Методическое руководство игровой деятельностью

Методические рекомендации по организации игровой деятельности детей в ДОУ

                                             «Для детей игры — важное занятие.

                                                                                                                   Играют только взрослые. »

                                                   Анри Барбюс.

   Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника. От того, какие игры и игрушки окружают ребенка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие – способностей, воображения, творчества.

   В целях защиты интересов детей специалистам дошкольных учреждений рекомендовано активизировать работу с родителями в следующих направлениях:

ü  — пропагандировать игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными;

ü  — разъяснять негативные воздействия отдельных видов игрушек;

ü  — консультировать родителей по вопросам приобретения игрушек для своих детей и по использованию их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях семьи.

   Детская игрушка должна быть художественно и технически хорошо выполнена, т.е. полностью воспроизводить оригинал по форме, пропорциям, окраске и давать правдивый, реальный образ изображаемого предмета.

   По своей конструкции игрушки не должны оказывать травмирующего действия на ребенка, они должны исключать возможность несчастных случаев: в игрушках для любого возраста недопустимо наличие острых углов, режущих краев, колющих концов. Поверхность игрушек должна быть ровной, гладкой, без шероховатостей и заусениц.

   Максимальная масса игрушки или отдельного элемента игры должны соответствовать силе ребенка и не превышать 400 г. для детей дошкольного возраста.

   Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

ü  — полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребёнка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления.

ü  — возможностью применения в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнёра) и инициировать совместные действия — коллективные постройки, совместные игры.

ü  — дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребёнка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки).

ü  — принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребёнка, приобщают его к миру искусства и знакомят с народным художественным творчеством.

   Игрушки являются необходимым средством воспитания детей, служат делу формирования гармонично развитой творческой личности каждого ребенка. Для осуществления всестороннего воспитания нужны все виды игрушек: дидактические, сюжетно – образные, технические, спортивные театральные, музыкальные, празднично – карнавальные и игрушки-забавы, предметы – заместители (для развития фантазий). Введение этих предметов целесообразно с двухлетнего возраста.

   Важнейшим педагогическим требованием является идейная направленность содержания игрушек, которая определяется задачами воспитания подрастающего поколения. Игрушки должны способствовать формированию идеалов общества, отображать прогрессивные явления современной действительности, способствовать формированию у детей качеств коллективизма, дружбы, доброжелательного отношения к людям, патриотизма; утверждать гуманное, оптимистическое, жизнеутверждающее отношение к миру. Игрушки во многом формируют эстетический мир и вкусы ребенка.

   Каждая игрушка используется в целях всестороннего воспитания, но одновременно она имеет преимущественное значения для нравственного (например, кукла) или физического (мяч), эстетического (музыкальная, театральная игрушка) или умственного развития детей (дидактические игры и игрушки). Для всестороннего воспитания детей важны все виды игрушек.

   Психологи и педагоги считают, что оптимальное расположение игрушек – на уровне глаз ребенка, в доступных местах. Поэтому в дошкольных учреждениях созданы игровые зоны, которые разделены по видам игр, которые могут легко трансформироваться. С каждой возрастной группой игрушки должны пополнятся по возрасту детей. Также существуют интегрированные игровые зоны.

Игрушки должны соответствовать возрастным особенностям детей. Учитывая современную периодизацию развития детей и этапы формирования игровой деятельности, предлагается следующее возрастное назначение игрушек: для младенцев, для детей раннего возраста, для детей дошкольного возраста.

Игрушки должны быть:

ü  Безопасными.

ü  Эстетичными на вид.

ü  Соответствующие возрасту.

ü  Многофункциональными.

Классификация детских игрушек

Игрушки оказывают на ребенка разностороннее воспитательное воздействие.

В физическом развитии:

ü  -удовлетворяют потребность ребенка в движениях

ü  -способствуют развитию координации движений, ловкости, точности движений

Например:

ü  ·для грудных детей – погремушки, шарики, кольца – для хватания, удерживания в руке

ü  ·в 1 г – шары, мячи, каталки – для побуждения к движениям, для передвижения по комнате

ü  ·в 2-3 г- автомобили, разборные игрушки – для развития координации движений

ü  ·в 4-5 лет – кольцебросы, кегли, мишени – для развития ловкости, меткости, разборные игрушки для развития мелкой моторики

ü  ·в 6-7 лет – городки, серсо, бадминтон, теннис – для совершенствования общей моторики

В умственном развитии:

ü  -уточняют представления о предметах окружающего мира, их назначении

ü  -развивают мышление и речь (форма, цвет, величина; сравнение, группировка, классификация; словарь)

ü  -развивают познавательные процессы и любознательность (технические игрушки)

ü  -развивают пространственные представления (конструкторы, мозаики)

В нравственном воспитании:

ü  -воспитывают общественное поведение (правила в игре)

ü  -воспитывают коммуникабельность и общение (сюжетно-ролевые игры)

ü  -обеспечивают раннюю профориентацию

ü  -пробуждают интерес к общественной жизни

В эстетическом воспитании:

ü  -воздействуют на эмоции (красивые, яркие игрушки улучшают настроение)

ü  -развивают воображение

ü  -развивают творческую активность (различные виды театров)

Педагогические требования к игрушкам:

ü  -должны способствовать решению воспитательных задач

ü  -должны соответствовать интересам ребенка

ü  -должны удовлетворять стремление к двигательной активности

ü  -должны обладать динамическими свойствами (подвижность частей, возможность собрать-разобрать, возможность комбинирования деталей)

Эстетические требования к игрушкам:

ü  -должны на конкретных образах реально отражать действительность

ü  -должны быть яркими, красивыми, вызывать чувство радости

Гигиенические требования к игрушкам:

ü  -должны содействовать развитию ребенка (движения, сенсорика)

ü  -должны быть сделаны из экологически чистых материалов

ü  -должны обладать противопожарностью

ü  -должны быть безопасны (отсутствие острых граней, углов)

ü  -должны легко дезинфицироваться

ü  -должны по весу соответствовать физическим силам ребенка

ü  -должны быть прочными и надежными в использовании

Не все игрушки можно использовать в учебно-воспитательном процессе (игрушки для взрослых)

Классификация игрушек:

1. сюжетные или образные игрушки

-куклы

-предметы для игр с куклами

-изображения животных и птиц

-игрушки для игр с песком и водой

2. технические игрушки

-машины и механизмы

-транспорт

-оптические игрушки

3. игровые строительные материалы (напольные, настольные, для улицы)

4. конструктивные игрушки

5. дидактические игрушки

-народные игрушки

-мозаики

-паззлы

-настольно-печатные игры

6. игрушки для спортивных и подвижных игр

-мячи

-серсо

-городки

-бадминтон

7. игрушки-забавы

-игрушки с механизмами

-сюрпризы

-игрушки со световым и звуковым оформлением

-музыкальные, шумовые и звуковые игрушки

8. театральные и декоративные игрушки

-настольные театры

-теневые театры

-костюмы для драматизаций

-елочные игрушки

9.игрушки-самоделки

1. Сюжетные или образные игрушки

Самая многочисленная группа игрушек. В основе их содержания лежит сюжет или образ. Они необходимы ребенку уже к концу первого года жизни.

а) Кукла — как образ человека, персонаж широко используется на логопедических занятиях. В равном возрасте – различные виды кукол.

В грудном – пластмассовые и полиэтиленовые куклы – для показа частей тела, их называния, рассматривания, манипуляций (бросание и поднимание)

На втором году жизни – для использования в несложных игровых действиях – кормление, умывание, укладывание спать, укачивания, вождения за руку и т.д.

В 3-4 года – для сюжетных игр с куклой – катание на машине и в коляске, лечение куклы, прогулка, гости.

После 5 лет – для сюжетно-ролевых игр со сложными сюжетами – дети устраивают комнату для куклы, кормят, купают, стирают куклино белье, одевают-раздевают, причесывают, шьют одежду.

В строительных играх используют мелких кукол и фигурки людей

Типы кукол:

-кукла-младенец (согнутые ноги, соответствующие пропорции тела)

-кукла, изображающая ребенка-дошкольника

-кукла «Барби» (изображает девушку с соответствующей фигурой)

-кукла определенного национального облика

-кукла характерная (персонажи сказок, мультфильмов, произведений)

Оформление куклы включает белье, одежду, обувь, прическу.

Белье и одежда:

-должны легко сниматься, застегиваться на мелкие пуговицы, кнопки, крючки, завязываться на сутаж или ленточки – для развития мелкой моторики

-ткань должна соответствовать одежде и подобрана в соответствующей гамме

Прическа:

-для малышей выполняется лепкой и окраской, для старших детей — прическа из волокон

Иногда куклы озвучиваются: от «УА» до записанной на носителе речи

б) Игрушки для игр с куклами:

-кукольная мебель

-посуда

-санки, тележки автомобили

-бытовая техника (холодильник, телефон, утюг, миксер, часы и т.д.)

-предметы для стирки и глажения кукольного белья

Эти игрушки подбираются по размеру кукол

Куклы не должны быть украшением группы и сидеть в игровом уголке.

в) Игрушки, изображающие животный мир

-изготавливаются из различных материалов (искусственный мех, ткани, пластмасса, латекс, дерево, керамика и др.)

-используются для обыгрывания на логопедических занятиях («Зоопарк», «В лесу», «Цирк», «Ферма»)

-наиболее популярны мягкие набивные игрушки

-надувные игрушки – используются для выработки направленной воздушной строи и развития дыхания

-звучащие игрушки-животные из латекса – для развития слухового внимания, фонематического слуха, манипулирования

-животные-игрушки из дерева – для создания обобщенного образа, для настольного театра

г) Игрушки для игр с песком и водой

-формочки (наборы из металла и пластмассы)

-сита

-совочки

-лопатки

-пластмассовые утки, рыбки, лодочки

-ведра, лейки

используют для песко- и акватерапии, для иллюстрирования сюжетов, как игровые атрибуты для драматизаций.

2. Технические игрушки

К техническим игрушкам относятся:

-игрушки, изображающие виды транспорта (автомобили, автобусы, трамваи, троллейбусы, поезда, корабли, самолеты, вертолеты, лодки и др.)

-машины и механизмы (экскаваторы, подъемные краны, сельскохозяйственные машины)

-средства связи (телефон, игровые приставки) и оптические игрушки (калейдоскоп)

Изготавливаются из дерева, металла, пластмасс

Используются для обыгрывания и иллюстрации содержания художественных текстов, для составления описательных рассказов

Автомобили

-используются для игр детей всех возрастов

-в младшем возрасте – деревянные, пластмассовые, окрашенные в яркие тона, имеющие характерные детали (кабина, кузов, колеса)

-в старшем возрасте – автомобилис действующими деталями (открывающиеся двери, поворачивающийся руль), заводные автомобили, электрические

Требования к техническим игрушкам:

-должны правильно и технически грамотно отображать современные машины и механизмы

-должны быть выделены главные части, хотя без излишней детализации

-размеры должны соответствовать видам игр (для игр на столе – очень маленькие автомобили)

-должны быть прочными и надежными

3. Игровые строительные материалы

Включают:

-мелкий строительный материал для игр на столе

-крупный строительный материал для игр на полу

-крупный строительный материал для игр на участке

Возможности комбинирования разнообразных форм – кубов, кирпичиков, призм, дощечек – позволяет

-сооружать различные постройки, используемые на занятиях

-проводить занятия с использованием построек «Плывем на корабле», «Едем на автобусе»

-обыгрывать сооружения – «Комната куклы Кати», «Гараж для автомобиля»

-для детей младшего возраста используют ящички и тележки с разноцветными пластмассовыми кубиками и кирпичиками (их рассматривают, складывают, перевозят, строят дорожки, соотносят по цвету)

По содержанию игровые строительные материалы бывают:

-схематические (геометрические) – кубы, кирпичи, цилиндры, конусы и т.д.

-архитектурные (тематические) – детали-блоки для сооружения зданий

4. Конструктивные игрушки и конструкторы

-собираются детьми из деталей припомощи различных способов крепления

-их можно разбирать и вновь собирать

-из деталей можно собрать только одну или несколько игрушек

-на занятии используются ранее собранные игрушки

Конструктивные игрушки различаются:

-по содержанию

-по количеству деталей

-по способу соединения

Башенки (пирамидки) можно предлагать ребенку с 10-11 мес

Сборные деревянные или пластмассовые игрушки (вставление отдельных деталей) – с 2-3 лет

Разборные домики, кукольная мебель – с 3-4 лет

Игрушки-макеты, собираемые из отдельных деталей – по схеме, образцу, рисунку, чертежу – для детей старшего возраста.

Конструкторы – наборы деталей, из которых,комбинируя, можно собирать различные игрушки.

Конструкторы бывают:

-тематические (ограничены определенной темой, формой частей «Автомобили», «Звери»)

-схематические (детали отвлеченного характера) – возможности для творчества

Требования кподбору конструктивных игрушек:

-должны быть ориентированы на возраст детей по теме, содержанию, количеству деталей и сложности крепления

-детали для крепления должны хорошо входить в отверстия, инструменты – совпадать по размерам с деталями

-упаковки конструкторов должны быть прочными и иметь отделения для различного вида деталей

-к набору должен прилагаться альбом или вкладной лист с инструкциями

5. Дидактические игры и игрушки

К этой группе относятся:

-народные игрушки

-мозаики

-настольно-печатные игры

Значение дидактических игрушек:

-сенсорное развитие ребенка

-расширение знаний об окружающем и кругозора

-развитие внимания, памяти, сообразительности, находчивости

-развитие мыслительных операций (классификация, обобщение, группировка, сравнение)

-нравственное воспитание (игра «Оцени поступок»)

-развитие эмоционально-волевой сферы (выполнение правил игры требует коммуникативных навыков)

-воспитание личностных качеств – настойчивости, терпения, выдержки, самоконтроля

-эстетическое воспитание – при составлении узоров из мозаики, игре с народной игрушкой

-развитие музыкального слуха (музыкальные игрушки)

Народные игрушки:

-точеные из дерева шары, яйца

-наборы мисочек-вкладышей

-матрешки

-грибки

-башенки из колец

С этими игрушками производят следующие действия:

-катают

-собирают

-подбирают по величине, по форме, цвету

-вкладывают

-нанизывают

-разбирают

Так, ребенку 2 лет дают башенку из 3-4 колец с целью научить действиям с предметами; ребенку 3 лет – собрать и разобрать башенку с разноцветными кольцами; ребенку 4 лет – собрать башенку с учетом чередования2-4 цветов

Игрушки, созданные с определенной дидактической целью

-мелкие игрушки для игры «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Чего не хватает?»

-геометрические фигурки и формы различных цветов (универсально используют для различных дидактических упражнений)

Мозаики – наборы мелких деталей длявыкладывания узоров, орнаментов или сюжетных рисунков на плоскости

Типы мозаики:

-плоскостная геометрическая – круги, прямоугольники, треугольники из дерева, пластмассы, клеенки

-круглая – из разноцветных шариков, выкладываются на плоскости в углублении

-«грибковая» — элементы на ножках вставляются в игровое поле

-объемная – из 30-40 трехгранных призм

-магнитная – плоские детали с металлической пластинкой внизу,выкладываются на металлическую основу

Мозаика подбирается по возрасту: детям младшего возраста – деревянные крупные формы; детям старшего дошкольного возраста – мелкие пластмассовые сложные формы.

Настольные ипечатные игры

Используются:

-для расширения знаний и представлений о природе «Времена года», «Зоологическое лото»

-для расширения знаний и представлений об общественной жизни («Кому что нужно», «Транспорт»)

-для обучения счету и чтению («Счетное лото», «Буквы и цифры»)

-для совершенствования координации движений, глазомера («Летающие колпачки», «Настольные кегли»)

Настольно-печатные игры представлены следующими разновидностями:

-парные картинки – подобрать картинки по тождеству, по смыслу, по группам

-лото – большая карта, разделенная на 4-9 частей и маленькие карточки (для малышей – игрушки, посуда, животные; для старших дошкольников – сюжет на большой карте и предметы к этому сюжету – на маленьких)

-домино – картинки на косточках, подбор по тождеству

-разрезные (составные) картинки – предметные, сюжетные, разрезанные на 2-16 частей простой и сложной конфигурации

-кубики с картинками – аналогичны разрезным картинкам, но части нужно искать на 6 гранях. Для младших детей – подсказка в виде цветного фона

-гусек – игры с выбрасыванием числового кубика и передвижением фишек по числовому полю

-настольно-двигательные игры – волейбол, хоккей, футбол, кегли, бирюльки, кольцеброс, бильярд

-шахматно-шашечные игры («Уголки»)

6. Игрушки для спортивных и подвижных игр

Мяч и шар

-используется для всех возрастов дошкольников для развития движений, для физкультминуток (катают, ловят, бросают)

-со 2 года бросают в корзину с близкого расстояния

-в 3-4 года бросают друг другу, прокатывают через ворота, бросают об землю, вверх, вперед

-с 5 лет – бросают в вертикальную и движущуюся цель, перебрасывают через сетку, используют в играх

Скакалка – для развития моторики

Игрушки для метания – кольцебросы, городки, мишени – для развития ловкости и глазомера

Обручи – различного диаметра

Городки, бадминтон, теннис, кегли, серсо

7. Игрушки-забавы

Игрушки-сюрпризы- имеют звуковые, световые, моторные эффекты.

