (лист 11).
Когда дети в какой-то мере освоят режущие движения, т. е. научатся разводить и сводить рычаги ножниц, им следует показать, как действовать левой рукой, передвигать бумагу в момент разжимания ножниц, стараясь резать по прямой линии.
Этот прием осваивается детьми также на поперечном резании полосок шириной 3 см. Полоску удобнее держать в руке, а главное — при резании ее поперек одно и то же действие повторяется подряд не более трех раз, после чего в момент перенесения ножниц для следующего разреза правая рука ребенка уже не так напряжена. Такое чередование усилий и отдыха значительно облегчает процесс усвоения детьми нового и довольно сложного приема работы, когда обе руки должны действовать одновременно и согласованно.
Для обучения этому приему можно предложить детям нарезать из полоски шириной 3 см ровные квадратики для ковриков в кукольный уголок.
Следующее занятие с той же программной задачей — поучить детей отрезать от полоски бумаги ровные квадратики — можно провести по-иному, когда каждый ребенок из нарезанных им квадратиков составит и наклеит несложный узор (лист 10). При этом дети должны подумать, какого цвета следует взять полоску, чтобы нарезанные из нее квадратики хорошо , выделялись на фоне, подготовленном для наклеивания узора. А для этого каждому ребенку следует дать на выбор несколько разноцветных полосок (3X12 см) и квадраты размером 10х10 см или 12X12 см, нарезанные также из бумаги темных и светлых тонов. Бумагу для фона и полоски дети сами выбирают перед занятием.
Постепенно ширину полосы увеличивают (4 см), дети отрезают от нее узкие полоски, из которых выкладывают изображения предметов (дом, дерево, солнышко и пр.), узоры. Воспитатель показывает образцы с изображением предметов или узоров, предлагает назвать, что еще можно выловить. . В процессе занятия воспитатель поощряет тех детей, которые выкладывают и наклеивают новые изображения, проявляют самостоятельность в выборе темы (лист 12).
Во II квартале дети продолжают осваивать прием разрезания полосок бумаги по прямой, получать квадраты и прямоугольники, делать косые срезы, резать квадраты, прямоугольники по диагонали. Получая треугольники, трапеции, дети изображают такие предметы, как флажок с вырезом, молоток, лодка, дом и пр. (листы 14, 15, 16).
Дети составляют узоры на полосе, квадрате из знакомых геометрических фигур — квадратов, треугольников, которые теперь они сами вырезывают (листы 13, 14). Для этих занятий воспитатель подбирает бумагу разных цветов и оттенков — голубой фон и синие полоски для элементов узора или наоборот (лист 13). Набор цветов и опенков постепенно увеличивают. Иногда лучше взять контрастные цвета — желтый и синий, красный и зеленый и др. На каждом занятии может быть использовано несколько вариантов различных цветосочетаний.
Кроме узоров из прямоугольных и квадратных форм, дети могут выполнять изображения несложных предметов, например постройки (лист 11).
Занятие на такую тему можно проводить несколько раз в год, постепенно усложняя задания. Затем дети вырезывают и наклеивают изображения таких предметов, как автобус, грузовая машина, самолет, здания (листы 20, 21).
Интересным приемом является срезание уголков у квадратов и прямоугольников для получения форм, близких к округлым. Он служит промежуточным этапом при переходе от вырезывания прямоугольных форм к округлым. Сначала дети срезают небольшие 4 уголках у квадрата, затем срезают еще более маленькие уголки, которые получились.
Этим приемом дети вырезывают воздушные шары, пирамидки, цветы и пр. (листы 17—19).
Части предмета сначала получаются не очень круглые, но постепенно дети начинают осваивать срезание уголков, поворачивая бумагу левой рукой. Бумагу дают в форме, близкой к очертанию изображаемой части предмета: для вырезывания круглых форм — квадрат, для овальных — прямоугольник. При выборе бумаги необходимо, чтобы дети поняли этот принцип.
В III квартале дети учатся вырезывать предметы круглой и овальной формы — снеговика, птиц, животных и др. (листы 19, 21, 22).
При вырезывании круга из квадрата не следует его складывать, так как это мешает следить за правильностью вырезываемой формы. Ребенок гораздо яснее представляет круг в целом, чем его половину или четверть. Начинать вырезывание нужно с середины одной из сторон квадрата и, ведя линии среза к середине смежной стороны, закруглять углы плавным повертыванием бумаги в лезвиях ножниц.
Этот прием детям приходится не только напоминать, но и показывать на ряде занятий, пока они его усвоят.
При отборе предметов для изображения в аппликации следует чаще опираться на конкретные наблюдения детей и шире использовать такие приемы, как рассматривание с детьми предметов непосредственно на занятиях. Так, например, дети могут наклеить изображение снеговика без образца, рассмотрев игрушку, сделанную из ваты (лист 19). В этой работе так же, как и при наклеивании пирамидки, внимание детей при рассматривании предметов следует направить на сопоставление отдельных частей по форме, величине, уточнить их расположение. Хорошей натурой для занятий аппликацией служат игрушки, с которыми дети постоянно играют.
В возрасте 4—5 лет дети уже различают форму геометрических фигур (круга и фигуры овальной формы, квадрата и прямоугольника).
Предлагая детям наклеить изображение цыпленка (лист 22), воспитатель показывает в начале занятия игрушку и спрашивает детей: «Какой формы тело цыпленка, на что оно похоже?»
Обычно дети отвечают: «На яичко». Одобряя такое сравнение, следует добавить к ответу детей: «Правильно, тело цыпленка похоже на яичко, оно овальной формы, а головка у цыпленка круглая». Слыша от воспитателя определение этих форм, дети приучаются правильно называть их, а главное, они лучше воспринимают и запоминают название формы.
Интересным, несколько необычным для детей может быть занятие с использованием предметов, показанных на листах 21, 22. За несколько дней до занятия следует подобрать такие игрушки или сделать такие образцы на полосе плотной бумаги в виде книжки-ширмы и дать детям для рассматривания. На занятии каждый ребенок будет изображать только один из этих предметов. В начале занятия воспитатель показывает всем детям игрушки или ширму с образцами и спрашивает, все ли видели эти картинки, что на них изображено, какого цвета и формы тот или иной предмет. После такой краткой беседы детям предлагают изобразить один из рассмотренных предметов, а какой именно — каждый должен угадать по тем частям его, которые лежат у него в коробочке (или в конверте). Из такого расчета и заготавливают детали предмета. При раздаче их учитывают возможности каждого ребенка. Кому-то можно дать предмет посложнее, с большим количеством деталей, а тем, кто медленно наклеивает, — проще. Основные части дети вырезывают сами. В средней группе они наклеивают и мелкие детали, такие, как глаза и клюв цыпленка, подготовленные воспитателем, причем все детали несколько увеличены по сравнению с образцом, иначе их трудно будет детям наклеивать.
Одним из приемов обучения в средней группе продолжает оставаться образец или показ воспитателя после рассматривания предмета, который сопровождается объяснением. Однако для того, чтобы научить детей внимательно слушать и запоминать указания воспитателя, им не всегда нужно показывать до конца весь процесс работы. Так, например, при наклеивании узора с чередованием крупных и мелких кружочков воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть на образец, объясняет и показывает наклеивание только крупных кружков (один напротив другого, ближе к краям), мелкие же кружочки дети должны наклеить без показа, следуя образцу, и расположить их между крупными.
Таким же приемом следует пользоваться иногда и в предметной аппликации, когда ставится, например, задача расположить круги в порядке убывающей величины. Для аппликации «Пирамидка» (листы 17, 19) дети получают квадраты (или прямоугольники) для 4—5 кружочков разного размера.
При рассматривании пирамидки воспитатель объясняет последовательность расположения кружочков — от большого к самому маленькому — и показывает, как наклеить один большой круг. Остальные круги дети наклеивают самостоятельно, предварительно разложив их на листе бумаги по убывающей величине после вырезывания.
Аналогичные указания даются и при наклеивании изображения бус (лист 18), когда дети располагают по опорной линии круги и фигуры овальной формы в порядке чередования. Опорная линия и точка на середине ее для наклеивания первого круга должна быть нарисована воспитателем достаточно отчетливо.
Занятия с использованием образца для точного воспроизведения, показа работы должны занимать меньшее место по мере расширения опыта детей и умения воспринимать словесные указания воспитателя. Это достигается активизацией внимания детей в процессе показа, объяснения.
Со средней группы надо чаще привлекать к показу работы детей. Ребенок, вызванный к мольберту, может показать последовательность наклеивания частей предмета или узора. В основной же проводится частичный показ или на листе, прикрепленном к мольберту, указывается рукой только место для наклеивания. Чем активнее будут дети в процессе показу «объяснения, тем легче им будет выполнить задание.
У детей средней группы (по сравнению с младшими) заметно возрастает и интерес к результатам своей работы. Незаконченная работа или ошибки, которые уже нельзя в ней исправить, огорчают детей, а хорошо выполненная аппликация по указаниям воспитателя доставляет им большое удовольствие. С особым интересом и старанием дети выполняют такие аппликации, которые потом будут иметь жизненное применение. Так, например, они с увлечением будут украшать флажки для новогодней елки, выполнять какую-нибудь работу в подарок маме или детям другой группы. Образцы таких работ даны на листах 14, 15.
Для занятия по украшению елочных флажков (лист 15) каждому ребенку нужно заготовить полоски бумаги для 4—6 разноцветных флажков (3,5×6 см) и несколько большее количество кружков (0 2 см), вырезанных из бумаги тех же цветов, что и флажки. При вырезывании флажка с одной стороны отгибается узкая полоска (1 см) для наклеивания на нитку (или полоску бумаги размером 3,5X10’см складывают пополам и получается флажок, цветной с двух сторон).
Перед детьми ставится задача — подобрать для украшения флажка кружок контрастного цвета и наклеить его на середину флажка. Объясняя детям цель данного занятия, воспитатель показывает несколько готовых флажков, прикрепленных к нитке, предупреждает детей, для чего нужно загнуть полоску.
Чтобы дети лучше поняли, как нужно подбирать кружочки к флажкам, им можно это показать. Для этого следует приложить, например, синий кружок на флажок такого же цвета и спросить: «Красиво, будет видно? Нет, не видно. Так наклеивать не нужно. А вот этот кружок (желтого цвета) на синем флажке очень хорошо выделяется, так будет красиво».
Вначале дети раскладывают кружочки на флажки, лежащие в ряд, а затем, после проверки воспитателем, наклеивают их. Готовые, уже украшенные флажки дети вместе с воспитателем наклеивают на нитку. Когда флажками будет украшена их групповая елка, то это доставит детям еще большую радость и они почувствуют результаты коллективного труда.
Из декоративных детских работ, выполненных по образцу, можно составить фризы и коврики для украшения групповой комнаты к празднику. Но эти украшения должны быть очень хорошо продуманы воспитателем как в отношении композиции и колорита составляемого фриза или коврика, так и в отношении подготовки материала для детских работ (листы 10, 13).
Для такой работы, как, например, узор на круге в виде восьмилепесткового цветка, нужно, чтобы дети тщательно вырезали лепестки, отобрали одинаковые по величине, по форме. Дети получают полоски (1,5×8 см), складывают пополам. Тем детям, которые вырезывают медленно, можно предложить сделать только 4 лепестка. Чтобы ускорить подготовку полосок, воспитатель предлагает сложить пополам сразу 4 полоски, а потом их разрезать по линии сгиба. Подготовив полосок на 8 (или 4) лепестков, дети закругляют уголки, получают фигуры овальной формы для изображения цветка. Воспитатель помогает детям точнее определить середину круга.
Последовательность наклеивания лепестков следует наглядно показать детям, подготовив для этого 3 образца, как это дано на листе 18. Из таких цветов можно выполнить коллективную работу, предложив детям наклеить их на общем листе бумаги.
Эти узоры дети могут выполнять в подарок маме к 8 Марта или 1 Мая. А закладочки для книг в виде узоров на узких голосках будут хорошим подарком для детей, уходящих в школу.
Закладочка (лист 14) сделана на желтом фоне из синих квадратов большего размера и желтых (как фон) меньшего размера.
На этой работе дети осваивают новый прием композиционного решения узора путем накладывания одной фигуры на другую, который могут использовать затем и при составлении узоров из квадратов и на других геометрических фигурах (листы 10, 13).
На листе 23 дано изображение человека (матрешки, снегурочки).
Срезав уголки у прямоугольника (5,5×9 см), дети получают длинный сарафан или шубку. Рукава вырезывают из полоски (1,5X8 см), которую сначала складывают пополам. Из заготовленного квадрата (2,5X2,5 см) вырезывают кружок — это будет лицо. Мелкие детали (глаза, рот) воспитатель подготавливает сам. На листе 20 показаны детали, вырезанные воспитателем. Но, учитывая особенности овладения навыками вырезывания, необходимо уже в средней группе поощрять тех детей, которые вырезывают их самостоятельно.
В III квартале дети все части круглой и овальной формы вырезывают без помощи взрослого.
На листе 24 показаны 3 узора, составленные на основе росписи дымковских игрушек. В узорах использованы некоторые элементы этой росписи, передан колорит ее: яркость цвета, белый фон и черный цвет для мелких элементов узора. Два узора построены на полосе, показано чередование больших кругов и маленьких горошин. Третий узор построен на прямоугольнике, на котором дано чередование полос разной ширины (2 см и 0,5 см). Цвета подобраны контрастные, что характерно для этой росписи.
Декоративные работы дети выполняют в конце года после рассматривания узоров на дымковских игрушках. Важно показать им, как вырезать основные элементы, подобрать сочетания цветов и чередовать их в узоре. Из заготовленной бумаги дети вырезывают необходимые элементы и составляют узор на листе.
В средней группе дети впервые получают навыки в обращении с ножницами, которые будут закрепляться и совершенствоваться на занятиях аппликацией в последующих группах.
Так, постепенно на разнообразном и доступном содержании занятий аппликацией в средней группе осуществляются учебные и воспитательные задачи.
СТАРШАЯ ГРУППА
(возраст детей от 5 до 6 лет)
Количество занятий по аппликации в старшей группе по сравнению со средней увеличивается вдвое. Расширяются и задачи обучения детей как по изображению предметов реального мира, так и в декоративной аппликации. Эти задачи определены «Программой воспитания в детском саду»: уточнять на основе наблюдения представления детей о форме предметов, величине, цвете, о положении частей, их относительной величине, о сходстве и различии предметов; учить составлять орнамент, красиво подбирать цвета, симметрично располагать элементы в узоре; развивать у детей инициативу — придумывать содержание своей работы и самостоятельно подбирать материал для выполнения ее.
С первых занятий аппликацией в старшей группе дети получают ножницы и продолжают осваивать приемы вырезывания примерно на том же содержании, что и в средней группе.
Сложность цередачи формы в аппликации состоит в том, что при вырезывании ребенок одновременно выполняет технически сложную для него работу и следит взглядом за получающейся формой. Овладение этим процессом связано с умением анализировать форму предмета при наблюдений и с тем, насколько правильно дети будут пользоваться ножницами.
В I квартале дети закрепляют навыки и умения, полученные в средней группе. В возрасте пяти лет движения рук еще недостаточно координированы, поэтому часть занятий предшествующей группы должна быть повторена. Дети могут поупражняться в разрезании полосок, подготовить билеты для игр, фигуры для изображения постройки (прямоугольники, квадраты, треугольники и пр.), флажков (листы 10, 11, 15).
Для вырезывания флажков каждый ребенок выбирает 2—3 полоски двух цветов (10X12 см). Разрезая полоски по сгибам, дети смогут в течение одного занятия заготовить довольно большое количество флажков, часть которых потом можно будет приклеить к тонким палочкам для использования в игре с мелким строительным материалом и на занятиях по математике, а остальные подарить младшей группе для оформления построек на участке. Об использовании флажков следует поговорить с детьми до занятия, тогда они с большим интересом и старанием будут вырезывать их (листы 11, 15).
Для упражнения в поперечном разрезании широких полос можно предложить детям нарезать узкие, ровные полоски для выкладывания различных предметов и узоров (листы 12, 26). Полоски, нарезанные на занятии, дети собирают в коробку и используют их для выкладывания в свободное от занятий время.
Таким образом, на простых, но интересных по своему назначению работах дети закрепляют навыки и умения, полученные в средней группе по вырезыванию ножницами, приучаются их правильно держать и резать бумагу по прямой линии. Это уже дает возможность внести . в содержание занятий по аппликации большее разнообразие (лист 29).
После первых занятий, когда воспитатель проверит, насколько правильно дети владеют ножницами, переходят к закреплению навыка вырезывания изображений предметов круглой и овальной формы — овощи, фрукты, грибы (листы 27, 28).
При этом важно обращать внимание детей на особенности формы изображаемого предмета. Так, например, вырезывая морковку, воспитатель говорит: «Один конец морковки толстый и закругленный, а второй — тонкий и острый. Чтобы вырезать такую морковку, я возьму полоску в левую руку и разрежу ее вдоль с угла на угол — вот так, у меня получится треугольник с острым, как у морковки, концом. А вот здесь будет верхняя часть морковки. Чтобы она была закругленной, надо срезать уголки. Посмотрите, как я буду это делать. Ножницы не повертываю, а держу прямо, а вот бумагу осторожно повертываю и режу так, чтобы закруглить уголки, сначала один, потом другой. Вот-и получилась морковка».
В старшей группе совершенствуются навыки, следует учить детей более плавному вырезыванию, добиваться быстроты и точности.
При выполнении работ необходимо развивать у детей умение чувствовать форму изображаемого предмета, подмечать соотношение его частей по величине и расположению, вырезывать из развернутого листа бумаги, подчиняя действия рук контролю глаза.