Их конструкция основана на различных механических принципах:

-движение при помощи пружинных механизмов –заводные игрушки (цыпленок, поезд)

-центробежная сила – волчки

-баланс – клюющие куры

-рычаги – медведи, кузнецы

-центр тяжести и равновесие – неваляшки

-звуковые приборы – озвученные игрушки

-электрофицированные игрушки – пистолет с лампочкой

Музыкальные и звуковые игрушки

Разновидности:

-музыкальные инструменты (для музыкальных занятий) – баян, бубен, погремушки, маракасы, треугольники – используют для создания мелодии при пропевании материала

-детские музыкальные инструменты – для детских оркестров

-музыкальные игрушки – музыкальная лесенка, музыкальные книжки, звуковые картинки – используются для работы над просодикой

-озвученные музыкальные игрушки – волчки, молоточки (для развития слухового восприятия)

8. Театральные и декоративные игрушки

Предназначены:

-для организации развлечений

-для игр-драматизаций

-для инсценировок, спектаклей и утренников

К театральным и декоративным игрушкам относятся:

-куклы-персонажи

-настольные театры из объемных и плоских фигур

-куклы бибабо

-панорамы на определенную тему

-теневые театры

-детские «кинотеатры» (фильмоскопы, диаскопы, видео)

-костюмы для игр-драматизаций

-елочные украшения

Настольные театры используют как иллюстративный материал при рассказывании

Виды театров:

-бибабо

-пальчиковый

-настольный плоскостной

-«Живые картинки»

-теневой

-на фланелеграфе и др

Начинают знакомство с театром с объемных кукол, постепенно переходят к плоскостным, затем к показу на ширме, панорамам и теневому театру.

Требования к театральным куклам:

-особая выразительность

-яркая окраска лиц (т.к. показываются на расстоянии)

-возможность показа в различных ракурсах (анфас, профиль)

-универсальность (использование с добавлением атрибутов в разных спектаклях)

9. Игрушки-самоделки

Изготавливаются детьми при помощи педагогов и являются атрибутами для занятий

Материал для самоделок:

-картон

-бумага

-целлофан

-куски дерева

-коробки

-катушки

-шнур

-провод

-проволока

-гвозди

-ленты

-лоскуты

-нитки

-пуговицы

-природный материал (глина, ветки, каштаны, желуди, шишки)

Рекомендации для воспитателей по развитию игровой деятельности в младшей группе.

1.      Помнить! Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду.

2.      Предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы.

3.      Играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду.

4.      Формирование умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль.

5.      Формировать у детей умения, необходимые для сюжетно-отобразительной игры: предметные действия «понарошку».

6.      Опираться на интересы каждого из детей, развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте и т.д.), использовать мотивы знакомых сказок.

7.      Подводить ребёнка к пониманию той или мной роли (он сам в игре может быть кем-то иным – мамой, шофёром, доктором и т.д.).

8.      Формировать у ребёнка использовать сюжетные игрушки, предметы-заместители (палочка градусник ит.д.).

9.      Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.

10.  Поощрять стремление детей «оживлять» игрушки. Выполнять роль за себя и игрушку.

11.  Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного партнёра.

12.  Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности в средней группе.

1.      Воспитатель постоянно использует разнообразную тематику детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов.

2.      Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской), поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.

3.      Формировать у детей более сложные игровые умения, поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль.

4.      Воспитатель поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах.

5.      Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль.

6.      Воспитатель делает существенный акцент на ролевом диалоге

7.      Воспитателю включаться в совместную игру в качестве партнёра.

8.      В ходе игры воспитатель не придерживается жёсткого плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра – ребёнка относительно дальнейших событий.

9.      Учить развёртывать совместную игру небольших подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнёров.

10.  Учить детей соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.

11.  Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).

12.  Использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.

13.  Формировать у детей новые, более сложные способы построения ролевой игры.

Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности с детьми старшего возраста

(старшие, подготовительные группы).

1.      Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

2.      Обеспечить условия для игровой деятельности детей.

3.      Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.

4.      Воспитатель поощряет детскую инициативу.

5.      Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).

6.      Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

7.      Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.

8.      Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

9.      Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.

10.  Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

11.  Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

12.  Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.

13.  Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.

14.  Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.

15.  Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.

16.  Воспитатель организует с небольшими подгруппами детей (6-7 лет) игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников.

Рекомендации по планированию игровой деятельности.

Перспективное планирование

Календарное планирование

I. Самостоятельные игры

1. Игра – экспериментирование (2-3 игры)

2. Сюжетно – ролевая игра

3. Режиссёрская игра (1 новая, 2 закрепление).

4. Театрализованные игры

Ежедневно вечером 1 игра

Ежедневно вечером

Ежедневно вечером

Ежедневно вечером

II. Обучающие игры:

1. Дидактические игры

2. Развивающие (на развитие логического мышления, сенсорных способностей).

3. Словесные, ТРИЗ игры.

4. Пальчиковые, хороводные

5. Подвижные с правилами.

6. ПДД, ОБЖ, ЗОЖ (по 1-2 игры)

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

III. Игры национальные:

1.      Дидактические

2. Подвижные игры с правилами

В средних, старших, подготовительных группах

В средних, старших, подготовительных группах

Рекомендации по составлению конспекта сюжетно-ролевой игры.

1. Задачи: образовательные; по формированию сюжета игры (автобус, космос).

2. Развитие воображения, наблюдательности, подражания, использования знаний, умений, навыков детей:

·         воспитательные: усвоение норм и правил поведения в коллективе, выполнение правил по сюжету игры;

·         трудовые: действия детей в процессе игры и при подготовке к игре;

·         использование художественного слова и художественной деятельности;

·         развитие речи и активизация словаря.

3. Методические приёмы по руководству игрой.

Участие воспитателя с младшими группами детей, указание, напоминание, беседы с детьми, индивидуальная работа с малоактивными детьми.

4. Подготовка материала к данной игре.

5. Подготовка воспитателя к данной игре:

·         изучение методической литературы;

·         составление плана игры, конспекта;

·         приготовление атрибутов детьми с родителями.

Предварительная работа с детьми, подготовка к игре с целью представления игры.

6. Деятельность детей в игре.

Распределение по игровым группам.
Перечень правил о каждой игре.

7. Ход игры.

8. Итог игры. Оценка поведения по сюжету, заинтересованность детей продолжением игры.

Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.

1.      Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.

2.      Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

3.      Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

4.      Проведение экскурсии по теме игры.

5.      Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара, швеи и т.д.).

6.      Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием картинок соответствующих иллюстраций.

7.      Введение в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.

8.      Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

9.      Совместная с детьми игра.

10.  Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

11.  Постановка проблемных игровых задач.

12.  Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.

13.  Рассказ воспитателя об играх другой группы.

14.  Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.

15.  Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т.д.; обменяться впечатлениями.

16.  Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть ещё интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.

17.  Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

18.  Составление с детьми альбома по тематике игры.

19.  Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

20.  Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

21.  Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

22.  Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.

Источник

Администрация муниципального
образования городского округа «Воркута»

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение

«Детский сад  №42 «Аленка» г. Воркуты

«Челядьӧс  
42№-а  видзанін   «Аленка»

школаӧдз
велӧдан муниципальнӧй сьӧмкуд учреждение Воркута к.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/224463/ab40769a-94c8-4989-9ee0-0204b61eddd2/s1200?webp=false

Автор –
составитель: Агафонова А.А, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №42» г.
Воркуты

Методические
рекомендации для педагогов по организации игровой деятельности в дошкольном
учреждении: из опыта работы старшего воспитателя МБДОУ «Детский сад №42» г.
Воркуты / Авт. сост. А.А. Агафонова

          Данное
пособие поможет старшему воспитателю оптимально организовать работу педагогов
по обогащению и развитию игрового опыта дошкольников. 

          Надеемся,
что методические рекомендации, предложенные в данном сборнике, станут хорошим
подспорьем при разработке содержания годового плана деятельности ОУ, помогут
грамотно спланировать и осуществить контроль над организацией игровой
деятельности.

Уважаемые
коллеги!

          Общеизвестным
является теоретическое положение, утверждающее исключительное значение детской
игры в дошкольном образовательном пространстве. Все «педагоги-дошкольники»
согласны с тем, что игра позволяет любому ребёнку проявить собственную
инициативу, повышает эффект развивающих приёмов в процессе реализации  образовательной
программы. Никто не оспаривает и того, что игра – «самоценная деятельность для
дошкольников, обеспечивающая чувство свободы, подвластности вещей, действий,
отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и сейчас»,
достичь состояния эмоционального комфорта».

Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования определяет (пункт 2.7.): «Игра
является сквозным механизмом развития ребёнка, посредством которой реализуются
содержание пяти образовательных областей: «Социально — коммуникативное
развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно —
эстетическое развитие»; «Физическое развитие».

Игра
является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской
деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы,
это отражено в Стандарте дошкольного образования.

В пункте 2.7. ФГОС
ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка: — для детей
дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). Для развития ребенка
важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь
формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО).

         Однако на
практике воспитателям не всегда удаётся уделять полноценное внимание данному
уникальному виду детской деятельности.

          Мы
выявили ряд типичных ошибок, допускаемых педагогами в процессе организации игровой
деятельности. Допускаются ошибки в различных аспектах педагогического процесса:

v 
в ходе оснащения игровыми пособиями развивающей
предметно — пространственной  среды;

v 
в планировании игровой деятельности;

v 
во время практической игры педагога с детьми;

v 
в организации методической работы в образовательном
учреждении.

           Цель
данного пособия – помочь старшим воспитателям оптимально организовать
работу педагогов по обогащению и развитию игрового опыта дошкольников.

           Надеемся,
что методические рекомендации помогут старшим воспитателям организовать и
осуществить контроль над организацией игры, спланировать работу по
самообразованию и по повышению компетенции воспитателей в теоретических и
практических вопросах игровой деятельности.

           В
содержание пособия входят:

1. Образец
перспективного планирования совместной сюжетно-ролевой игры для детей четырех –
пяти лет.

2. Таблица
«Развитие речевых умений на разных возрастных этапах в сюжетно-ролевой игре»
(разработана на основе теории игрового взаимодействия Н. Коротковой,
Н.Михайленко и собственных наблюдений за педагогическим процессом в дошкольном
учреждении).

3. Таблицы по
теории Н.Коротковой, Н.Михайленко:

ü 
Формирование сюжетной игры и изменение стратегии
игрового взаимодействия взрослого с детьми.

ü 
Тактика игрового взаимодействия взрослого с детьми
в сюжетной игре.

ü 
Стратегия формирования игры с правилами.

ü 
Тактика взаимодействия взрослого с детьми при
формировании игры с правилами.

4. Тематический
план игр-экспериментирований (предусматривает пополнение содержания опытно — экспериментальной
деятельности, осуществляемой в игровой форме).

8. Таблица «Требования
к оснащению функционального  модуля «Игровая деятельность» согласно требованиям
ФГОС ДО (по материалам методических рекомендаций «Организация развивающей
предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО» (авт.
О.А.Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р.Родионова, П.Д.Рабинович, Е.М.Марич), 2014.

9. Список
используемой литературы.

Данный материал
рекомендуется:

—        
для использования старшими
воспитателями в процессе наблюдения за игрой, для более точной оценки качества организации
игрового взаимодействия педагога с детьми, для подготовки теоретических
консультаций или семинара;

—        
для использования
воспитателями-практиками для рефлексии и самообразования.

По материалам

Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой

Тактика
взаимодействия взрослого с детьми при формировании игры с правилами

Подходящая
тактика

Неподходящая
тактика

С
детьми 2,5 – 4-х лет:

— включать в игру
1 – 2-х детей или небольшие подгруппы (по желанию);

— занимать в игре
позицию участника проявляющего интерес к игровым действиям и их результатам;

— использовать
эмоциональные образы игрового взаимодействия взрослых или старших детей,
усиливающие привлекательность игры для ребенка.

— включать всех
детей группы во фронтальную игру как обязательное занятие;

— занимать
отстраненную позицию организатора и контролера за действиями детей;

— использовать
только словесное объяснение правил игры без демонстрации игрового поведения.

С
детьми 4,5 – 5,5 лет

— участвовать в
игре, занимая позицию заинтересованного партнера. Для формирования установки
на выигрыш вовлекать детей в совместную деятельность, используя игры на
удачу;

— в игре сводить
к минимуму сюжетный контекст, который уводит в сюжетную игру и затушевывает
особенности игры с правилами;

— акцентировать
момент определения результата (кто выиграл, кто проиграл) в каждом конце
игры;

— включаясь в
игру, играть с детьми несколько конов подряд, чтобы дети могли усвоить
правила перехода от одного кона к другому с перераспределением функций, а
также, чтобы дети могли усвоить позицию как выигравшего, так и проигравшего и
никто не чувствовал себя ущемленным;

— подчеркивать
важность выигрыша при перераспределении функций: «Кто выиграл, тот…(ходит
первым, становится ведущим и т.п.)».

— занимать
позицию лишь организатора игры, представляя детям игровой материал;

— вводить
представление о выигрыше, сразу в смешанных играх с правилами, требующие физической
и умственной компетенции;

— стараться
усилить привлекательность игры с правилами для детей за счет усиления сюжетного
контекста, а не за счет ее самой;

— в  новых играх
останавливать внимание детей лишь на конкретных правилах действий, без
выделения момента выигрыша и его критериев (почему выиграл именно этот
ребенок);

— прекращать игру
после первого кона, считая и предоставляя их самим себе;

— в ходе
перераспределения функций при переходе от одного цикла игры к последующему
предлагать детям только правила очередности («Все будут ведущими по очереди»
или «Сейчас Петя ходит первым, а потом Маша будет первая»). Этим снижается
установка на выигрыш и его ценность для детей.

С
детьми 5,5-7 лет

— при
формировании новых игровых умений включаться в игру детей на правах партнера;

— предоставлять
детям новые игровые наборы или неожиданные сочетания известных игровых
элементов, не давая готовых правил, предлагая детям позицию «не знающего правил»,
стимулирование придумывания новых правил, предлагая договориться относительно
последних;

— давать
незнакомый игровой материал, предоставляя детям возможность самим
инициировать введение новых правил, участвовать в этом процессе наравне с
детьми.

— ограничиваться
предоставлением детям игрового материала для самостоятельной игры;

— всегда давать
только готовые правила к новому материалу, ограничивать их по преимуществу
привычным набором игр;

— играя с детьми,
брать полностью на себя придумывание новых правил, подавляя детскую
инициативу, относясь к предложениям детей слишком критично.

Стратегия
формирования игры с правилами

Возраст

Задачи
формирования

Стратегия
поведения

взрослого

Тип
игры с правилами

2,5-4 г.

Формировать общие схемы взаимодействия, умение произвольно
действовать по 1-2 простым правилам.

Втягивать детей в игру, выступая заинтересованным участником,
задающим образец действия, подающим сигнал к действию.

Простые подвижные игры с действиями по правилу, сигналу. Игры с
поочередными простыми результативными действиями с игровым предметом.

4,5-5,5 лет

Формировать представление о выигрыше, установку на него, умение
использовать правила определения выигрыша, умения взаимно контролировать
соблюдения правил.

Выступать заинтересованным участником игры, демонстрируя стремление к
выигрышу, задавая образец контроля за соблюдением правил.

Настольные игры на удачу, максимально освобожденные от сюжетного
контекста /лото/; игры с результативными действиями на ловкость с элементами
удачи, где легко сопоставляются результаты участников для определения
выигрыша.

5,5-7 лет

Формировать умение придумывать новые правила игры, договариваться об
общих правилах.

В совместной игре с детьми на правах равного партнерства предлагать
возможные варианты правил, «расшатывая» ранее привычные правила игры.

Настольные игры на удачу с неполным набором игровых предметов, наборы
для новых игр ранее неизвестных детям.

Образец
перспективного планирования

совместной
сюжетно-ролевой игры

ЦЕЛЬ: организация процесса  совместной сюжетно – ролевой игры  через принятие
позиции играющего партнера, создание зоны ближайшего развития самостоятельной
игры детей и опосредованного развития коммуникативных, речевых и познавательны
способностей у дошкольников.

Средняя
группа

4 –
5 лет

Месяц

Направление
сюжета

Задачи
педагога в игре

09

1.
Семья в магазине

Через участие
взрослого в игре в качестве равноправного игрового партнера учить детей
логически соединять несколько простых сюжетов в одном, соответственно
распределяя игровые действия. В процессе ролевого диалога закрепить названия
этих действий. Продолжать воспитывать культуру общения в игре.

2.
Шоферы

Магазин

Через объединение
двух сюжетов в один расширить представления детей не только о труде шоферов и
работе магазина, но и о необходимом взаимодействии людей разных профессий.
Дать пример грамотного использования новых выражений: «разгружать продукты»,
«хлебный фургон», «новые товары». Поощрять инициативу детей в развитии 
сюжетных линий игры.

3.
Семья вечером дома

В процессе
привлекательных игровых действий закреплять представления детей об
обязанностях членов семьи. Личным ролевым поведением взрослого дать понять
необходимость вежливого обращения к родным, учить выстраивать диалог с
использованием характерных речевых оборотов: «благодарю», «будь добра»,
«очень прошу» и т.д.

4.
Семья в поликлинике

Через обогащение
знакомых сюжетов новыми событиями и через объединение их в один сюжет помочь
дошкольникам отобразить в игре разнообразные взаимоотношения взрослых.
Способствовать успешной реализации замысла игры, совершенствуя также новые
способы действий с атрибутами и предметами-заместителями. Сформировать
положительное  отношение к образу и труду медицинского работника, закрепить
понятие о необходимости помогать  и сочувствовать родным и близким людям.

10.

1.
Стройка

Через игровые
действия дать представление о труде взрослых, связанным со строительством.
Совершенствовать коммуникативные навыки детей (учить договариваться о
взаимодействии, придерживаться договоренности), называть действия и атрибуты
в процессе активного диалога. Закреплять навыки конструирования из крупного
строителя и использования постройки в игре.

2. День
рождения

Учить ролевому взаимодействию,
основанному на соблюдении этикета. В ролевом диалоге закреплять навыки
вежливого и доброжелательного общения, поощрять проявление фантазии при
выборе форм поздравления «именинника».

3.
Театрализованная

игра
по знакомой сказке

Развивать творческое
воображение малышей и совершенствовать их умения в исполнении роли и
взаимодействии в игре «по мотивам сказки». Помогать развернуть события,
связанные с действиями сказочных персонажей, попавших в новые условия. С
помощью собственных высказываний способствовать закреплению в лексиконе детей
сказочных оборотов, ярких эпитетов и прочих образных выражений.

4.
Универсальный магазин

Закреплять и
совершенствовать игровые умения, связанные со знакомым сюжетом. Дать
представления о возможных вариантах развития, продолжения и изменения
сюжетной линии. В соответствии с возникающими игровыми событиями изменять и
развивать ролевые диалоги, следить за преобладанием в них сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.