В старшей группе вводится аппликация с натуры. Дети передают, кроме общей формы предмета, характерные признаки, детали, цвет (листы 27, 28, 31, 36).
Цвет в аппликации всегда условный, но нужно подводить детей к передаче реального цвета в изображении тех предметов, для которых цвет является присущим признаком. Поэтому в старшей группе нужно обеспечить детей бумагой разнообразных цветов и оттенков. При изображении предметов, не имеющих постоянной окраски, дети передают разнообразие цвета — нарядное платье куклы, костюм петрушки, сказочная птица (листы 30, 35, 37).
Для усиления выразительности образа, кроме бумаги основных цветов и оттенков, детям дают фактурную бумагу, которая имеет неровно окрашенную поверхность или мелкий рисунок в виде полосок, точек, черточек, цветочков (лист 37, утерян).
Для того чтобы подвести детей к пониманию и относительно правильной передаче пропорциональных отношений изображаемого предмета, воспитатель подготавливает для вырезывания бумагу соответствующей формы и величины. Так, для вырезывания изображений овощей (огурца, моркови и др.) подготавливают бумагу прямоугольной формы.
Во II квартале дети начинают осваивать быстрые способы вырезывания. С этой целью воспитатель уже в начале года может показать, как вырезать две одинаковые фигуры, например два кружка – колеса для машины. Полосу бумаги складывают пополам, чтобы получился квадрат, затем закругляют углы. Также можно показать, как вырезать одновременно несколько одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой. В зависимости от того, сколько нужно изображений, столько раз и складывают бумагу. Из полученного квадрата или прямоугольника дети вырезывают необходимое изображение. Например, чтобы вырезать листья овальной формы, надо срезать уголки у прямоугольника. После вырезывания окажется сразу несколько листьев. Этот прием ускоряет процесс вырезывания (листы 33, 34).
Детей старшей группы обучают вырезыванию предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое, — посуды, ракеты, елки, самолета, снегурочки и пр. (листы 38—41).
Этот прием также наиболее легкий и рациональный для ускорения процесса вырезывания и получения правильной формы. Например, для передачи формы крыши дома с одинаковым наклоном с двух противоположных сторон нужно взять бумагу в виде прямой полоски, сложить ее пополам и одновременно отрезать два уголка. Из бумаги, сложенной вдвое, вырезывают крылья самолета, стрекозы, бабочки.
Сначала дети пытаются вырезать из бумаги, сложенной вдвое, изображение предмета целиком. Поэтому после рассматривания предмета важно показать только одну его половину, закрыв листом бумаги другую. Когда объясняется последовательность вырезывания, следует обвести рукой контур половины предмета от исходной точки до конца, чтобы дети поняли, откуда удобнее начинать вырезывание.
Необходимо обратить внимание детей на то, что лист бумаги надо держать за место сгиба. Правильность выполнения данных указаний следует проверить. Целесообразно сначала дать возможность поупражняться в вырезывании симметричных фигур из белой бумаги, а затем из цветной бумаги тем детям, у которых это получилось.
По мере овладения этим приемом дети смогут вырезать более сложные изображения предметов (весь самолет, ракету, шубку снегурочки, елку).
Во II квартале дети вырезывают изображения, используя разные способы: по частям, из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой.
Содержание работ может быть различным: здания, автомобили, птицы, животные, человек (листы 31, 32, 35, 37 утерян).
Задача воспитателя — учить детей рассматривать эти предметы, выделять основные части, определять форму, величину, цвет, замечать характерные признаки. Сначала дети вырезывают изображения из бумаги определенного размера для каждой части предмета. Затем они получают наборы бумаги одинакового размера, примерно 10X12 см или большего, в зависимости от задания. На занятии, рассмотрев предмет, воспитатель вместе с детьми определяет, какой формы бумагу нужно подготовить. Например, для изображения высокой вазы надо взять прямоугольник, для круглой вазы— квадрат (лист 38).
Со второй половины года воспитатель привлекает детей к подготовке бумаги в свободное время.
Изображение сюжета пока еще сложно для детей 5—6 лет. За одно занятие они не успевают вырезать несколько предметов. Поэтому для подведения детей к передаче сюжета используется такой прием, как изображение дополнительных предметов. Например, дети изобразили грузовую машину. Когда они заканчивают работу, воспитатель предлагает нагрузить машину любым грузом (яблоками, арбузами, кубиками и др.).
Так, при изображении снеговика (лист 19) воспитатель предлагает вырезать и наклеить дополнительно другие предметы (дерево, елку, солнце, и пр.), чтобы получилась зимняя картина — несложный сюжет.
В течение года дети выполняют 4—5 коллективных работ. Эти занятия имеют большое воспитательное значение, так как дети объединяются для решения общей задачи, а это требует умения договориться с товарищем, прислушаться к его советам, выполнить общую работу.
На занятии каждый ребенок вырезывает один предмет. Детям, которые быстро справятся с работой, воспитатель предлагает вырезать еще такое же изображение или несложное дополнительное (водоросли в аквариум, светофор для улицы и пр.).
Объединяя работы вместе на одном листе, дети передают сюжет, они продумывают композицию аппликации, учатся располагать изображения на полосе или на всем листе. Конечно, воспитатель намечает последовательность работы, помогает детям при расположении изображений на листе.
При выполнении коллективной аппликации меняется последовательность , выполнения работы. Дети как бы собирают изображение на столе, приклеивая к крупным частям более мелкие детали, а затем наклеивают все это на общий лист бумаги.
Организация занятий может быть самой разнообразной. На одном листе бумаги можно объединить работы разного количества детей или наклеить на один лист работы детей одного ряда или всей группы. Если объединяются работы всех детей, лист бумаги удобнее располагать на отдельном столе или прикрепить к доске (стенду, мольберту). Рядом подготавливается все необходимое для наклеивания (2—3 набора — кисти, салфеточки, пластина, ножницы, клей), чтобы могли работать одновременно сразу несколько человек.
Лист бумаги подготавливают такого размера, чтобы поместились все изображения. Дети могут уже выполнить аппликации на темы: аквариум (рыбы, водоросли), улица города (дома, автомобили и пр.), хоровод около елки, птицы на ветке и др.
Одной из первых коллективных работ в старшей группе может быть аппликация «Наш аквариум» или «Птицы на ветке» (лист 35), так как она не требует вырезывания сложных изображений. Для выполнения работы детям дают разноцветную бумагу соответствующих размеров (2×5 см, 3X5 см, 3X6 см). Выразительные изображения получаются при вырезывании из фактурной бумаги.
После вырезывания основных частей птицы дети приклеивают к ним крылья, хвост, глаз, клюв. Затем они наклеивают птицу на лист, находящийся на мольберте или на отдельном столе.
Воспитатель подготавливает 1 или 2 листа бумаги (40X 50 см) голубого или серого цвета — это небо. Дети подходят (по 3—4) к столу и наклеивают свои работы на лист. Воспитатель помогает выбирать лучшее расположение для птицы, предлагает каждому ребенку подумать и сказать, куда полетит его птица (в сторону, вверх или вниз).
Продумывая содержание коллективной работы, воспитатель учитывает ее трудоемкость и если это необходимо, то делит выполнение задания на 2 занятия, предупредив об этом детей. Например, на одном занятии дети вырезывают и наклеивают изображения домов, которые располагают в один ряд на листе. На втором занятии на этом же листе они наклеивают изображения разных автомобилей. В результате получится аппликация «Улица города». Важно еще подготовить детей к этой работе, чтобы у них появилось желание выполнить ее вместе, сделать одну общую картину.
Так же можно проводить занятия по декоративной аппликации, создавая панно для украшения, фриз, ковер.
В старшей группе один раз в месяц проводятся занятия по замыслу, на которых дети закрепляют полученные навыки, проявляют самостоятельность в выборе содержания работы и цвета бумаги, способов вырезывания.
Основным приемом обучения остается рассматривание предметов в начале занятия. Там, где невозможно показать натуру, используются иллюстрации или образцы, выполненные воспитателем. На иллюстрациях предмет должен быть показан крупно, чтобы было хорошо видно строение, без сложных ракурсов. Животные, птицы, автомобили изображаются в профиль.
Чаще используется не одна иллюстрация (образец), а несколько, чтобы дети могли по-разному решать одну и ту же задачу. Так, для изображения в аппликации сказочного домика можно показать одновременно все три образца, помещенные на листе 30, или подобрать иллюстрации с изображением сказочных домиков, выполненных разными художниками.
Воспитатель учит детей понимать особенности сказочного образа, условность в изображении его по сравнению с реальным предметом. При рассматривании сказочных домиков дети выделяют необычность строения и разнообразие в украшениях, яркость цвета. Рассмотрев все изображения, они придумывают сами новый вариант, используя отдельные элементы образцов, иллюстраций. Такие занятия очень полезны для развития у детей творческой инициативы и самостоятельности.