11.

1.
Почта

В процессе
развития сюжетных линий опосредованно расширят представление дошкольников о
труде почтальонов и о функционировании почтовых отделений. Ввести ролевые
действия: доставка на дом писем и газет, отправление на почте посылки,
получение посылки. Закрепить в активной речи  соответствующие словосочетания.
Объяснить значение слов «конверт», «квитанция», «доставка».

2.Семья

Разговоры
по телефону

Обогатить
знакомый игровой сюжет эпизодом «разговор по телефону» как средством
закрепления коммуникативных навыков и формирования определенных норм
вежливости.

3.
«Строим спортивный городок для участников Спартакиады народов Севера» (КРК)

Закреплять уже
знакомые игровые умения (придумывание проекта, выполнение чертежа,
взаимодействия бригадира, строителей, шоферов, обыгрывание результата
строительства), но обогатив их новым содержанием. Познакомить дошкольников с
традициями родного города, связанными с развитием спорта. Воспитывать
патриотизм, гордость за красоту г. Воркуты, стремление внести посильный вклад
в благоустройство улиц.

4. Путешествие
на пароходе

Логически
связывая последовательность событий игры учить соблюдать ролевые действия
(капитан, матросы, пассажиры). Поощрять придумывание реалистических и
фантастических событий во время путешествия. Постоянно обогащать ролевой
диалог однородными членами, эпитетами, сравнениями.

12.

1.
Автобусная экскурсия по улице Ленина

(КРК)

Познакомить детей
с новым сюжетом и новыми ролями, обогатив их словарь соответствующими
существительными: «экскурсия», «экскурсовод»,. Соединить нововведение с
действиями знакомых персонажей- водителя и пассажиров. В игровой форме
расширять знания детей о наиболее знакомых объектах родного города:
спортивно-зрелищный комплекс «Олимп», кинотеатр «Каскад», Дом Быта, Дворец
творчества детей и молодежи, библиотека.

2.
Играем в сказку

Продолжать
развивать у дошкольников умения воспроизводить ролевые действия и
эмоционально передавать ролевое поведение, используя в играх эпизоды из
хорошо знакомых сказок. Поощрять активное использование таких средств
выразительности как движения, мимика, интонации, жесты, а также стремление
изменить события сказки.

3. Семья на кухне

Продолжать
развивать и видоизменять знакомый сюжет с помощью отображения в нем различных
жизненных ситуаций. Дать представление о том, что обстановка и уют в семье,
качество обеда и т.д. зависят от слаженности и взаимопонимания членов семьи.
Закреплять употребление в активной речи названия продуктов, домашней и
кухонной утвари.

4. Больница

Закрепить умение
детей планировать свою деятельность применительно к сказанному сюжету,
используя специфические выражения: «карточка», «рецепт», «таблетки»,
«прививка». Путем заинтересованности в игре взрослого поощрять придумывание
новых событий по ходу игры.

01.

1. Путешествие в самолете

Закреплять умение
договариваться о путях реализации игрового замысла, приняв на себя роли
летчика, стюардессы, пассажиров. Познакомить детей с действиями партнеров.
Расширять словарный запас дошкольников словами «взлет», «полет», «посадка».

2.
Игра в сказку

Продолжать
развивать творческое воображение малышей, а также эмоциональность при
исполнении роли сказочного героя. Поощрять самостоятельность детей во время
планирования нового развития сюжета. Закреплять в диалоге и монологах
персонажей образные сказочные выражения.

3. Семья
в магазине

Создать детям
проблемную ситуацию, направленную  на объединение 2-3 сюжетных линий в один
сюжет. Разнообразить роли и игровые приемы, усложнить взаимодействия между
партнерами. С помощью «речевых образцов» взрослого ввести в диалог синонимы,
сравнения, обращения.

4.
Семья празднует День Рождения

Отрабатывать
умения детей развивать сюжет из 3 и более смысловых эпизодов (приготовление
блюд, сервировка стола, выбор и подготовка подарков, праздничное чаепитие).
На примере речи воспитателя как активного и интересного игрового партнера
закреплять  в речи детей характерные «поздравительные» фразы и выражения.
Повысить речевую активность играющих за счет использования стихов, песен и
т.п.

02.

1. В
кафе

Согласовывая
игровые действия с ролями нового сюжета (бармен, официант, посетители)
продолжать расширять жизненный и игровой опыт детей. Продолжать формировать
необходимые коммуникативные навыки, активизировать речь малышей за счет
обсуждения и комментирования процесса новой игры.

2. Идем
в гости на День Рождения

Учить
взаимодействию в игре, основанному на соблюдении правил этикета, усложняя
сюжет с помощью новых событий (приглашение на праздник по телефону, выбор и
подготовка подарка, выбор нарядов, собственно поздравление)

Практиковать
связное объяснение изменения ролевого поведения.

3. Мы
спортсмены

Объединить в игре
работу по развитию воображения, повышению двигательной активности и
совершенствованию игрового опыта детей познакомить их с новым сюжетом и
ролями (Спортсмены, судьи, зрители). Через принятие на себя взрослым роли
комментатора дать детям образец связного комментирования, обогащенными
однородными определениями.

4.
Едем в поезде

Отражать в игре
жизненные впечатления детей, закрепляя умение вступать в ролевой диалог в
соответствии с принятой на себя ролью (проводник, машинист, пассажиры).

03

1.
Путешествие на пароходе

На основе
знакомого игрового приема – путешествия развивать воображение, умение
пользоваться новыми атрибутами, обыгрывать события игры (увиденное в новом
городе, на острове и т.п.). Поощрять выразительную передачу в жестах и мимике
движения и особенности выдуманных персонажей.

2. Семья в кафе.

Расширять игровой
опыт за счет увеличения смысловых эпизодов, усложнить сюжет объединением 2-3
сюжетов в один. Путем собственного игрового поведения взрослого учить детей
менять свои действия в зависимости от изменения сюжета. Продолжать закреплять
навыки вежливого общения и культурного общения в общественных местах.

3.
Театр

Путем развития
нового сюжета отражать в игре впечатления детей от посещения театра.
Развивать воображение и артистизм детей, умение использовать силу голоса,
мимику («артисты») и закреплять правила поведения в общественных местах
(«зрители»). Практиковать словесное обозначение ролей и связное объяснение своего
ролевого поведения.

4. Игра
в сказку

Продолжать
совершенствовать умения дошкольников менять ролевые отношения и поведение в
зависимости от замысла и поведения партнеров, учить голосом, мимикой, жестами
передавать эмоциональное состояние сказочных персонажей. Использовать в речи
устойчивые обороты.

04.

1.Путешествие

Предоставив детям
свободу выбора в конкретизации сюжета закреплять умение соединять в игре
несколько смысловых эпизодов, выполняя как реалистические, так и
фантастические игровые действия. Путем ролевого поведения взрослого показать
пример последовательной смены игровых ролей, для чего использовать лаконичную
атрибутику. Активизировать речь дошкольников за счет проговаривания и
обсуждения новых событий, действий и характеров героев игры.

2. Детский сад

Отражая в игре
впечатления о жизни, труде и взаимодействии взрослых и сверстников,
продолжать опосредованно учить детей согласовывать действия игровых
партнеров. Закреплять умение осуществлять воображаемые действия и принимать
воображаемые действия других участников игры («Как будто мы уже покормили
деток»…, «Понарошку мы уже выспались», «Давай, будто бы я надела красивое
платье для утренника»). Воспитывать терпимость, вежливость в отношениях между
детьми.

3. В торговом
центре

Усложнить знакомый
сюжет за счет увеличения количества смысловых эпизодов, разнообразия
атрибутов, количества героев. Осуществлять влияние на правильность
грамматического строя предложений.

4. Игра в героев
книги

Обогащать игровой
опыт воспитанников, развивая и отражая в игре события знакомого и любимого
литературного произведения (рассказа, повести). Отрабатывать выразительную
передачу особенности литературных персонажей. Поощрять фантазирование и
творчество при построении ролевых диалогов и при изменении событийных звеньев
сюжета.

05

1. День Рождения
отмечаем в кафе

Усложнив игру
объединением двух сюжетов, состоящих в свою очередь из нескольких событийных
звеньев, совершенствовать умения детей взаимодействовать в игре, пользуясь
соответствующими атрибутами и предметами-заместителями. Создать радостный
эмоциональный настрой у играющих за счет использования стихотворных текстов,
музыки, игр-забав как ролевых действий. Следить за грамматическим строем
высказываний внутри ролевых диалогов.

2. Поликлиника

Отражать жизненный
опыт детей в игре, расширяя знания о разнообразии работы врача и других
работников поликлиники. Обогащать активный словарь детей специфическими
словами: «глазной», «ухо, горло, нос», «лечебная физкультура»,
«регистратура».

3. Путешествие
по тундре (РК)

Предоставив
свободу выбора в «способе путешествия», продолжать совершенствовать умения
детей развивать выбранный сюжет. Путем привлекательного ролевого поведения
взрослого, избравшего роль коренного жителя тундры, а также с помощью
соответствующих атрибутов и иллюстрированного материала расширять представления
детей о родном крае. Побуждать к использованию в речи названий животных,
растений, элементов описания ландшафта.

4.
Играем в сказку

С помощью
привлекательности игровых действий развивать у дошкольников умение
выразительно передавать характеры сказочных героев. Поощрять словесное
пояснение образцов с помощью распространенных предложений, устойчивых
сказочных оборотов и эпитетов. Предоставить возможность детям для изменения
финала или хода игры. Опосредованно воспитывать интерес к художественной
литературе.

Развитие
речевых умений на разных возрастных этапах в сюжетно — ролевой  игре

Разработано на основе теории игрового
взаимодействия Н.Я. Коротковой, Н.А.Михайленко и педагогических наблюдений.

Возраст

Игровой
опыт

Речевые
умения

  1,5-2

   года

— Формирование
умения осуществлять условные игровые действия с сюжетами, игрушками и
предметами- заместителями.

— Использование
однотемных и одноперсонажных сюжетов.

— Подражание речи
взрослого. Расширение пассивного словаря за счет комментирования вслух
воспитателем действий игры. Запоминание образцов связных синтаксических
конструкций, используемых педагогом.

2-3 года.

Формирование умения
принимать игровую роль, втягивание детей в ролевое взаимодействие при
минимальных игровых действиях с предметами.

Обучение новым
ролевым действиям.

Появление умения
словесно обозначать игровую роль. Перевод игры в область простого ролевого
диалога.

Обогащение
словаря, используемого в диалогах.

3-4 года.

Формирование
умения принимать роль, реализовывать специфические  ролевые действия, парное
ролевое взаимодействие.

Использование
однотемных и двухперсонажных сюжетов, где уже очевидна их смысловая и
функциональная связь. Появление желания создавать игровые образы, отражать их
в движении

(в том числе и с музыкой),
использовать персонажи знакомых сказок с элементами импровизации.

Умение словесно
обозначать роль, вести элементарный ролевой диалог.

Словесное
пояснение образцов с помощью распространенных предложений («Мы мышата, бегаем
тихо-тихо, пищим и любим сыр и сухарики»)

4-6 лет

Значительное
обогащение сюжетов, тематического разнообразия игр. Формирование умений
устанавливать и менять ролевые отношения в зависимости от замысла и действий
партнера (как сверстника, так и взрослого).

Умение
выразительно передавать образы сказочных и литературных персонажей.

Вербальное
обозначение игровой роли, более связное объяснение изменения ролевого
поведения.

Расширение и
значительное обогащение лексикона, позволяющее разнообразить общение в игре и
речевые умения детей вообще.

Выразительное
изменение голоса, тона при имитации речи героев.

6-7 лет.

Умение
выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на
партнеров – сверстников.

Формирование
умения комбинировать предложенные участниками игры несколько событий в одном
сюжете.

Широкое
использование игр-придумываний, сказочных сюжетов, структура которых
способствует непосредственному игровому воздействию.

Выразительная передача
игровых образов, умелая имитация характерных движений, мимики.

Четкое называние
собственной игровой роли. Грамматически связное определение событий, места
расположения играющих.

Использование
синонимов, антонимов, сравнений при характеристике  действий и используемых
предметов. Исполнение при необходимости стихов, песен в соответствии с
игровым образом. Речевое фантазирование, т.е. развитие сюжета в речевом
плане.

Таблица

формирования
сюжетной игры и изменения стратегии

игрового
взаимодействия взрослого с детьми

Возраст

 детей

              Задачи

    формирования

Общая стратегия игрового

взаимодействия с детьми

Структура сюжетов

1.5-3 года

Формировать умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными
игрушками и предметами-заместителями, разрывать цепочку из нескольких
связанных по смыслу игровых действий: дополнять, продолжать по смыслу игровое
действие партнера-взрослого, а затем сверстника, словесно обозначать условное
игровое действие.

Начинать игру на
виду у детей, втягивая в нее одного-двух человек, предлагая им продолжить
действия взрослого. найти подходящую сюжетную игрушку или заместитель;
комментировать вслух начатые самим ребенком игровые действия.

Однотемные,
одноперсонажные сюжеты, где игровые действия в основном направлены на
игрушку- персонаж; сюжет включает одно-три последовательных. известных детям
из реального опыта события (купать и кормить куклу; готовить обед и кормить
куклу и т. д.)

3-4 года

Формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль. реализовывать
специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие,
элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

Втягивать детей в ролевое взаимодействие (ролевой диалог), сводя к
минимуму предметные игровые действия, взяв на себя игровую роль, подключаться
к уже возникшей игре ребенка, приняв на себя подходящую дополнительную роль и
переводя игру в плоскость ролевого диалога; с этой целью широко использовать
сюжетно-смысловую ситуацию разговора персонажей по телефону.

Однотемные, двух-персонажные сюжеты с взаимодополняющими ролями, где
очевидна их смысловая и функциональная связь (например: доктор – больной,
продавец – покупатель, шофер – пассажир и т.п.).

4-5 лет

Формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными
ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в
процессе развертывания игры.

Подключаться к игре ребенка, взяв на себя дополнительную игровую
роль. и затем развертывать игру через последовательную смену своей роли,
стимулируя ребенка к гибкому ролевому поведению; взяв на себя игровую роль.
втягивать в игру детей, предлагая им новые сюжетные события. с новыми
персонажами, что требует от них последовательной смены игровых ролей.

Многоперсонажные сюжеты, где одна из ролей непосредственно связана со
всеми остальными; последовательность сюжетных событий развертывается через
последовательное взаимодействие основного персонажа с остальными.

5-7 лет

Формировать умение выстраивать новые последовательности событий и при
этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обозначать для них (пояснять) очередное
сюжетное событие, прислушиваться к мнению партнеров и учитывать его;
формировать умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими
участниками игры события в общем сюжете.

Втягивать детей в
игру-придумывание. протекающую в чисто речевом плане, где сюжетосложение
отделяется от предметно-игровых действий и ролевого взаимодействия.
Переходить от частичного изменения известных сюжетов («расшатывание» сюжетов)
к построению совсем новых сюжетов в такой игре.

Многотемные сюжеты.
где комбинируются события и персонажи из различных смысловых контекстов (из
разных сказок, из сказок и реального опыта, реалистические элементы из разных
сфер жизни). Сюжетная схема волшебной сказки – структурное основание для
совместной игры взрослого с детьми.

Тактика
игрового взаимодействия взрослого с детьми в сюжетной игре

в
работе с детьми 3-5 лет

Подходящая
тактика:                                                            

Неподходящая тактика:

Играя с детьми
всегда обозначать

Вербально
принимаемую роль («Я продавец») и роль партнера («А ты, давай, будешь
покупателем»), стимулировать к обозначению принятых ролей («Ты кто, Катя?
Доктор?». Переходя к новой роли, акцентировать этот момент («Я теперь не доктор,
а шофер такси» и т.д.).

Включаться в игру с
детьми. не обозначив своей роли или не выяснив. какую роль взял на себя
ребенок; переходить к другой роли, не обозначив момент ее смены, обращаться к
партнерам во время игры по имени, не используя ролевого обращения (типа
«Вася, полечи меня», а не «Доктор, полечите меня…»)

Выделять в игре с детьми специфику ролевых действий, направляя
основное внимание партнеров на общий смысл роли и ролевое взаимодействие
через активное использование ролевого диалога.

Делать основным предметом внимания детей в игре детальные действия,
присущие принятой роли (взвешивать, до деталей копировать укол  и другие
профессиональные процедуры). учить точному воспроизведению профессиональных
операций, соответствующих роли.

Использовать в игре с детьми преимущественно парные взаимодополняющие
роли, смысл которых способствует непосредственному ролевому взаимодействию
партнеров (типа «доктор-больной», «продавец-покупатель», «шофер-пассажир» и
т.п.); постепенно увеличивать число ролей за счет развертывания сюжета в
процессе самой игры, вводя еще одного-двух новых персонажей, связанных по
смыслу с предыдущими.

Задавать детям предварительный план игры (сценарий) с конкретными
предписаниями действий. жесткой ролевой структурой. Требовать в процессе игры
соблюдения этого плана (реализации готового сюжета).

Предоставлять детям возможность свободно включаться в игру, менять
роль по ходу игры (сообразно смыслу развертываемого сюжета или желанию).

Требовать от детей соблюдения взятой на себя роли на протяжении всей
игры.

Перемещаться от одной пары или небольшой подгруппы детей к другой,
включаясь в игру; остальным детям предоставить возможность действовать
самостоятельно, по желанию (имея выбор продолжать начатую со взрослыми игру
или нет).

Пытаться организовать всю группу детей для игры по единому сюжету,
управлять ею, контролируя действия участников так, что все дети оказываются
занятыми, но никто из них не свободен в своих действиях.

Использовать очень лаконичную ролевую атрибутику, не мешающую детям в
ходе развертывания сюжета переходить к другой роли, необходимой по смыслу
сюжетных событий ( сумка или шапочка врача, каска пожарного и т.п.)

Использовать в игру с детьми очень громоздкую, подробную ролевую
атрибутику ( типа полных костюмов) жестко закрепляющую за участником игровую
роль и мешающую сменить ее на другую в соответствии со смыслом развертываемых
в игре событий.