К занятию воспитатель подготавливает наборы цветной бумаги (холодные или теплые цвета и их оттенки). Дети выбирают цвета бумаги в зависимости от содержания аппликации: холодные цвета для изображения домика снегурочки, деда- мороза, а теплые — для домика девочки.
В старших группах чаще используется частичный показ отдельных приемов вырезывания. Сначала внимание детей обращают, на вырезывание основных частей, на новый прием, затем проводят показ только вырезывания отдельных частей, деталей, показ разных способов вырезывания.
Например, ножки грибов или ботву моркови, состоящих из прямых полос, дети смогут вырезать без показа. Прием вырезывания травы, представляющей полоску с зубчатым краем, следует показать, так как для детей он является новым. Чтобы вырезать зубцы, полоску нужно ритмично повертывать левой рукой, непрерывно действуя ножницами (лист. 27).
С первых занятий необходимо к показу привлекать детей, учить каждого ребенка правилам вырезывания. Чем активнее дети в процессе объяснения, тем осознаннее они выполняют задание.
В III квартале дети продолжают выполнять работы с натуры (ваза с весенними цветами и др.), изображения игрушек (ракета, космонавт и т. п.). Изображения предметов в детских работах приобретают большее сходство с натурой, так как дети уже лучше владеют техникой вырезывания, передавая особенности формы и большее количество деталей.
Содержанием детских работ могут быть и сказочные образы (аленький цветочек, пряничный домик), а также несложные сюжетные композиции — мишки гуляют на полянке, зайцы на траве, цветущий луг, праздничный город и др. (листы 30, 36).
Подбирая темы для детских работ, воспитатель учитывает ближайшее окружение, что дети наблюдают, какие литературные образы для них интересны и доступны для выполнения. В пособии дана примерная тематика детских работ.
В изображении птиц, животных, человека дети передают несложное движение рук, ног — девочка танцует, мы делаем гимнастику, мы гуляем на участке; птицы летят (листы 35—37).
Большую помощь в освоении детьми передачи движения оказывает рассматривание иллюстраций с изображением, например, человека в разных движениях — идет, поднял руку и пр.
Наклеивание частей предмета, вырезанных по отдельности, позволяет детям передать некоторые движения. На первых порах они допускают ошибки, нарушая пропорции отдельных частей, особенно рук и ног, вырезывают их очень короткими. Поэтому воспитателю приходится обращать внимание детей на соотношение основных частей предмета по величине, например, руки и ноги у куклы такой же длины, как и туловище (лист 37).
Все больше внимания уделяется передаче колорита в аппликации, для чего важно разнообразить подбор цветной бумаги. При изображении праздничного города нужно взять яркие цвета для украшения, светлые — для зданий и серые, светло-голубые — для окон; при изображении вечернего города — темные- цвета для зданий, яркие — для окон.
Эти задачи легче решаются в аппликации, чем в рисунке. Дети сначала выбирают цвет бумаги и только потом начинают вырезывать. У воспитателя есть возможность проверить правильность выбора.
Наряду с предметной аппликацией в старшей группе важно- поддерживать у детей интерес к декоративным работам. Для этого следует иметь наборы готовых декоративных элементов, из которых дети смогут составлять узоры в свободное от занятий время (листы 44, 45).
На занятиях дети составляют узоры на бумаге разной геометрической формы из кругов, фигур овальной формы, квадратов, треугольников (по типу узоров, выполняемых в средней группе) и растительных элементов: листьев, ягод, цветов в основе которых имеются те же знакомые формы, как круг — ягода, .фигура овальной формы — листья и др. (лист 43).
Задача воспитателя — показать сходство и различие в построении узора на разных геометрических формах, общие принципы: выделение углов одинаковыми элементами, украшение середины и каймы. Дети продолжают составлять симметричный узор, располагая его с учетом формы и величины листа бумаги. Больше внимания уделяется подбору цветного фона и элементов узора (лист 42).
Немалую помощь в этом отношении оказывает рассматривание с детьми предметов народного декоративно-прикладного искусства, которые имеются в детском саду. Это дымковские игрушки, жостовские подносы, городецкие доски, кони и др. Используются и иллюстрации, пособие Ю. В. Максимова, В. Н. Чураковой «Русское народное декоративно-прикладное искусство» (М., «Советский художник», 1973), диапозитивы и др.
В первую очередь воспитатель создает интерес к прикладному искусству той местности, где находится детский сад. В процессе рассматривания воспитатель учит детей выделять элементы узора, определять их расположение, колорит.
Наиболее доступны в аппликации элементы городецкой, дымковской росписи. Они ярки, красочны, имеют простые формы.
На листе 43 представлено несколько образцов, созданных на основе городецкой росписи. Для работы с детьми лучше использовать не образцы, а предметы с этой росписью. Показ вырезывания листьев и цветов одинаковой величины и цвета проводится из бумаги, сложенной гармошкой. Все детали украшения дети вырезать не могут, поэтому воспитатель выбирает наиболее простые цветы.
Городецкий узор дети составляют на цветном фоне (желтом, красном, черном и пр.) в соответствии с тем узором, который они рассматривали. Цветные полоски для изображения цветов дети выбирают сами (красные и розовые или синие и голубые). Чем больше разнообразных оттенков синего и красного цвета подберет воспитатель, тем красочнее будут детские работы. Полоски зеленого цвета дети берут для изображения листьев, а белые — для украшения.
Декоративные работы хорошо использовать для оформления помещений в детском саду и дома, а также для подарков родителям и детям других групп.
В течение года дети выполняют пригласительные билеты или поздравительные открытки. На листах 33, 34 представлено несколько их вариантов. Содержанием открытки, билета может быть любое изображение, которое показано в пособии. Важно подобрать тему, отображающую праздник или событие, к которому готовится это изображение (листы 35, 39—41 и др.).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
(возраст детей от 6 до 7 лет)
К переходу в подготовительную к школе группу дети приобрели значительный опыт в различных видах деятельности. Они научились заниматься, внимательно выслушивать указания воспитателя и выполнять их. В психофизическом развитии ребенка к шести годам происходят значительные сдвиги — движения его становятся более уверенными и координированными; зрительный опыт значительно обогащается; характер внимания изменяется. Дети этого возраста уже способны к более длительным целенаправленным наблюдениям, в результате чего их представления о предметах и явлениях окружающей действительности становятся более точными. Способность лучше воспринимать и запоминать внешний облик предмета — его форму, цвет и строение — облегчает детям изображение наблюдаемых предметов в рисунке, лепке, аппликации.
У детей подготовительной к школе группы меняется отношение к изобразительным занятиям, повышается ответственность за качество выполняемой работы, усиливается стремление передать в ней большее сходство с реальным предметом, проявляется большая настойчивость в достижении поставленной цели. Все это позволяет повышать требования к детям и расширять учебно-воспитательные задачи.
В обучении детей аппликации в подготовительной к школе группе детского сада перед воспитателем стоят следующие задачи: развивать наблюдательность детей и на основе этого учить их правильной передаче формы, цвета и строения предмета; расширять содержание детских работ, научить их изображать путем вырезывания и- наклеивания более широкий круг предметов, несложные сцены и пейзажи; учить детей красивому сочетанию цветов в декоративных работах и передаче реального цвета в предметно-сюжетной аппликации; в тех и других работах развивать у детей композиционные навыки; учить их правильно располагать аппликацию на листе бумаги. Все это связано с постепенным совершенствованием технических приемов вырезывания и наклеивания, которым дети обучались в предшествующих группах.
В начале учебного года, пользуясь приемами, усвоенными на занятиях в старшей группе, дети вырезывают из развернутого листа силуэты предметов несложной формы — овощи, фрукты (листы 47—50), а также предметы, состоящие из нескольких частей, — грибы, ветки с плодами или осенними листьями, вазы с букетами (лист 46), различные машины (листы 51, 52).
По существу содержание аппликации на первых занятиях в подготовительной к школе группе не многим отличается от того, что они вырезывали и наклеивали в старшей группе. Но требования к качеству детских работ в этой группе значительно повышаются.
Для вырезывания предметов так же, как и в старшей группе, дети получают комплект разноцветных, одинаковых по размеру листов бумаги (примерно 10X12 см).
При рассматривании предмета в натуре или образца, иллюстрации в начале занятия воспитатель привлекает внимание
детей к цвету и очертанию частей предмета и предлагает им сказать, какого цвета нужно отобрать бумагу, какой формы и какого размера следует отрезать от каждого листа для .вырезывания той или другой части предмета. Так, например, для яблока с листьями нужно сначала отрезать от листа желтого цвета квадрат, а от зеленого — не очень широкую полоску во всю длину листа, чтобы ее можно было сложить втрое и сразу вырезать все листья. Такая предварительная подготовка бумаги самими детьми поможет им правильно определять размеры частей предмета и приучит их экономно расходовать бумагу.
На первых занятиях следует проверять, насколько правильно дети выполняют эти указания, а потом они будут пользоваться таким приемом при вырезывании более сложных предметов с большим количеством деталей.
Воспитатель учит детей собирать остатки цветной бумаги в конверты, коробки, а лучше в полиэтиленовые прозрачные пакеты, сортируя их по цвету. При таком порядке детям легко будет использовать остатки бумаги для вырезывания мелких частей и деталей аппликаций, выполняемых на занятиях и в самостоятельной изобразительной деятельности.
Основные части изображения дети уже приучались вырезывать из бумаги, сложенной вдвое или в несколько раз. Так, из полоски, сложенной гармошкой, можно быстро вырезать листья, цветы для изображения осенней ветки, букета (лист 46), ягоды, шляпки грибов, окна для дома или троллейбуса, колеса машин и другие, одинакового размера, повторяющиеся в аппликации фигуры. Крупные основные части предмета — стену дома, корпус троллейбуса или парохода, а также бумагу для расположения предметов в аппликации следует давать детям в готовом виде, чтобы сэкономить время. Нельзя допускать подрисовки деталей в аппликации, так как это снижает их художественную ценность и приучает детей идти по линии наименьшего сопротивления, т. е. подрисовывать все, что трудно вырезать.
При наклеивании аппликации, а также при вырезывании ее деталей важно у детей подготовительной к школе группы развивать самостоятельность, Сообразительность и догадку в нахождении более простых, рациональных приемов работы. В одном случае легче вырезать силуэт предмета в целом, а в другом удобнее составить его из частей, вырезывая каждую из них в отдельности. Для изображения окон троллейбуса с перекладиной в верхней части рамы легче и быстрее будет вырезать целое окно — квадрат из бумаги, сложенной гармошкой, закруглить уголки с одной стороны, наклеить ровно, а затем через все окна наклеить узкую полоску такого же цвета, как троллейбус (на листе 51 — полоска желтого цвета). Наклеивать полоску нужно последней, когда вся работа уже будет закончена. Если дети не успеют этого сделать, то вид троллейбуса не пострадает. Узкие полоски на трубах парохода сначала приклеивают, а затем отрезают по ширине трубы (лист 53).
В течение года дети продолжают выполнять аппликации с натуры. Они учатся рассматривать предметы, выделяя основные части. Больше внимания воспитатель уделяет передаче характерных признаков, выразительности образа, учит детей находить необходимые способы вырезывания, способы передачи средств выразительности. Например, злой волк — раскрыта пасть, видны зубы, язык, шерсть неровная, дыбом.
При изображении сложных предметов хорошо предоставить детям возможность поупражняться в вырезывании их из белой бумаги, а потом из цветной. Иногда можно вырезать несколько однородных предметов на выбор, например 2—3 вазы разной формы, из которых выбрать одну.
На одном из занятий можно выполнить натюрморт с натуры (листы 47—50).
Задание выполняется на двух-трех занятиях. На первом из них дети вырезывают с натуры фрукты или овощи, грибы. На втором занятии они вырезывают изображения ваз разной формы и цвета. На третьем занятии из полученных фигур (частей) дети составляют натюрморт. Для этого они выкладывают все изображение, подбирают цвет и размер бумаги (примерно 20X30 см) для его наклеивания. Разложив части, которые лучше вырезаны и интересно сочетаются по цвету, дети наклеивают их. Затем они дополняют изображение деталями. В результате получается натюрморт. На листе 50 показаны натюрморты из овощей, фруктов, натюрморт «Чай». Воспитатель может подобрать другие предметы для составления натюрморта.
В подготовительной к школе группе чаще проводят занятия по замыслу и выполняют сюжетную аппликацию как индивидуально, так и коллективно. При выполнении коллективных работ’ у детей устанавливаются деловые дружеские взаимоотношения. Повышается ответственность за качество работы, не только своей, но и всей группы. Дети 6—7 лет по сравнению с детьми старшей группы проявляют большую самостоятельность и в подборе материала, и в распределении работы между собой. Больше внимания они уделяют передаче колорита (листы 62, 71, 72 утерян).
Во II квартале дети продолжают осваивать симметричное вырезывание. Расширяется тематика детских работ. Они изображают человека (листы 62, 63),
деревья (лист 62), здания разной конструкции (листы 57, 58, 60),
ракеты, самолеты (листы 55, 56) и др.
Воспитатель напоминает и показывает вырезывание сложных форм. Например, для вырезывания елки удобнее согнуть бумагу по длине листа пополам и срезать по диагонали полученного прямоугольника угол, а затем, не развертывая его, вырезать ветки, придавая им зубчатую форму с нижней стороны (лист 62).
Для симметричного вырезывания высотного здания, Кремля необходимо подобрать правильно размер листа бумаги, чтобы передать пропорции здания. Перед вырезыванием воспитатель уточняет форму каждой части изображаемого предмета, обводит силуэт в той последовательности, в какой потом будет показывать его вырезывание. В процессе работы ребенок сопровождает словом свои действия, называя части, которые вырезывает.
При изображении зданий необходимо показать разные способы вырезывания окон.
На листе 57 видно, какими могут быть окна в здании, если из силуэта его, сложенного по длине, вырезать узкие прямоугольники.
Для получения окон, изображенных на листе 60, надо сделать поперечные прорези почти во всю ширину силуэта и вырезать затем отдельно каждое окно.
В подготовительной к школе группе дети осваивают новый способ вырезывания цветов, декоративных салфеток.
На листе 76 дана декоративная салфетка, как обычно называют такие работы дети.
Для вырезывания ее квадрат складывают 2 раза пополам, чтобы получился маленький квадрат, который складывают по диагонали. Полученный треугольник нужно взять за середину и, повертывая его в лезвиях ножниц то вправо, то влево, вырезать по одному из сгибов различные фигурки так, чтобы линия разреза не доходила до противоположного сгиба.
Показать детям этот прием вырезывания можно на одном из занятий на очень простом узоре. Когда же они поймут технику такого вырезывания и поупражняются в приемах этой работы, у них будут получаться более сложные и разнообразные узоры. Детей увлекает вырезывание салфеточек, и они охотно этим занимаются в часы самостоятельной изобразительной деятельности, потому что в ней есть что-то занимательное, загадочное: вырезываешь какие-то отдельные кусочки, а развернешь бумажку — и получится красивый, симметричный узор. Вырезанные салфеточки можно наклеить на цветной фон в виде декоративных бордюров, ковров для украшения домиков, веранд и беседок. Если с этой целью дети будут вырезывать салфеточки, то воспитатель должен заранее подобрать цвет бумаги. Например, дети вырезывают из белой бумаги салфетки и наклеивают их на цветной фон. Бумага для фона подбирается двух-трех цветов, которые дети сами выбирают. Когда все работы будут наклеены на цветную бумагу, их можно объединить на одной полосе, чередуя по цвету.
Может быть и другой вариант, когда салфетки вырезывают из цветной бумаги, а затем их наклеивают в виде ковра на большом листе прямоугольной или квадратной формы другого цвета. Важно подобрать цвет бумаги так, чтобы вырезанные узоры выделялись на фоне, красиво сочетались по цвету. Для украшения каймы используют некоторые элементы узора.
Перед этим занятием необходимо рассмотреть с детьми ковер в детском саду или иллюстрации, диапозитивы с изображением, ковров (казахских, киргизских и пр.), обратить внимание детей на композицию, на несложные элементы, сочетание цветов в узоре.
В подготовительной к школе группе во II квартале вводится силуэтное вырезывание целого изображения (птицы, животного), которое дети вырезывают, как бы рисуя ножницами на листе бумаги (листы 65—69).
При силуэтном вырезывании особенно важно правильно подготовить бумагу определенной формы. Детям легче вырезать силуэты таких предметов, в которых четко виден переход от одной части к другой, а формы их близки к четырехугольным, например силуэты разных машин — автобуса, легковой машины и др.
Труднее для вырезывания силуэты птиц, животных, где надо передать плавные переходы, но и в этом случае многое зависит от размера листа бумаги и последовательности вырезывания.
Перед силуэтным вырезыванием несколько иначе проводится рассматривание предмета. Важно показать детям силуэт предмета, его контур, обвести рукой предмет так, чтобы ребенок увидел переходы в очертаниях его частей. Обводить рукой по контуру надо в той последовательности, в которой будет производиться вырезывание.
Понять силуэт предмета помогает рассматривание его на светлом фоне окна. Большую помощь в этом окажет теневой театр или показ силуэта предмета на экране, освещенном с другой стороны лампой. Сначала надо показывать простые предметы, потом более сложные (автомобили, птиц, животных, человека и пр.), предлагая узнать и назвать.
Для обучения силуэтному вырезыванию важен правильный подбор предметов. Легче понять и запомнить силуэт одноцветного предмета.
На первых порах дети вырезывают только основные части предмета, например легковую машину без колес, птицу без клюва и хвоста, а детали и мелкие части они наклеивают дополнительно. Постепенно дети начинают вырезывать изображение целиком, объединяя все части и де\али. Необходимо показать детям и приемы, облегчающие вырезывание. Например, при вырезывании силуэта легковой машины следует лист бумаги разделить вдоль на две части — одна уже другой. Верхнюю часть машины вырезывают из более узкой части, а из широкой — корпус машины. Колеса вырезывают отдельно. Окна и другие детали наклеивают на силуэт машины (листы 51, 52).