В работе с
детьми 5-7лет

Использовать новую для детей форму игры (игру – придумывание, игру –
фантазирование), где согласованное развертывание нового сюжета осуществляется
в чисто речевом плане, исключая предметно-игровые  и ролевые действия;
втягивать детей в такую игру  только по желанию( от двух до пяти человек),
включаясь в нее как равноправный участник.

В игре ограничиваться лишь такой ее формой, которая продвигала
игровые умения детей в более раннем возрасте ( т.е. использовать
предметно-игровые действия в рамках привычных сюжетов); нацеливать детей на
детализацию ролевых действий, а не на творческое развитие сюжета.

Участвовать вместе с детьми в предварительном периоде их
самостоятельной игры, предлагая каждому участнику  высказать свои предложения
по поводу возможного развития сюжета на принятую всеми тему: получив
несколько предложений, предоставить детям возможность самим распределять роли
и играть, используя в качестве основы намеченные вместе события, т.е. играть
по сюжету с «открытым концом».

Заранее задавать детям жесткий сюжет игры с определенной
последовательностью событий и четко установленным составом ролей; требовать
доводить этот сюжет «до конца» , выполняя одну роль, принятую в начале игры.

Широко использовать в игре-придумывании и подготовительном периоде к
самостоятельной игре детей мотивы сказочных сюжетов: своим участием давать
образцы соединения, комбинирования сказочных, фантастических элементов
(событий, персонажей) с реалистическими, расшатывая тем самым сюжетные
стереотипы и давая толчок детскому творчеству.

Стимулировать игру детей только по реалистическим сюжетам, темы
которых отражают программное содержание ознакомления с окружающим (знакомство
с определенными профессиями и т.п.), подбирая для игры материалы и атрибуты,
наводящие  детей  на детальное воспроизведение профессиональных функций
взрослых.

При необходимости изменить сложившиеся между детьми неблагополучные
отношения, действовать как равный партнер, внося нормативные способы
распределения ролей (жребий, считалка); использовать свою привлекательность
как интересного партнера, чтобы соединить с детьми в игре отвергаемого
группой ребенка.

Вмешиваться в отношения между сверстниками, сложившиеся в детской
группе. Требовать от детей принять какого-либо ребенка в их игру или
«назначать» по- педагогически кого-либо из детей на главную роль.

Тематический
план игр-экспериментирований

Цель:
помощь педагогам в оптимизации процесса
познавательного развития дошкольников.

Разработано: старшим воспитателем МБДОУ «Детский сад№42» г. Воркуты

Тема

Младший возраст (2 – 4 года)

Средний возраст (4 – 5 лет)

Старший возраст (6 – 7 лет).

1. Воздух (ветер)

— «Играет ветер
ленточкой»

Во время прогулки
поворачивать в разные стороны султанчик из цветных ленточек. Наблюдать за
тем, как в зависимости от силы ветра меняется движение ленточек придумывать
интересные комментарии: «ленточки танцуют с ветром»; «они радуются»;
«ленточки успокаиваются и засыпают, ветер их баюкает»; «ленточки хохочут,
ветер их щекочет»; «ленточки машут облакам «До свидания». «Ветер зовет
ленточки в дальние края».

— «Ловушка для
воздуха» Набрать в рот воздух, раздув щеки («воздух в ловушке»). Затем
тонкой струйкой выпускать воздух на ладошку, почувствовать его прикосновение
(«выпускаем воздух на волю»).

— «Ты откуда,
ветер?» С помощью султанчиков и флажков определить, есть ли ветер, откуда
дует

— «Угадай, есть
ли ветер?» На прогулке: перечислить как можно больше признаков, по
которым можно узнать, есть ли ветер: качаются ветки, бегут ли облака, несет
ли по земле листву и т.п.

— «Пробка в
подводной лодке» 

Налить полмиски
воды. Бросить в воду натуральную пробку. Накрыть ее стаканом. Погружать
стакан в воду. Участок поверхности воды, на котором плавает пробка,
погружается вместе со стаканом, так как воздух, находящийся в стакане,
занимает место и не пускает в стакан воду.

— «С ветром
наперегонки» Предложить детям побегать против ветра, а также и в ту
сторону, куда он дует. Сделать вывод, когда легче бегать и почему.

— «Откуда дует
ветер, и что есть на белом свете?»

С помощью
султанчиков и флюгера определить, откуда дует ветер. Придумать, что
интересного ветер мог «увидеть» там, откуда он дует, и что может рассказать
детям.

— «Праздник
ветра»

С помощью вертушек,
лент, султанчиков и кусков лёгкой ткани вначале определить направление ветра.
Затем придумать, что за танец «исполняют» на ветру используемые предметы.
Оригинально назвать его.

— «Обнаружим
невидимку»

Рассмотреть
прозрачную и, на первый взгляд, пустую, пластиковую бутылку. Затем опустить
её в большую ёмкость с водой и наблюдать, как из горлышка бутылки выходят
пузырьки. Ответить на вопрос, что это, ведь бутылка была «пуста». Это
«невидимка» — воздух, который в воде стал виден. А поднимается он потому, что
воздух легче, чем вода. Можно попробовать схватить пузырьки руками.

— «Как сделать
ветер в помещении?» Обменяться идеями. Идеи воплощать тут же: сделать
веер и помахать им; включить фен или вентилятор; подуть и т.п. Закрепит
представление, что ветер – это движущийся воздух.

— «Моделируем
разные ветра»

Из скорлупы
грецкого ореха сделать маленький кораблик с парусом, поместить его в таз. С
помощью способов, освоенных в игре «как сделать ветер в помещении»
моделировать разные ветры. Опираясь на «поведение» скорлупки-кораблика дать
определения ветрам: бурный, порывистый, нежный, тихий, штормовой, лёгкий.

— «Взвешиваем
воздух». Положить на чаши весов  надутый и не надутый воздушные шарики.
Чаша весов с надутым шариком перевесит.  Сделать вывод о том, что воздух
имеет вес. Затем придумать несколько способов игры с воздушным шариком.

— «Как воздух
играть помогает». Взять надутый и не надутый шарик. Выполнять игровые
движения (подбрасывать; плавно переносить с одной руки на другую; не давать
упасть на пол, поддерживая с помощью струи воздуха и т.п.) То же попробовать
сделать с не надутым шариком. Вариант: Сделать маленький парашют из
полиэтилена или тонкой бумаги. Пускать парашют с возвышения, наблюдая, как
купол раскрывается. Объяснить, что его «распирает» и поддерживает воздух.
Поэтому снижение происходит плавно.

2. Вода (лёд, снег)

— «Весёлые
путешественники» Запустить в таз с водой (можно в лужу, в ручеёк) разные
предметы: лодочки, щепочки, кораблики. Наблюдать за ними, делать «волны»,
«ветер», «отправлять в плавание» мелкие игрушки.

— «Нырки».
Предлагается «топить» в тазу или ванночке маленькие мячи, резиновые и
надувные игрушки, шарики от пинг-понга. Разжать пальцы – и игрушки
выпрыгивают из воды. По ходу игры воспитатель должен дать доступные
объяснения происходящему процессу.

— «Вот какая
пена». Предложить детям 2 тазика с водой. В одном – простая вода. В
другой таз добавить шампунь или жидкое мыло. Практическим путём выяснить, где
будет получаться пена. Из полученной пены моделировать фигурки, сдувать их,
преобразовывать и т.д.

— «Ловкие
пальчики». Детям предложить кусочки поролона разного цвета и формы, 2
тазика: один пустой, другой с водой. Дети должны мочить губку в одном тазу и
отжимать её в другом до тех пор, пока вся вода не перенесётся из одной
ёмкости в другую. Воспитатель ненавязчиво и доступно комментирует суть
процесса.

— «Бульбочки».
В тазу с водой «булькать» воздухом из резиновых игрушек. Педагог объясняет,
что «Бульбочки» — это воздух. Можно булькать и разными бутылочками, погружая
их в воду как пустыми, так и наполненными водой. В этом случае понаблюдать и
прокомментировать, когда получается больше «бульбочек».

— «Сделаем
дождик».

Из маленькой леечки
лить дождик на 2 игрушки. Одна сидит под зонтом, другая – без зонта.
Объяснить, почему одна промокла.

— «Лепим
колобки» и «Делаем фигурки». Детям предоставляется возможность с разными
формочками поиграть и поэкспериментировать, как лепятся фигурки из мокрого
(липкого) и рассыпчатого снега.

— «Куда делась
Снегурочка?» Внести на поддоне снежную фигурку, символизирующую
Снегурочку. Можно украсить ее бусинками, цветной бумагой. «Изобразить»
горячим феном теплый летний воздух. Понаблюдать за таянием фигурки: что
осталось? Откуда вода? Сделать вывод, что снег – это замерзшая вода.

— «Цветной
снег» поливать уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры.

— «Разные ножки
бегут по дорожке» Экспериментировать, отпечатывая следы разной обуви на
снегу, оставляя отпечатки следов игрушек.

— «Ледяные
игрушки» Замораживать лед в разных формочках, получая фигурки. Сделать
выводы:

а.      
Почему нельзя долго
играть ледяными игрушками?

б.      
Что общего между льдом и
снегом?

в.      
В чем разница?

— «Волшебная
вода» смешивать подкрашенную воду и получать разнообразные цвета и
оттенки.

— «Цветные
капельки». Капать из пипетки в баночки с водой жидкую краску различной
густоты и насыщенности. Наблюдать за «путешествием» капелек.

—«Что тонет,
что не тонет». Испытывать на «плавучесть» игрушки и предметы из разных
материалов, комментируя процесс и делая выводы.

— «Вода дружит
с мылом». Выдувать мыльные пузыри с помощью разных предметов: соломинок,
трубочек, катушек из-под ниток.

— «У кого пена
выше и пышней».Вдувать воздух через трубочку в мыльную воду с целью
получения самой объёмной пены. Обсудить, на что похоже пенное сооружение.

— «Подушка из
пены». Испытать, какие предметы, из каких материалов, могут лежать на
поверхности пены.

—«Дождь
тревожит лужицы». Имитируя дождь разной интенсивности и с разной
величиной капель (из пипетки, из шприца, из лейки мелкой и крупной)
наблюдать, как меняется поверхность лужи (или воды в тазу). Расходятся круги,
идёт рябь, вскакивают пузыри и т.п.

— «Ледяные
узоры». Замораживать в воде узоры из камешков, бусинок, мозаики,
листочков. Затем рассмотреть, описать, объяснить, как это получилось.

— «Освобождение
из плена».  Разморозить разными способами маленькие игрушки, замороженные
внутри льда «злой колдуньей» (тёплым дыханием, согреванием в руках,
прикладыванием к батарее, обливанием тёплой водой). Констатировать факт, что
лёд – это замёрзшая вода.

—«Снежные
фигурки». Лепка из липкого снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра
в снежное царство. По ходу придумывать сказочные истории.

— «Разные
снежинки». Рассматривать через лупу снежинки, уточнять, что все они
разной формы. Рисовать снежинки по памяти.

— «Разный лёд».
Заморозить льдинки разной формы и толщины. В результате разных игровых
действий выяснить, что лёд может быть хрупким, тонким, а может быть прочным и
толстым.

—«Что вода
умеет?» С помощью игровых и исследовательских действий дать ответы на
вопрос «Что вода умеет делать» (литься, плескаться, мочить, брызгаться,
журчать и т.п.)

—«Какая бывает вода?» Соответственно с помощью игровых и
исследовательских действий дать как можно больше ответов на вопрос «Какая
бывает вода?» (жидкая, прозрачная, холодная, тёплая, грязная, сырая,
кипячёная и т.п.)

— «Фонтанчик».Взять пластиковую бутылку, проделать в ней гвоздём
три дырочки. Заткнуть их спичками. Залить в бутылку воду и выдернуть спички.
Получится фонтанчик.

— «Почему утонул поролон?» В ёмкость с водой кинуть несколько
поролоновых губок разного цвета и формы. Все они плавают, не тонут.
Рассмотреть сухую губку: множество мелких отверстий наполнены воздухом, а
воздух легче воды. Вот он и держит поролон.. Затем один из импровизированных
корабликов  опустить под воду и сжать рукой, наблюдая за множеством
всплывающих пузырьков. Под водой же разжать руку: расправившаяся губка не
всплывает. Объяснить детям процесс и предложить повторить его.

—«Фантастические фигурки». Взять стеклянный резервуар
(большую стеклянную банку или не используемый аквариум). Понадобятся и
цветные свечи. Растопленным цветным парафином капать в холодную воду в
резервуаре. Можно сначала вылить немного парафина на подогретое
горизонтальное стекло, затем лить со стекла в воду. Капли парафина в воде
застывают, приобретая причудливые формы. Затем извлекать их и беседовать с
детьми: на что похожи фигурки.

—«Вода не имеет
формы»

Поочередно
переливая воду в разнообразные баночки, формочки, тарелки, следить за тем,
как вода меняет форму в зависимости от формы емкости.

— «Волшебник –
повар, или вода не имеет вкуса» «волшебник – повар» должен спросить у детей,
какого вкуса вода. Дать детям попробовать простую кипяченую воду,
констатировать факт, что вода безвкусная. Затем он «колдует», добавляя
«волшебный порошок» (соль и сахар). В одном стакане вода становится соленой,
в другом – сладкой. Детям нужно догадаться, что это за волшебные порошки и
сделать вывод, что вода безвкусная, но может иметь вкус растворенного в ней
вещества

— «Сделаем
живую воду» Очистить воду от разных примесей с помощью разнообразных
фильтров (бумага, марля, вата, сетка).

— «Вода не имеет
цвета» В прозрачную чистую воду опускать кристаллики марганцовки, краски,
наблюдая, как окрашивается вода. Затем можно смешивать воду разной окраски,
получая новые цвета и оттенки. Подвести детей к выводу, что окраска воды
зависит от растворенных в ней веществ.

— Вырастим
кристаллы»  Сделать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды
получить кристаллы соли. Можно намочить в данном растворе веточку, которая в
последствии станет будто покрываться инеем.

— «Чем пахнет
вода» Понюхать как простую воду, так и соленую, сладкую. Сделать вывод –
у воды нет запаха. Капнуть в воду немного духов, одеколона. Дать понюхать,
«подушиться» новыми «духами». Сделать вывод, что вода пахнет растворенными в
ней веществами.

— «Животворная
вода» Срезать (или подобрать в парке) веточки полярной ивы. Взять сосуд,
наклеить на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотреть веточки,
затем поставить ветки в воду. Объяснить детям, что вода дает жизнь всему
живому. По мере постепенного появления почек, листьев, корешков от имени
веточки «рассказать» о приятных «ощущениях» и благодарить воду.

—«Невесомая
вода». На площадке: в жестяную баночку с дырочкой на дне налить воду и
поднять её. Понаблюдать, как понемногу вода вытекает: капельки притягивает к
себе Земля. Выпустить банку из высоко поднятых рук. Обратить внимание, что во
время падения банки вода не вытекает, становясь невесомой. Разлилась вода
только после падения банки.

—«Не разлей
воду». Налить воду в бутылку с широким горлышком. Аккуратно установить её
в сетке-авоське. Постепенно раскачивать сетку с бутылкой до полного,
интенсивного вращения. Порассуждать, почему вода не выливается (её прижимает
к бутылке сила вращения.)

—«Куда плывёт
рыбка?» Положить в таз с водой вырезанную из плотной бумаги рыбку так,
чтобы одна сторона была сухая. Опустить в воду вилку и резко её вытащить. В
образовавшуюся воронку быстро капнуть подсолнечное масло. Понаблюдать, как
растекающееся масло заставляет рыбку двигаться.

—Живая
спиралька». ИЗ тонкой проволоки свернуть небольшую спираль. Слегка
смазать её маслом и опустить в воду. Пипеткой капнуть туда же немного
мыльного раствора: спиралька начнёт двигаться (вращаться).

—«Как выглядит
айсберг?». Наполнить водой небольшой воздушный шарик и положить в
морозилку до полного замерзания воды. Шарик разрезать извлечь ледяную «
глыбу». Опустить самодельный айсберг в ведро с водой. Понаблюдать за его
положением в воде: небольшая часть над водой, всё остальное – под водой.
Объяснить, чем опасен айсберг кораблям: пустить игрушечный кораблик и
показать, как айсберг, переворачиваясь в воде, может вызвать
«кораблекрушение».

—« Водоплавающий
лимон». Набрать в ёмкость воды и опустить в неё чищеный лимон. Он утонет.
Затем туда же опустить лимон неочищенный, в кожуре. Лимон будет плавать.
Объяснить детям, что лимон сам по себе тяжёлый, плотнее воды, поэтому он
утонул. Но его кожура не очень плотная, в ней много мелких пузырьков воздуха.
А воздух легче воды. Он и поддерживает лимон на плаву. Пробовать «утопить»
«водоплавающий лимон».

—«Очистим воду».
Очищать воду от разных примесей с помощью разных фильтров – бумаги,
марли, сетки, ваты.

—«Брызгалки».  В
мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и устроить
соревнования на площадке – кто дальше брызнет, кто брызгалкой  «нарисует» на
асфальте смешную рожицу.

—«Соревнование
мыльных пузырей». Выдувать пузыри и соревноваться на «самый-самый»
(большой, радужный, летучий) пузырь.

— «Наливаем –
выливаем». Наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлышком с
помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев.

—«Разнокалиберная
флотилия». Сделать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы,
коробочек. Испытывать их плавучесть на спокойной воде, на воде с волнами, во
время «бури» и т.п.

3. Свет, тень.

(Солнце).

— «Веселые
солнечные зайчики» Ловить солнечного зайчика. «Держать» на ладошке,
разговаривать с ним и т.п.

— «Что за
фигурки» Закрепить источник света так, чтобы на стене четко обозначилась
тень. Дети по своему желанию и по показу воспитателя играют и экспериментируют
с тенями: от рук, игрушек, предметов.

— «Поймай
солнышко» Маленьким зеркальцем поймать луч солнца и направлять его по
инструкции воспитателя (пусть зайчик поднимется, опустится, подберется к
часам, попрыгает, задрожит).