Вырезанные, силуэты предметов дети объединяют, т. е. создают сюжетную композицию, коллективную или индивидуальную. Они располагают изображения на узкой полосе в виде фриза или на всем листе (ближе, дальше). Темы для аппликации могут быть самыми разнообразными: птицы на ветке (снегири, синицы, сороки, воробьи или сказочные), новогодний праздник, улица города и др. В зависимости от содержания работы выбираются и способы вырезывания и наклеивания изображений.
Для силуэтного вырезывания следует иногда давать не цветную, а белую или черную бумагу. Цвет не будет отвлекать внимание детей, они более точно вырежут силуэт предмета, правильно передадут соотношение отдельных частей по величине и расположению. Движения в силуэтном изображении передают по-разному. Дети могут вырезать всю фигуру целиком или некоторые части вырезать отдельно, например йоги, хвост и пр., а затем подклеить их к изображению.
Содержание детских работ зависит от сезона и от того, что дети наблюдают (прилет грачей, ледоход, луг с цветами и пр.), какие литературные произведения читают детям. Интересными для изображения в аппликации будут отдельные сценки из сказок: «Три медведя», «Три поросенка», «Винни-Пух», «Теремок» и др.
В подготовительной к школе группе важно воспитывать у детей внимание к взрослым и заботу о младших. Хорошо, если дети время от времени будут делать подарки, выполненные своими руками. Так, старшие дети могут подарить младшим флажки для украшения участка, лото (лист 73).
Для изготовления маленьких карточек лото ребенок получает из плотной бумаги прямоугольник (12×6 см), разделенный линией на два квадрата, и картонные квадратики. Чтобы избежать повторения на карточках лото одинаковых фигур, воспитатель должен предварительно договориться с детьми, какую картинку каждый из них будет составлять.
На карте и на маленьких карточках должны быть совершенно одинаковые предметы, следовательно, их нужно вырезать одновременно из бумаги, сложенной вдвое. Вырезанные фигурки ребенок аккуратно наклеивает на прямоугольник, который затем разрезают. Одну из полученных картинок он наклеивает на картонный квадратик. Вторые экземпляры детской аппликации для больших карт лото наклеивает на картон воспитатель. Готовое лото дети рассматривают, складывают в коробку, а затем передают младшей группе.
Работы, помещенные на листах 74, 75, предназначены для аппликаций в подарок родителям. Цветы и листья дети могут вырезать, используя разные способы (в зависимости от уровня навыков и умений на данный период). Буквы вырезывать не надо, так как они заменяются поздравлением родителей с праздником, написанным от имени ребенка на другой стороне листа.
[I] Аппликация (лат.) — накладывание, прикладывание.
Методика обучения аппликации во всех возрастных группах
Старший воспитатель Дакыр-оол Т.В.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Ребёнок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, и наоборот: способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания и в частности, аппликация влияет на всестороннее развитие и воспитание дошкольника.
- Умственное развитие. Постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Формируются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развивается речь детей, обогащается словарный запас, формируется связная речь, развивается образная речь.
- Сенсорное развитие. Непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами.
- Нравственное воспитание. Изобразительная деятельность (аппликация) должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому. Воспитываются нравственно-волевые качества: доводить начатое до конца.
- Трудовая деятельность. Здесь сочетаются умственная и физическая активность. Умение вырезывать, обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем требуется известной затраты физических сил, трудовых навыков. Формированию трудолюбия способствует участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них.
- Эстетическое развитие. Чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний. Чувство ритма возникает, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей. Чувство пропорции — конструктивной цельности — вырабатывается при восприятии разнообразных построек.
Аппликация в переводе с латинского обозначает «прикладывание». В его основе лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определенном порядке. Детали закрепляют на основе с помощью различных клеев. В настоящее время в аппликации можно использовать самые разнообразные элементы: различные виды бумаги, ткани, нитки, соломку, мех, скорлупу, песок, бересту, высушенные растения, листья, семена и другие природные материалы.
Виды аппликации
- предметная, состоящая из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, цветок, животное, человек и т.д.);
- сюжетная, отображающая те или иные события;
- декоративная, включающая орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.
Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.
Цели проведения занятий по аппликации по ФГОС
- активизация мелкой моторики — в младших группах это способствует скорейшему развитию речи, а в старшей и подготовительной помогает подготовить руку к письму;
- развитие образного мышления (особенно в средней группе, когда малыши начинают выполнять аппликации не только по образцу, но и опираясь на собственные идеи — так называемые задания на «свободные темы»);
- формирование умения работать по образцу (в младшей группе это помогает расширять опыт малышей, а в старшей приучает к основной форме работы в начальной школе);
- активизация словаря (дети пополняют свой словарный запас новыми словами и терминами, а также практикуются в умении формулировать вопросы по ходу выполнения задания, развивают способность давать словесную оценку своей и чужой работы);
- развитие умения ориентироваться в пространстве и зрительного внимания (малыши тренируются в наложении деталей точно в границы контура изображения, запоминая технику выполнения).
Хронометраж выполнения аппликации
Распределение времени на работу зависит от вида реализации этого вида деятельности в учебно-воспитательном процессе.
Во время Образовательной Деятельности.
Если аппликации посвящено целое занятие, то его сценарий опирается на общепринятую схему проведения образовательной деятельности в ДОУ:
- вводный этап — 2–3 минуты (педагог актуализирует знания малышей по теме, рассказывает о том, какая аппликация будет выполняться, перечисляет необходимые для этого материалы, инструменты);
- основной этап — 10–18 минут (воспитатель объясняет порядок выполнения задания, иллюстрируя каждый из этапов личным примером, дети приступают к выполнению, педагог оказывает индивидуальную помощь в случае необходимости, а также обязательно проводит физкультминутку для снятия физического и эмоционального напряжения малышей);
- заключительный этап 2–3 минуты (педагог оценивает результаты работы каждого воспитанника, а у старших дошкольников работу оценивают и другие дети, формируется стихийная выставка аппликаций, дети кратко комментируют свою работу — получилась/не получилась, нравится/не нравится конечный продукт).
Практическое участие педагога
Как уже отмечалось, участие педагога при выполнении аппликации с детьми любого возраста приобретает особую важность на этапе выполнения задания. Однако от одной ступени образовательного процесса к следующей ступени эта функция воспитателя ослабевает:
- в младшей группе — воспитатель вырезает элементы, корректирует, если детали неправильно выложены на основе, проверяет качество приклеивания;
- в средней группе — воспитатель помогает вырезать мелкие детали, индивидуально корректирует остальные этапы выполнения задания;
- в старшей и подготовительной группах — воспитатель оказывает необходимую индивидуальную помощь.
Последовательность приёмов освоения аппликации в ДОУ
Работа по освоению аппликации имеет последовательный характер от элементарных манипуляций с материалом и инструментами к сложным.
В младшей группе:
- знакомятся со свойствами разных материалов для творчества (бумага — мнётся, рвётся, ткань — растягивается, крупа — рассыпается и т. д.);
- выкладывают заготовки на базу, ориентируясь на образец;
- убирают излишки клея, промокают уже наклеенные детали и пр.;
- распределяют композицию аппликации на листе так, чтобы картинка на нём поместилась.
В средней группе:
- наклеивают элементы узора на основу неправильной формы (например, декорируют вазу при рассмотрении темы «Хохлома»);
- вырезают нужные формы, срезая углы, делая овал и круг из квадрата и прямоугольника и т. д.;
- рвут бумагу, придавая ей формы овалов, кругов, квадратов и пр.
В старшей группе:
- вырезают нужные формы из заготовок, сложенных в виде гармошки;
- вырезают симметричные детали из листов бумаги, предварительно сложенных пополам;
- вырезают одинаковые элементы по одному или складывают лист бумаги в несколько раз, а затем вырезают;
- выполняют коллективные аппликации (например, «Солнце дружбы»).
В подготовительной группе:
- вырезают детали — многоульники;
- распределяют детали на основе «по парам», «на одном уровне», «напротив» (например, при выполнении аппликации «Мой любимый детский сад»);
- вырезают без предварительного нанесения контуров.
Задачи аппликации в ДОУ для разных возрастных групп
|
Группа |
Перечень задач |
|
Вторая младшая |
|
|
Средняя |
|
|
Старшая и подготовительная |
|
Техники аппликации в детском саду
В ДОУ применяются два вида техники аппликации:
- традиционная, то есть из бумаги, где образы создаются плоскостными, то есть без объёма;
- нетрадиционная, для которой используются разные материалы, в том числе ткань, крупы, макаронные изделия и пр., изображения могут быть объёмными.