— «Солнечные
зайчики пляшут» (вариант предыдущей игры, но выполняется под
скандирование чистоговорок или четверостиший).

— «Театр
теней», «У кого тень интереснее», «Угадай, кто это?» игры –
экспериментирования с тенью.

— «Хочешь
увидеть радугу?» Пропускать свет через стеклянную призму и наблюдать за
преломлением и образованием радуги, которая отразится на белом листе бумаги.

— «Солнечные
зайчики играют в ловишки» Пытаться поймать на стене своим солнечным
зайчиком солнечный зайчик ребёнка.

— «Подаём
сигналы фонариком». («Поиск»). В тёмной комнате с помощью фонарика
разыскать спрятанную вещь.

— «Цветные
сигналы».  Придумать: с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала
фонарика (цветные стёклышки, тонкая цветная ткань и т.п.)

— «Теневой
театр». На стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц,
разыгрывая мини-спектакли.

4. Бумага.

—Снежки». Комкать
бумагу, делать «снежки» и бросаться ими.

—«Блестящие
комочки». Комкать блестящую разноцветную фольгу, делать комочки и играть
с ними (скатывать с горки, выкладывать узоры и фигурки).

—«Бумажный
вихрь». Нарезать ножницами кусочки цветной бумаги и сдувать их с помощью
«ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером, дыханием. Наблюдать за
полётом, движением.

— «Веера».
Складывать веер из бумаги, добиваясь равномерных сгибов и обмахивать ими друг
друга.

—«Бабочка».
Свернуть из бумаги бабочку разными способами (как подскажет фантазия) и из
разных видов бумаги.

— «Самолетики –
в полет!» Складывать из разных видов бумаги самолетики, запускать их и
наблюдать, чей самолет пролетит дальше, выше, плавнее.

— «Игрушки
оригами» Изготавливать фигурки и предметы по типу оригами. Обыгрывать
готовые поделки.

— «Вертушки»
Изготавливать вертушки из бумаги разного цвета и плотности и испытывать их.

— «Гармошка»
С помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке.

— «Отпечатки»
Делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из
картофеля, моркови, пробок и т.п.

— «Копируем
рисунки» экспериментировать с копировальной бумагой разного цвета:
копировать рисунки, делать несколько копий.

5. Разные
материалы:

(песок, магнит,
резина, стекло).

6. Звук.

—«Делаем
фигурки». Экспериментировать с изготовлением фигурок и поделок из
влажного и сухого песка.

—«Дорожки и
узоры». Тонкой струйкой сыпать песок на землю, асфальт, цветную бумагу из
ведёрка с дырочкой в дне или кулёчка с небольшим отверстием.

—«Разные
звуки».Заставить «петь» разные предметы: осторожно постукивать дерево о
дерево, металл о металл, стёклышко о стёклышко и т.п. Внимательно слушать,
как отличаются издаваемые звуки.

—«Разные звуки» (см.
предыдущую тему)

—«Где
колокольчик?» .С закрытыми глазами определить правильно место, из
которого исходит звук колокольчика.

— «Чья это
песенка». Спрятав предметы и игрушки за ширму, воспитатель «издаёт»
знакомые детям звуки (свист резиновой игрушки, шелест листаемой книги,
шуршание сминаемой бумаги, звон колокольчика, шум погремушки). Дети должны
угадать, чью «песенку» они слышат.

—« Узнай на
ощупь». С помощью осязания определить, из чего сделан обследуемый
предмет.

— «Узнай по
звучанию». Слушать, какой звук издают предметы, когда ими стучат.
Определить, из чего они сделаны.

— «Погремушки».
Испытать, какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов.

— « Звонкие
бутылочки». Вариант предыдущей игры. Испытать, какой звук издаёт
молоточек, если им ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком или по
пустым.

— «Что шуршит,
что гремит». Узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка или камешков, переливания
воды.

— «Мир меняет
цвет». Рассмотреть окружающий мир через стёклышки разного цвета и
заметить, какие изображения станут невидимыми. Придумать сказочный сюжет.

— «Всё заметим,
всё узнаем».  Рассматривать мелкие предметы, картинки через
увеличительное стекло и описание их мелких подробностей.

— «Какой
предмет самый прочный?» Участники превращаются в «великанов-силачей».
Пытаться переломить веточку, металлический предмет, кусочек пенопласта.
Пробовать на разрыв нитку, проволоку. Сравнивать прочность материалов,
поддающихся или не поддающихся силе великанов.

— «Почему песок
стал тяжелее?». На чаши весов положить одинаковое количество песка, но на
одной чаше он сухой, а на другой – мокрый. Почему вторая чаша перевесила?

— «Из чего
состоит песок?». Просеивать песок через пальцы, через сито. Рассматривать
элементы в увеличительное стекло. Порассуждать, пофантазировать: чем раньше
были мельчайшие песчинки, камешки, что они «повидали»?

— «Чей след
глубже?» Разровнять площадку из сухого песка. Равномерно по всей
поверхности сыпать песок через сито. Положить, не надавливая, на песок
карандаш и более тяжёлый предмет, сравнить глубину их следов. А теперь песок
как следует встряхнуть и повторить манипуляции с карандашом и ключом. В этот
раз предметы погрузятся в песок гораздо глубже, т.к. песок стал более рыхлым,
мягким, менее плотным.

— «Погремушки»,
«Звонкие бутылочки», «Что шуршит, что гремит» (см. описание игр в
предыдущей теме)

— «Дрожалка» и
«пищалка».Взять рейсшину (длинную тонкую линейку для черчения). Положить
на столе так, чтобы один конец выступал за край стола. Дёрнуть выступающий
конец так, чтобы он задрожал, как трамплин. Вслушаться, на что похож звук
«дрожалки». Менять длину выступающего конца, извлекая аналогично звуки,
наблюдая и объясняя, как они меняются в зависимости от длины выступающего
конца. (чем короче кончик рейсшины, тем звук тоньше, а чем длиннее – тем звук
«сердитее»)

— «Испытание
магнита». Экспериментировать с магнитом: притягивать разные предметы.
Какие притягиваются, а какие нет? Проверить подъёмную силу магнита: какой
величины металлические предметы поднимает, а какие нет? Через какие преграды
действует магнит ( бумага, картон, ткань, вода и т.п.)

— «Таинственные
фигурки». С помощью магнита заставлять двигаться по листу бумаги или на
экране металлические фигурки (булавки, скрепки, шпильки, проволочных
человечков).

—«
Попрыгунчики». Привязывать к длинной резинке разные предметы и, дёргая за
резинку, заставлять их подпрыгивать.

— « Кто спрятал
цвета?» Рассматривать окружающее через стёкла разного цвета. Заметить, какие
цвета « похищают» те или иные стёклышки. Специально рисовать «волшебные»
картинки, накладывая одно изображение на другое. Придумывать сказочную
историю.

— «Весёлый
песок». Раскрашивать песок в разные цвета, перетирая его с цветными
мелками. Затем сыпать струйкой, «рисуя» песчаные картины. Можно делать
«украшения», заполняя разноцветными слоями песка прозрачные ёмкости.

— «Согреем
песок». Насыпать песок на два поддона. Один из них согреть лампой.
Определить прикосновением, в каком лотке песок теплее. Ответить на вопрос:
почему летом на пляже песок бывает тёплым и даже горячим?

— «Сюрпризы». В
стеклянную ёмкость насыпать песок, в котором закопать мелкие фигурки,
предметы. Закрыть крышкой. Путём резкого встряхивания банки выталкивать из
песка «инородные» предметы.

—«Песок в
воде». Всыпать немного песка в стеклянную тару с водой. Перемешивать и
наблюдать: какая стала вода? Почему она стала мутной? Растворился песок или
нет? Почему вода стала мутной? Отстаивать воду, наблюдая за постепенным
оседанием песка и очищением воды.

— «Какие бывают
песчинки?» Взять чистый песок и насыпать его в большой лоток. Вместе с
детьми через лупу рассмотреть форму песчинок, которая может быть разной.
Пусть каждый ребёнок возьмёт в руки песок и почувствует, какой он сыпучий.

—«Песчаный
конус». Взять горсть сухого песка и выпустить его струйкой так, чтобы он
падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в
высоту и занимающий всё большую площадь у основания. Заметить, что если долго
сыпать песок, то в одном месте, то в другом возникают «сплывы», движение
песка похоже на течение.

— « Своды и
тоннели». Взять трубочку диаметром чуть больше карандаша, склеенную из
тонкой бумаги. Положить трубочку на ровную поверхность и засыпать её сухим
песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытащить карандаш и
посмотреть, что трубочка осталась не смятой. Песчинки образуют своды, именно
поэтому мелкие насекомые не  погибают под песком.

— «Спичечный
телефон».  Взять две пустых спичечных коробочки. Проткнуть у каждой
донышко иголкой с вдетой в неё длинной нитью. После этого иголку убрать, а
нитку завязать на коробках в местах прокола. Дать двум детям по коробку. Дети
расходятся так, что нитка натягивается как струна. Один ребёнок подносить
«спичечный телефон» вплотную к губам, другой – к уху, второе ухо закрыть
рукой. Можно «говорить по телефону». Нужно иметь в виду, что нитка, натянутая
между двух коробков, не должна касаться никаких предметов, в том числе
пальцев, которыми держат коробочку.

— «Как сделать
звук громче». Взять обыкновенную расчёску. Проводя резко пальцем по
зубчикам, оценить характер и громкость звука. Затем из плотной бумаги типа
ватмана свернуть рупор. Приложить расчёску к узкому концу и аналогично
«потрещать» зубчиками, звук получится гораздо громче. Прийти к выводу, что
когда дрожит зубчик у расчёски, то он заставляет дрожать небольшое количество
воздуха, ведь зубчик – маленький. Значит, и невидимых звуковых волн
распространяется немного. А рупор – большой. Он дрожит от движения зубчиков, от
него дрожит больше воздуха, значит, и звуковых волн распространяется вокруг
больше. В рупор можно петь, шептать, смеяться и т.д., сравнивая всё это с
аналогичными звуками без рупора.

— «Зачем зайцу
длинные уши?» Представить, что мы – зайцы и гуляем по лесной опушке.
Перечислить, что мы слышим? Акцентировать внимание, что уши у нас слишком
коротки. Сделать бумажные длинные рупоры, приставить их к ушам и внимательно
послушать: гораздо громче «зазвучало» всё вокруг, а многие звуки мы услышали
впервые. Сделать вывод, что длинные ушки помогают «поймать» больше звуковых
волн. Значит, зайчик издалека может услышать приближающуюся опасность 6
подкрадывающегося хищника или шаги охотника.

Требования к оснащению
функционального модуля «Игровая деятельность»

№

Наименование

Количество на модуль по возрастным группам

Возрастная группа

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

Должно быть

В наличии

Должно быть

В наличии

Должно быть

В наличии

Должно быть

В наличии

Должно быть

В наличии

1

Автомобили (крупного

размера)

2

2

2

2

2

2

Автомобили (разной
тематики, мел­кого размера)

10

10

10

3

Автомобили (среднего
размера)

5

5

4

Акваскоп

1

1

5

Альбомы по живописи и
графике

6

6

6

6

Балансиры разного типа

1

1

7

Бинокль/подзорная труба

1

1

8

Бирюльки

1

1

1

9

Большой детский атлас

1

1

10

Большой настольный
конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами

1

1

1

1

1

11

Браслет на руку с 4-мя бубенчиками

5

12

Бубен маленький

1

13

Бубен средний

1

14

Весы детские

1

1

1

15

Ветряная мельница
(модель)

1

1

1

16

Витрина/лестница для работ по лепке

1

1

1

1

1

17

Головоломки-лабиринты

1

1

18

Головоломки-лабиринты
(прозрач­ные, с шариком) — комплект

1

19

Горки (наклонные
плоскости) для шариков (комплект)

1

1

20

Графические головоломки
(лабирин­ты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков,
буклетов, настольно-печатных игр

1

1

1

21

Деревянная двухсторонняя
игрушка с втулками и молоточком для заби­вания

1

1

22

Деревянная игрушка с
желобами для прокатывания шарика

1

1

23

Деревянная игрушка с
отверстиями и желобом для забивания молоточ­ком и прокатывания шариков

1

1

24

Деревянная основа с
повторяющи­мися образцами с различным коли­чеством отверстий

1

1

1

25

Деревянная основа с
размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по
ним фигурными элементами и по­движными фигурками персонажей (различной
тематики)

1

1

26

Деревянная основа с
размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по
ним элементами

1

27

Детский атлас (крупного
формата)

1

28

Детский набор музыкальных
ин­струментов

1

1

29

Дидактическая доска с
панелями — комплект

1

1

1

30

Диски с видеофильмами с
народны­ми песнями и плясками

1

1

1

1

1

31

Домино

1

32

Домино логическое

1

1

1

33

Домино логическое с
разной темати­кой

1

1

1

34

Доска с прорезями для
перемещения подвижных элементов к установлен­ной в задании цели

1

1

1

35

Доска с ребристой
поверхностью

1

1

36

Доска-основа с вкладышами
и с изображением в виде пазла — ком­плект

1

1

1

37

Звери и птицы объемные и
плос­костные (из разного материала, мел­кого размера) — комплект

1

1

1

1

1

39

Звуковой молоток (ударный
музы­кальный инструмент)

1

1

1

1

1

40

Игра для тренировки
памяти с планшетом и набором рабочих карт

1

41

Игра на выстраивание
логических цепочек из трех частей «до и после»

1

1

42

Игра на составление
логических це­почек произвольной длины

1

1

1

43

Игра-набор «Городки»

1

1

1

44

Игровая панель с
тематическими изображениями, сенсорными эле­ментами и соответствующим звуча­нием

1

1

45

Игровой комплект для
изучения ос­нов электричества

2

2

46

Игровой модуль в виде
мастерской с подвижными элементами, звуковы­ми и световыми эффектами

1

1

47

Игрушка на колесах на
палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами

3

3

48

Игрушка на текстильной
основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры с раз­личным наполнением или звучани­ем, с
эффектом вибрации и харак­терного звучания при механическом воздействии

1

1

49

Игрушка на текстильной
основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (вклю­чая
зеркальный), с различным на­полнением или звучанием, с оформ­лением
контрастными цветами

1

1

50

Игрушка: грибочки-втулки
на стойке (4-6 элементов), 4-х цветов

1

1

51

Игрушки-головоломки
(сборно-раз­борные из 4-5 элементов) — ком­плект

1

1

52

Игрушки-забавы с
зависимостью эффекта от действия — комплект

1

1

1

1

1

54

Игры-головоломки объемные

1

1

55

Изделия народных
промыслов — комплект

1

1

1

1

1

56

Календарь погоды
настенный

1

1

1

57

Каталка (соразмерная
росту ребенка)

1

1

2

58

Каталки — с палочкой или
шнурком

1

1

59

Книги детских писателей —
комплект

1

1

1

1

1

60

Коврик массажный

1

1

1

1

1

61

Коврик со схематичным
изображе­нием населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и раз­меткой,
строения, ландшафт

1

1

1

62

Коллекция бумаги

1

1

1

63

Коллекция минералов

1

1

64

Коллекция растений
(гербарий)

1

1

1

65

Коллекция семян и плодов

1

1

66

Коллекция тканей

1

1

1

67

Кольцеброс — настольный

1

1

1

69

Коляска прогулочная (среднего
раз­мера)

1

1

1

1

1

70

Коляска-люлька для кукол

1

1

1

71

Комплект «Первые
конструкции»

1

1

72

Комплект безопасных
световых фильтров для изучения цветов спек­тра

1

1

73

Комплект видеофильмов для
детей дошкольного возраста

1

1

1

74

Комплект деревянных
игрушек-забав

1

1

1

75

Комплект из стержней
разной длины на единой основе и шариков

1

1

76

Комплект из стержней
разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету

1

1

77

Комплект компакт-дисков с
русски­ми народными песнями для детей дошкольного возраста

1

1

1

1

1

78

Комплект компакт-дисков
со звука­ми природы

1

1

1

1

1

79

Комплект конструкторов с
соедине­нием в различных плоскостях метал­лический

1

1

80

Комплект конструкторов с
шиповым быстросъемным креплением деталей напольный

1

1

81

Комплект конструкторов с
шиповым быстросъемным креплением деталей настольный

1

1

1

82

Комплект конструкторов
шарнир­ных

1

1

83

Комплект костюмов по
профессиям

1

1

1

84

Комплект строительных
деталей напольный с плоскостными элемен­тами

1

1

1

85

Комплект транспортных
средств к напольному коврику «Дорожное движение»

1

1

1

86

Конструктор магнитный —
комплект

1

1

1

87

Конструктор мягких
деталей средне­го размера

1

1

1

88

Конструктор с соединением
в раз­личных плоскостях пластиковый настольный — комплект

1

1

1

89

Конструкция из желобов,
шариков и рычажного механизма для демон­страции понятий «один — много»,
«больше — меньше», действий сло­жение и вычитание в пределах 5

1

1

1

90

Конструкция из желобов,
шариков и рычажного механизма для демон­страции понятий «один-много»,
«больше-меньше», сложение / вычи­тание в пределах 10

1

1

91

Конь (или другие
животные) на ко­лесах /качалка

1

1

92

Коробочка с 2
сообщающимися от­делениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа

1

1

93

Куб с прорезями основных
геомет­рических форм для сортировки объ­емных тел

1

1

94

Куклы (крупного размера)

2

2

2

1

1

95

Куклы (среднего размера)

2

2

2

2

2

96

Куклы-младенцы разных рас
и с гендерными признаками

2

2

2

2

97

Кукольная кровать

1

1

1

1

1

98

Кукольный дом с мебелью
(дерево) — комплект

1

1

1

1

1

99

Кукольный стол со
стульями (круп­ного размера) — комплект

1

1

100

Кухонная плита
(соразмерная росту ребенка)

1

1

101

Кухонная плита/шкафчик
(крупная)

1

102

Кухонный шкафчик
(соразмерный росту ребенка)

1

1

103

Ландшафтный макет
(коврик)

1

1

1

104

Логическая игра на подбор
цветных, теневых и контурных изображений

1

1

1

105

Лодка (среднего размера)

1

1

1

106

Лото с разной тематикой —
комплект

1

1

1

107

Лук со стрелами

1

1

1

108

Магнитная доска настенная

1

1

1

109

Матрешка пятикукольная

1

1

110

Матрешки трехкукольная

5

2

111

Механическая заводная
игрушка разных тематик

5

5

5

112

Модуль-основа для игры
«Кухня»

1

1

113

Модуль-основа для игры
«Магазин»

1

1

1

114

Модуль-основа для игры
«Мастер­ская»

1

1

1

115

Модуль-основа для игры
«Парикма­херская»

1

1

1

116

Модуль-основа для игры —
Поли­клиника

1

1

117

Мозаика из пластика:
основа со штырьками и плоскими элементами 8 цветов (основные и дополнитель­ные)
с отверстиями для составления изображений по образцам или про­извольно

1

118

Мозаика разной степени
сложности

1

1

119

Мозаика разных форм и
цвета (мел­кая) с графическими образцами

1

120

Мозаика с
крупногабаритной осно­вой, образцами изображений и круп­ными фигурами

1

1

121

Мозаика с плоскостными
элемента­ми различных геометрических форм

1

1

122

Мольберт двухсторонний

1

1

1

1

1

123

Музыкальные диски для
детей до­школьного возраста

1

1

1

1

1

124

Мягкая «кочка» с
массажной по­верхностью

6

6

6

6

6

125

Мягкая игрушка (крупная
наполь­ная)

1

1

126

Мяч надувной

2

2

127

Мяч прыгающий

3

128

Мяч футбольный

1

1

1

1

1

129

Набор «Железная дорога»

1

1

1

130

Набор «Лото:
последовательные числа»

1

1

131

Набор «Парковка»
(многоуровневая)

1

1

1

132

Набор «Мастерская»

1

1

1

133

Набор 5-ти детских
музыкальных инструментов

1

1

1

134

Набор «Аэродром»
(трансформиру­емый)

1

1

1

135

Набор «Бензозаправочная
станция — гараж» (для мелких автомобилей)

1

1

1

136

Набор блоков с
прозрачными цвет­ными стенками и различным звуча­щим наполнением

1

137

Набор бусин для
нанизывания и клас­сификации по разным признакам

1

1

138

Набор военной техники
(мелкого размера)

1

1

1

139

Набор волчков (мелкие,
разной фор­мы)

1

140

Набор геометрических
фигур для группировки по цвету, форме, вели­чине (7 форм разных цветов и раз­меров)

1

141

Набор деревянных
игрушек-забав

1

1

142

Набор для забивания:
молоточек с втулочками

1

143

Набор для завинчивания из
элемен­тов разных форм, размеров и цветов

1

1

144

Набор для завинчивания
элементов разных форм, размеров и цветов

1

1

145

Набор для наглядной
демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятия «ра­венство»,
действия рычажных весов, сравнения масс

1

1

146

Набор для построения
произвольных геометрических фигур

1

1

1

147

Набор для составления
узоров по схемам

1

+

1

148

Набор для уборки с
тележкой

1

1

1

149

Набор для
экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной
формы, предме­ты-орудия для переливания и вылав­ливания — черпачки, сачки

1

1

150

Набор для
экспериментирования с песком

1

1

1

151

Набор знаков дорожного
движения

1

1

1

152

Набор игрушек для игры с
песком

5

5

5

5

+

5

153

Набор из пяти русских
шумовых ин­струментов (детский)

1

1

1

1

1

154

Набор из геометрических
тел и кар­точек с изображениями их проекций в трех плоскостях

1

+

1

155

Набор из двух зеркал для
опытов с симметрией, для исследования от­ражательного эффекта

1

1

1

156

Набор из двухсторонних досок
для обучения письму

1

1

157

Набор из мягкого пластика
для плоскостного конструирования

1

1

1

1

1

158

Набор из объемных
элементов раз­ных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании
для сравнения

1

1

159

Набор из рычажных весов с
объем­ными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравне­ния
масс и объемов

1

1

160

Набор инструментов для
ремонтных работ (пластмассовый)

1

1

161

Набор интерактивный
коммуника­тивный игровой

1

1

1

162

Набор картинок для
группировки и обобщения — комплект

1

1

163

Набор картинок для
иерархической классификации

1

1

164

Набор карточек по
народному ре­месленному делу

1

1

165

Набор карточек с гнездами
для со­ставления простых арифметических задач

2

2

166

Набор карточек с
изображением зна­ков дорожного движения

1

1

167

Набор карточек с
изображением предмета и названием

1

1

1

168

Набор карточек-цифр (от 1
до 10) с замковыми креплениями

1

169

Набор карточек-цифр (от 1
до 100) с замковыми креплениями

1

1

170

Набор кораблей и лодок
(водный транспорт)

1

1

171

Набор кубиков с буквами

1

1

+

1

172

Набор кубиков с цветными
гранями (7 цветов с оттенками)

1

173

Набор кубиков с цифрами и
число­выми фигурами

1

1

+

174

Набор кубиков среднего
размера

1

1

175

Набор кукольной одежды —
ком­плект

2

2

+

2

176

Набор кукольных
постельных при­надлежностей

2

2

2

2

+

2

177

Набор кухонной посуды для
игры с куклой

1

1

+

1

178

Набор материалов
Монтессори

20

20

20

20

20

179

Набор машинок разного
назначения, для детей от 2-х до 4-х лет

1

1

180

Набор мебели для кукол

1

1

1

181

Набор медицинских
принадлежно­стей

1

1

1

1

+

1

182

Набор муляжей овощей и
фруктов

1

1

1

1

+

1

183

Набор мягких модулей

1

1

1

1

1

184

Набор мячей (разного
размера, рези­на)

1

1

1

1

1

185

Набор объемных вкладышей
по принципу матрешки

1

1

1

186

Набор объемных тел (кубы,
цилин­дры, бруски, шары, диски)

1

1

187

Набор объемных тел для
группиров­ки и сериации (цвет, форма, величи­на)

1

1

1

188

Набор пазлов — комплект

1

1

1

1

1

189

Набор пальчиковых кукол
по сказ­кам — комплект

1

1

1

190

Набор парикмахера

1

1

1

1

+

1

191

Набор парных картинок
(предмет­ные) для сравнения различной тема­тики

1

192

Набор парных картинок на
соотне­сение — комплект

1

193

Набор парных картинок на
соотне­сение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

1

1

194

Набор парных картинок
типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с
сопоставлением реали­стических и условно-схематических изображений) —
комплект

1

195

Набор печаток

1

1

1

196

Набор плоскостных
геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из
4-6 элементов)

1

197

Набор полых
геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от
формы тела

1

1

198

Набор предметных картинок
для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновре­менно —
комплект

1

199

Набор принадлежностей для
наблю­дения за насекомыми и мелкими объектами

1

1

200

Набор пробирок большого
размера

1

1

1

201

Набор проволочных
головоломок

1

1

202

Набор продуктов для
магазина

1

1

1

203

Набор протяженных
объемных эле­ментов с волнистой рабочей поверх­ностью и тактильными деталями

1

1

1

204

Набор разноцветных кеглей
с мячом

1

1

1

1

+

1

205

Набор разноцветных
палочек с от­тенками (по 5-7 палочек каждого цвета)

1

206

Набор разрезных овощей и
фруктов с ножом и разделочной доской

1

1

1

1

1

207

Набор репродукций картин
великих сражений

1

1

208

Набор репродукций картин
о приро­де

1

1

1

1

1

209

Набор репродукций картин
русских художников — иллюстраций к худо­жественным произведениям

1

1

1

1

1

210

Набор самолетов (мелкого
размера)

1

1

1

1

1

211

Набор самолетов (среднего
размера)

3

212

Набор солдатиков (мелкого
размера)

1

1

1

213

Набор солдатиков
(среднего разме­ра)

1

1

214

Набор специальных
карандашей к набору двухсторонних досок для обучения письму

4

4

215

Набор столовой посуды для
игры с куклой

1

1

1

1

+

1

216

Набор счетного материала
в виде соединяющихся между собой цвет­ных фигур

3

3

217

Набор таблиц и карточек с
предмет­ными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3
признакам одновременно — комплект

1

1

1

218

Набор табличек и карточек
для сравнения по 1 -2 признакам (логиче­ские таблицы)

1

219

Набор фантастических
персонажей

1

1

220

Набор фигурок «Семья»

1

1

1

221

Набор фигурок животных
Африки с реалистичными изображением и пропорциями

1

1

1

222

Набор фигурок животных
леса с ре­алистичными изображением и про­порциями

1

1

1

223

Набор фигурок людей
разных про­фессий

1

1

1

224

Набор фигурок людей
разных рас

1

1

1

225

Набор фигурок людей с
ограничен­ными возможностями

1

1

1

226

Набор чайной посуды

1

1

1

1

+

1

227

Набор «Гладильная доска и
утюг»

1

1

1

228

Набор: доска магнитная
настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур

1

1

229

Набор «Железная дорога»
(для ма­лышей от 2-х до 3 -х лет)

1

1

230

Наборы брусков, цилиндров
и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам — длине, ширине, высоте,
толщине) из 7-10 элементов

1

1

231

Наборы для мальчиков и
девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, жи­вотные,
железная дорога, семья и т. п.)

1

1

1

232

Наборы для сериации по
величине — бруски, цилиндры и т. п. (6-8 эле­ментов каждого признака)

1

233

Наборы карточек с
изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

1

1

234

Наборы моделей: деление
на части (2-16)

1

1

235

Наборы моделей: деление
на части (2-4)

1

236

Наглядные пособия по
достоприме­чательностям Москвы

1

1

237

Наглядные пособия по
традицион­ной национальной одежде

1

1

1

238

Наглядные пособия
символики Рос­сии

1

1

+

1

239

Напольный конструктор
деревянный цветной

1

1

1

240

Настенный планшет
«Распорядок дня» с набором карточек

1

1

1

1

1

241

Настольно-печатные игры
для детей раннего возраста — комплект

1

1

242

Настольно-печатные игры
для под­готовительной к школе группы — комплект

1

1

243

Настольно-печатные игры
для сред­ней группы — комплект

1

244

Настольный конструктор
деревян­ный цветной с мелкими элементами

1

1

1

1

245

Настольный футбол или
хоккей

1

1

246

Неваляшки разных размеров
— ком­плект

1

1

1

1

247

Обруч (малого диаметра)

2

2

3

5

5

248

Обруч плоский

2

249

Объемная игра-головоломка
на ком­бинаторику из кубиков, объединен­ных по 3 или 4 в неразъемные кон­фигурации

1

1

1

250

Объемные вкладыши из 3-4
элемен­тов (миски, конусы)

1

1

251

Озвученный сортировщик в
виде фигурки легкоузнаваемого животно­го с вращающимся корпусом с от­верстиями,
объемными вкладышами, цветными метками для самопровер­ки и возвратом вкладыша
при меха­ническом воздействии на элемент фигурки

1

1

252

Озвученный сортировщик с
органи­зацией различных действий ребенка

1

253

Парные картинки типа
«лото» (из 2­3 частей) различной тематики — ком­плект

1

1

254

Перчаточные куклы —
комплект

1

1

1

1

1

255

Пирамида деревянная с
квадратны­ми или прямоугольными элементами

1

1

256

Пирамида настольная,
окрашенная в основные цвета

2

2

257

Планшет «Дни недели»

1

258

Планшет с передвижными
цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой

1

1

259

Платформа с колышками и
шнуром для воспроизведения форм

1

260

Подъемный кран (крупного
размера)

1

1

261

Пожарная машина (среднего
разме­ра)

1

1

1

262

Постер (репродукция)
произведений живописи и графики, также для зна­комства с различными жанрами
жи­вописи — комплект

4

4

4

263

Приборы домашнего обихода
— ком­плект

1

1

1

264

Развивающее панно

1

1

1

265

Разрезные (складные)
кубики с сю­жетными картинками (6-8 частей)

1

266

Разрезные картинки,
разделенные на 2 части по прямой — комплект

1

1

267

Разрезные контурные
картинки (4-6 частей) — комплект

1

268

Разрезные предметные
картинки, разделенные на 2-4 части (по верти­кали и горизонтали) — комплект

1

1

1

269

Разрезные сюжетные
картинки (6-8 частей)

1

270

Разрезные сюжетные
картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

1

1

271

Ракета (среднего размера)

1

1

1

1

1

272

Рамка с одним видом
застежки — комплект

1

1

273

Рамка-вкладыш с цветными
(7 и бо­лее цветов с оттенками) составными формами (4-5 частей) — комплект

1

274

Рамки-вкладыши с
различными формами, разными по величине, 4 основных цветов — комплект

1

1

275

Рамки и вкладыши
тематические

1

1

276

Руль игровой

1

1

1

1

+

1

277

Серии из 2-3 и 4-6
картинок для установления последовательности действий и событий — комплект

1

1

278

Серии из 4-6 картинок:
части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

1

1

279

Серии картинок «Времена
года» (се­зонные явления и деятельность лю­дей) — комплект

1

280

Серии картинок (до 6-9)
для уста­новления последовательности собы­тий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)

1

1

281

Серии картинок (по 4-6)
для уста­новления последовательности собы­тий

1

282

Серии картинок: времена
года (пей­зажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)

1

1

1

1

1

283

Скакалка детская

3

3

5

5

+

5

284

Складные кубики с
предметными картинками (2-4 частей)

1

1

285

Складные кубики с
предметными картинками (4-6 частей)

1

1

286

Скорая помощь (машина,
среднего размера)

1

1

1

287

Сортировщик — емкость с
крышками разного размера и цвета

1

1

288

Стержни с насадками (для
построе­ния числового ряда)

1

1

289

Стойка-равновеска
(балансир)

1

290

Стол для
экспериментирования с песком и водой

1

1

1

1

1

291

Строительно-эксплуатационный
транспорт (пластмассовый) — ком­плект

1

1

1

292

Сухой бассейн с
комплектом шаров

1

1

293

Сюжетные картинки (с
различной тематикой крупного формата) — комплект

20

1

294

Сюжетные картинки с
разной темати­кой, крупного и мелкого формата — комплект

1

1

295

Танграм

1

+

1

296

Тележка-ящик (крупная)

2

2

2

2

2

297

Телескопический стаканчик
с крыш­кой

1

1

1

298

Телефон игровой

1

1

1

1

+

1

299

Увеличительная шкатулка

1

1

1

300

Установка для наблюдения
за насе­комыми

1

1

301

Фигурки домашних животных
с реа­листичными изображением и про­порциями — комплект

1

1

1

1

1

302

Физическая карта мира
(полушарий)

1

1

303

Часы игровые

1

1

+

1

304

Часы магнитные
демонстрационные

1

1

305

Часы с круглым
циферблатом и стрелками игровые

1

306

Чашка Петри

1

1

307

Чековая касса игровая

1

1

+

1

308

Числовой балансир (на
состав числа из двух меньших чисел)

1

1

309

Шахматы

1

1

1

310

Шашки

1

1

1

311

Ширма для кукольного
театра, трансформируемая

1

1

1

1

+

1

312

Шнуровка различного
уровня слож­ности — комплект

1

1

1

1

1

313

Штурвал игровой

1

314

Элементы костюма для
уголка ряже­нья — комплект

1

1

1

1

1

315

Юла или волчок

2

2

316

Ящик для манипулирования
со звуко-световыми эффектами

1

1

Список
 литературы

  1. Волина В.В.
    Учимся играя. М.: 1994.
  2. Грабченко Т.М.,
    Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игротерапия. Корректирующие, развивающие и
    адаптирующие игры. С.-Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
  3. Детство:
    Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И.
    Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
    «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
  4. Зворыгина Е.В.
    Первые сюжетные игры для малышей. М.: «Просвещение», 1988.
  5. Карабанова О.А.,
    Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация
    развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным
    государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
    Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных
    образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А.
    Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.:
    Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
  6. Менджерицкая Д.В.
    Воспитателю о детской игре. М.: «Просвещение», 1973.
  7.  Михайленко Н.Я.,
    Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. Журнал
    «Дошкольное воспитание», №№ 2-4/1993.
  8. Михайленко Н.Я.,
    Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для
    воспитателя. М.: 2001
  9. Руководство
    играми детей в дошкольных учреждениях (из опыта работы). Под редакцией
    М.А.Васильевой. М.: «Просвещение»,1988.
  10. Федеральный государственный образовательный
    стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
    образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
  11.  Флёрина Е.А.
    Игра и игрушка. М.: «Просвещение», 1973.
  12.  Шипицына Л.М. и
    др. Азбука общения. С.-Пб.: 2001.
Источник

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 42»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для воспитателей

по организации игровой деятельности детей

дошкольного возраста

Подготовила:

старший воспитатель

Хорина Елена Викторовна

Воронеж

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 год — 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Данное содержание может быть реализовано при помощи различных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность)  либо самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое  значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. УГОЛОК ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – УГОЛОК РЯЖЕНЬЯ

Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

2. УГОЛОК СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения

3. УГОЛОК КОНСТРУИРОВАНИЯ

Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. СПОРТИВНЫЙ УГОЛОК

Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. УГОЛОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

6. МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК

Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

7. ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ УГОЛОК

Яркие картинки, книжки.

8. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ УГОЛОК

Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.

Содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей может быть реализовано при помощи следующих видов игр, которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста:

  • дидактические игры;

  • сюжетно-ролевые игры;

  • подвижные игры;

  • пальчиковые игры;

  • сюжетное конструирование и др.

Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:

  • планомерное обогащение жизненного опыта детей;

  • совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;

  • своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;

  • активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на  побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

Г р у п п а р а н н е г о в о з р а с т а ( о т 2 д о 3 л е т )

В группах раннего возраста игра как деятельность находится в периоде становления, дети еще только обучаются игровым действиям.

Задачи воспитателя:

— в совместной с детьми игре учить детей действовать с предметами и игрушками, учить объединять их несложным сюжетом;

— развивать умение детей переносить с помощью воспитателя знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации;

— развивать умение выполнять действия в соответствии с ролью;

— развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода.