Виды техник аппликации в детском саду
|
Вид |
Основные черты |
Возрастная группа |
|
Традиционные техники |
||
|
Плоскостная аппликация |
Детали (силуэты) вырезаются из цветной бумаги и наклеиваются на лист-основу. |
Все |
|
Пластическая |
Бумага комкается, затем расправляется так, чтобы получилась какая-то форма. Внутренняя часть наклеивается на основу, разглаживаются или защипываются отдельные элементы. |
Средняя, старшие. |
|
Геометрическая |
Изображения создаются из вырезанных бумажных геометрических фигур. |
Все. В младших и средних — фигур меньше, картинки проще (например, рыбки, птички, скворечник, собачья будка и пр.), в старших группах фигур больше, сюжеты сложнее (например, пруд, интерьер и пр.) |
|
Ленточная |
Лист разрезается на ленты или складывается гармошкой, из которой вырезается нужная деталь. |
Старшие |
|
Нетрадиционные техники |
||
|
Обрывная, то есть без ножниц |
В старших группах детали можно получить путём продавливания заготовки по линиям контура рисунка. В младших и средней обрывки бумаги выкладываются в заготовленный заранее контур. |
|
|
Из салфеток (вариант обрывной) |
Салфетки разрываются на мелкие кусочки, скручиваются в шарики и выкладываются в заготовленный контур. |
Все |
|
Из круп и семян |
Материал выкладывается в контур рисунка. |
В младших и средней группах дети получают заготовки рисунка и один-два вида материала, а в старших сами рисуют контуры изображения и используют несколько видов материалов. |
|
Из листьев (хвои, камешков и пр.) |
Засушенные листья выкладываются в сюжет |
В младших группах дети работают по образцу, в средней и особенно в старшей получают тему, а сюжет придумывают сами. |
|
Из ватных дисков |
В младших группах диски выкладываются в определённые композиции (снеговик, птичка), в старших — кружочкам могут придаваться какие-то формы (например, подснежников). |
|
|
Из ткани |
Из подготовленной ткани (накрахмаленной и проглаженной хлопчатобумажной или пропитанной раствором желатина синтетической) вырезаются детали, которые наклеиваются на основу. |
Старшие группы |
|
Из яичной скорлупы |
Вымытая и высушенная скорлупа крошится и выкладывается в контуры, после того как клей просушится, наносится рисунок красками. |
Средняя и старшие |
|
Квиллинг |
В контуры рисунка выкладываются скрученные особым образом полоски бумаги. |
Старшие |
|
Соломка |
Просушенная и очищенная от верхней плёнки соломка замачивается на полчаса в кипятке, разрезается вдоль, полоски проглаживаются утюгом, наклеиваются на тонкую бумагу, из которой затем вырезаются элементы картинки. |
Старшие |
Литература:
- Грибовская А.А. Аппликация в детском саду, — М.: Скрипторий, 2010.
- Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.
- Гусакова М.А. Аппликация, — М.: «Просвещение», 1982.
- Короткова Е.А. Рисование и аппликация в детском саду, — М.: Академия развития, Харвест, 2009.
- Методика изобразительной деятельности и занятия по конструированию/под редакцией Т.С. Комаровой, — М.: «Просвещение», 1985.
- Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду/под редакцией Саккулиной Н.П. – М.: «Просвещение», 1971.
- Новикова И.В. Объёмная аппликация в детском саду, — М.: 2011.
- Погатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду, — М.: «Просвещение», 1988.
- Румянцева Е.А. Аппликация. Простые поделки, — М.: Мир книги, 2010.
- Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, — М.: «Просвещение», 1982.
Методические особенности руководства аппликацией в каждой возрастной группе.
Методические особенности руководства аппликацией
в каждой возрастной группе.
Аппликация (от латинского applicatio – накладывание) – это способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага.
Аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято подразделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно-тематическая и декоративная аппликация. Каждый из этих видов ставит перед ребенком определенные задачи, связанные со специфическими особенностями деятельности, которые заключаются в целенаправленном применении изобразительных и технических умений по вырезанию, раскладыванию и наклеиванию изображений в соответствии с условиями задания. Это по-новому выявляет и активизирует опыт ребенка в области аппликации, стимулирует и развивает его самостоятельность и творчество.
Основные задачи обучения аппликации следующие:
различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);
знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;
знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;
развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от формы листа – на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;
составлять изображение предмета из отдельных частей;
располагать предметы в сюжетной аппликации.
Усвоение основных приемов вырезывания:
а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам и на глаз;
б) вырезывание округлых форм путем закругления углов, симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой;
в) вырезывание несимметричных форм – силуэтное и из отдельных частей; г) вырезывание по контуру;
д) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги.
Усвоение основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы).
Рассмотрим содержание программного материала для разных возрастных групп.
Занятия аппликацией начинают проводить со второй младшей группы; в первой младшей группе дети готовятся к этим занятиям в играх с цветной мозаикой, по своему желанию или по показу воспитателя раскладывают формы в ряд, чередуя по цвету, составляя из них несложные предметы – домик, цветок и др.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» содержит довольно большой объем знаний, умений и навыков по аппликации, которыми должны овладеть дети в разных возрастных группах под руководством воспитателя.
Так, во второй младшей группе ребята учатся правильно раскладывать и наклеивать готовые фигуры на бумагу, повторяя или чередуя их по цвету, окраске, составлять изображения знакомых предметов из отдельных частей.
В средней группе (пятый год жизни) происходит освоение приемов вырезания правильных геометрических фигур, а также реальных предметов, состоящих из этих фигур или их комбинаций (шар, мяч, дом, лодка с парусом).
В старшем дошкольном возрасте дети усваивают приемы симметричного и силуэтного вырезания для изображения разных групп предметов и составления декоративных композиций.
07.11.2017
Методические рекомендации по проведению занятий по аппликации дошкольников
Актуальность методических рекомендаций по аппликации определяется тем, что только при правильном проведении занятий по аппликации в процессе обучения детей через использование различных игровых приёмов происходит формирование социально-востребованной творческой личности.
Аппликация – одно из самых доступных и увлекательных детских занятий, выполненные на занятиях художественные работы учащихся могут быть использованы ими как подарки для родных и друзей, найти применение в оформлении квартиры, участвовать в выставках. Яркий цвет бумаги или других материалов, различные детали и формы, красочность картинок — всё это похоже на иллюстрации из детских книг, кадры мультфильмов, поэтому аппликация так нравится детям.
Оценить
2752
Содержимое разработки
Методические рекомендации по проведению занятий по аппликации дошкольников и младших школьников.
Актуальность методических рекомендаций по аппликации определяется тем, что только при правильном проведении занятий по аппликации в процессе обучения детей через использование различных игровых приёмов происходит формирование социально-востребованной творческой личности.
Аппликация – одно из самых доступных и увлекательных детских занятий, выполненные на занятиях художественные работы учащихся могут быть использованы ими как подарки для родных и друзей, найти применение в оформлении квартиры, участвовать в выставках. Яркий цвет бумаги или других материалов, различные детали и формы, красочность картинок — всё это похоже на иллюстрации из детских книг, кадры мультфильмов, поэтому аппликация так нравится детям.
Трудности, с которыми обычно сталкивается большинство педагогов при проведении занятий:
дети не имеют опыта в общении со сверстниками и взрослыми или он незначителен (особенно это касается детей первого года обучения);
у детей завышенная или заниженная самооценка, что связано с индивидуальными особенностями ребёнка или какими-либо иными причинами;
на занятия приходят дети с различной подготовкой.
Недостаточная степень развития технических умений, неуверенность в своих силах, неумение общаться тормозят работу воображения, сковывают детскую инициативу, снижают качество результатов деятельности. Если же ребёнок хорошо владеет приёмами вырезания, наклеивания деталей аппликации на основу, комфортно чувствует себя в окружении сверстников, то внимание его направлено на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к созданию оригинальных работ, стимулирует творческое отношение к работе. Именно поэтому педагогу важно знать: посещал ли ребёнок образовательное учреждение, есть ли у него какие-либо индивидуальные особенности или затруднения, с чем они связаны — с тем, чтобы их учесть при организации учебного процесса.
С этой целью в первые же дни нужно выявить интересы и уровень подготовленности детей к занятию художественно-творческой деятельностью. Для этого, после ознакомления их с Техникой безопасности, проводится первоначальное тестирование: детям предлагается выполнить аппликацию на свободную тему. Наблюдая за работой детей, педагог проводит визуальную оценку знаний, умений и навыков ребёнка и способность к самостоятельной деятельности. Результаты исследования помогают увидеть различия в индивидуальных возможностях каждого ребёнка и условно разделить детей на подгруппы, чтобы обеспечить вариативность и дифференцированность учебного процесса.
Чтобы проверить, в какой степени ребёнок овладел тем или иным умением, целесообразно проводить контрольные обследования в середине года и конце года. Это позволит оценить динамику развития ребёнка, спланировать дальнейшую работу.
Для большей наглядности удобно заносить результаты обследования в таблицы, которые можно составить самим или использовать уже имеющиеся таблицы педагогов-практиков.
Общие рекомендации.
К занятию дети готовятся заранее: застилают стол и размещают на нём необходимые для данного вида аппликации инструменты и материалы, коробочку для обрезков. По окончании занятия дети самостоятельно наводят порядок на своих рабочих местах.
Предметная среда, разнообразие инструментов и материалов для творчества, удобное их размещение с тем, чтобы каждый ребенок соответственно своему замыслу и желанию мог выбрать материал, апробировать его и получить наиболее удовлетворительный результат, стимулируют деятельность детей. При этом надо помнить, что отношение и педагогов, и родителей к творчеству ребят должно быть весьма благожелательным. Ознакомление с разнообразными материалами и техникой аппликации расширяет кругозор ребенка, обогащает его эстетическое чувство. Он становится способным ставить и решать более сложные изобразительные задачи, находить оригинальные решения.
Основным материалом для занятия аппликацией является бумага ярких расцветок. Сам вид материала, простота его обработки стимулируют творческую активность ребенка, позволяют легко овладеть ручными умениями и навыками.
Помимо бумаги для аппликаций можно использовать самые различные материалы: солому, бересту, ткань, кожу, мех, тополиный пух, листья.
Работая с бумагой и другими материалами и инструментами, дети приобретают целый ряд полезных практических умений и навыков, связанных с развитием ручных и инструментальных действий. Они учатся таким способам обработки бумаги, как сгибание, складывание пополам и в несколько раз, вырезание, склеивание и т. д. На занятиях происходит ознакомление с различными видами бумаги (рисовальная, чертежная, оберточная, гофрированная и др.), ее качественными показателями.
Для работы ребенку дают ножницы с закругленными концами и разработанными рычагами. Их размер в длину должен быть примерно 120 мм. При пользовании ножницами детей надо учить соблюдать осторожность: не размахивать ими, не играть, после работы убирать на место. Очень нравятся детям ножницы «зиг-заг», ими можно вырезать всякие украшения, травку, водоросли. Педагогу желательно иметь фигурные дыроколы, позволяющие разнообразить работы мелкими деталями, а также трафареты с геометрическими фигурами, которые упрощают выполнение аппликаций из геометрических фигур, аппликаций с орнаментом и других.
Для наклеивания деталей аппликации, в зависимости от используемого материала, можно использовать клеевой карандаш, клей ПВА. Для снятия излишков клея служит чистая тряпочка. Кисти желательно использовать двух размеров: для приклеивания мелких и крупных деталей.
Для рисования контуров изображения будущей аппликации можно использовать мягкие и твёрдо-мягкие простые карандаши.
Технология выполнения аппликациипредусматривает такие этапы работы:
— выбор натуры, сюжета, узора для аппликации;
— создание эскиза (несложные аппликации выполняют без эскиза);
— подготовка материала, его выбор;
— выбор инструментов, вспомогательных материалов;
— получение деталей и изображений различными способами;
— раскладывание деталей и изображений на фоне;
— прикрепление деталей на фон-основу.
Основные требования к организации и проведению занятий по аппликации.
Для проведения занятия большое значение имеет хорошая заблаговременная его подготовка. Проектируя занятие, необходимо четко и ясно определить цель и результаты предстоящей деятельности, четко сформулировать задачи, которые будут поставлены перед детьми.
Подобрать методы обучения.
Подобрать материал для работы детей (подбор и нарезка бумаги нужного цвета, формы и размера, проверка и заточка простых карандашей и т.д.) и материал для показа и объяснения педагога (приготовление образца, материала для показа приемов вырезывания и т.д.).
Во время проведения занятия вовремя организовать коррекцию ошибочных действий учащихся.
Непосредственно перед занятием подготовить доску, проветрить помещение.
Форма организации деятельности учащихся при проведении занятий может быть разной в зависимости обучающих задач, настроения детей, уровня сформированности умений и навыков, уровня индивидуальных возможностей. Занятия проводятся как фронтально, так и индивидуально, что обусловлено темой, различным уровнем подготовки учащихся и их индивидуальными особенностями. В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы обучения.
Общий план проведения занятий.
1) Подготовка к занятию.
2) Вводная часть.
3) Основная часть (практическая).
4) Заключительная часть.
Слова, с которыми обращается педагог к детям, должны быть эмоциональными и заинтересовать детей предстоящей работой, создать живой образ того, что дети будут вырезывать. Теоретический материал обычно даётся в начале занятия, когда дети наиболее работоспособны. Новую тему или задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснение наглядным материалом. Рассматривание иллюстраций, картин и другого наглядного материала ведёт к развитию наблюдательности, творческому воображению.
Конкретные указания о способах выполнения работы, установление последовательности особенно важны. В этом дети, побуждаемые педагогом, также должны принимать активное участие – отвечать на вопросы, припоминать усвоенные ранее умения. Примерные вопросы:
— Что общего в этих двух работах? В каком порядке проводится наклеивание?
— Посмотри, как наклеены лепестки цветка. Почему именно так?
— Как получить детали аппликации такой формы?
— Придумай, как по-другому можно разместить на листе композицию.
— Подумай, какие виды материалов ты можешь использовать в данной работе? Выполни этот прием, используя другой материал.
— А можно ли по-другому достичь такого же результата?
Проводя занятие, важно органически связать его отдельные части. Педагогу необходимо продумать содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, полученных учащимися. В практической части можно использовать приёмы, направленные на прямое обучение, например объяснительный рисунок педагога на доске мелом или на отдельном листе ярким карандашом или фломастером. Цель его – показать детям процесс создания изображения, последовательность выполнения аппликации.
Последовательность работы показывается на доске в виде схемы, где видны все этапы выполнения. Если порядок выполнения аппликации несложен, то схема после объяснения стирается с доски, а внимание детей переключается на предстоящем процессе работы: способе создания частей аппликации, обдумывании композиции и т.п.
Самые большие затруднения при обучении детей аппликации обычно вызывает у педагогов разная степень подготовленности детей, поэтому методика обучения в начале обучения аппликации в начале обучения отличается от той, которая применяется в дальнейшем. Педагог выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков учеников. Вначале, знакомя детей с основами аппликации, педагог направляет их деятельность на правильное выполнение приёмов вырезания и наклеивания деталей, следит за качеством исполнения. При выполнении первоначальных заданий уместны различные упражнения, требующие от учащихся приобретения определённых навыков. Педагог должен добиться от детей точности и аккуратности выполнения этой подготовительной работы. Дети должны понять, что от неё в значительной мере зависит качество выполнения последующих работ.
Часть занятий, особенно на более поздних этапах, должна преследовать цель формирования простейших навыков совместной работы, накоплению первого опыта совместных действий, а также побуждению к активному общению с другими детьми и взрослыми.
Во всех случаях следует обращать внимание детей на эстетическое качество работы – красоту цветосочетания, приятное для глаза расположение на листе бумаги, иногда чистоту и аккуратность выполнения.
Основная задача на всех этапах освоения раздела программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка. Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог должен стремиться подобрать такую форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода в выполнении задания. Следует поощрять смелость в проявлении фантазии, в создании новых форм и декоративных средств выражения образа, ведь главное — не слепое следование образцу, а умение воплотить в бумаге знакомый образ.
Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, педагог вместе с тем должен направлять творческую деятельность учеников, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения задания, помогать в решении поставленной задачи.
Легче всего добиться намеченных целей, используя игровые технологии. Именно поэтому игровой метод должен быть преобладающим и основным при проведении занятий по аппликации. Желательно, чтобы игровой характер обучения пронизывал весь учебный процесс, а темы и задания предполагали создание игровых и сказочных ситуаций. Например, детям можно предложить путешествия куда-либо: в деревню, лес, на море, в сказку, во время которых они могут встретиться с разными представителями животного, растительного мира, игровыми персонажами.
Во время проведения занятий не следует забывать об игровых перерывах, игровых разминках. Шутливые упражнения-задания, пальчиковая гимнастика помогут при переходе от одного вида деятельности к другому (например, от очень понравившегося к тому, сначала детям кажется менее привлекательным).
В качестве диагностики используются устный опрос и выставки, которые имеют большое воспитательное значение. Выставка – это не только отчет, но и процесс самопознания, это тот творческий процесс, который необходим каждому ребенку. Детям необходимо видеть свои работы на выставке, чтобы оценить себя самого, сравнить с самим собой вчерашним, приобрести уверенность для продвижения вперед.
Результативность и практическая значимость определяются перечнем знаний, умений и навыков, формируемых у обучающихся по данному разделу программы, уровнем и качеством изготовления творческих работ.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277758-metodicheskie-rekomendacii-po-provedeniju-zan
Также вас может заинтересовать
- Требования к организации предметно-развивающей среды для детей дошкольного возраста в свете ФГТ.
- Роль семьи и игровой деятельности в становлении личности ребенка
- Реализация регионального компонента через разные виды деятельности.
- Организация оздоровительной работы с детьми ЗПР в условиях детского сада.
- Играя, растим здорового ребенка
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!