Для решения этих задач предметно-развивающая среда должна содержать готовые игровые зоны:

Спальня

Столовая

Кухня

Ванная

Магазин продуктов

Парикмахерская

Зона

конструирования

Транспортные игрушки и двигатели

Игрушки-животные

— кроватки разных размеров;

— для кроватки – постельные при-надлежности;

— коляски;

— куклы-младенцы в конвертах;

— шкаф для одежды, в котором хранятся запасные комплекты постельного белья, пеленки для кукол, наборы зимней и летней одежды для кукол

— стол (до 2 штук);

— стулья (до 8 штук);

— кресла и диванчик;

— наборы чайной и столовой посуды;

— телефон со звонком.

— плита;

— кухонный стол;

— шкаф для посуды;

— наборы кухонной посуды;

— гладильная доска;

— утюги.

— ванночки для купания кукол;

— тазик для стирки;

-веревка для белья и прищепки.

— маленькие баночки, упаковки от готовых продуктов (йогуртов, творожков, соков и т.п.) – чисто промытые, из пластика (картона);

— игровые наборы пластмассовых игрушек – овощей и фруктов;

— таблички, на которых нарисованы наборы продуктов для приготовления различных блюд – супов, компотов, каш;

— возможно, кассовый аппарат;

-сумочки, корзиночки разные.

— зеркало;

— расчески и щетки, вырезанные из мягкого пластики или линолеума.

Рядом с парикмахерской обычно располагается уголок ряжения.

— большой конструктор – строитель деревянный;

— настольные строительные наборы из дерева;

— крупные пластмассовые конструкторы;

— небольшие игрушки для обыгрывания построек.

— автомобили грузовые (не менее 4 шт.);

— автомобили легковые (не менее 4 штук);

— автобусы;

— паровозы (электровозы) с вагончиками;

— лодочки;

— самолеты;

— крупные игрушки-двигатели.

— наборы диких и домашних животных.

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

В т о р а я м л а д ш а я г р у п п а

Во второй младшей группе продолжается формирование и развитие игровых навыков.

Задачи воспитателя:

— способствовать возникновению игр на темы наблюдений из окружающей жизни, литературных произведений;

— в совместных с детьми играх развивать у детей умение придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (делать покупки, готовить обед, накрывать на стол), выполнять роль в совместной игре со сверстниками;

— в совместных играх с детьми учить ролевым взаимодействиям в сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуальных играх с партнерами-игрушками выполнять роль и за себя и за игрушку;

— поощрять попытки детей самостоятельно выбирать атрибуты для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками;

— учить детей использовать в играх строительный материал.

Исходя из этих задач во второй младшей группе еще остаются готовые игровые зоны, но они значительно обогащаются.

«Семья»

Магазин

Парикмахерская

Больница

Игровые строительные наборы

Транспортные игрушки и двигатели

Игрушки-животные

Предметы-заместители

— куклы: куклы девочки и мальчики, куклы-младенцы в конвертах, наборы кукольной одежды для разных сезонов, кукольная одежда может помещаться уже не в отдельном шкафу, а в пластиковых лотках. Каждый такой лоток имеет свое условное обозначение (на коробку с постельным бельем можно поместить изображение кроватки; на коробку с зимней одеждой — изображение зимней шубы или шапки и снежинки и т.п.)

Оборудование для игр с куклами:

— постельные принадлежности;

— коляски; санки и качели для кукол;

— мебель для кукол (столы, стулья, кровати разных размеров);

— стиральные наборы;

— утюги;

— телефон со звонком;

— наборы кукольной, чайной и столовой посуды.

— прилавок или витрина;

— несколько различных наборов продуктов, которые могут хранится на полочках под прилавком: молочные продукты, овощи и фрукты из пластика или дерева небольшого размера, бакалейные или гастрономические товары;

— кассовый аппарат;

— сумочки разные.

— зеркало;

— расчески и щетки из пластика;

— игрушечные фены;

— различные флаконы из пластика или небьющегося стекла небольшого размера от духов и шампуней.

— игрушечные атрибуты из пластика — банки, стетоскоп, шпатели, градусники (не должно быть баночек или коробок от таблеток).

— напольный конструктор – строитель;

— напольные строительные материалы;

— крупные пластиковые легоподобные конструкторы;

— мелкие пластиковые игрушки для обыгрывания построек

— автомобили грузовые и легковые;

— автобусы;

— паровозы (электровозы) с вагончиками; — лодочки и катера разных размеров;

— самолеты, вертолеты.

— наборы диких и домашних животных разного размера, сделанные из разных материалов.

Для разных сюжетов

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

С р е д н я я г р у п п а

Задачи воспитателя:

— в совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;

— учить детей готовить обстановку для игры – подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место;

— развивать у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из строительного материала, пластмассовых и деревянных конструкторов;

— развивать умение использовать предметы-заместители.

В соответствии с задачами здесь уже не нужны такие четко выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница». Важно учить детей взаимопроникновению сюжетов.

Куклы и все атрибуты для игр в кукол

— наборы одежды и обуви;

— мебель для кукол – столы и стулья, диван, кресла, шкафы для одежды, кроватки;

— коляски, санки и качели для кукол.

Посуда

Кухонная, столовая и чайная; различные кухонные приборы и приспособления, например игрушечная мясорубка, кухонный комбайн, тостер и др.

Магазин:

— прилавок;

— «Продуктовый магазин»: в корзинках или на лотках – различные имитаторы продуктов (пластиковые, деревянные наборы овощей и фруктов, гастрономических продуктов, бакалеи; вылепленные из соленого теста и раскрашенные хлебобулочные и кондитерские изделия, колбасы и др.) Необходимо обратить внимание на размеры атрибутов – они должны быть небольшими, можно сделать несколько магазинов (отделов супермаркета) – «Булочная», «Кондитерская», «Овощи-фрукты», «Молочные продукты», «Мясо» и т.д.

— «Магазин одежды и обуви»: различные кукольные одежки, которые можно достать из шкафа для кукольной одежды и разложить на прилавке;

— «Магазин игрушек».

Магазин

продуктов:

— маленькие баночки, упаковки от готовых продуктов (йогуртов, творожков, соков и т.п.) – чисто промытые, из пластика (картона);

— игровые наборы пластмассовых игрушек – овощей и фруктов;

— таблички, на которых нарисованы наборы продуктов для приготовления различных блюд – супов, компотов, каш;

— кассовый аппарат;

— сумочки, корзиночки разные.

Парикмахерская:

— самодельные альбомы с образцами причесок;

— зеркало;

— кукольные расчески и щетки;

— игрушечные фены, бигуди, щипцы для завивки;

— небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней (оформленные в виде фруктов, овощей, забавных фигурок людей) и др.

Ателье:

— «рулоны ткани», выкройки одежды, самодельные журналы мод (здесь же может быть небольшая коробка с лоскутами тканей, которые дети могут использовать для создания различных атрибутов).

Больница, Аптека:

Ни в коем случае не должно быть среди атрибутов баночек или коробочек от лекарственных форм, которыми мы пользуемся в повседневной жизни. Все этикетки смываются, надписи заклеиваются, пузырьки (только пластиковые) и коробки обклеиваются яркой бумагой. В качестве упаковок таблеток можно использовать картон, на котором нарисованы (или наклеены) поролоновые кружочки, имитирующие таблетки. Можно использовать игровые наборы «Доктор Айболит» — стетоскопы, пластиковые градусники, шприцы, банки и др..

Зона конструирования:

— большой напольный конструктор — строитель деревянный;

— настольный строительный материал;

— различные пластиковые конструкторы;

— небольшие игрушки для обыгрывания

Транспорт

— автомобили грузовые и легковые;

— автомобили специального назначения;

— автобусы;

— лодочки и катера разных размеров;

— самолеты и вертолеты;

— рули из картона или фанеры, таблички с изображением разных видов.

Игрушки-животные:

наборы диких и домашних животных

Игруш-

ки

для

маль-чиков:

роботы, транс-формеры, солда-

тики

Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

С т а р ш а я и п о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п ы

Задачи воспитателя:

— развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;

— развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений;

— учить согласовывать тему для начала игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия;

— учить коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;

— развивать умение использовать предметы-заместители.

Макеты:

Макет средневекового замка, макет корабля – парусного судна, парохода или современного теплохода, макеты различных жилых помещений и др.

Семья:

-куклы разные;

— наборы кукольной мебели «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»;

— посуда кухонная, столовая и чайная;
— различные кухонные приборы и техника – мясорубка, тостер, стиральная машина, плита, посудомоечная машина, холодильник.

Магазин:

Магазины делаются самые разные — продуктовые, одежды и обуви, «Свет», «Радиотехника», «Салон шляп» или «Головные уборы», «Магазин игрушек», «Канцтовары», «Мебель», «Спорт», «Книги» и др. Небольшие прямоугольники бумаги с написанными на них цифрами, обозначающие «деньги»; а также кассовый аппарат, корзиночки и сумочки для покупок.

Парикмахерская Салон красоты:

самодельные альбомы с образцами причесок, кукольные расчески, фены, бигуди, щипцы для завивки, не-большие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней и др.

Ателье:

«рулоны ткани», выкройки одежды, самодельные журнала мод. Швейные машины. Стойки для одежды и плечики. Возможно игрушка-ма-некен.

Больница,

Аптека

Атрибуты игры, соответствующие разным специальностям врачей: таблицы для проверки зрения, различные игрушечные хирургические инструменты, шприцы, бинты. «Амбулаторные карты» для «Регистратуры»; баночки для лекарств.

Транспорт

Грузовые и легковые автомобили разного размера и разных марок; автомобили спец. назначения; автобусы и троллейбусы, лодочки и катера разных размеров; самолеты и вертолеты. Строительная и дорожная техника: бульдозер, экскаватор, трактор. Рули и штурвал из картона или фанеры, таблички с изображением разных видов транспорта.

Зона конструирования

Большой напольный конструктор-строитель; настольный строительный материал; различные пластиковые конструкторы. Схемы для конструирования. Коробки с бросовым материалом – лоскутами ткани, кожи, бумаги и др.

Почта

Самодельные посылки — небольшие; открытки, телеграммы, письма в самодельных конвертах, игрушечный штемпель (детская печать).

Игрушки-животные

Наборы домашних и диких животных средней полосы России, животных доисторической эпохи (динозавров) из разных материалов и разного размера.

Школа,

Библиотека

Самодельные тетради и книги, мелки, картинки, наборы цифр и букв, для библиотеки — самодельные формуляры и детские книги.

Содержание детских игр обогащается, поэтому могут появиться атрибуты для игр «Рекламное агентство», «Туристическое бюро», «Олимпийские игры» и др. (туристические проспекты, «база данных», модель компьютера, игрушечный микрофон, макет телекамеры и т.д).

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«ШОФЕРЫ»

(в группах среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

1. Рассматривание иллюстраций по теме «Транспорт», «Шофер» (из серии «Кем быть»), «Едем в автобусе» (из серии «Мы играем»).

2. Рассматривание дорожных знаков и беседа об их значении.

3. Экскурсия к АЗС, к регулируемому пешеходному переходу, ближайшей остановке городского пассажирского транспорта (маршрутки, автобуса троллейбуса, трамвая), наблюдение за транспортом, работой шофера.

4. Наблюдение за светофором и действиями транспорта и пешеходов.

5. Рассматривание плаката по «Безопасности»: «Перекресток».

6. Чтение худ. литературы: Б.Житков «Светофор», Н.Калинина «Как ребята переходили улицу», Н.Павлова «На машине», Е. Лопатин «Отважные путешественники», С.Михалков «Дядя Степа».

7. Сюжетно-дидактическая игра «Дорожное движение».

8. Подвижные игры: «Цветные автомобили», «Трамвай», «Светофор».

-Руль;
— светофор, дорожные знаки;

чехлы на стулья с изображением автобуса;

— автобусная (трамвайная) остановка: штатив, на который укреплена карточка с символическим изображением остановки («Магазин игрушек», «Овощи-фрукты», «Театр», «Детский сад»; «Зоопарк», «Больница», «Парикмахерская» и др.);

— инструменты для ремонта транспорта;

— маленькая канистра;

— шланг для имитации заправки машины бензином;

— небольшое ведерко с тряпкой;

— микрофон;

— «деньги», кошельки, талоны, проездные билеты;

— милицейский жезл;

— документы водителя (права).

  • Использование различных игровых тем:

  • «Строим автобус»;

  • «Учимся водить автобус»;

  • «Едем в детский сад (в парк, в театр, в гости, за город, на экскурсию», «Катаемся по городу»;

  • «Ремонтируем автобус» (подкачать шины, заменить колесо, починить мотор, помыть машину, заправить масло, бензин);

  • «Пассажиры приехали в «Детский мир» (в зоопарк)», игры соответствующей тематики «Угадай игрушку», «Волшебный мешочек», , «Кто живет в этой клетке?», отгадывание загадок, составление пластических этюдов – имитация движений животных и т.д..

  • Роли детей и ролевые действия:

  • построение автобуса;

  • водитель – управляет автобусом: вращает руль, имитирует голосом работу мотора, сигнала, сирены, открывание дверей; меняет колесо, накачивает шины, «ремонтирует мотор», чинит машину, моет машину, заправляет бензином (с помощью канистры, на АЗС), делает остановки, объявляет их;

  • кондуктор – продает билеты, отвечает пассажирам на вопросы, где удобнее им выйти, где находится поликлиника, магазин, больница и т.д.;

  • пассажиры – садятся в автобус и выходят из него, покупают билеты, уступают места старшим, пассажирам с детьми; готовятся к дальней поездке – собирают вещи, воду, продукты в дорогу; наряжаются, причесываются, если едут в гости, в театр;

  • экскурсовод – обращает внимание пассажиров на какие-либо здания, дает их краткое описание, объясняет назначение;

  • милиционер (сотрудник ГИБДД) – регулирует движение, проверяет документы, следит за соблюдением правил дорожного движения.

«Семья»,

«Магазин»,

«Больница», «Аптека»,

«Зоопарк»,

«Музей»,

«Театр»,

«Парикмахерская»,

«Детский сад».

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ»

(в группах среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

  1. Экскурсия в медицинский кабинет, к АЗС.

  2. Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Айболит», С.Михалков «Дядя Степа – милиционер».

  3. Рассматривание плаката из серии «Безопасность» – «03».

  4. Рассматривание иллюстраций «Транспорт», к сказке «Айболит».

  5. Рассматривание дорожных знаков и беседа об их значении.

  6. Дидактическая игра «Дорожное движение».

  7. Подвижная игра «Светофор», «Трамвай», «Цветные автомобили».

— Чемоданчик врача «Скорой помощи» с набором «лекарств» и медицинских инструментов (градусники, стетоскоп, шпатель, трубочка для прослушивания, шприцы и т.д., игрушечные носилки для кукол);

— халат и шапочка для врача и медсестры;

— рецепты, медицинские карты;

— чехлы на стулья «Скорая помощь», рули;

— инструменты для ремонта машины, канистра, шланг для заправки машины бензином;

  • телефоны.

Роли детей и ролевые действия:

— врач «Скорой помощи» – принимает вызов, собирает чемоданчик, оказывает помощь больному дома (осматривает больного, измеряет температуру, слушает, смотрит горло, выписывает лекарства, делает уколы, дает таблетки или микстуры) или увозит больного на «Скорой помощи» в больницу;

  • врач, медсестра в больнице;

— шофер «Скорой помощи» – проверяет, накачаны ли шины, залит бензин, масло, протирает лобовое стекло, ремонтирует машину;

— навещающие больного в больнице – заходят в магазин покупают цветы, фрукты, приезжают в больницу, спрашивают о здоровье, ухаживают за больным, покупают лекарства в аптеке;

— водитель автобуса (маршрутки, трамвая, троллейбуса) — делает остановки, объявляет название остановки;

— продавец магазина, аптеки.

«Шоферы», «Больница»,

«Аптека»,

«Поликлиника»,

«Семья»,

«Магазин».

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«ПАРИКМАХЕРСКАЯ»

(в группах детей раннего и дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

  1. Беседы с детьми:

— были ли они в парикмахерской, ходят ли в парикмахерскую их мамы и папы, как они меняются после посещения салона;

— какие действия совершают в парикмахерской (стригут волосы, моют, красят, сушат волосы феном, вытирают их полотенцем и т.д.);

— какие атрибуты необходимы парикмахеру.

2. Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера: ножницы, фен, мисочки и щеточка для окрашивания волос, заколки, бигуди и др.

3. Рассматривание альбома с образцами причесок: мужских, женских и детских.

4. Чтение художественной литературы: потешек об умывании, причесывании, К.И.Чуковский «Мойдодыр», отгадывание загадок по теме.

5. Дидактические игры «Чудо-фен», «Кукла Катя в парикмахерской», «Фоторобот» (складывание из деталей лиц мальчиков и девочек с разными прическами, «Хорошо-плохо».

  • Зеркало;

— тумбочка для хранения атрибутов;

— разные виды расчесок (из линолеума, дерева, с неострыми зубьями, ручки короткие, закругленные);

— флаконы от шампуней яркие, необычной формы (детской тематики);

— ножницы (пластмассовые);
— фен (игрушечный или неработающий настоящий);

— бигуди (игрушечные);

— мисочка и щеточка для окраски волос;

— пелеринка для клиента;

— фартук-накидка для парикмахера;

  • полотенце;

— заколки, резинки, бантики, обручи, искусственные накладные пряди, локоны на заколках, парики;

— журналы с образцами причесок.

  • Использование разных игровых ситуаций:

— после дневного сна в группе отрывается парикмахерская, воспитатель приглашает девочек в парикмахерскую и дает детям образцы общения и действий;

— воспитатель просит помочь сделать ему прическу, т.к. нет времени сходить в парикмахерскую. Воспитатель – вежливый, но требовательный клиент, иногда и подсказывающий ребенку-парикмахеру необходимые действия;

— воспитатель обращает внимание детей, играющих в «Семью», на необходимость привести в порядок прически «детей» – кукол; дети ведут своих детей в парикмахерскую;

— рассматривание «нового товара», поступившего из магазина в парикмахерскую (возможно участие детей в «презентации» нового товара. Воспитатель достает атрибут, рассматривает его с детьми, оговаривает действия с ним, предлагает парикмахеру по-новому оформить свой уголок).

  • Роли детей и ролевые действия:

— парикмахер – надевает на клиента пелеринку, моет голову, вытирает полотенцем, стрижет, отряхивает состриженные пряди с пелеринки, окрашивает волосы, накручивает на бигуди, сушит волосы феном, покрывает лаком, плетет косички, закалывает заколки, прикалывает искусственные пряди;

— ученик парикмахера;

— маникюрша, косметолог – окрашивает ногти лаком, делает маски для лица, накладывает крем на лицо, руки;

— клиенты, ожидающие очереди – рассматривают альбомы с иллюстрациями разных причесок, читают журналы, могут пить кофе в кафе;

— мамы, которые привели в парикмахерские своих детей.

«Семья» — родители идут в парикмахерскую или ведут туда своих детей.

«Магазин» –отдел по продаже косметических средств по уходу за волосами.

«Шоферы» – парикмахер едет за новым товаром на машине.

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«МОРСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

(в группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

1. Рассматривание иллюстраций, книг, энциклопедий, посвященных мореплавателям и морским открытиям, истории русского флота.

2. Беседы о труде моряков, рыбаков, научных исследователей, путешественников, о разных видах морского и речного транспорта.

3. Рассматривание иллюстраций о разных водных обитателях (рыбы, морские млекопитающие — представители разных широт).

4. Экскурсии:

— к Неве, наблюдения за теплоходами, грузовыми судами, катерами;

— в зоологический музей.

5. Чтение художественной литературы: «Сказ о потаенном судне», Б.Озерецкая «Доблесть русского флота», С.Сахарнов «Разноцветное море», Б.Житков «Челюскинцы», «Что я видел», А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля».

6. Дидактические игры: из серии «Рамки-вкладыши» – «Водный транспорт», «Рыбы»; «Кто где живет», «Рыбная ловля».

  • Штурвал;

— бескозырки, матросские воротники, тельняшки;

— карты географические;

— приборы: компасы, бинокли, подзорная труба, фотоаппарат, наушники, «рация»;

— спасательный круг;

— трап;

— якорь;

— «снасти» для рыбной ловли (предметы –заместители);

— «клад» – коробочка с предметами-заместителями;

— запечатанная бутылка с письмом.

  • Использование разных игровых ситуаций:

— вырезанные из картона силуэты материков дети обводят как трафареты, рисуют планы путешествий, поисков кладов, спасения людей, а затем отправляются в путешествие;

— строительство парохода, подводной лодки;

— на море поднялась буря, корабль терпит крушение; корабль захватили пираты; в руки путешественников попадает бутылка с письмом (нарисованное письмо, план-схема);

— путешественники открывают новую землю (придумывают название этой стран, какие животные и растения здесь живут);

— капитан или члены экипажа заболели, корабельный врач оказывает помощь, радист связывается с берегом, с другими кораблями;

— путешественники посещают на берегу местные достопримечательности (театр, зоопарк, музеи, гуляют по улицам, заходят в магазин, кафе, парикмахерскую).

  • Роли детей и ролевые действия:

— капитан – ведет корабль, смотрит в подзорную трубу, на карту, отдает команды; радист; механики;

— матросы – убирают каюты, моют палубу, ловят рыбу,

— пассажиры – прощаются с провожающими, фотографируют достопримечательности, посещают столовую, зал для просмотра кино, выходят на берег, гуляют по улицам, заходят в музеи, театры;

— путешественники, кладоискатели: знакомятся с обычаями новой страны, подбирают редких животных для зоопарка, ищут клад, заблудившегося товарища;

  • судовой врач – лечит пассажиров, команду корабля;

  • кок – готовит на камбузе еду;

  • журналисты, фотографы.

«Кухня- камбуз»,

«Зоопарк»,

«Музей»,

«Театр»,

«Семья»,

«Магазин»,

«Парикмахерская»,

«Больница»,

«Аптека».

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

(в группах раннего и младшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

1. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Разложи фрукты и овощи», «Оденем куклу», «Покормим куклу», «Пуговицы к платью», «Матрешки»; «Сделаем

Кате красивую прическу», «Постираем кукле платье», «Погладим платье для куклы Кати», «Чаепитие кукол», «Угостим кукол фруктами».

2. Чтение художественной литературы: А.Милн «Винни-Пух и все-все-все» («День рождения ослика Иа»), Э.Успенский «Чебурашка и Крокодил Гена».

3. Хороводные игры «Каравай», «Кто у нас хороший?»

4. Пение песен («Пусть бегут неуклюже…»).

5. Рассматривание иллюстраций «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты».

6. Беседы с детьми о том, что бы им хотелось получить в подарок на день рождения, о каком подарке мечтает друг, как прошел их последний день рождения, что больше всего запомнилось.

— Стол со стульчиками, скатерть, украшения для стола (вазы, цветы, салфетки);

— наряды для именинника и гостей – платья, юбочки, фрак, веночки, бусы, др. аксессуары;

— коробки для подарков, ленточки для их упаковки, букеты цветов в подарок;

— посуда;

— угощения (конфеты разного цвета, мороженое, фрукты крупные и мелкие);

— игрушечные музыкальные инструменты, магнитофон, микрофон;

  • альбом причесок;

  • кошелек, деньги;

  • куклы;

  • фотоаппарат.

Роли детей и ролевые действия:

— именинница (именинник) – объявляет о своем дне рождения и приглашает всех в гости (возможно, используя пригласительные билеты), готовит угощение для гостей, накрывает на стол; наводит порядок в «доме», наряжается к празднику (посещает магазин, покупает одежду, идет в парикмахерскую, делает прическу); встречает гостей, принимает подарки, рассматривает их и благодарит за них, приглашает гостей за стол, угощает их, развлекает (предлагает потанцевать, поиграть в подвижные игры);

— гости – готовят заранее подарки, наряжаются, едут на автобусе (такси, маршрутке и т.п.) в гости, поздравляют именинника, вручают ему подарок; фотографируются;

— продавец в магазине;

— парикмахер;

— водитель городского транспорта.

«Семья»,

«Почта»,

«Магазин», «Парикмахерская»,

«Транспорт».

Планирование работы по организации сюжетно-ролевой игры

«КОСМОС»

(в группах старшего дошкольного возраста)

Предварительная работа

по обогащению

жизненного опыта детей

Проектирование предметно-развивающей среды

Приемы воспитателя,

направленные на обогащение

игрового опыта детей

Игры-

спутники

1. Чтение художественной литературы:

К.Булычев «Тайна третьей планеты, Н.Носов «Незнайка на Луне», детские энциклопедии «Космос», «Рассказы о Гагарине», атлас «Природоведение» и др.

2. Беседы о космосе, о планетах, о профессии космонавта, инженера-конструктора, судового врача, о подготовке космонавтов к полету, к работе на космическом корабле.

3. Рассматривание фотографий, иллюстраций о космосе, различных энциклопедий, посвященных космосу.

4. Разучивание стихотворения «Метеорит» Р. Сефа.

5. Художественно-продуктивная деятельность на тему «Космос».

6. Экскурсия в планетарий.

7. Подвижная игра «Космонавты».

— Карта звездного неба;

— изображения планет, глобус;

— «панель управления» (клавиатура от компьютера или изготовленная из бросового материала, например, картонной коробки с нарисованными разноцветными кнопками);

— приборы (фотоаппарат, «рация», наушники);

— «аптечка»;

— инструменты для небольшого ремонта;

— космические продукты;

— элементы космической экипировки.

  • Использование разных игровых ситуаций:

— после рассматривания карты звездного неба дети рисуют маршруты путешествий;

— взрослый предлагает придумать название планеты, к которой отправляется экспедиция, придумать транспорт, на котором туда можно добраться;

— воспитатель вместе с детьми строит ракету, космический корабль, летающую тарелку или иное средство передвижения;

— воспитатель предлагает детям представить, что они попали на Луну или другую планету, вспомнить, какие на ней условия жизни и выполнять игровые действия в соответствии с ними: нет воздуха – надеть скафандры, на планете невесомость – движения плавные, медленные, встретили инопланетян – объясняться языком жестов и рисунков;

— заболевает или получает травму член экипажа, судовой врач оказывает ему медицинскую помощь;

— после приземления у членов экипажа берет интервью журналист, задавая вопросы о самочувствии космонавтов, об увиденном в космосе во время выхода в открытое космическое пространство, о встрече с инопланетянами на их планете и т.д..

  • Роли детей:

— космонавты (капитан корабля, бортинженер, врач);

— работники Центра управления полетами: инженеры – конструкторы космического корабля, диспетчеры пультов управления;

— врачи, готовящие космонавтов к полетам, тренеры;

— сотрудники лабораторий по разработке космического питания, по созданию специальной одежды для космонавтов;

  • инопланетяне: марсиане, лунатики;

  • журналисты.

«Больница»,

«Библиотека (каюта отдыха)»,

«Космический зоопарк»,

Список использованной литературы

  1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет.  Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.

  2. Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. Москва, Педагогическое общество России, 2006.

  3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.

  4. Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. Москва, Мозаика-Синтез. 2001.

  5. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.

  6. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.

  7. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.

  8. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2007.

  9. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.

  10. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!.. Москва, «Скрипторий 2003», 2005.

  11. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. – с.22.

  12. Сотникова В.М., Ильина Т.Е. Контроль, за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. Москва, «Скрипторий 2003», 2005.

Интернет-источники:

  1. http://dohcolonoc.ru/cons/2628-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-igrovaya-deyatelnost-v-rannem-vozraste.html

  2. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/statya-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-vozrasta

  3. http://50ds.ru/metodist/9907-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-rannego-vozrasta.html

  4. http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2488-statya-organizaciya-igr-s-detmi-rannego-vozrasta

Источник

«Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте».

В дошкольном детстве все занятия с детьми и большинство мероприятий строятся на игровых методах. Такой подход, как известно, основывается на сензитивном виде деятельности ребёнка – игре. Значимость игры трудно переоценить. Игра учит, развлекает, позволяет легче пережить трудности, «отыграть» травмирующие ситуации, осознать многие моменты и события, позволяет почувствовать что-то, увидеть ситуацию со стороны. Если ребёнок не играет – это один из самых тревожных сигналов, указывающих на то, что с ним что-то не так: заболел, сильно переживает или подавлен, развивается дисгармонично. Наблюдая детскую игру, можно многое узнать. Об интересах и потребностях, о стилях общения и воспитания ребёнка, отношении к нему близких взрослых, об ожиданиях от окружающего, специфики времени, культуре и традициях общества в целом и т.д. Не напрасно одним из диагностических критериев среди специалистов является игра. А в современном мире игру используют при работе и со взрослыми.

Установка контакта между детьми – дошкольниками тоже, как правило, сразу после знакомства переходит в игру. Так дети, знающие много игр и умеющие их организовать, вовлечь, способные придумать и поддержать игру и игровые действия, почти всегда пользуются большой популярностью не только среди сверстников, но и среди старших и тем более, младших.

Споры взрослых, особенно педагогов , о том, нужно ли учить детей играть, то затихают, то вспыхивают с новой силой. Дело в том, что за последние десятилетия намечена тенденция особенностей развития и физических состояний детей и подростков, выраженная в увеличении и разно плановости психологических и психических трудностей, поведенческих и эмоционально-деструктивных расстройств, заставляющих специалистов снова и снова искать причины и связывать их со следствиями. Переход к цифровизации и роста повсеместного использования технических средств сыграл в этом не последнюю роль. Между тем, практика показывает, что непосредственное общение межу детьми, детьми и взрослыми, в том числе в игре, требует особой внимательности со стороны взрослого, осторожности в выборе темы, подборе методов и направлений.

Самостоятельная игра детей важна, но участие взрослого не только значительно обогащает сам процесс, иногда являясь непременным условием сохранности игры как процесса, но и может способствовать развитию социально – коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер ребёнка, а так же психических функций в целом.

Ориентируясь на возрастные особенности детей, включение в игру детей взрослого различается. В таблице приведены основные приёмы и методы руководства детской игрой, приведённые в ознакомительных целях, что бы помочь педагогу в выборе и использовании для конкретной возрастной категории.

Таблица 1. Приёмы и методы руководства детской игрой в дошкольном возрасте.

Методы возраст

2-3года

3-4 года

4-5 лет

5-6лет

6-7 лет

Прямые

Внесение игрушки, поручение Совместная игра, показ, диалог, вопросы, эмоциональность

Распределение участия, включение

Распределение участия, включение

Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации

Планирование, последовательность, рассказ, объяснение, проблемные ситуации, изменение сюжета, задачи, привнесения

,

косвенные

Обстановка, атрибуты, совместное наблюдение, рассматривание, подключение, проблемная ситуация, игровая обстановка

Внесение игрушки, поручение, экскурсия, наблюдение, включение педагога, обучение, поощрение, вопросы

Внесение игрушки, поручение Похвала, поддержка, наблюдения, рассказы, факты из жизни, проблемные ситуации

атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки,

атрибуты, изготовление атрибутов, чтение, экскурсии, наблюдения, разнообразие телепередачи материала, самоделки

комплексные

Похвала, поддержка, заинтересованность

Похвала, поддержка, заинтересованность

Похвала, поддержка, заинтересованность

Похвала, поддержка, заинтересованность

Похвала, поддержка, заинтересованность

Таблица 2. Циклограмма организации разных видов игр детей в режиме дня.

№

Режим.моменты

Виды игр

1

1.пол.дня

Дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, словесные

2

прогулка

Подвижные, сюжетно-ролевые, проблемно-поисковые

3

2 пол.дня

Театрализованные, коммуникативные

4

прогулка

Подвижные, сюжетно-ролевые, развлекательные

Литература:

1.Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном

учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. — М.: Просвещение,

2006. — 112 с

2. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного

возраста / А.Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия»,

2005. — 320 с.

3. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации

жизни дошкольника / Г.Г. Кравцов. — М.: Юрайт, 2010. — 288 с.

4. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика

наблюдения ребенка / И.И. Мамайчук. — СПб., 2008. — 126 с.

5. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. — М.:

Просвещение, 2001. — 136 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491981-metody-i-priemy-rukovodstva-igroj-doshkolniko

Источник

Перейти к содержанию

Методы руководства игровой деятельностью

На чтение 3 мин Просмотров 2.2к.
Обновлено

Игровая деятельность как никакая другая способствует формированию основных личностных качеств дошкольника.

В игре развиваются психические процессы ребенка, формируются его способности, умения и некоторые виды навыков.
Именно игра способствует воспитанию самостоятельной и креативной личности.

Игровой деятельностью детей в детском саду можно и нужно руководить. Чтобы получить наиболее видимый эффект развивающего потенциала игровой деятельности, воспитатель должен разработать комплект игр, расписать все развивающие свойства каждой игры.

Можно скомпановать игры по целям развития. Только тогда игровая деятельность принесет большую пользу детям, если в ней будут элементы обучения и воспитания.

Содержание

  1. Руководство игрой
  2. Методические рекомендации к проведению сюжетно-ролевых игр
  3. Требования к игре
  4. Руководство воспитателя игрой

Руководство игрой

Комплексный метод руководства игровой деятельностью предполагает два основных этапа:

  1. возникновение игры на основе впечатлений детей в процессе ознакомления с общественными явлениями, углубление и развитие ее с помощью игрушек и заменителей;
  2. активизация педагогически целесообразного содержания игр – знаний, нравственных представлений, творчества, самостоятельности – с помощью ролевого общения воспитателя с детьми, введение правил коллективной игры.

Для обеспечения правильной организации и проведения сюжетно-ролевой игры, необходимы:

  • четкость и последовательность планирования учебно-воспитательной работы по руководству творческими играми;связь между обучением на занятиях, творческими играми и трудом, направленными на удовлетворение потребности игры;
  • составление перспективного планирования подготовки сюжетно-ролевых игр на год;
  • конкретизация игровой ситуации, непосредственно воспитателем в период игры, опираясь на знания и возрастные особенности детей, конкретную ситуацию, опыт, такт, педагогическое мастерство.

Методические рекомендации к проведению сюжетно-ролевых игр

Требования к игре

  • каждый ребенок должен уметь выполнять любую роль той или иной игры (меняться ролями);
  • употреблять вежливые слова – необходимое условие культуры общения;
  • включать в сюжетно-ролевые игры счет и измерение, переходя от конкретных форм к более абстрактным;
  • игровой материал должен быть привлекателен и расположен в доступных для детей местах.

Руководство воспитателя игрой

  • знать психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста, индивидуальные – на каждого ребенка;
  • завоевывать доверие у воспитанников, понимать игровые замыслы детей, их переживания, уметь устанавливать с ними дружеские контакты;
  • уметь пробудить у ребенка интерес, интерес к игре, желание играть в коллективе сверстников;
  • хорошо знать структуру ролевой игры, ее четыре компонента (распределение ролей, игровые действия ролей, игровое применение предметов и их условную замену другими предметами, отношения между игроками);
  • проводить работу с детьми по ознакомлению с окружающей жизнью, трудом взрослых в разных сферах, чтобы дети имели определенные конкретные знания об окружающей действительности, которые бы они могли использовать в игре;
  • развивать в процессе игры у дошкольников творчество, фантазию, воображение, используя разнообразные приемы: вопросы, поощрения, реплику, указание, оценку отдельных персонажей;
  • держать в поле зрения всех участников игры, а порой самому быть ее участником (с младшими играть вместе, у старших дошкольников, развивать самостоятельность, целеустремленность, настойчивость);
  • способствовать организации детского коллектива в игре, воспитанию дружеских чувств, положительных нравственных качеств.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

А вот и еще интересные новости по теме:

  • Вывод учредителя из нко пошаговая инструкция
  • Liquid vitamin d3 инструкция по применению на русском языке
  • Philips xenium e111 инструкция на русском
  • Таблетки лосек мапс инструкция по применению цена
  • Руководство к действию психология

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии