Министерство образования и
науки Хабаровского края
Краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»
УТВЕРЖДЕНЫ
Заместитель директора по УПР
________________С.В. Боровик
«___»________________2018 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
по
планированию, организации и проведению практических и лабораторных занятий
для преподавателей и мастеров
производственного обучения
2018
Методические рекомендации по
планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических
занятий – КГБ ПОУ «Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарнный техникум», 2018.
-54с.
Рассмотрено и рекомендовано к
использованию на заседании методического совета КГБ ПОУ «Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарнный техникум»
Протокол № ___ от _______________
Составители:
Середенко И.В., методист
Методические
рекомендации разработаны с целью единого подхода
к организации и проведению лабораторных и практических занятий.
В предлагаемых материалах даны понятия лабораторным и практическим занятиям,
рассмотрены их основные дидактические цели, формируемые умения и навыки,
содержание. Раскрыта структура проведения лабораторной работы и практического
занятия.
Данные материалы могут
быть использованы преподавателями для совершенствования своего педагогического
мастерства, администрацией для руководства по контролю за организацией и
проведением лабораторных работ и практических занятий.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ……………………………………………4
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ …………6
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ……..8
4. СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ И ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ………………………………………………10
5. СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ………………………………………………………………….13
5.1. Описание структуры методических рекомендаций…………………… 13
5.2. Структура текста лабораторной
работы……………………………….. 16
5.3. Структура текста практического занятия ………………………………
16
5.4. Описание разделов структуры текста лабораторных
работ и практических занятий………………………… …………………………………………………………
17
6. СЕМИНАР КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ …..19
7. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА
МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ……………………… ……………………………………. 25
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ……………………………………………………28
ПРИЛОЖЕНИЕ А Рекомендации по оформлению пояснительной
записки
…..29
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Оформление титульного листа ……………………..31
ПРИЛОЖЕНИЕ В Содержание ………………………………………….33
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Перечень практических занятий ……………………34
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Структура оформления
лабораторной работы и практического занятия, семинара……………….. ……………………………………………35
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Методические
рекомендации по выполнению практических работ……………………………………………………………45
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящие
методические рекомендации составлены в соответствии с нормами действующего
законодательства Российской Федерации, а именно со следующими документами:
—
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЭ.
—
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования»,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №
464.
—
«Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и
практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального
образования» (письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13).
Методические рекомендации
определяют планирование, организацию и проведение лабораторных работ и
практических занятий по учебной дисциплине или междисциплинарному курсу
профессионального модуля (далее — лабораторных работ/практических занятий)
основных профессиональных образовательных программ (далее — ОПОП) профессий/специальностей
среднего профессионального образования, реализуемых в КГБ ПОУ
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум» (далее – техникум).
Дисциплины, по которым планируются лабораторные работы и практические занятия,
определяются рабочими учебными планами.
Лабораторные работы и
практические занятия относятся к основным видам учебных занятий и составляют
важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.
Выполнение обучающимся
лабораторных работ и практических занятий направлено на:
— обобщение, систематизацию,
углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам
дисциплин математического и общего естественно-научного, общепрофессионального
и профессионального циклов;
— формирование умений применять
полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и
практической деятельности;
— развитие интеллектуальных
умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и
др.;
— выработку при решении
поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как
самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
Методические рекомендации
разработаны с целью единого подхода к организации и проведению лабораторных и
практических занятий. В предлагаемых материалах даны понятия лабораторным и
практическим занятиям, рассмотрены их основные дидактические цели, формируемые
умения и навыки, содержание. Раскрыта структура проведения лабораторной работы
и практического занятия.
Данные материалы могут быть
использованы преподавателями для совершенствования своего педагогического
мастерства, администрацией для руководства по контролю за организацией и
проведением лабораторных работ и практических занятий.
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Лабораторная
работа —
это форма организации учебного процесса, когда обучающиеся по заданию и под
руководством преподавателя самостоятельно проводят опыты, измерения,
элементарные исследования на основе специально разработанных заданий.
Лабораторная работа как вид
учебного занятия должна проводиться в специально оборудованных учебных
лабораториях. Продолжительность — не менее двух академических часов.
Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо
самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый
преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной
работы.
Дидактические цели лабораторных
занятий:
—
овладение
техникой эксперимента;
—
формирование
умений решать практические задачи путем постановки
опыта;
—
экспериментальное
подтверждение изученных теоретических положений, экспериментальная проверка
формул, расчетов.
Формируемые умения и навыки
(деятельность обучающегося):
—
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения;
—
самостоятельно
вести исследования;
—
пользоваться
различными приемами измерений, оформлять результат в виде таблиц, схем,
графиков;
—
получать
профессиональные умения и навыки обращаться с различными приборами, аппаратурой,
установками и другими техническими средствами при проведении опытов.
Содержание
лабораторного занятия определяется перечнем умений по конкретной учебной
дисциплине (модулю), а также характеристикой профессиональной деятельности
выпускников, требованиями к результатам освоения основной профессиональной
образовательной программы:
— установление и изучение
свойств вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей;
—
наблюдение и изучения явлений и процессов, поиск закономерностей;
— изучение устройства и
работы приборов, аппаратов, другого оборудования, их испытание, снятие
характеристик;
—
экспериментальная проверка расчетов, формул;
—
получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств.
3 ОРГАНИЗАЦИЯ И
ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое
занятие —
это форма организации учебного процесса, направленная на выработку у
обучающихся практических умений для изучения последующих дисциплин (модулей) и
для решения профессиональных задач.
Практическое занятие должно
проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях
(площадках, полигонах и т.п.). Продолжительность занятия не менее двух
академических часов. Необходимыми структурными элементами практического
занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж,
проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени
овладения студентами запланированными умениями.
Дидактические
цели практических занятий: формирование умений (аналитических, проектировочных,
конструктивных), необходимых для изучения последующих дисциплин (модулей) и для
будущей профессиональной деятельности.
Формируемые умения и навыки
(деятельность обучающегося):
—
пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами;
— работать с нормативными
документами и инструктивными материалами, справочниками;
—
составлять техническую документацию;
—
выполнять чертежи, схемы, таблицы;
—
решать разного рода задачи;
—
выполнять вычисления;
—
определять характеристики различных веществ, предметов, явлений;
— формировать
интеллектуальные умения — аналитические, проектировочные, конструктивные,
связанные с необходимостью анализировать процессы, состояния, явления и др.,
проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути
решения той или иной практической задачи, конструировать по заданному
алгоритму, диагностировать тот или иной процесс, анализировать различного рода
производственные ситуации и т.д.
Наряду с формированием умений
и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются,
углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность
и готовность использовать теоретические знания на практике.
Содержание
практического занятия определяется перечнем профессиональных умений по конкретной
учебной дисциплине (модулю), а также характеристикой профессиональной
деятельности выпускников, требованиями к результатам освоения основной
профессиональной образовательной программы:
— изучение нормативных
документов и справочных материалов, анализ производственной документации,
выполнение заданий с их использованием;
— анализ производственных
ситуаций, решение конкретных производственных, экономических и других заданий,
принятие управленческих решений;
— решение задач разного рода,
расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений,
реакций, обработка результатов многократных измерений;
— изучение устройства машин,
приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных
схем;
— ознакомление с технологическим
процессом, разработка технологической документации.
4 СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ И
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Вводная часть:
—
организационный момент;
—
мотивация учебной деятельности;
—
сообщение темы, постановка целей;
— повторение теоретических
знаний, необходимых для работы с оборудованием, осуществления эксперимента или
другой практической деятельности;
—
выдача задания;
— определение алгоритма
проведения эксперимента или другой практической деятельности;
—
инструктаж по технике безопасности (при необходимости);
—
ознакомление со способами фиксации полученных результатов;
— допуск к выполнению работы.
Самостоятельная работа обучающегося (студента):
—
определение путей решения поставленной задачи;
—
выработка последовательности выполнения необходимых действий;
—
проведение эксперимента (выполнение заданий, задач, упражнений);
—
составление отчета;
— обобщение и систематизация
полученных результатов (таблицы, графики, схемы и т.п.).
Заключительная часть:
— подведение итогов занятия:
анализ хода выполнения и результатов работы обучающихся (студентов),
—
выявление возможных ошибок и определение причин их возникновения;
— защита выполненной работы.
Педагогическое
руководство:
—
четкая постановка познавательной задачи;
— инструктаж к работе
(осмысление обучающимися сущности задания, последовательности его выполнения);
—
проверка теоретической и практической готовности обучающихся к занятию;
—
выделение возможных затруднений в процессе работы;
—
установка на самоконтроль;
— наблюдение за действиями
обучающихся, регулирование темпа работы, помощь (при необходимости), коррекция
действий, проверка промежуточных результатов.
Для повышения эффективности
проведения лабораторных работ и практических занятий
рекомендуется:
— разработка сборников задач,
заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно
к конкретным специальностям;
— разработка заданий для
автоматизированного тестового контроля за подготовленностью студентов к
лабораторным работам или практическим занятиям;
— подчинение методики
проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим
целям с соответствующими установками для студентов;
— использование в практике преподавания
поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;
— применение коллективных и
групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью
повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного
объема работ;
— проведение лабораторных
работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них
заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы,
конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;
— подбор дополнительных задач
и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного
использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия.
5 ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ
Количество
часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в учебном плане
образовательной программы по конкретной профессии СПО и далее отражается в
рабочих программах дисциплин и профессиональных модулей.
Тематика
и количество часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в рабочих
программах профессиональных модулей.
Состав
заданий для практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за
отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов.
6 ПЕРЕЧЕНЬ
КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Формирование соответствующих
компетенций связано с решением задач по развитию у обучающихся соответствующих
знаний, умений, навыков, приобретению практического опыта.
После выполнения практических занятий
по данной дисциплине (МДК) обучающийся должен:
иметь практический опыт
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):
уметь
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):
знать
(согласно рабочей программе учебной дисциплины/ПМ):
В процессе практических занятий
формируются соответствующие общие и профессиональные компетенции
(согласно рабочей программ учебной дисциплины/ПМ), например:
|
Код |
Наименование |
|
ПК 3.1 |
Участвовать в |
|
ПК 3.2 |
Организовывать работу |
|
ПК 3.3 |
Анализировать результаты |
|
ОК 1 |
Понимать сущность и |
|
ОК 2 |
Организовывать |
|
ОКЗ |
Принимать решения в |
|
ОК 4 |
Осуществлять поиск и |
|
ОК 5 |
Использовать |
|
ОК6 |
Работать в коллективе и |
7 МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Выполнению практических
занятий предшествует проверка знаний студентов — их теоретической готовности к
выполнению задания.
По каждому
практическому занятию должны быть разработаны и утверждены методические
указания по их проведению.
Работы, носящие
репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты
пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения
(теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их
характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки),
контрольные вопросы, учебная и специальная литература.
Работы, носящие
частично поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты
не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых
действий, и требуют от студентов самостоятельного подбора оборудования, выбора
способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.
Работы, носящие
поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую
для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
При планировании
практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение
репродуктивных, частично поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий
уровень интеллектуальной деятельности.
Формы организации
студентов на практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.
При фронтальной форме
организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу.
При групповой форме
организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2—5 человек.
При индивидуальной форме
организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание.
8 ОФОРМЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ
Структура
оформления практических занятий по учебной дисциплине, ПМ/МДК определяется
предметно-цикловыми комиссиями.
Тексты
должны быть напечатаны 14 кеглем Times New Roman,
через 1,5 интервала, поля страниц: верхнее, нижнее — 2 см, левое — 3 см, правое
— 1,5 см, абзац, отступ — 1,5 см (только текст).
Методические
указания к проведению практической, должны содержать:
— тему практической
работы;
—
цели и задачи практической работы;
—
список материалов и оборудования, для
проведения занятия;
—
ход проведения работы;
—
вывод о полученных результатах проведенной
работы;
—
список контрольных вопросов и заданий.
Отчет
по практическим занятиям следует оформлять в виде таблиц, графиков, схем,
структур, графических записей, образов, рисунков, аппликаций, расчетов, сравнительного
анализа, решения конкретных производственных задач и ситуаций и т.д.
Целесообразно применение рабочих тетрадей по дисциплинам, ведение дневников
практических занятий.
9 СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
При
планировании состава и содержания практических занятий следует исходить из
того, что практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.
Ведущей
дидактической целью практических занятий является формирование практических
умений — профессиональных (выполнять определенные действия, операции,
необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (решать
задачи по экономике, статистике, математике, информатике и др.), необходимых в
последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам.
Практические занятия занимают преимущественное место при изучении дисциплин
профессионального цикла и МДК.
Состав
и содержание практических занятий должно быть направлено на реализацию
требований Федеральных государственных образовательных стандартов.
Содержанием практических
занятий является:
—
решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ
производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач,
выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.);
— выполнение вычислений,
расчетов, чертежей;
— изучение, заполнение,
разработка инструкционных и технологических карт;
— работа с измерительными
приборами, оборудованием;
— самостоятельное
выполнение технологических операций;
—
работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками;
— составление технической
и специальной документации и др.
При
разработке содержания практических занятий следует учитывать, чтобы в
совокупности они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к
которым ориентирован данный МДК.
На
практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными профессиональными
умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в
процессе выполнения курсовых работ, учебной и производственной практики.
Наряду
с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются,
систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания,
вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике,
развиваются интеллектуальные умения.
10 КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Оценивание
практических работ проводится дифференцированно (по пятибалльной системе) и при
определении оценок за семестр рассматривается как один из основных показателей
текущего учета знаний.
Обучающимся,
не выполнившим своевременно какую-либо из практических работ, преподавателем по
согласованию с заместителем директора по НМР устанавливается индивидуальный
срок ее выполнения. При наличии практических заданий, за которые не поставлена
дифференцированная положительная оценка, обучающемуся не выставляется
положительная оценка по междисциплинарному курсу за семестр.
11 СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ
11.1. Описание структуры методических
рекомендаций
В методических рекомендациях
в лаконичной форме может быть дана справочная информация по изучаемой теме,
графологическая структура темы, методические указания студентам по выполнению
лабораторных, практических работ, эталон решения задачи, контрольные задания в
необходимом количестве вариантов, дающие возможность обеспечить индивидуальное выполнение
задания студентом.
Методические рекомендации для
студентов по проведению лабораторных работ и практических занятий выполняются в
виде сборника для конкретной учебной дисциплины, междисциплинарного курса и
имеют следующую структуру:
—
титульный лист;
—
содержание;
—
пояснительная записка;
—
правила выполнения лабораторных работ;
—
перечень практических занятий и лабораторных работ;
—
структура текста методических указаний;
—
библиографический список;
—
приложения;
— выходные данные.
Титульный лист является первой страницей
методических рекомендаций и заполняется по определенным правилам (Приложение
А):
—
в верхней части полное наименование образовательного учреждения;
в
средней части название методических рекомендаций, указание учебной дисциплины;
в
нижней части — год описания работы.
Заглавие отражает объект методических
рекомендаций (наименование). Название печатается прописными (заглавными
буквами).
Допускается сначала указывать
вид документа (методические рекомендации), а затем учебную дисциплину или курс,
которому она принадлежит.
Оборотная сторона титульного листа (Приложение Б) по
порядку содержит:
—
название типа работы, дисциплины, место издания, год издания, количество страниц;
—
через две строки указывается, по решению, какого органа печатается данное пособие;
—
через две строки указываются составитель, должность, категория;
— ниже через строку
приводится фамилия и инициалы рецензента (ов);
— ниже приводится краткое
содержание работы (аннотация), состоящее из одного-трех предложений и
отражающее название данных методических рекомендаций;
— ниже указываются авторские
права организации, утверждающей данную работу и преподавателя.
Пояснительная записка включает несколько абзацев:
—
назначение дисциплины;
— количество часов, отводимых
на лабораторные работы и практические занятия;
—
содержание лабораторных работ или практических занятий;
—
организация работы;
— требования к знаниям и
умениям студентов после проведения лабораторных работ и практических занятий по
данной дисциплине.
Содержание содержит перечень лабораторных работ или практических
занятий.
Понятие «Содержание»
записывается в виде заголовка симметрично тексту прописными буквами. Заголовки
содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в
другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с
заголовками в тексте нельзя.
Заголовки одинаковых ступеней
рубрикации необходимо располагать друг под другом. Все заголовки записываются
прописными буквами без точки на конце.
Содержание помещается вначале
методических рекомендаций — после титульного листа.
Правила
выполнения лабораторных работ организуют работу студентов во время лабораторной работы или
практического занятия.
Выходные
сведения:
— первый абзац — назначение
лабораторных работ или практических занятий по дисциплине/МДК;
— второй абзац и далее —
описание правил выполнения лабораторных работ или практических занятий;
Здесь следует указать, что
студент должен:
— строго выполнять весь объем
самостоятельной подготовки, указанный в описаниях соответствующих лабораторных
работ и практических занятий;
— знать, что выполнению
каждой работы предшествует проверка готовности студента, которая производится
преподавателем;
— знать, что после выполнения
работы студенты должны представить отчет о проделанной работе с обсуждением
полученных результатов и выводов;
—
этапы лабораторных работ и практических занятий;
—
защита лабораторных работ и практических занятий;
—
организация рабочего места;
— требования и процедура выставления
окончательной оценки студенту по работе и порядок выполнения пропущенных работ
по уважительным и неуважительным причинам.
Перечень
практических занятий и лабораторных работ представляется в виде таблицы с
указанием темы рабочей программы, названия темы занятия и количества часов.
11.2. Структура текста лабораторной работы
—
название
и номер лабораторной работы;
—
название
темы лабораторной работы;
—
цель
работы;
—
продолжительность
занятия (в академических часах);
—
перечень
оснащения и оборудования, источников: таблицы, плакаты, муляжи, лабораторные
данные, компьютер и др.
—
задания;
—
порядок и
методика выполнения заданий;
—
отчет;
—
критерии
оценивания.
Библиографический
список
составляет одну из существенных частей и отражает самостоятельную творческую
работу автора, заполняется в соответствии с ГОСТ 7.32-91.
Приложения — это часть основного
текста, которая имеет дополнительное (обычно справочное) значение, но является
необходимой для более полного освещения материала.
11.3.
Структура текста практического занятия
—
название
и номер практического занятия;
—
название
темы практического занятия;
—
цель
работы;
—
продолжительность
занятия (в академических часах);
—
перечень оснащения
и оборудования, источников: таблицы, плакаты, муляжи, лабораторные данные,
компьютер и др.
—
краткая
теория (по необходимости);
—
задания;
—
порядок и
методика выполнения заданий;
—
отчет;
—
контрольные
вопросы;
—
критерии
оценивания.
11.4. Описание разделов структуры текста лабораторных работ и
практических занятий
Название темы лабораторной работы
За основу формулировки темы
может быть принято наименование лабораторной работы из рабочей программы
дисциплины.
Цель работы
Цель работы определяет в
известной степени требования к умениям студентов приметать полученные знания на
практике, которые должны соответствовать требованиям ФГОС на уровне выпускника.
(Формирование умения из рабочей
программы: конкретизация результатов и овладению профессиональными
компетенциями).
При невозможности
сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей,
объединенных единой логической направленностью. Формулировка цели работы не
должна повторять ее название.
Задания
Указание заданий для
студента, которые он обязан выполнять на лабораторной работе и на практическом
занятии.
Порядок
и методика выполнения заданий
Последовательное изложение перечня действий
для выполнения определенного задания. В зависимости от целей работы приводятся
конкретные инструкции, по проведению исследований устройства, изучения
технологии, выполнения упражнений, этапов. (Рекомендуемые глаголы: создать, найти
решение, произвести, ввести, вывести, последовательно выполнить, оформить,
применить, найти ошибки, перечислить, использовать формулы, сохранить
параметры, определить программу действий, переложить на язык программирования,
использовать единицы измерения, применить структуру, выявить разновидности,
составить таблицу, составить перечень, найти, составить протокол, составить
смету, определить услуги, рассчитать эффективность, провести анализ,
сопоставить, продолжить и т.д.)
Отчет оформляется в тетради (или в
бланках, технологических картах) и должен содержать название, цель работы,
краткое описание лабораторной установки и методов измерений в расчетную часть,
включающую таблицы измерений, графики, расчет искомых величин и их погрешностей
(или в соответствии с требованиями дисциплины и МДК).
Раздел отчета должен
содержать подробный анализ полученных результатов. Следует сравнить полученные
результаты с известными данными, обсудить их соответствие существующим
теоретическим моделям. Если обнаружено несоответствие полученных результатов и
теоретических расчетов или известных данных, необходимо обсудить возможные причины
этих несоответствий.
Критерии оценки:
«5», «4», «3», «2» {степень выполнения заданий должна быть понятна студенту)
Качественная характеристика: степень
формирования умений (на стадии: испытывает затруднения, умеет, владеет, может
научить другого и др.).
12 СЕМИНАР КАК
ОДНА ИЗ ФОРМ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Семинар — форма обучения, имеющая
цель углубить и систематизировать изучение наиболее важных и типичных для
будущей профессиональной деятельности обучаемых тем и разделов учебной
дисциплины.
Семинар — метод обучения
анализу теоретических и практических проблем, это коллективный поиск путей
решений специально созданных проблемных ситуаций.
Для обучающихся главная
задача состоит в том, чтобы усвоить содержание учебного материала темы, которая
выносится на обсуждение, подготовиться к выступлению и дискуссии.
Семинар — активный метод
обучения, в применении которого должна преобладать продуктивная деятельность
студентов. Он должен развивать и закреплять у студентов навыки самостоятельной
работы, умения составлять планы теоретических докладов, их тезисы, готовить
развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в
дискуссии и обсуждении.
Главное, что обеспечивает
успех семинара, — интерес аудитории к обсуждаемым проблемам. Исходя из того,
что семинар в колледже является групповым занятием под руководством
преподавателя, его основные задачи состоят в том, чтобы:
— углубить и закрепить
знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;
— проверить эффективность и
результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом в
аудитории;
— выработать умение
формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому
вопросу, умение отстаивать свои взгляды.
Наиболее распространены
семинарские занятия трех видов:
1. Просеминар — занятие, готовящее к
семинару, проводится на первых курсах. Цель — ознакомление студентов со
спецификой самостоятельной работы, с литературой, справочными материалами,
методикой работы над ними. Особое внимание следует обратить на развитие навыков
работы с литературой, на творческую переработку материала и подготовку
рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками
просеминара.
2. Собственно
семинар.
Семинар — это всегда непосредственный контакт со студентами, установление
доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Форма семинарских
занятий: развернутая беседа по заранее известному плану; небольшие доклады
студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Преподаватели,
формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления
оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных
тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на слушание или
акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики
и ситуации. Учитывая личные качества характера студентов (коммуникативность,
уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и
распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам
предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить
успешно. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества.
3. Спецсеминар приобретает характер научной
школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе
спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на
групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например
моделирования ситуаций.
Обязательные компоненты семинара:
1.
Цель:
2.
Порядок и методика выполнения заданий
3.
Темы докладов, сообщений, рефератов
4.
План проведения семинара:
—
Обоснование темы семинара, постановка проблемы и цели.
—
Представление индивидуальных заданий в форме сообщения.
—
Обсуждение рассматриваемых вопросов и представленных сообщений.
—
Выполнение практических заданий и их взаимопроверка.
—
Подведение итогов семинара.
5.
Рекомендуемые источники информации
Основу плана составляют
учебные вопросы, которые должны обсуждаться на семинаре. Если семинар
проводится методом развернутой беседы, вопросы плана семинара должны
соответствовать следующим требованиям:
— быть проблемными по форме,
т.е. вскрывать какие-то важные для данной темы противоречия;
—
охватывать суть проблемы;
— не повторять дословно
формулировок соответствующих пунктов плана лекции и программы курса, учитывать
научную и профессиональную направленность студентов;
— полностью охватывать
содержание семинарской темы или тот аспект, который выражен в формулировке
обсуждаемой проблемы;
Этапы подготовительной работы
1. Определение роли и задачи
для каждого студента на семинаре (подготовка реферата, выступления и т.п.),
объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по
каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие
дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.
2.
Работа по сбору и ознакомлению с рекомендуемой литературой.
3.
Глубокое изучение источников.
7. Углубленная работа с
конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку
(подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить план
выступления.
5.
Суть методической тактики руководителя семинара имеет ряд задач:
— создать непринужденную,
раскованную обстановку в аудитории и на этой основе организовать оживленный
обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара;
— всеми мерами развивать и
поощрять активность обучающихся, добиваться их внимательного и критического
отношения к выступлениям сокурсников;
— обеспечивать проблемную
постановку вопросов и разрешение их путем раскрытия противоречий реальной
жизни;
— добиваться свободного
выступления студентов, способности к логическому анализу и оценке своих
выступлений и выступлений других студентов группы.
Заключительное слово
преподавателя определяется содержанием семинара и может содержать:
—
оценку выступления каждого студента и группы в целом;
—
оценку уровня обсуждения вопросов в целом;
— краткое содержание существа
обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение;
— ответы на вопросы, которые
не получили должного освещения в ходе семинара;
— оценку сильных и слабых
сторон выступлений, причем важно отметить яркую и самостоятельную мысль или
выступление кого-либо из обучающихся, если оно того заслуживает;
—
рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой;
—
пожелания по подготовке к очередному семинару.
Виды семинарских занятий, особенности
их проведения
В педагогической практике
используются следующие виды семинаров.
Традиционные
семинары
— один из наиболее распространенных видов занятий. Семинарские занятия
предназначены для углубленного изучения того или иного предмета. Семинары
помогают студентам овладеть понятийно — терминологическим аппаратом, свободно
оперировать им, приметать теорию к практическим приложениям, прививают навыки
самостоятельного мышления, устного выступления.
Семинар-беседа — вопрос-ответная форма,
используется для обобщения пройденного материала. Здесь используется простая
процедура. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а
преподаватель комментирует. Таким образом, материал актуализируется студентами
и контролируется преподавателем.
Семинар-конференция — студенты выступают с
докладами, которые обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя.
Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар
целесообразно строить в контексте изучаемой специальности, связывая
теоретические вопросы с практикой работы специалиста.
Семинар-дискуссия — упор здесь делается на
инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе
дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли
различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась
преподавателем.
Проблемный
семинар
ведется через дискуссии. Особенностью проблемного семинара является сочетание
«мозгового штурма» и «творческой дискуссии», индивидуальной и групповой работы,
как на этапе подготовки, так и во время его проведения. На семинаре не толь-ко
не запрещаются, но и приветствуются критические замечания и вопросы. Основой
проблемного семинара является создание проблемной ситуации, которая ставится
заблаговременно (не менее чем за 7-10 дней).
Семинар-учебно-ролевая
игра. Для
проведения игры заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3, и
критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы в
зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли:
организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика
(можно двух), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор
наглядности, демонстраций). Избираются эксперты (три человека). На следующем
занятии проводится семинар. Эксперты объявляют критерии оценки выступлений
групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению. Затем
последовательно выступают подгруппы. Эксперты объявляют оценки в баллах
(5,10…) после выступления всех подгрупп или после выступления каждого
докладчика. Оценивается также организованность подгруппы и оформление
выступления. Главное внимание при этом уделяется, прежде всего, качеству
информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности.
Завершается семинар подведением итогов преподавателем.
13 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
Текст методических
рекомендаций излагается кратким четким языком. Терминология и обозначения
должны соответствовать установленным стандартам, а при отсутствии стандартов —
общепринятым в научно-технической литературе нормам.
В тексте рекомендаций не
допускается:
— сокращение обозначений
единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением
единиц в головках и боковинах таблиц, в расшифровках формул;
— применять сокращение слов,
кроме установленных правилами русской орфографии, а также соответствующими
стандартами;
—
применять индексы стандартов (ГОСТ, ОСТ) без регистрационного номера.
Требования к оформлению
текста
При оформлении текстовых
документов следует руководствоваться ГОСТ 7.32 — 91. Страница текста информации
и включенные в работу иллюстрации и таблицы должна соответствовать формату А4
по ГОСТ 9327.
Текст выполняется на одной
стороне листа белой бумаги формата А4. Цвет шрифта должен быть черным, с
использованием шрифтов Times New Roman размером № 12, заголовки — №14
(прописные буквы), текст и таблицу — № 14-12. Допускается использовать
одинарный (таблица) и полуторный межстрочный интервал (текст).
Текст следует печатать,
соблюдая следующие рамки полей: левое — 30 мм; правое — 10 мм; верхнее и нижнее
— 20 мм. Абзацы в текстах начинают отступом 1,25 см. Выравнивание в тексте по
ширине.
Страницы нумеруются арабскими
цифрами в верхней части страницы от центра. При этом соблюдается сквозная
нумерация по всему тексту. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц,
но номер страницы на титульном листе не проставляется. Нумерация начинается с
раздела «Пояснительная записка».
В тексте работы не
допускается:
—
применять для одного и того же понятия разные термины;
— сокращать обозначения
единиц физических величин, если они употребляются без цифр (допустимо только в
таблицах и в расшифровке формул);
—
использовать аббревиатуры без расшифровки.
Текст разделяется на разделы
и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими
цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок
раздела набирается заглавными буквами, шрифт 12 пт, выделяется полужирным,
размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой.
Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят.
Подчеркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с
нового листа.
В тексте могут быть
нумерованные и маркированные списки. Рекомендуется использовать один маркер (-)
для маркированного списка и арабские цифры для нумерованного списка.
Исключить переносы в словах.
Приложения располагают в
самом конце работы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение
начинается с новой страницы. Справа страницы пишут слово «Приложение» и его
обозначают буквой русского алфавита, например «Приложение А».
Ссылки на использованную
литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
Список использованных
источников должен содержать 5-15 названий. Если разработка носит только
практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список
использованных источников можно опустить.
Составитель:
Методист, преподаватель – Веселова М.Н.
Редактор:
Зам.директора по УМР – Сереброва Ю.И.
ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!
Поздравляем с началом нового учебного года. Желаем творческих успехов и профессиональных побед.
Надеемся, что методические рекомендации окажут помощь в Вашей педагогической деятельности.
С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 6
2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 6
2.1. Семинар 6
2.1.1. Формы проведения семинара 6
2.2. Практическая работа 9
2.2.1. Формы проведения практической работы 10
1.3.Лабораторный практикум 12
3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 12
3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий 13
3.1.1. Результаты освоения дисциплины 13
3.1.2. Тематическое планирование практических занятий 14
3.1.3. Практические задания 14
3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию 16
3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий 16
3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий 18
3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МАКЕТ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 24
Введение
Обучать — значит вдвойне учиться.
Ж. Жубер
В современных условиях образования каждый преподаватель должен не только передавать студенту знания, умения и опыт, но и постоянно развиваться в своей профессиональной области. В его задачи входит организационная, учебная, научная, методическая деятельность, а также повышение своей квалификации.
Значительную часть работы преподавателя составляет разработка методических материалов, необходимых для проведения аудиторных и внеаудиторных занятий. Внесение изменений в федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляемые к направлениям подготовки, требует постоянно идти в ногу со временем и актуализировать методические разработки в соответствии с новыми требованиями.
В комплект методических разработок преподавателя должны входить:
-рабочая программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса, учебной и производственной практики;
-календарно-тематическое планирование, выполняемое в соответствии с планом учебного процесса;
-методические рекомендации по выполнению студентами практических/лабораторных работ;
-методические рекомендации по выполнению студентами внеаудиторной самостоятельной работы;
-комплект контрольно-измерительных материалов,
-программа промежуточной аттестации по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, учебной и производственной практике, контрольно-оценочные средства по профессиональным модулям;
-методические рекомендации по выполнению студентами выпускной квалификационной работы;
-методические рекомендации по выполнению студентами курсовой работы (проекта);
-программа государственной итоговой аттестации;
-план и конспект аудиторного занятия;
-применяемые дидактические средства: печатные и цифровые источники, аудио- и видеоматериалы.
Комплект методических разработок позволяет преподавателю следовать актуальным тенденциям образования и эффективно использовать современные методики педагогической деятельности.
1. Теоретические основы практических занятий
Уровень овладения знаниями, умениями и практическим опытом может быть проверен в процессе обучения на практических занятиях.
Практическое занятие – это работа, осуществляемая в учебной аудитории под руководством преподавателя, направленная на углубление знаний и овладение определенными навыками. Практические занятия связаны с решением различных прикладных задач, которые рассматривались в теории. Поэтому лекция и практическое занятие должны иметь хронологическую последовательность и быть тесно связаны проблемной ситуацией.
Цель практических занятий – проверить уровень овладения студентами материалом, закрепить полученные знания и умения, провести связь между теоретическими положениями и их практическим применением, выработать новые практические умения, сформировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самообучения. На практическом занятии обучающиеся вовлекаются в активный творческий и прикладной процесс.
2. Основные виды практических занятий
Практические занятия могут проводиться как устно, так и письменно с использованием индивидуальной, групповой и иной формы работы.
По характеру выполняемых студентами заданий они могут быть:
—ознакомительные (проводятся с целью закрепления изученного материала и выявления пробелов по теме);
—аналитические (нацелены на получение новой информации на основе обобщения и систематизации имеющихся знаний, умений и навыков);
—творческие (связаны с получением новой информации с помощью самостоятельно выбранных подходов к решению поставленных задач).
Основными видами практических занятий являются – семинар, практическая работа, лабораторная работа.
2.1. Семинар
Семинар – это занятие, нацеленное на закрепление теоретического материала под руководством преподавателя. На семинаре обсуждаются наиболее сложные теоретические вопросы темы, проводится их детальная и глубокая проработка, выявляется и разъясняется недостаточно усвоенный материал, систематизируются знания, полученные в результате самостоятельного изучения дополнительной литературы. Кроме того, студенты приобретают способность четко и структурировано излагать свои мысли, давать полный и грамотный ответ, оперировать понятиями и категориями, аргументировать суждения, учитывать точку зрения оппонентов, работать с первоисточниками и самостоятельно искать необходимую информацию, развивают ораторские и коммуникативные навыки, умение отвечать на вопросы.
Семинар может проводиться в индивидуальной (доклады, презентации, рефераты) или групповой форме (беседа, коллоквиум, круглый стол, групповой опрос и др.) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, интерактивных технологий, развивающих технологий, в том числе «Кейс-стади» и др.). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется устно без письменного закрепления полученных сведений.
2.1.1. Формы проведения семинара
1. Беседа – диалог преподавателя и студента, при котором через ответы на вопросы обучающийся приходит к пониманию нового материала или отрабатывает пройденный.
При использовании преподавателем беседы как формы семинара необходимо:
-задавать небольшое количество вопросов, направленных на выявление основных аспектов темы,
-включать в беседу как можно большее количество обучающихся,
-пробуждать самостоятельную активность студента, стимулировать его к поиску информации, развивать его способность анализировать и приводить аргументы, используя коммуникативные навыки,
-стимулировать творческую инициативу обучающихся в решении вопросов.
Данная форма семинара позволяет оценить практически всю группу студентов в рамках занятия, вырабатывает коммуникативные навыки, способность анализировать и доказывать приводимые доводы. Однако при этом невозможно проверить уровень подготовки каждого обучающего по всем вопросам темы, глубоко и детально изучить материал.
2. Фронтальный опрос – это опрос на семинаре, направленный на проверку уровня усвоения учебного материала и адресованный ко всей группе обучающихся, а не к конкретному студенту.
При использовании фронтального опроса как формы семинара необходимо:
-четко и понятно задавать вопросы,
-использовать последовательное задавание вопросов, постепенно раскрывая тему,
-поддерживать ответы студентов только в рамках заданной темы,
-контролировать внимательное отношение студентов к отвечающему,
-подключать к ответу на один вопрос разных студентов и не допускать одинаковых ответов,
-подводить итоги ответов.
С целью эффективного использования фронтального опроса на семинаре преподавателю необходимо задавать следующие вопросы:
а) на установление последовательности: Что случится, если…? Как изменится, если…? и т.д.
б) на сопоставление: В чем общее и различное . . .? Как бы вы поступили в данной ситуации? и т.д.
в) на обоснование причины: Почему так произошло…? Какие причины повлияли…? Для чего это нужно…? и т.д.
г) на выявление главных аспектов: В чем основной смысл…? Какие главные свойства…? Какой характер…? Какие основные условия необходимы…? и т.д.
д) на определение роли, значения: Какое значение имеет…? Какое влияние оказывают…? Какую роль играют…? и т.д.
е) на объяснение: Чем вы можете объяснить…? Как обосновать…? и т.д.
Фронтальный опрос позволяет проверить сформированность у студентов основных понятий и категорий, готовность к усвоению новых знаний, вырабатывает способность к лаконичному, полному, структурированному ответу, помогает акцентировать внимание студентов на существенных вопросах и более глубоко изучить проблему. Однако данная форма семинара ограничивает творческое мышление студентов, не позволяет опросить каждого студента по всем вопросам темы.
3. Группой опрос – это устная форма семинара, предполагающая работу всех студентов (круглый стол, коллоквиум, игра и др.). Преподаватель может дать одно задание для всех обучающихся или разделить вопросы по группам.
Для эффективного группового опроса необходимо:
-разделить студентов по группам, распределить их роли,
-дать четкую инструкцию работы,
-организовать коммуникацию студентов в каждой группе,
-задавать лаконичные и ясные вопросы, учитывающие совместный поиск решения,
-ограничивать время на обсуждение ответов в группе,
-привлекать к ответам на вопросы в каждой группе разных студентов,
-подвести итоги групповой работы.
Групповой опрос позволяет включить в работу всех студентов, поддерживает их внимание, развивает навыки группового взаимодействия, принятия коллективных решений. Однако с помощью группового опроса сложно дать объективную оценку по усвоенному материалу отдельного студента и основательно проверить изученную тему. Данная форма фрагментарно проверяет знания обучающихся и не дает возможности выступить всем участникам группы.
4. Индивидуальный опрос – один из самых распространенных способов проведения семинара. Он проводится в форме выступления отдельного студента с докладом, сообщением, презентацией, рефератом.
При использовании индивидуального опроса преподавателю необходимо:
-предварительно дать студентам задания по теме,
-при подготовке к семинару обратить обучающихся к конспектам лекций, главам из учебников и учебных пособий, порекомендовать дополнительную литературу к занятию. При этом студент должен проанализировать различные источники по теме, сравнить мнения авторов, сформулировать собственное суждение по вопросу. Новые термины можно выписать отдельно и найти их определение в словарях, справочниках, энциклопедиях, в сети Интернет,
-порекомендовать обучающимся составить план или конспект ответа, используя цитаты литературы. Студент должен продумать логику выступления, потренироваться в четком и доступном изложении материала аудитории, подготовить ответы на возможные вопросы группы. При этом нужно легко ориентироваться в тексте, чтобы не читать его с листа,
-важно обозначить регламент индивидуальных выступлений студентов. Доклад, презентация должны быть не более 5-7 минут, реферат – не более 10 минут,
-предварительно следует оговорить структуру доклада, презентации или реферата,
-в процессе семинара важно подключить к активной работе всех студентов. Поэтому им следует заранее продумать вопросы по теме,
-попросить других студентов зафиксировать неточности ответа выступающего, а затем дать им возможность дополнить или исправить его ошибки,
-резюмировать ответ на вопрос, сделать замечания по ответу при необходимости.
При подготовке доклада, презентации, реферата студент должен следовать определенной структуре выступления: введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.
Во введении дается краткая характеристика темы, ее исторической значимости, актуальности, новизны, формулируются цели и задачи работы.
Основная часть представляет собой развернутый ответ на два-три вопроса, в них раскрывается содержание темы, дается решение поставленных задач. Изложение должно быть грамотным, аргументированным. Свои мысли и выводы следует подкреплять ссылками на источники и научную литературу.
В заключении делаются выводы по всей работе, анализируются возможные перспективы решения проблемы.
В списке использованной литературы оглашаются прочитанные для подготовки выступления студентом источники.
Для осуществления самоконтроля и самооценки при подготовке к семинару можно дать студентам схему анализа вступления. Она включает:
-оценку структуры выступления,
-оценку полноты, логичности, грамотности ответа, обращения к первоисточникам,
-оценку ораторских способностей,
-оценку полноты ответов на вопросы, обоснованности собственного мнения.
Индивидуальный опрос позволяет глубоко рассмотреть отдельные аспекты темы, развить активность и самостоятельность обучающихся, навыки выступления перед аудиторией, помогает основательно оценить их уровень овладения материалом, логичность изложения, точность языка. Однако данная форма опроса ограничена по времени и используется для контроля знаний отдельных студентов.
5. Взаимоопрос – это устная форма семинара, предполагающая парную работу студентов (один обучающий задает вопросы другому, затем они меняются ролями). При этом преподаватель контролирует процесс работы каждой пары и при необходимости оказывает помощь.
Для эффективного проведения взаимоопроса необходимо:
-дать студентам инструкции для работы, привести пример задания,
-осуществлять контроль за работой каждой пары,
-отслеживать четкость и правильность задавания вопросов студентами,
-проверять корректность ответов на вопросы,
-быстро реагировать на спорные ситуации в паре и при необходимости приходить на помощь,
-подвести итоги работы в парах.
Взаимоопрос позволяет включить в работу всех студентов, развивает у них диалогическую речь, активность и инициативность, личную ответственность за выполнение задания. Однако данная форма семинара имеет субъективный характер оценки, не позволяет отследить правильность всех вопросов и ответов в группе.
6. Комбинированный опрос – форма семинара, при котором задания одновременно даются нескольким студентам, например, один отвечает устно, другой выполняет задание письменно на доске или за партой.
При комбинированном опросе необходимо:
-четко формулировать задания,
-одновременно контролировать выполнение заданий несколькими студентами и поддерживать внимание группы,
-отслеживать четкость и лаконичность ответа студентов,
-учитывать последовательность раскрытия отдельных аспектов темы или всей темы,
-быстро ориентироваться в переходе от одной формы опроса к другой,
-резюмировать работу отвечающих студентов.
Комбинированный опрос позволяет опросить от 5 до 10 студентов, проверить знания по нескольким аспектам темы или по всей теме, развивает у обучающихся способность последовательного изложения материала.
Однако при комбинированном опросе теряется внимание всей группы. При этом недостаточно времени уделяется разбору ошибок, тема рассматривается поверхностно; студенты, выполняющие письменное задание, не могут полностью сосредоточится на задании во время устного ответа других обучающихся.
2.2. Практическая работа
Практическая работа – это форма организации учебного процесса, направленная на выполнение студентами практического задания под руководством преподавателя. При этом у обучающихся формируются определенные умения и навыки, необходимые для выполнения конкретных видов практической деятельности.
Практическая работа может проводиться в индивидуальной (выполнение заданий, решение задач, написание эссе) или групповой форме (выполнение групповых заданий, тренинги, мастер-классы) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, развивающих технологий). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется письменно, хотя устная форма также применима.
2.2.1. Формы проведения практической работы
1. Практические задания и упражнения направлены на использование усвоенных знаний по текущей теме и отработку умений и навыков.
Прежде чем дать практические задания и/или упражнения преподавателю необходимо:
-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться по теме,
-сформулировать вопросы или задания лаконично, учитывая время их выполнения студентами,
-отобрать задания и/или упражнения, которые формируют основные практические навыки по теме,
-по итогам выполнения заданий и/или упражнений выявить проблемные места в изученном материале и выделить время на их дополнительную отработку.
Практические задания и упражнения позволяет закрепить изученный материал и сформировать определенные умения и навыки, выработать у студента способность самостоятельно решать поставленные задачи, лаконично и структурировано формулировать ответ. Однако данная форма работы не развивает творческий подход, т.к. ограничена поставленными перед студентами заданиями.
2. Тренинг – это система упражнений, нацеленных на развитие и совершенствование определенных навыков. При этом создаются условия для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения поставленных задач.
Для проведения тренинга преподавателю необходимо:
-создать мотивацию и комфортную атмосферу для работы студентов;
-четко определить систему упражнений по теме дисциплины;
-соблюдать последовательность и логичность при выполнении упражнений;
-подвести итоги, определить слабые и сильные стороны студентов.
Тренинги прекрасно формируют практические и коммуникативные навыки обучающихся, учат принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Однако информация, полученная в процессе тренинга постепенно забывается и используется лишь на 10-20%, поэтому требует поддержания позитивного тренингового эффекта и применения полученных навыков в профессиональной деятельности.
3. Мастер-класс – демонстрация преподавателем практических навыков по теме дисциплины и отработка их вместе со студентами. Он направлен на совершенствование мастерства и повышения уровня практической деятельности.
При проведении мастер-класса преподавателю необходимо:
-продумать и организовать доступную и понятную демонстрацию мастерства или практического решения определенных задач;
-вовлечь студентов в активную работу;
-контролировать отработку обучающимися продемонстрированных умений и исправлять их ошибки;
-подвести итоги мастер-класса и отметить уровень мастерства студентов.
Мастер-класс имеет определенную структуру и включает в себя:
1. Вступление (цель, мотивацию, краткое описание занятия, инструкции).
2. Демонстрация практического опыта.
3. Рекомендации при выполнении задания.
4. Заключение (подведение итогов).
Мастер-классы разнообразят практическую работу студентов, позволяют им познакомиться с авторской методикой и сформировать новые навыки и умения, стимулируют развитие творческого потенциала, помогаю осмыслить свою деятельность на более высоком уровне мастерства. Однако мастер-классы являются лишь дополнительной формой обучения, проводятся ограниченное время и требуют наличия у обучающегося определенной базы знаний и умений.
4. Эссе – еще один вид практических знаний. Создателем этого жанра считается М.Монтень («Опыты», 1580 г.). Эссе предполагает творческий подход студента и выражение индивидуального впечатления, мнения по заданной теме.
При написании эссе необходимо:
-определить узкую тему или вопрос,
-задать объем эссе и инструкции по его написанию,
-обратить внимание студентов на структуру эссе,
-обратить внимание на смысловое единство эссе,
-дать возможность обучающимся высказать свое мнение, впечатление по теме, которое заведомо не претендует на исчерпывающую трактовку вопроса,
-обратить внимание студентов на цитирование первоисточников как аргументов, приводимых в эссе,
-оценивать в первую очередь мировоззрение студента, его мысли и чувства.
Эссе предполагает субъективное понимание той или иной темы или вопроса, имеет философский, исторический, историко-биографический, публицистический или научно-популярный характер. Оно позволяет развить творческое мышление, грамотное и последовательное изложение собственных мыслей, структурирование информации, выделение причинно-следственных связей, умение анализировать и делать выводы.
Структура эссе
Эссе состоит из нескольких частей:
1. Титульный лист с указанием общих сведений о студенте: ФИО, номер группы, наименование темы эссе.
2. Введение – краткое описание проблемы, вопроса, цель эссе и актуальность темы.
3. Основная часть – краткие тезисы автора должны подкрепляться доказательствами (фактами, явлениями социальной жизни, событиями, жизненными ситуациями, научными доказательствами и т.д.). Необходимо раскрыть тему, привести различные точки зрения на проблему.
4. Заключение – подведение итогов проблемы, вопроса, резюмируется мнения автора.
5. Список литературы – выполняется в алфавитном порядке.
Требования к эссе
По форме эссе может быть представлено в виде рецензии, заметки, письма, миниатюры, анализа произведения, рефлексии, критического замечания и т.д.
Эссе излагается эмоциональным, экспрессивным, художественным языком. При этом следует избегать сленга, сокращений, легкомысленного тона. Лучше использовать простые предложения, разнообразные по интонации, чтобы сделать текст интересным. Изложение должно быть грамотным и аргументированным, подкрепленным ссылками на источники и научную литературу. Цитаты даются в кавычках и должны сопровождаться указаниями источников. Например,
«Концепция – это совокупность основных идей, определенная трактовка, основная точка зрения на какое-либо явление или совокупность явлений» [2, с. 3],
где 2 – порядковый номер источника из списка литературы, с.3 – страница цитирования.
Если необходимо указать несколько источников, то разделение осуществляется знаком «;»: [1; 10; 3].
Если какая-то мысль из первоисточника излагается своими словами с незначительными изменениями, то ее не следует заключать в кавычки, но ссылаться на источник обязательно.
Список литературы оформляется в конце эссе в алфавитном порядке с указанием использованных источников. При этом указывается автор, название источника, издательство, год выпуска. При ссылке на интернет-источник указывается формат издания – электронный ресурс.
При выполнении заданий в печатном виде они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см., левое – 3 см, правое – 1,5 см. Объем – 2-5 страниц.
1.3.Лабораторный практикум
Лабораторная работа – это практическое занятие, в ходе которого студенты обучаются умению работать с современным оборудованием и проводить экспериментальную деятельность.
Лабораторный практикум требует от студента решения комплексных учебных задач, применения как теоретических знаний, так и практических навыков.
Для проведения лабораторной работы преподавателю необходимо:
-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться, сформулировав задание,
-порекомендовать необходимую по теме литературу,
-подготовить раздаточный материал для лабораторного практикума (задание и инструкции по работе);
-определить технику безопасности и отслеживать ее соблюдение;
-определить количество заданий, исходя из времени, отводимого на их выполнение,
— подвести итоги лабораторного практикума, выявить недочеты и провести работу над ошибками.
Лабораторный практикум имеет определенную структуру. Он включает:
1. Цель и задачи работы с формулировкой заданий.
2. Алгоритм работы.
3. Глоссарий (при необходимости).
4. Список рекомендуемой литературы.
Лабораторный практикум позволяет отработать конкретные практические навыки студентов, умение самостоятельно и быстро принимать решения в экспериментальной среде, использовать оборудование. Однако они требуют особого материально-технического оснащения аудитории, подготовки студента к работе с приборами и соблюдения им правил техники безопасности.
3. Методика разработки практических занятий
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий выполняются на основе требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки и являются подручных средством, помогающим эффективно выполнить аудиторную работу, как для преподавателя, так и для студента.
При выполнении методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий преподаватель должен ориентироваться на федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки, рабочую программу учебной дисциплины, учебный план, разработанный образовательным учреждением.
На основе этих документов в практикуме должны быть учтены:
-требования к уровню подготовки выпускника по дисциплине (осваиваемые знания, умения, практический опыт),
-перечень контролируемых общих и/или профессиональных компетенций,
-календарно-тематическое планирование (распределение часов по практическим занятиям),
-наименование формы практического занятия, его цели и задач;
-задания для практикума,
-критерии и шкала оценивания,
-литература, рекомендуемая для подготовки студентов к практикуму.
3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:
1. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, включающие наименование практических занятий, освоенные знания и умения, практический опыт, сформированные компетенции по теме.
2. Тематическое планирование практических занятий
3. Практические задания с указанием наименования, цели и задач занятия, вида и формы работы, используемыми инструментами, приспособлениями, оборудованием, рекомендуемой литературой
4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию
5. Критерии оценки выполнения работ и степени овладения студентами запланированных знаний и умений (освоенных компетенций)
3.1.1. Результаты освоения дисциплины
Результаты освоения учебной дисциплины должны соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта и показывать уровень подготовки студента. По каждому практическому занятию необходимо указывать знания, умения, практический опыт, общие и профессиональные компетенции, которые усваивает студент.
Например,
Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
|
№ п/п |
Наименование практического занятия |
Осваиваемые студентами ЗУО |
Формируемые у студентов ОК и ПК |
|
1 |
Практическое занятие № 1. Роль философии в современном мире. Будущее философии. |
Знания: -основные категории и понятия философии; -роль философии в жизни человека и общества; -основы философского учения о бытии; Умения: -ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основах формирования культуры гражданина и будущего специалиста; -анализировать основные мировоззренческие, духовно-нравственные, эстетические установки. |
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. |
3.1.2. Тематическое планирование практических занятий
В соответствии с учебным планом в практических занятиях приводится тематическое планирование – распределение часов по темам. При этом должны быть указаны проводимые виды и формы практического занятия: семинар (беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, групповой опрос, взаимоопрос, комбинированный опрос), практическая работа (упражнение, задание, тренинг, мастер-класс, эссе), лабораторная работа.
Например,
Тематическое планирование практических занятий
|
Номер темы |
Наименование раздела, темы |
Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения |
Количество часов |
|
Раздел 1. |
Философия как наука, ее предмет и структура |
1 |
|
|
1.1. |
Основные понятия философии, предмет философии |
Практическое занятие № 1. (Практическая работа, эссе) Роль философии в современном мире. Будущее философии. |
1 |
|
Раздел 2. |
История философии |
18 |
|
|
2.1. |
Предпосылки философии в древних цивилизациях |
Практическое занятие № 2. (Семинар, фронтальный опрос) Анализ древневосточных трактатов |
2 |
|
2.2. |
Философия Древней Греции и Рима |
Практическое занятие № 3. (Семинар-игра). Античная философия: основные проблемы и идеи. |
2 |
|
2.3. |
Средневековая философия |
Практическое занятие № 4 (Семинар, беседа). Анализ и чтение текстов средневековых философов. Христианство как религиозно-этическое учение |
2 |
|
2.4. |
Философия Возрождения |
Практическое занятие № 5 (Семинар, групповой опрос; эссе). Анализ и чтение текстов философия эпохи Возрождения. |
2 |
|
2.5. |
Философия Нового времени |
Практическое занятие № 6 (Комбинированный опрос, взаимоопрос, эссе). Анализ и чтение текстов философии Нового времени. |
3 |
|
2.6. |
Немецкая классическая философия |
Практическое занятие № 7 (Семинар, фронтальный опрос, эссе). Анализ и чтение текстов немецких философов. |
1 |
|
2.7. |
Зарубежная философия XIX века |
Практическое занятие № 8 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 19 вв. Сущность философии жизни. |
2 |
|
2.8. |
Философские течения ХХ века |
Практическое занятие № 9 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 20 вв. |
2 |
|
2.9. |
Русская философия |
Практическое занятие № 10. (Семинар, комбинированный опрос). Анализ и чтение текстов русских философов. |
2 |
|
Итого |
19 |
3.1.3. Практические задания
В практических заданиях приводятся вид и форма работы по соответствующей теме или разделу, цель и задачи занятия (какие при этом должны быть усвоены студентом знания, умения, практический опыт), используемые инструменты, приспособления, оборудование (материально-техническое оснащение), информационные источники.
В список литературы, рекомендуемой для подготовки студента к практическому занятию, необходимо включить основные источники, дополнительные источники, интернет-ресурсы.
Основные источники – это актуальные учебные пособия, учебники, имеющиеся в наличии в образовательном учреждении и изданные не позднее 5 лет.
Дополнительная литература – это учебники, методические рекомендации, первоисточники, журналы, статьи любого года издания, необходимые для более глубокой подготовки студента.
Интернет-ресурсы – это электронные учебники, статьи, первоисточники, которые студент может найти по ссылке в Интернете.
Например,
Практические задания
Практическое занятие № 3 (семинар-игра). Античная философия: основные проблем и идеи.
Цель работы:
- проанализировать основные идеи античных философов на примере Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.
Задачи:
- изучить основные принципы познания античных философов,
- выявить нравственные аспекты античной философии,
- рассмотреть идеи о государстве и обществе античных философов,
- провести сравнительный анализ философии Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Секст Эмпирик) и Древнего Рима (Лукреций Кар, Сенека),
- сформировать собственное понимание и отношение к философским идеям античности.
Инструменты, приспособления, оборудование:
- мультимедийная аудитория, компьютер, комплект учебно-наглядных пособий, в т.ч. на электронных носителях;
- образцы философских текстов.
Информационные источники
Основные источники:
1. Горелов А.А. Основы философии. Учебник. — М.: Академия, 2013
Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:
1. Асмус В.Ф. История античной философии. – М., 1965
2. Бонар А. Греческая цивилизация. В 3 кн. – М., 1991
3. Введение в философию: учебник для высших учебных заведений. В 2 частях. – М., 1989
Интернет-источники:
Библиотека Гумер [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gumer.info/
ЗАДАНИЕ:
- Ознакомиться с первоисточниками античных философов (Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика).
- Прочитать и проанализировать фрагмент первоисточника.
- Выявить основные идеи и принципы рассмотренного философа на основе первоисточника.
- Выделить и проанализировать идеи об обществе и государстве Платона и Аристотеля.
- Рассмотреть нравственные аспекты философии Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.
- Сравнить основные идеи философии Древней Греции и Древнего Рима.
- Дать оценку философским идеям античных философов и выявить их актуальность применимо к собственному опыту.
Студент выполняет задание по вышеперечисленным пунктам, выбирая для обсуждения одного из античных философов. Общее время на практическое задание – 45 минут.
3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию
В методических рекомендациях для студентов приводится инструкция по подготовке к занятию. На изученный материал обучающийся может опираться в процессе работы.
Например,
Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 3. Античная философия: основные проблем и идеи.
1. Составить словарь основных категорий и понятий философии.
2. Составить таблицу с кратким анализом основных идей философов античности.
|
Представитель античной философии |
Основные идеи |
Основные высказывания |
3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий
Важным этапом практических занятий является оценивание работы студентов. Для этого преподавателем должны быть разработаны критерии оценки и шкала оценивания в зависимости от поставленных целей и задач, выбранных видов и форм практикума.
Критерии оценивания включают результаты освоения студентом знаний, умений, практического опыта по изучаемому материалу и формулируются в словесной форме. Шкала оценивания прописывается в балловом эквиваленте и является суммой баллов, полученных студентов за выполненные задания.
Критерии оценивания устной формы практических занятий (семинар, практическая работа)
При использовании устной формы практических занятий критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:
Отметка «5» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, ответ обучающийся дает самостоятельно.
Отметка «4» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены одна – две не существенные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.
Отметка «3» выставляется, если ответ не полный, несвязный; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся может исправить при наводящих вопросах преподавателя.
Отметка «2» выставляется, если при ответе обнаружено непонимание основного содержания учебного материала; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах преподавателя.
Критерии оценивания письменной формы практических занятий (практическая работа, лабораторная работа, эссе)
При использовании письменной формы практических занятий необходимо обращаться как к критериям оценивания, так и шкале оценки. Критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:
Отметка «5» выставляется, если студент набирает 9-10 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, логично и структурированно выстраивает ответ, высказывает и обосновывает свое мнение, применяет творческий подход.
Отметка «4» выставляется, если студент набирает 7-8 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, умеет проанализировать проблемы по изучаемой теме, но допускает незначительные ошибки, не всегда логично, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.
Отметка «3» выставляется, если студент набирает 5-6 баллов из 10 и не демонстрирует знания основных понятий и практических навыков по теме, не умеет проанализировать основные проблемы по изучаемой теме, отвечает нелогично и не может обосновать свое мнение.
Отметка «2» выставляется, если студент набирает менее 4 баллов из 10 и не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет логично отвечать на вопросы, высказать и обосновать собственное мнение.
Шкала оценивания
|
Оценка |
Число балов, необходимое для получения оценки |
|
«5» отлично |
9-10 балла (90% и более) |
|
«4» хорошо |
7-8 баллов (88-77%) |
|
«3» удовлетворительно |
5-6 баллов (73–53%) |
|
«2» неудовлетворительно |
4 – 1 балл (менее 53%) |
Например,
|
Оценка |
Число балов, необходимое для получения оценки |
Критерии оценивания |
|
«5» отлично |
9-10 балла (90% и более) |
Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказать и обосновать свое мнение, применить творческий подход. |
|
«4» хорошо |
7-8 баллов (88-77%) |
Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, но допускает незначительные ошибки, умеет анализировать философские проблемы античности, но не раскрывает их актуальность в современном мире, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение. |
|
«3» удовлетворительно |
5-6 баллов (73–53%) |
Студент не демонстрирует знание основных категорий философии античности, показывает несвязанные знания основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, не умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказывает и обосновать свое мнение нелогично. |
|
«2» неудовлетворительно |
4 – 1 балл (менее 53%) |
Студент не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет высказать и обосновать собственное мнение. |
3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий
Методика подготовки и проведения практических занятий включает несколько этапов:
1. Предварительная подготовка студентов к практическому занятию. Она заключается в самостоятельном изучении или повторении теоретического материала по теме, ознакомлении с целями и задачами работы, техникой безопасности при работе с приборами и веществами. Практические задания студентам предлагаются по каждой теме или разделу. Они комментируются преподавателем, рекомендуется литература для подготовки к работе. При изучении первоисточников следует обратить внимание студентов на возможность делать выписки в тетрадь с точным указанием библиографии. Основные мысли из текста можно отмечать как дословно, так и перелагая их своими словами.
2. Консультирование студентов преподавателями по отдельным вопросам с целью предоставления исчерпывающей информации, необходимой для работы на практических занятиях.
3. Повторение основных понятий, методов, положений по теме для успешного выполнения практических заданий.
4. Работа студентов на практическом занятии в соответствии с выбранной преподавателем темой и формой освоения умений и навыков. Практические занятия, как правило, проводятся после лекции. Иногда допускается их предварительное выполнение с целью облегчения понимания нового теоретического материала. При выполнении заданий студенту дается инструкция, обозначается время и критерии оценки. Студенты выполняют задания текущего контроля устно или письменно в тетради или на отдельных листах. Если работа пишется от руки, необходимо это делать аккуратно и разборчиво, разбивая текст на абзацы.
5. Анализ полученных результатов (выявление недочетов, исправление ошибок, оформление индивидуального отчета, рекомендации по дополнительной отработке практических навыков).
6. Контроль и оценка преподавателем результатов практической работы студентов. Преподаватель подводит итоги занятия, определяет проблемные места, исправляет ошибки, выставляет оценки, дает домашнее задание для дополнительного изучения темы студентам, не усвоившим материал. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется преподавателем в журнале учета аудиторной работы. Итоговая сумма набранных студентом баллов, суммируясь с результатами оценки аудиторной работы, составит рейтинговый показатель, который может учитываться при проведении итогового контроля знаний по учебной дисциплине.
Процесс проведения практических занятий предполагает тщательную подготовку преподавателя. При этом важно учитывать единство теории и практики, связь практического занятия с другими видами учебных занятий по дисциплине, научность и доступность материала. Практические занятия следует организовать по уровню сложности от простых задач по образцу к комплексным заданиям, требующим творческого подхода. Так можно мотивировать студентов на познавательную деятельность и достижение успеха.
В процессе практического занятия студенты должны быть постоянно заняты творческой работой, поиском решений, раскрытием своих способностей. Поэтому нередко требуется использовать индивидуальный подход.
Преподаватель должен при необходимости подготовить раздаточный материал для студентов, отразив в нем цели, задачи практикума, инструкции по выполнению заданий и сами задания.
Кроме того, следует тщательно подобрать материал для примеров, упражнений, заданий. Логически выстроить вопросы по теме, подобрать иллюстративный материал (плакаты, схемы), необходимый для решения задач.
Для того чтобы процесс подготовки к практическому занятию был продуктивным и соответствовал требованиям и стандартам обучения, преподавателю необходимо использовать вопросы для самоконтроля:
1. Какова цель и задачи практикума, почему выбрана данная форма его проведения?
2. Учтены ли при разработке занятия требования федеральных государственных образовательных стандартов, программные и учебные требования?
3. Какие знания, умения и навыки студент должен приобрести по итогам работы?
4. Какое место занимает данное занятие в рабочей программе, и каким образом можно провести внутрипредметные и межпредметные связи?
5. Какими должны быть темп занятия и его структура?
6. Как необходимо мотивировать студентов на практикуме?
7. Как осуществить в ходе занятия эффективное взаимодействие со студентами?
8. Какие условия помогут сделать занятие интересным и полезным для обучающихся?
9. Сколько времени затратить на каждый вопрос или задание?
10. Какие вопросы необходимо задать?
11. Чему следует уделить внимание на практикуме?
12. Какие примеры следует привести?
13. На что обратить внимание в той или иной задаче?
14. Какие выводы можно сделать по теме практического занятия?
15. Какие недочеты занятия можно выявить, и какие меры предпринять для их устранения в будущем?
16. Какие задания дать для самостоятельного решения дома?
Подручным средством преподавателя для эффективного проведения практического занятия является план. Он включает общие сведения о группе студентов (курс, номер группы, профессия/специальность), тип и форму занятия, цель и задачи урока, осваиваемые студентом знания, умения, практический опыт, общие и/или профессиональные компетенции, применяемые внутрипредметные и межпредметные связи, методы и средства обучения, материально-техническое оснащение, рекомендуемую литературу, ход урока (См. Приложение 1).
3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий оформляются в печатном виде. Они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см. Нумерация страниц внизу по центру, титульный лист не нумеруется.
В тексте следует обязательно ссылаться на используемые таблицы, рисунки или приложения.
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий должны включать (См. Приложение 2):
1. Титульный лист
2. Содержание
3. Пояснительную записку с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций
4. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)
5. Тематическое планирование практических занятий
6. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.
Список литературы составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. В нем следует отразить следующие данные: фамилию и инициалы автора, название книги (если есть: номер тома, выпуска, части), место издания, год издания, общее количество страниц. При использовании Интернета необходимо указать наименование источника, статьи, журнала, определить, что это электронный ресурс, дать адрес ссылки и дату обращения.
Образец оформления списка литературы
1. Быстрова А.Н. Мир культуры. Основы культурологии: Уч. пособ. – М.: Наука, 2000. – 230 с.
2. Метафизика Петербурга: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.М. Морева. – СПБ.: Изд-во ФКИЦ «Эйдос», 1993. – 210 с.
3. Раушенбах Б.В. Иконография как средство передачи философских представлений // Проблемы изучения культурного наследия / Отв. ред. Г.В. Степанов. – М.: Наука, 1985. С. 317 – 325.
4. Недошивина Н.Г. Средневековые крестовидные подвески из листового серебра // Советская археология. – 1983. — №4. – С. 222 – 225.
5. Мировая художественная культура. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www. artclassic.edu.ru (дата обращения: 2.07.18).
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий рассматриваются на заседании методических комиссий соответствующих направлений подготовки и утверждаются методическим советом и приказом директора.
Заключение
Процесс подготовки методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий динамичен и находится под воздействием различных факторов внешней среды, в том числе федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому практические задания нуждаются в постоянной доработке, а требования по их оформлению могут меняться и дополняться.
В зависимости от целей и методик содержание методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий отличается в различных образовательных учреждениях. Однако необходимым остается наличие результатов освоения дисциплины, подлежащих проверке, заданий и инструкций к ним, критериев оценивания, рекомендуемой литературы, без чего не сможет обойтись ни один преподаватель.
В конечном итоге такая схема может гарантировать соответствие цели изучения учебной дисциплины прогнозируемым результатам, что и является эффективным показателем качества образования.
Приложение 1. План практического занятия
ФИО преподавателя/ мастера ________________________________
Дата «___» __________ 20__г.
Профессия / специальность ____________________
Курс______ Группа № ____
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ
Тема практического занятия_________________________________________________
Вид и форма занятия:_________________________________________________________
Цель занятия:________________________________________________________________
Задачи занятия:_______________________________________________________________
Осваиваемые студентом
знания:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
умения:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
практический опыт:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Формируемые у студента
общие компетенции:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
профессиональные компетенции:_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Внутрипредметные связи:______________________________________________________
Межпредметные связи:________________________________________________________
Используемые методы обучения (беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, создание проблемных ситуаций, демонстрация, иллюстрация, решение задач, упражнение, практическое задание, творческая работа и др.):____________________________________
Используемые средства обучения (учебники, учебные пособия, первоисточники, журналы, презентации, рабочие тетради, раздаточный материал, электронные образовательные ресурсы, аудио- и видеоматериал, плакаты, карты, схемы, таблицы, стенды, муляжи, макеты, приборы, учебная техника и др.):__________________________
Материально-техническое оснащение (компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, оборудование учебного кабинета, мастерской, лаборатории, специальное оборудование и др.):____________________________________
Рекомендуемая литература (основные источники, дополнительные источники):_______
_____________________________________________________________________________
ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Организационная часть (______мин.)
Приветствие
Выявление отсутствующих студентов
Проверка внешнего рабочего вида
Организация внимания и готовности студентов к занятию
2. Вводная часть (______мин.)
Сообщение темы, цели и задач занятия
Мотивация деятельности студентов
Актуализация опорных знаний и умений, т.е. межпредметных и внутрипредметных связей
3. Основная часть (______мин.)
Инструкция обучающихся по изучаемому материалу
Отработка материала на практике
Отслеживание самоконтроля студентов
Проверка полученных знаний, умений, практического опыта
4. Заключительная часть (______мин.)
Подведение итогов
Закрепление полученного материала
Формулировка задания для самостоятельной работы (домашнего задания)
Анализ работы каждого студента с выставлением оценок
Выделение студентов, добившихся отличных результатов
Формирование у обучающихся ориентации на успех
Разбор общих недочетов, рекомендации по их устранению
Постановка цели следующего занятия.
Приложение 2. Макет для оформления методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий
|
|
Правительство Санкт-Петербурга |
|
Комитет по образованию Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж Петербургской моды» |
Утверждаю
Директор
СПБ ГБ ПОУ КПМ
_______________________ __________
« __ » _______ 201__ г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине ______________________
по специальности/профессии _______________________________
на базе: основного общего образования
с получением среднего общего образования/среднего общего образования
|
Подпись |
Дата |
|||
|
Разработал |
Преподаватель |
|||
|
Рассмотрено на заседании МК Протокол № __ от «__» ___ 201_ г. |
Председатель |
|||
|
Утверждено на заседании методического совета Протокол № __ от «__» ___ 201_ г. |
Заместитель директора по УМР |
Санкт-Петербург
2018
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
3. Тематическое планирование практических занятий
4. Практические задания
1. Пояснительная записка
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий подготовлены по дисциплине _____________ по специальности/профессии _____________________________________________________________________________
на базе основного общего образования с получением среднего общего образования/среднего общего образования.
Данные методические рекомендации могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки в рамках укрупненной группы профессий).
Учебная дисциплина _______ относится к циклу ________ и направлена на развитие у студентов _______________________
Цель преподавателя _______________________________________________________
В результате выполнения практических заданий студент должен знать:
В результате выполнения практических заданий студент должен уметь:
В результате выполнения практических заданий студент должен овладеть практическим опытом:
Результатом освоения программы дисциплины и выполнения практических заданий является овладение обучающимися общими компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК):
Практические занятия проводятся преподавателем после изучения теории, в некоторых случаях до освоения нового материала.
Задания для практической работы доводятся до сведения обучающихся предварительно с целью их полноценной подготовки.
Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:
1. Пояснительная записка с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций
2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)
3. Тематическое планирование практических занятий
4. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.
2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
|
№ п/п |
Наименование практического занятия |
Осваиваемые студентами ЗУО |
Формируемые у студентов ОК и ПК |
|
1 |
|||
|
2 |
|||
|
… |
3. Тематическое планирование практических занятий
|
Номер темы |
Наименование раздела, темы |
Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения |
Объем времени |
4. Практические задания
Практическое занятие № 1. ____________________________________________________
Цель работы:
Задачи:
Инструменты, приспособления, оборудование:
Информационные источники:
Основные источники:
Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:
Интернет-источники:
ЗАДАНИЕ 1:
ЗАДАНИЕ 2:
….
Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 1.________
_____________________________________________________________________________
Критерии и шкала оценивания практических занятий
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
автор: Кудряшова Татьяна Борисовна
преподаватель ГАПОУ РС(Я) “Южно-Якутский технологический колледж”, г.Нерюнгри, Саха /Якутия/
Методические рекомендации по выполнению практических занятий учебного предмета ОУП 01. Русский язык
Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Республики Саха (Якутия)
«Южно-Якутский технологический колледж»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
учебного предмета
ОУП 01.Русский язык
программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих с учетом профиля получаемого профессионального образования
Форма подготовки: очная
г. Нерюнгри, 2020 г.
Методические рекомендации для обучающихся по выполнению практических занятий учебного предмета ОУП 01. Русский язык составлены в соответствии с требованиями ФГОС СОО (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613), реализуемого в пределах ОПОП с учетом профиля получаемого профессионального образования.
Автор-составитель: Т.Б Кудряшова, преподаватель ГАПОУ РС (Я) “Южно-Якутский технологический колледж”
Рецензенты:
Макарова Т.А. – преподаватель высшей категории ГАПОУ РС(Я) «Южно-Якутский технологический колледж»
И.И. Кузьмина – старший методист высшей квалификационной категории, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ РС(Я) ” Нерюнгринский медицинский колледж”
Рассмотрены и рекомендованы предметно-цикловой комиссией «Филологических дисциплин»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методические указания предназначены для обучающихся и служат пособием при выполнении практических работ, предусмотренных рабочими учебными планами. Содержание и объем практических работ учебного предмета «Русский язык» соответствует требованиям ФГОС СОО (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.06.2017 N 613), реализуемого в пределах ОПОП с учетом профиля получаемого профессионального образования.
Освоение содержания учебного предмета Русский язык обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:
личностных:
- воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
- понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;
- осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;
метапредметных:
- владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
- владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
- применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
- овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;
предметных:
- сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
- сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
- сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
- сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
- способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
- владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Освоение учебного предмета предполагает практическое осмысление разделов и тем на практических занятиях, в процессе которых обучающиеся должны закрепить и углубить теоретические знания.
Формы организации работы на практических занятиях в зависимости от цели, объема, конкретной тематики практической работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся: фронтальная (все выполняют одновременно одну и ту же работу), групповая (одна и та же работа выполняется группами по 2-5 человек) и индивидуальная (каждый выполняет индивидуальное задание).
Перед выполнением обучающимися практической работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Формы контроля практической работы:
- Проведение письменного опроса.
- Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.
- Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.
- Просмотр и проверка выполнения практической работы преподавателем.
- Проведение устного опроса.
- Организация и проведение индивидуального собеседования.
- Организация и проведение собеседования с группой.
- Защита отчетов о проделанной работе.
Рекомендации по оцениванию результатов выполнения практических работ.
| ОПОР | 25б | 20б | 15б | 10б |
| Полнота изложения учебного материала. Степень осознанности, понимания изученного. | имеет глубокие знания учебного материала по теме практической работы, показывает усвоение взаимосвязи основных понятий, используемых в работе; задание выполнено в полном объеме и в отведенное для этого время; при выполнении практических приводит собственные примеры; отвечает на все уточняющие и дополнительные вопросы. | раскрыто основное содержание материала; ответы на вопросы свидетельствуют о достаточно глубоком понимании обучающимся изученной темы; имеются неточности, не носящие принципиального характера;
при выполнении практических заданий осознанно применяет правило, приводит собственные примеры. |
в целом освоил материал практической работы, ответы на вопросы даны частично, практическое задание выполнено кратко, допущены неточности, что затрудняет определить уровень освоения учебного материала; на дополнительные вопросы дал неполный ответ, требующий наводящих вопросов преподавателя. | имеет существенные пробелы в знаниях основного учебного материала практической работы; не смог ответить на уточняющие и дополнительные вопросы; практическая работа выполнена с грубыми ошибками или работа не выполнена вообще. |
| Оформление заданий согласно предъявляемым требованиям к данному виду работ. | Практическая работа оформлена согласно предъявляемым требованиям к данному виду работ. | Практическая работа оформлена аккуратно. | Работа выполнена небрежно. | Работа выполнена небрежно. |
| Соблюдение орфографических и пунктуационных норм. | Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. | Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки при отсутствии грамматических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. | Допускается: 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибок или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
| Соблюдение речевых норм русского литературного языка. | Языковые нормы соблюдены в полном объёме;
в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. |
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. |
Критерии оценивания
| Количество баллов | Уровень сформированности | Итог |
| 85 – 100 | повышенный | отлично |
| 70 – 84 | достаточный | хорошо |
| 50 – 69 | пороговый | удовлетворительно |
| менее 50 | компетенция не сформирована | неудовлетворительно |
Рекомендации по оцениванию результатов устного опроса.
| ОПОР | 25б | 20б | 15б | 10б |
| Полнота и аргументированность изложения учебного материала. | Полно и аргументированно излагает учебный материал; | Полно и аргументированно воспроизводит учебный материал, но допускает 12 недочёта в изложении правила, определении понятий; | Излагает материал неполно, допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; | Воспроизводит учебный материал только с помощью наводящих вопросов; не может привести примеры. |
| Степень осознанности, понимания изученного. | Обнаруживает прочное знание и глубокое понимание языковых понятий, применяет знания на практике, приводит необходимые примеры;
при выполнении практических заданий демонстрирует высокую степень осознанности, приводит собственные примеры. |
Знает, понимает и воспроизводит учебный материал, но допускает 2 ошибки при формулировке правил, определении понятий; приводит примеры преимущественно из учебника (лекционного материала);
при выполнении практических заданий осознанно применяет правило, приводит собственные примеры. |
Знает, понимает и воспроизводит учебный материал, но допускает 3-4 ошибки при формулировке правил, определении понятий; приводит примеры только из учебника (лекционного материала).
При выполнении практических заданий в основном обосновывает свои суждения. |
Неполно излагает учебный материал, при формулировке правил, определении понятий допускает многочисленные ошибки;
при выполнении практических заданий не обосновывает свои суждения. |
| Умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях. | Находит информацию в различных источниках, вычленяет главное, систематизирует ее по заданным признакам, умеет четко формулировать то, что узнал из информационного источника. | Находит информацию в различных источниках, вычленяет главное, систематизирует ее по заданным признакам, формулирует то, что узнал из информационного источника. | Имеет недостаточно сформированные навыки работы с информационными источниками, затрудняется вычленять главное и систематизировать учебный материал; формулирует то, что узнал из информационного источника. | Не владеет навыками работы с информационными источниками. |
| Владение монологической литературной речью; логичность, последовательность, языковое оформление ответа. | свободно владеет монологической литературной речью;
информацию излагает последовательно с точки зрения норм литературного языка. |
владеет монологической литературной речью;
имеет незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; допускает единичные речевые недочёты, которые исправляет при указании на них. |
допускает несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободно владеет монологической речью, имеет ряд недостатков в композиции и языке ответа; допускает отдельные нарушения последовательности изложения;
допускает значительные речевые недочёты, которые исправляет при указании на них. |
слабо владеет монологической литературной речью и техникой чтения;
нарушает последовательность изложения мыслей во всех частях ответа; допускает многочисленные речевые ошибки, не исправляет при указании на них. |
Критерии оценивания
| Количество баллов | Уровень сформированности | Итог |
| 85 – 100 | повышенный | отлично |
| 70 – 84 | достаточный | хорошо |
| 50 – 69 | пороговый | удовлетворительно |
| менее 50 | компетенция не сформирована | неудовлетворительно |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Условия и порядок выполнения работы:
- Прочитать методические рекомендации по выполнению практической работы.
- Ответить на вопросы, необходимые для выполнения заданий.
- Изучить содержание заданий и начать выполнение.
- Работу выполнить в тетрадях для практических работ, оформив надлежащим образом.
- Консультацию по выполнению работы получить у преподавателя или обучающегося, успешно выполнившего работу.
6 . Работа оценивается в целом, по итогам выполнения работы выставляется оценка.
Показателями оценки результатов практической работы является:
- уровень освоения учебного материала;
- обоснованность и четкость выполнения практического задания;
- оформление материала в соответствии с требованиями.
Оценки за выполнение практических занятий выставляется по пятибалльной системе. Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для экзамена по учебному предмету «Русский язык», поэтому в случае отсутствия на занятии по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую работу, Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.
Оформление практических работ.
- Практическая работа выполняется в тетради для практических работ по русскому языку. Работа, написанная на листочке, не принимается и не проверяется.
- Обучающийся записывает число, тему работы.
- В тетрадь записывается цель работы (цель берется из методических указаний по выполнению конкретной работы или формулируется на уроке обучающимися).
- Обучающийся дает письменный развернутый ответ на вопросы (задания).
- Работа завершается письменным выводом. Вывод должен отражать результаты самостоятельной работы студента.
- При подготовке к работе обучающийся может пользоваться рекомендуемой литературой.
ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
| №
п\п |
Наименование темы практического занятия | Учебная нагрузка |
|
|
Раздел 1. Фонетика, орфоэпия, орфография.
Обобщение изученного по фонетике, орфоэпии и орфографии. |
2 |
|
|
Классификация звуков. Понятие фонемы, ударение. | 2 |
|
|
Основные нормы литературного произношения и ударения. Выразительные средства русской фонетики. | 2 |
|
|
Фонетический разбор. | 2 |
|
|
Раздел 2. Лексика и фразеология.
Лексическая система русского языка. Лексикография. |
2 |
|
|
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. | 2 |
|
|
Русская лексика с точки зрения её происхождения и употребления. | 2 |
|
|
Русская фразеология. Нормативное употребление слов и фразеологизмов. | 2 |
|
|
Лексико-фразеологический разбор. Контрольная работа. | 2 |
|
|
Раздел 3. Грамматика, орфография, пунктуация.
Морфемика и словообразование. |
2 |
|
|
Словообразование. | 2 |
|
|
Морфология. Грамматическое значение. | 2 |
|
|
Морфологические признаки частей речи. | 2 |
|
|
Основные правила нормативного употребления слов. | 2 |
|
|
Принципы русской орфографии. | 2 |
|
|
Синтаксис. Простое предложение. | 2 |
|
|
Типы сложных предложений. | 2 |
|
|
Нормы построения словосочетаний и предложений. | 2 |
|
|
Основные принципы пунктуации. Синтаксические изобразительные средства. | 2 |
|
|
Синтаксический разбор. | 2 |
|
|
Раздел 4. Речь. Функциональные стили речи.
Основные требования к речи. Текст, его строение, виды переработки. |
2 |
|
|
Функциональные стили речи. Разговорный стиль речи, признаки, сфера использования. | 2 |
|
|
Научный стиль речи. Признаки и разновидности терминов по специальности. | 2 |
|
|
Официально-деловой стиль речи. | 2 |
|
|
Составление деловых бумаг, документов. | 2 |
|
|
Публицистический стиль речи, его особенности (очерк, дискуссия). | 2 |
|
|
Общая характеристика художественного стиля. | 2 |
|
|
Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. | 2 |
|
|
Стилистические фигуры. | 2 |
|
|
Анализ художественно-языковой формы. | 2 |
|
|
Систематизация знаний и умений. Лингвистический разбор текста. | 2 |
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Раздел 1. Фонетика, орфоэпия, орфография.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Обобщение изученного по фонетике, орфоэпии и орфографии.
Учебная цель: обобщить знания по теме «Фонетика, орфоэпия, орфография»; работать над формированием орфографических действий, связанных с правописанием гласных и согласных в корне слова; закрепить навыки произношения.
Теоретический материал
Фонетика — раздел языкознания, изучающий звуковой строй языка.
Орфоэпия — наука о нормах произношения.
Графика — раздел языкознания, изучающий принципы отражения звучащей речи на письме, а также сами эти принципы.
Орфография — раздел языкознания, изучающий систему правил правописания морфем в словах разных частей речи, не регулируемых правилами графики, а также сами орфографические правила.
Правописание чередующихся гласных в корне слова
| Корень | Правило | Примеры, исключения. | ||
| Лож/лаг | Пишется –а- при наличии суффикса –а- в основе, иначе – о- | Прилагать, изложение
Искл.: полог |
||
| Кос/кас | Пишется –а- при наличии суффикса –а- в основе, иначе – -о- | Касаться, коснуться | ||
| Рос/раст/ращ | Пишется –а- перед ст, щ;
-о- перед –с- |
Расти, росли, выращен
Искл.: отрасль, росток, Ростов, Ростислав, ростовщик |
||
| Скак/скоч | Пишется –а- перед –к—
о- перед ч- |
Скакать, выскочить
Искл.: скачок, скачу. |
||
| Гор/гар | Пишется –а- под ударением. Иначе –о- | Загар, загорелый | ||
| Зор/зар | Пишется –а-без ударения, под ударением – то, что слышится. | Озарить, зори. Зарево
Искл.: зоревать, птица зорянка |
||
| Клан/клон | Пишется – о – без ударения, под ударением – то что слышится. | Поклон, кланяться,
поклониться |
||
| Твор/твар | Пишется – о – без ударения, под ударением – то, что слышится. | Тварь, творчество, творить.
Искл.: утварь. |
||
| Плов/плав | Пишется всегда –а-,
кроме слов пловец, пловчиха. плывун. |
Плавать, поплавок | ||
| Мок/мак | Пишется –а-, если слово имеет значение «погружать в жидкость», -о-, если слово имеет значение «пропускать, впитывать жидкость». | Макать в сметану,
Промокнуть под дождем |
||
| Ровн/равн | Пишется –а-, если слово имеет значение «равный, одинаковый», -о-, если слово имеет значение «прямой, гладкий, ровный». | Сравнить с образцом,
уровень воды. Искл.: равнина, равнение |
||
| Бир/бер
Блист/блест Дир/дер Жиг/жечь Мир/мер Стил/стел Тир/тер Чит/чет |
Пишется –и- при наличии суффикса –а-. иначе – -е- | Собирать, соберу;
Блистать, блестеть; Раздирать, раздеру; Сжигать, сжечь; Умирать, умереть; Расстилать, расстелить; Стирать, стереть; Вычитать, четность |
||
| Им/а(я)
Ин/а(я) |
Пишется –им-, -ин- при наличии суффикса –а- |
Задание.
1.Спишите. Выделите корни с чередованием гласных. Отметьте условия выбора орфограмм.
Распол_житься на отдых, соб_раться у друзей, разг_релся спор, заст_лить постель, прил_гаемые усилия, бл_стать в обществе, уб_рать комнату, уп_раться ногами, к_снуться вопроса, написать изл_жение, заг_релась бумага, обж_гать пальцы, отвратительный р_стовщик, выт_реть посуду, раст_рать ушиб, сг_реть от стыда, выр_щенныйр_сток, прот_реть окна, обг_ревшая свечка.
2.Спишите, объясните графически орфограмму.
Ира очень ак..уратная. Каждое утро она уб_раеткв..ртиру, отд_рает всю грязь, ст_рает пыль, зап_рает шкафы, заст_лаетп..стели, а потом заж_гает лампу и любуется, как все бл_стит. Она не сч_тается с тем, что просто ум_рает от усталости.
Но иногда она обижается на своего брата-л..нтяя, убегает и говорит: «Пусть он хоть раз здесь уб_рет, грязь отд_рет! Неужели трудно ему зап_реть шкаф, заст_лить постель, прот_реть стол, чтобы все сияло и бл_стело? Не ум_р бы, если бы поработал».
3.Спишите, расставьте пропущенные буквы, объясните графически орфограмму.
Отл_жить, пол_жить, прил_жить, предпол_гать, изл_гать, распол_житься, вл_дение, сл_гаемые, пол_г, предпол_жить; выр_сли, зар_стать, зар_сло, р_сток, недор_сль, подр_сти, возр_ст, подр_стать, р_стения, р_стущий, выр_щенный, отр_сль, Р_стов, водор_сли; зап_рать, зам_реть, соб_рать, расст_латься, выт_реть, бл_снуть, прид_раться, выж_гать, бл_стательный, зан_мать, пон_мать, нач_нать, выж_чь, взб_раться, проб_раться, пост_лить, отб_рать, заж_гать, соч_тать, соч_тание, ч_та, выч_тать, выч_сть; к_саться, прик_снуться, прик_сание, к_снуться, прик_сновение, прик_саться, к_сательная, неприк_сновенный; г_реть, заг_релый, заг_р, г_релый, уг_реть, разг_раться, подг_рать, дог_реть, уг_рный газ, заг_реть, выг_реть, перег_реть, наг_р; м_кать в сметану, непром_каемый плащ, вым_кнуть под дождем, обм_кнуть кисть, обувь пром_кает; ср_внить числа, р_вносторонний, все р_вно, р_вняйтесь, р_внина, р_внять грядки, ур_вень, р_весник, пор_вну, подр_внять волосы, ур_внять условия, ср_внение; ск_кать, подск_чить, ск_чок, ск_чу, выск_чка; попл_вок, пл_вчиха, пл_вец, пл_вучесть, пл_вун, жук-пл_вунец; скл_нить, скл_нение, накл_нить, кл_няться,тв_рец, утв_рь, покл_ниться; з_ря, з_рька, з_рево, оз_рение, з_рянка, з_ревать.
- Спишите, распределяя слова в два столбика:
а) слова с безударной гласной в корне,
б) слова с чередующейся гласной в корне.
Соб_руко_екцию, сп_шу на работу, зап_-вать водой, пост_лить простыню, раст_реть в порош_к, бл_стеть на со_нце, выб_раюка_ету, выт_ретьп_тно, изб_рательнаяк_мпания, бл_стящий ответ, ум_рать от нет_рпения, прим_рятьк_стюм, прим_рить поссорившихся друзей, соб_ратель марок, зап_вать песню, сп_шу задачу, ч_стота пульса, ч_стота комнаты, посв_тить фонарем, посв_тить стихи маме, разв_вать память, разв_ваться на ветру, быть ст_рожилом, ст_рожить дачу, ув_дал Петю, ув_дал цветок, ст_ранныедж_нсы, зап_-реть в кл_довке, зап_ватьл_карство, зап_рать на ключ, зам_реть от ужаса, соб_рать грибы, бл_снуть умом, мета_ическаязаж_галка, ож_г руку, расст_лать постель, ож_г руки, ст_литьц_новку, выт_райте ноги, поп_рчить суп, п_ровать на свежем воздухе, вып_рает лопатка, какая-то неразб_риха, скр_петь зубами, скр_пить подписью, выж_чь знак, выж_гание по дереву.
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Классификация звуков. Понятие фонемы, ударение.
Учебная цель: повторить и систематизировать изученный материал по теме, вспомнить порядок фонетического разбора, уметь воспроизводить фонетический разбор слова
Теоретический материал
Звук — это минимальная, нечленимая единица звучащей речи. Буква – графический знак для обозначения звука на письме, то есть рисунок. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и воспринимаются зрением. Звуки есть в любом языке, независимо от того, имеет он письменность или нет; звучащая речь первична по отношению к речи, записанной буквами; в фонографических языках буквы отображают звучащую речь (в отличие от языков с иероглифической письменностью, где отображение находят не звуки, а значения).
В русском алфавите 33 буквы: Аа — «а», Бб — «бэ», Вв — «вэ», Гг — «гэ», Дд — «дэ», Ее — «е», Ёё — «ё», Жж — «жэ», Зз — «зэ», Ии — «и», Йй — «й», Кк — «ка», Лл — «эль», Мм — «эм», Нн — «эн», Оо — «о», Пп — «пэ», Рр — «эр», Сс — «эс», Тт — «тэ», Уу — «у», Фф — «эф», Хх — «ха», Цц — «цэ», Чч — «че», Шш — «ша», Щщ — «ща», ъ — «твёрдый знак», Ыы — «ы», ь — «мягкий знак», Ээ — «э», Юю — «ю», Яя — «я». Русский алфавит называют кириллическим, или кириллицей.
Буквы имеют строчный вариант (буква в строке не возвышается над остальными буквами) и прописной (буква отличается от строчной высоты). Нет прописного варианта у букв ъ и ь, а прописная буква Ы употребляется только в иноязычных именах собственных для передачи реального произношения (в начале русских слов звук [ы] не встречается).
10 букв предназначены для обозначения гласных звуков и условно называются гласными (а, у, о, ы, э, я, ю, ё, и, е), 21 буква предназначена для обозначения согласных звуков и условно называется согласной (б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ), ъ и ь не относят ни к гласным, ни к согласным и называют графическими знаками.
Согласных звуков, чётко различающихся в русском языке (например, перед гласными), — 36: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’] (в речи людей старшего поколения в отдельных словах, таких, как дрожжи, вожжи, брызжет и др., может произноситься долгий мягкий согласный [ж’]). Согласных звуков в русском языке больше, чем согласных букв (36 и 21 соответственно). Причина этого состоит в одной из особенностей русской графики — в том, что мягкость парных согласных звуков в русском языке обозначается не согласной буквой, а гласной буквой (е, ё, ю, я, и ) или ь (мал [мал] — мял [м’ал], кон [кон] — конь [кон’]).
Гласных букв 10: а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е. Гласных звуков, различающихся под ударением, — 6: [а], [у], [о], [ы], [и], [э]. Таким образом, в русском языке гласных букв больше, чем гласных звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных). Они выполняют следующие функции:
1) обозначают 2 звука ([й’а], [й’у], [й’о], [й’э]) в позиции после гласных, разделительных знаков и в начале фонетического слова: яма [й’́ама], моя [май’́а], объять [абй’́ат’];
2) обозначают гласный и мягкость предшествующего парного по твёрдости / мягкости согласного звука: мёл [м’ол] — ср.: мол [мол] (исключение может составлять буква е в заимствованных словах, не обозначающая мягкости предшествующего согласного — пюре [п’ур́э]; поскольку целый ряд заимствованных по происхождению слов такого рода стал общеупотребительным в современном русском языке, можно сказать, что буква е в русском языке перестала обозначать мягкость предшествующего согласного звука, ср.: пос[т’э]ль — пас[тэ]ль).
| Классификация звуков | ||
| Гласные
ударные безударные |
Согласные
[36] = голос + шум |
|
| В русском языке основных гласных звуков, т.е. находящихся под ударением,
6: [а, о, у, э, и, ы]. Гласные звуки обозначаются 10-ю буквами: а, о, у, э, и, ы, е, ё, ю, я. Причём 4 из них имеют двойную роль: е, ё, ю, я после гл. зв. после Ъ и Ь [й’э], [й’о], [й’у], [й’а] в начале слова |
тв. – м.
(15 пар) + тв. [ж, ш, ц] м. [ч, щ, й] |
зв. – гл
(6 пар) + гл. [х, ц, ч, щ] зв. [й, м, р, л, н] сонорные |
| Ь -де[н’]ь
Ь – чк, чн, щн, нщ, нч, рщ, щр, ст, зн, нт е, ё, ю, я, и – [т’]е[н’]и, [в’]ёл [з’д’] -гво[з’д’]и |
Используя теоретические положения, выполните предложенные задания и указанные виды разбора.
1.Спишите слова, поставьте в них ударения:
Досуг, афера, сироты, ходатайство, обеспечение, искра, кухонный.
Форзац, щавель, туфля, свекла, эксперт, оптовый, жалюзи.
- Запишите слова в фонетической транскрипции.
Якорь, черный, домов.
Ёрш, синева, мороз.
- Запишите слова в 3 столбика:
1) одинаковое количество букв и звуков;
2) звуков больше, чем букв;
3) букв больше, чем звуков.
Вскользь, юбиляр, просьба, местность, тапки, всё, маячить.
Картина, пыль, чудная, стать, воет, вьюга, родня.
- Запишите в фонетической транскрипции следующее четверостишие С. Маршака:
Пусть будет небом верхняя строка,
А во второй клубятся облака,
На нижнюю сквозь третью дождик льется,
И ловит капли детская рука.
Встречаются ли в данном отрывке звуки [з’], [ф], [ц] подчеркните слова с данными звуками?
- Определите, есть ли одинаковые звуки в русских словах брюки и юбка.
- Сравните произношение следующих сегментов русской речи: «раз играл он…»и « разыграл он…». В чем разница в их звучании и как ее объяснить?
- Определите, чем различается звуковой состав следующих слов, затранскрибируйте их:
а) небо и нёбо; б) шелк и щелк; в) роман и рояль.
- Определите, какие звуки входят в состав следующих словоформ. Совпадает ли набор звуков в каждом случае?
а) теплица и петлица; б) кончено и конечно; в) тобой и отбой.
- Определите, из одинаковых или из разных звуков состоят следующие русские словоформы:
а) шпик и пшик; б) карниз и корзин; в) апломб и пломба.
- Сделайте фонетический разбор следующих слов: праздник, рассыпаться.
План фонетического разбора.
- Орфографическая запись слова.
- Деление слова на слоги и место ударения.
- Возможность переноса.
- Фонетическая транскрипция слова.
- Характеристика всех звуков по порядку:
согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый – мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен;
гласный — ударный-безударный.
- Количество звуков и букв.
- Случаи несоответствия звуков и букв.
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Основные нормы литературного произношения и ударения. Выразительные средства русской фонетики.
Учебная цель: повторить и систематизировать изученный материал по теме, совершенствовать способность и готовность к речевому взаимодействию.
Теоретический материал
Понятие об орфоэпической норме.
Правила произношения отдельных звуков, их сочетаний, отдельных слов и грамматических форм составляют (отражают) свойственные языку орфоэпические нормы.
Нормы произнесения гласных звуков
Гласные звуки отчетливо произносятся лишь под ударением. Ударение в русском языке является динамическим, разноместным (клеточка, король, коромысло), подвижным (город — города — городов).
В безударном положении звучание гласных меняется.
— Вспомните, как называется процесс ослабления четкости звучания гласных в безударном положении? (Редукция.)
Для современной произносительной системы русского языка характерно «иканье», т. е. в безударном положении все гласные, кроме у, в первом предударном слоге после мягких согласных реализуются звуком [иэ]. Например:
лес [э] — лесник [иэ];
грязь [а] — в грязи [иэ];
лист [и] — листок [иэ].
После согласных ж и ш буквы о, э в первом предударном слоге реализуются звуком [ыэ], этот же звук произносится на месте буквы а в словах: жалеть лошадей, жакет.
Нормы произнесения согласных звуков.
— Что определяет произношение согласных звуков? (Положение согласной в слове, т. е. его соседство с гласными или согласными звуками.)
Согласные звуки отчетливо произносятся перед гласными, сонорными согласными (м, н, л, р), перед буквой в, перед разделительными ъ и ь знаками.
Звонкие парные согласные на конце слова и перед глухим согласным оглушаются: бег [к], лодка [т].
Перед мягкими согласными парные твердые согласные смягчаются. В свое время нормативной была замена твердого согласного звука в позиции перед мягким согласным. В настоящее время имеет место и все более расширяет зону своего действия иная тенденция: t’t’ уверенно переходит в tt’, где t — согласный. Можно отметить три закономерности в указанной произносительной норме:
- допустимо сохранение старой нормы в сочетаниях согласных с, з с согласными т’, д’, н’ (степь [с’т’], казнь [з’н’], здесь [з’д’]).
- возможно сохранение двух вариантов как равноценных, равноправных.
- более правильно соответствие новой произносительной норме: [в], [ф], [м], [п], [б] перед [к’], [г’] и [х’].
Запомните правила, отражающие современные орфоэпические нормы.
Правило 1: буква г на конце слова бог произносится как [х].
Правило 2: -ого/-его в прилагательных мужского и среднего родов произносятся как о[в]о / е[в]о.
Правило 3: зж и сж произносятся как [ж] (на стыке морфем или служебного слова со знаменательным).
Правило 4: зч и сч произносятся как [ш’] (на стыке морфем).
Правило 5: дч и тч произносятся как [ч’] (на стыке морфем).
Правило 6: -тся и -ться произносятся как [ца] (в глаголах).
Правило 7: дс и тс произносятся как [ц] (перед к в прилагательных).
Правило 8: жд произносится как [шт’] и [ш’] (в слове дождь и производных). Произнесение таких сочетаний в случае затруднений стоит уточнить в орфоэпическом словаре.
Правило 9: чн произносится как [ч’н] — в большинстве слов, но произносится как [шн] в словах ску[шн]о, коне[шн]о, наро[шн]о, праче[шн]ая, скворе[шн]ик, Ильини[шн]а и др.
Правило 10: чт произносится как [шт] (чтобы, что и т. д.), но нечто [чт].
Правило 11: гк произносится как [х’к’] — в словах легкий, мягкий.
Правило 12: гч произносится как [хч’] — в словах легче, мягче.
Правило 13: стн, нтск, стл, ндск, здн, рдц, лнц, вств, лвств — содержат непроизносимую согласную. В случае затруднений нужно обратиться к орфоэпическому словарю.
Правило 14: двойные согласные в заимствованных словах произносятся обычно как долгий согласный, но ряд слов допускает произнесение двойного согласного как одного звука (ванна [н], грипп [п]).
Правило 15: в безударном положении не произносится звук [о]. После твёрдых согласных в первом предударном слоге, а также в начале слова на месте буквы о произносится [а]. (к[а]за — к[о]зы, [а]писание — [о]пись). Поэтому, например, произносятся одинаково, со звуком [а], слова волы и валы, сома и сама, хотя пишутся по-разному.
В других безударных слогах после твёрдых согласных на месте гласных, обозначаемых буквами о и а, произносится звук, средний между [ы] и [а], близкий к [ы]. Такой звук, например, произносится на месте подчёркнутых гласных в словах водовоз, пароход, выход.
Правило 16: после мягких согласных, на месте гласных, обозначаемых буквами е, ё, я (т. е. на месте звуков [э], [о], [а] в безударном положении обычно произносится звук, близкий к [и] (лесок, весна, плясать). Поэтому, например, одинаково, со звуком, близким к [и], произносятся слова посветить — посвятить (от свет и свят), хотя их написание различно.
Правило 17: парные звонкие согласные звуки, обозначаемые буквами б, в, г, д, ж, з, на конце слова и перед парными глухими согласными, обозначаемыми буквами п, ф, к, ш, ш, с, х, ц, ч, щ, становятся глухими (дуб [п], глубь [п’], ловко [ф], кровь [ф’], ногти [к], подход [т], багаж [ш]).
Парные глухие согласные звуки перед парными звонкими согласными становятся звонкими (просьба [з’], молотьба [д’]).
Оглушение или озвончение парных согласных на письме, как правило, не передаётся, поэтому звучат одинаково, хотя пишутся по-разному, слова молод — молот, лезть — лесть и др.
Правило 18: во многих иноязычных словах после согласных пишется е, а произносятся согласные твёрдо (ателье [тэ], атеист [тэ], денди [дэ], кашне [нэ], кафе [фэ], партер [тэ], резюме [мэ], стенд [тэ], шедевр [дэ]).
Но в целом ряде заимствованных слов согласные перед е произносятся мягко (академия, декада, демагог, демон, музей, пионер, темпы, фанера, фланель).
Правило 19: в начале слов буквы э и е пишутся в соответствии с произношением (экспорт, егерь, эллипс, ересь, эхо, Ева, этот, ест). После и, а также после согласных пишется буква е (гигиена, диета, кашне, стенд). Исключения: иноязычные слова мэр, сэр, пэр и некоторые собственные имена (Улан-Удэ).
Послё остальных гласных чаще пишется э (поэзия, силуэт, маэстро). В отдельных словах употребляется буква е (проект, реестр).
1 Задание:
— Вставьте пропущенные буквы, укажите в транскрипции сложные случаи произношения согласных:
Свит..р, спринт..р, компьют..р, инт..рьер, инт..рвью, аст..роид, т..нд..нция, г..фрированный, жизн..обеспечение, завс..гдатай, экз..льтированный, мя..че, лё..кий, де..ский.
2 Выполните тестовые задания.
- Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.
1) дожила’, заняла’
2) издала’, клала’
3) начала’, обмерла’
4) отбыла’, солга’ла
5) убрала’, кра’лась
2.Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.
1) дожила’, заняла’
2) издала’, клала’
3) начала’, обмерла’
4) отбыла’, солга’ла
5) убрала’, кра’лась
3.Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.
1) измождена’, взро’сла
2) де’льна, ввезена’
3) бледна’,проли’та
4) засорена’, понята’
5) отдана’, придана’
4.Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.
1) пе’реданный, за’дешево
2) по’хороны, красиве’е
3) пле’сневеть, гастроно’мия
4) ме’льком, балова’ть
5) некроло’г, облегчи’ть
5.Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.
1) агроно’мия, ополо’снутый
2) облегчи’ть, моза’ичный
3) испове’дание, согляда’тай
4) гази’ровать, зу’бчатый
5) э’кскурс, э’ксперт
6.Отметьте слова, в которых вариантные ударения равноправны.
1) звонит
2) кожанка
3) кухонный
4) кета
5) камбала
7.Отметьте слова, орфоэпические варианты которых имеют разные лексические значения.
1) броня
2) масличный
3) характерный
4) электрик
5) квартал
8.Отметьте слова, с ударением на первом слоге.
1) сливовый
2) согнутый
3) гусеничный
4) валовой
5) оптовый
9.Отметьте слова с ударением на последнем слоге.
1) средства
2) дремота
3) ломота
4) некролог
5) щавель
- Отметьте слова, где в корне произносится [‘о]
1) никчемный
2) жернов
3) афера
4) свекла
5) опека
Вопросы для закрепления теоретического материала по теме.
- Что изучает фонетика? Что такое фонема?
- Вспомните, что вам известно об орфоэпии. Что изучает орфоэпия? С какими разделами языка она связана?
- Чем вызвана неустойчивость норм ударения в существительных, кратких прилагательных, глаголах и причастиях?
- Какими основными законами определяются произносительные нормы русского языка?
- Почему наблюдается смешение ударных [ó] и [э], обозначаемых на письме соответственно буквами ё и е?
- Какая тенденция наблюдается в произношении твердых согласных перед мягкими?
- Какое произношение сочетаний -чн- и -шн- устаревает?
- Каковы основные особенности произношения иноязычных слов?
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
Раздел 2. Лексика и фразеология
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Лексическая система русского языка. Лексикография.
Учебная цель: познакомить с различными видами словарей; совершенствовать навыки работы со словарями.
Теоретический материал
Лексикология – раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка.
Лексикография – теория и практика составления словарей.
Слово как единица лексики. Значение слова.
Слово – это языковая единица, которая служит для обозначения (наименования) предметов и признаков (действий, отношений, качеств, количеств).
Под значением слова понимают отображение в слове реалий действительности (предметов, признаков, отношений, процессов и т. д.). Основная функция слова – называние реалий действительности (так называемая номинативная функция). Но слово не только называет, но и обобщает: называя столом предметы разного размера, формы, назначения, мы отвлекаемся от индивидуальных особенностей конкретных предметов и сосредотачиваем внимание на их основных чертах, отражающих не все, а лишь существенные признаки реалии, позволяющие отличать одно явление от другого (например, предметы, называемые словом стол, от предметов, называемых словом табурет). В значение слова могут входить эмоционально-оценочные компоненты. Так, например, слова книга и книжонка называют один и тот же предмет, но второе слово обладает также дополнительным эмоционально-оценочным компонентом значения – выражает пренебрежительную оценку говорящего. Значения слов фиксируются в толковых словарях.
Словарь – книга, содержащая перечень слов или других языковых единиц (морфем, словосочетаний, фразеологизмов), размещенных в определенном порядке, чаще всего алфавитном. Словари бывают энциклопедические и лингвистические.
Энциклопедические словари описывают сам объект внеязыковой действительности и стараются представить максимальное количество признаков этого объекта.
Лингвистические словари описывают языковые единицы.
Лингвистические словари можно разделить на две группы: толковые, описывающие лексическое значение слов (попутно также отражающие его написание, ударение, часть речи, отдельные грамматические формы), и аспектные, описывающие слова с точки зрения их написания (орфографические), произношения (орфоэпические), морфемного состава (морфемные), словообразовательной производности (словообразовательные), грамматических форм (грамматические), происхождения (этимологические, иностранных слов), а также с точки зрения их взаимоотношений с другими словами (словари синонимов, антонимов, сочетаемости и др.).
Работа со словарями в группах.
Задания по толковому словарю
- Определите стиль синонимов, расположив их в три столбика.
| Книжный стиль | Нейтральный стиль | Разговорный стиль |
| зодчий
боец лик грядущий |
архитектор
воин лицо будущий бить |
вояка
мордочка лупить |
- Ответьте на вопросы, свои ответы поясните:
- Всякие ли ноты предназначены для певцов и музыкантов? (Нота – дипломатическое обращение одного правительства к другому)
- Может ли коромысло летать? (Коромысло – название рычагов некоторых механизмов)
- У каких башмаков не бывает каблуков? (Башмаки на ж/д – приспособление, служащее для торможения колес).
- Какой бор не имеет листвы и хвои? (Бор – стальное сверло, употребляемое в зубоврачебном деле)
- Какую строчку не может прочесть ни один ученый? (Строчка – сплошной шов на поверхности сшиваемой ткани, кожи)
- Всякий ли пар способен подниматься кверху? (Пар – поле, оставляемое на одно лето незасеянным).
Задания по словарю синонимов
- Запишите по горизонтали слова, различные по звучанию, но близкие по значению к исходным. Выполнив задание правильно, из начальных букв в первом столбике прочитаете ключевое слово:
- Торопиться (спешить).
- Учить (изучать).
- Догнать (нагнать).
- Суметь (осилить).
- Известие (новость).
- Удивить (изумить).
- Думать (мыслить).
- Пользуясь словарем, подберите синонимы к слову верный в словосочетаниях:
- Верный друг – (преданный)
- Верный расчёт – (правильный)
- Верное сходство – (абсолютное)
- Верная гибель – (неминуемая)
- Верный глаз – (меткий)
- Замените в сказке слово сказал синонимом, значение которого помогает раскрыть характер дочерей.
Было у матери семь дочек. Однажды поехала мать к сыну, который жил далеко. Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в хату, дочки одна за другой стали говорить, как они скучали по матери.
– Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, – (сказала) первая дочь.
– Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, – (сказала) вторая.
– Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, – (сказала) третья.
– Мне тяжело было без тебя, как пчеле без цветка, – (сказала) четвертая.
– Ты снилась мне, как розе снится капля росы, – (сказала) пятая.
– Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, – (сказала) шестая.
А седьмая дочка ничего не (сказала). Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу – помыть ноги.
Задания по словарю антонимов
1.Подберите к данным прилагательным слова с противоположным лексическим значением так, чтобы их начальные буквы сложились в слово антоним.
Бескорыстный – а (алчный)
Обычный – н (необычный)
Комичный – т (трагичный)
Трусливый – о (отважный)
Спокойный – н (неспокойный)
Пассивный – и (интенсивный)
Постылый – м (милый)
- Вычеркните неправильно подобранные антонимические пары.
Правда-ложь
Цветок-дерево
День-ночь
Стол-стул
Утро-вечер
- Подберите антонимы к разным значениям слов черный, светлый, худой, толстый.
Задания по словарю омонимов
- О каких ключах говорится в следующих строчках?
Там, где нужен ключ обычный,
Не поможет ключ скрипичный.
И лесным ключом, поверь,
Не откроешь эту дверь.
- Ответьте на эти вопросы. Какое языковое явление лежит в основе шуточных вопросов?
- На каких полях не сеют и не пашут? (Поля тетради и поля земли)
- Какой рукав нельзя пришить? (Рукав платья и рукав реки)
- Из какого крана нельзя напиться? (Кран строительный и кран водопроводный)
- (шуточные вопросы построены на явлении омонимии)
Задания по словарю фразеологизмов
- Пользуясь словарем, подберите синонимические фразеологизмы к словосочетаниям и к фразеологизмам:
- Усердно трудиться (засучив рукава, не покладая рук, от зари до зари)
- Совсем близко (в двух шагах, не за горами, рукой подать, под боком, под самым носом)
- Очень плохо (тяп да ляп, спустя рукава)
- Кот наплакал (с гулькин нос, по пальцам можно пересчитать, капля в море, раз – два и обчелся)
- Во всю прыть (во весь дух, во все лопатки, со всех ног, высунув язык)
- Мелкая сошка (шишка на ровном месте, последняя спица в колесе)
- Сколько фразеологизмов в данном стихотворении? Подчеркните их, укажите значение.
Бывает частенько, что слово – одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда.
Возьмем хоть короткое слово вода.
Вот был я мальчишкой, да детство прошло,
С тех пор уж немало воды утекло.
О смелом мы вправе сказать наперед:
Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдет.
А гуси и утки – сухие всегда.
Заметили люди: как с гуся вода.
Случилось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? Воды в рот набрал.
Лентяй отдыхает, а время идет –
Под камень лежачий вода не течет.
Сказать болтуну мы порою не прочь:
«Довольно, мол, воду-то в ступе толочь».
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую. Что скажут потом?
Не дело, мол, воду носить решетом.
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Учебная цель: обобщение полученных в 5—9 классах знаний по теме «Лексика».
Теоретический материал
Лексикой называется вся совокупность языка, его словарный состав.
В слове различаются его звуковое оформление, его морфологическая структура и заключенный в нем смысл, или значение.
Лексическое значение слова – это его содержание, т.е. исторически закрепленная в сознании говорящих соотнесенность между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности.
Значение слов дает нам возможность отличить один предмет от другого.
Лексическое значение в слове может быть единственным (такие слова называются однозначными), а может и сосуществовать с другими лексическими значениями этого же слова (такие слова называются многозначными).
Омонимы – это слова, разные по значению, но одинаковые по звучанию и написанию
Признаками омонимии обладают также:
омоформы – совпадение только отдельной формы: лечу (от лечить) – лечу (от летать); вожу (от возить) – вожу (от водить); лажу (от лазить) – лажу (от ладить); мой (местоимение) – мой (от мыть). Омоформы распространены среди глаголов, где большую роль играет чередование звуков;
омофóны – это разные слова, совпадающие по звучанию, но различные по написанию: глаз – глас (голос); род – рот; пруд – прут; стог – сток. Иногда совпадают в произношении не только слова, но и сочетания: мокли – мог ли, сутками – с утками;
омóграфы – произносятся по-разному, но пишутся одинаково: замóк – зáмок, ужé – ýже, áтлас – атлáс.
Синонимы – это близкие или тождественные по значению слова, которые по-разному называют одно и то же понятие.
Лексические синонимы – это слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то же понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения: беспокойство, волнение, тревога слова близки по своему общему значению (отсутствие покоя), но каждое из них имеет оттенок: беспокойство – отсутствие покоя, заботы, хлопоты; волнение – отсутствие покоя, особое возбуждение; тревога – отсутствие покоя, значительная степень беспокойства, связанная с переживаниями.
Стилистические синонимы отличаются стилистической окраской, сферой употребления: лик, лицо, физиономия, мордашка, морда, харя, рыло; будущий, грядущий, наступающий, предстоящий, следующий.
Синтаксические синонимы параллельные синтаксические конструкции, имеющие разное построение, но совпадающие по своему значению:
начать работу – приступить к работе; возле дома – около дома;
она плохо себя чувствует – ей нездоровится.
Синонимы группируются в синонимические ряды. Слова будущий, грядущий наступающий, предстоящий, следующий объединены в синонимический ряд потому, что все обозначают то, что должно произойти, хотя каждое из них имеет свой оттенок значения.
Слова-синонимы имеют и составе синонимического ряда какое-то одно слово – стилистически нейтральное стержневое (основное), которое называется доминантой.
В синонимическом ряду одолеть, разбить, разгромить, побороть, осилить, восторжествовать, победить, взять верх, сломить доминантой будет слово победить.
В художественной литературе нередко используется прием нагнетания (градация) синонимов для достижения эффекта наибольшей выразительности:
Как ему до сих пор не пришло в голову, что это обман зрения, галлюцинация, мираж. (Чак).
Антонимы – слова с противоположным знамением. Антонимы употребляются для обозначения контрастных понятий, которые по значению могут быть соотнесены друг с другом: утро – вечер, день – ночь, рано – поздно, верх – низ, румяный – бледный, здоровье – болезнь, маленький – большой, счастье – горе.
Антонимы употребляются в художественной речи, в публицистике как выразительное средство создания контраста: Сам толст, его артисты тощи (Гриб); Да здравствует солнце! Да скроется тьма! (Пушк); Мнегрустно потому, что весело тебе… (Лерм.).
Практическое задание.
- Составьте пары словосочетаний с омоформами.
Засыпает, стекла, мыла, дали, пили.
- Подберите синонимические ряды к данным словам:
- Жадный-……….
- Спор- ………..
- Маленький -…………
- Подберите различные антонимы к многозначным словам.
Свежий (хлеб, журнал, ветер, взгляд);
Бледный (луч, краски, лицо);
Лёгкий (вопрос, ноша, характер);
Глубокий (сон, озеро, знания, обморок).
- С каждым из существительных, приведённых в скобках, составьте словосочетания с согласующимися по смыслу прилагательными-паронимами.
Доверительный- доверчивый (человек, интонация, просьба, разговор)
Лирический – лиричный (стихотворение, тенор, настроение)
Командированный – командировочный (человек, удостоверение)
Нестерпимый – нетерпимый (поступок, боль, холод).
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Русская лексика с точки зрения её происхождения и употребления.
Учебная цель: совершенствование способности и готовности к речевому взаимо-действию; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности.
Используя теоретические положения, выполните предложенные задания.
1.Запишите антонимы к именам прилагательным, учитывая их лексическое значение.
1) Тупой
Тупой угол – _____________________________________________________
Тупой человек – ___________________________________________________
Тупая боль – ______________________________________________________
2.Запишите синонимичные по смыслу фразеологизмы, которыми можно заменить данное выражение. С одним из фразеологизмов составьте и запишите одно предложение.
Бить баклуши – ________________________________________________
3.Установите, в каких словосочетаниях имена прилагательных употреблены в переносном значении. Составьте и запишите предложения с такими словосочетаниями.
Волчья нора – ____________________________________________________
Волчий аппетит – _________________________________________________
Каменный дом – ___________________________________________________
Каменное лицо – ___________________________________________________
4.Запишите по памяти любой отрывок из поэтического произведения, в котором есть слова, употребленные в переносном значении. Укажите автора произведения. Подчеркните слова, Употребленные в переносном значении.
5.Спишите, указывая, какой частью речи являются слова-антонимы.
1) Корень учения горек, а плод – сладок.
2) Добрая слава лежит, а худая бежит.
- Кратко напишите, как вы понимаете смысл одной из пословиц, включенных в пятое задание.
_____________________________________________________________________________
7.Приведите названия литературных произведений, построенных на антонимии:
Контекстуальной или языковой.
Антонимия –
Лексические антонимы –
Ф.М.Достоевский «преступление и наказание»,…………
Контекстуальные антонимы –
А.П.Чехов «Толстый и тонкий,…………………
8.Употребите в прямом и переносном значениях данные слова. Образец: добыча металла – металл в голосе.
Рубить, вспыхнуть, хлебнуть, звенеть.
Контрольные вопросы.
Дайте определение и приведите примеры:
1.Контекстуальные антонимы.
2.Профессионализмы.
Вариант 2
1.Запишите антонимы к именам прилагательным, учитывая их лексическое значение.
1) Тяжелый
Тяжелые мысли – __________________________________________________
Тяжелая вещь – ____________________________________________________
Тяжелый характер – ________________________________________________
2.Запишите синонимичные по смыслу фразеологизмы, которыми можно заменить данное выражение. С одним из фразеологизмов составьте и запишите одно предложение.
Лить слезы – __________________________________________________________________
3.Установите, в каких словосочетаниях имена прилагательных употреблены в переносном значении. Составьте и запишите предложения с такими словосочетаниями.
Медвежья шкура – ____________________________________________________
Медвежья услуга – _____________________________________________________
Туманное утро – ________________________________________________________
Туманный намек – ______________________________________________________
4.Запишите по памяти любой отрывок из поэтического произведения, в котором есть слова, употребленные в переносном значении. Укажите автора произведения. Подчеркните слова, употребленные в переносном значении.
5.Спишите, указывая какой частью речи являются слова – антонимы.
1) Новых друзей наживай, а старых не забывай.
2) маленькое дело лучше большого безделья.
6.Кратко напишите, как вы понимаете смысл одной из пословиц, включенных в пятое задание.
_____________________________________________________________________________
7.К словам 2-х разных частей речи подберите синонимы. (Дайте максимально полный синонимичный ряд).
А в маленькой задней комнатке, на большом сундуке, сидела…Фенечка, и то прислушивалась, то дремала….. (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)
8.Употребите в прямом и переносном значениях данные слова.
Образец: добыча металла – металл в голосе.
Чёрный, деревянный, золотой, горький.
Контрольные вопросы
Дайте определение и приведите примеры:
1.Диалектизмы.
2.Типы омонимов.
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Русская фразеология. Нормативное употребление слов и фразеологизмов.
Учебная цель: совершенствовать умение находить и исправлять в тексте лексические ошибки, ошибки в употреблении фразеологизмов.
Задание 1.
Выполните тестовые задания
- Укажите неверное утверждение:
а) части речи выделяются на основе определенной общности лексического и грамматического значений слова;
б) могут быть лексические и контекстуальные омонимы
в) омоформы, омофоны и омографы обладают признаками омонимии;
г) могут быть контекстуальные антонимы
д) среди неологизмов встречаются и устаревшие слова;
е) историзмы и архаизмы в речи используются по-разному.
- Укажите словосочетания, в которых выделенные курсивом слова употреблены в прямом значении:
а) защита диссертации;
б) класс работает;
в) чувство локтя;
г) переход через горы;
л) играли Шекспира;
е) простые люди.
- Найдите словосочетания, в которых выделенные курсивом слова являются омонимами:
а) коренной житель — коренной вопрос;
б) человек худой — характер худой;
в) больной заснул — больной ребенок;
г) спутник Марса — спутник в дороге;
д) пачка папирос — пачка балерины;
е) звезда эстрады — звезда на небе.
- Укажите, какая из омонимичных форм использована в предложении:
Не вы, но Сима страдала невыносимо, водой Невы носима.
(В. Маяковский.)
а) омоформы;
б) омофоны;
в) омографы.
- Какое из перечисленных слов имеет значение «чувство нравственной ответственности за свое поведение перед определенным лицом, обществом»?
а) совесть
б) долг
в) стыд
г) благородство
- В каком варианте лексическое значение слова указано неверно?
а) дискуссия — спор, обсуждение какого-либо вопроса на собрании, в печати, беседе
б) имитация — воспроизведение чего-либо с возможной точностью, подражание
в) аналогия — противоположность чему-либо
г) привилегия — преимущественные права, льготы
- Какое из слов в предложении употреблено в переносном значении?
В Генуе, на малой площади перед вокзалом, собралась густая толпа народа.
а) площадь
б) вокзал
в) собралась
г) густая
- Какое из приведенных слов имеет омонимы?
а) идиллия
б) брак
в) линейка
г) давление
- В каком предложении нет антонимов?
а) Книга учит различать добро и зло.
б) Корень учения горек, да плод его сладок.
в) Недруг поддакивает, а друг спорит.
г) Ученье способно и украшать, и утешать.
- Какое из слов-синонимов относится к общеупотребительной лексике?
а) клевый
б) классный
в) крутой
г) отличный
- Определите, в каком варианте значение фразеологизма указано неверно.
а) считать ворон — бездельничать
б) в час по чайной ложке — медленно
в) тертый калач — опытный (о человеке)
г) седьмая вода на киселе — близкие родственники
- Выберите из слов в скобках слово, соответствующее словосочетанию:
1) сделать [а) фасонистую; б) фасонную] стрижку;
2) сохранить [а) статус; б) статут] великой страны;
3) у него [а) скрытые; б) скрытные] друзья;
4) ни на чем не [а) обоснованные; б) основанные] претензии;
5) учащийся [а) окончил; б) закончил] школу.
- Укажите предложения, в которых выделенные курсивом слова являются историзмами.
а) По прошествии немногих лет он был избран губернатором…(Ю. Нагибин.)
б) В тот же час Петр отдал приказ воеводам. (А. Платонов.)
в) Всем до казначейства есть дело, а он — душа казначейства. (М. Салтыков-Щедрин.)
г) Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились! (А. Чехов.)
д) Барин с гувернанткой рыбу ловят-с. (А. Чехов.)
- Определите, какие слова из левого столбика соответствуют понятиям из правого:
1) фломастер;
2) компьютер; а) устаревшее слово;
3) свингер; б) общеупотребительное слово;
4) нарком; в) неологизм.
5) маркетинг;
6) видеомагнитофон.
- Укажите предложение, в котором диалектизмы не встречаются.
а) Гаврила баил, что голосок, мол, у ней такой тоненький. (И. Тургенев.)
б) Там ведь есть бучило, знаешь, оно еще все камышом заросло. (И. Тургенев.)
в) За высоким яром виднелась за городьбой крыша бани. (В. Распутин.)
г) Взалкал отец Федор. Захотелось ему богатства. (И. Ильф и Е.Петров.)
- Укажите, как называются выделенные курсивом слова в предложениях:
Ну, ты даешь, в натуре! Я в полном отпаде!
а) архаизмы;
б) диалектизмы;
в) жаргонизмы;
г) профессионализмы.
Задание 2
Лексические нормы. Как правильно сказать?
Найдите ошибки и исправьте тексты из школьных сочинений и устных ответов студентов
- Я ложу книгу на место. Он ложит папку на стол. «Положь трубку»… Покладу на место.
- Слаживаю числа.
- Подняться на экскаваторе в метро.
- Кенгеру – австрийское животное.
- Верней ложи ступень ноги.
- Он щелкнул щиколоткой калитки.
- Дочь за три года возрастом догнала мать.
- Прежде разработает туристский маршрут.
- Мне некогда заниматься с младшим братом, я сегодня занятый.
Задание 3
Найдите и исправьте языковую неточность.
- Она страшно красивая.
- Он ужасно хорошо выступил.
- Миша не пойдет в школу, у него температура.
- Спортсмен сегодня в форме.
- Танцуют в темпе.
- У нее две пары часов, и обе не ходят.
- Я сменил пять пар Чулков и носков.
- Мы купили пару сапогов и две пары ботинков, пару пиджаков и брюк.
- Машины понавезли сюда кирпичей и пески.
- В магазине есть разные маслы.
- Сорок семь орешки есть к меня.
- Ядро одно – много ядров.
Задание 4
Допишите фразеологизмы
Зарубить … – твердо запомнить
Прикусить… – замолчать
Как снег… – неожиданно
В час по … – очень медленно
Ни к селу … – неуместно
Ни в зуб… – ничего не понимать
Без сучка и … – без помех, без затруднений
Молоть… – говорить глупости
Ни кола ни … – совершенно ничего нет
Для справок: ногой, на носу, язык, на голову, задоринки, по чайной ложке, чепуху, ни двора, ни к городу.
Задание 5
Расставьте фразеологизмы по смыслу в два столбика
Усердно трудиться быстро бежать
Сломя голову, засучив рукава, во весь дух, не покладая рук, до седьмого пота, во все лопатки, пятки сверкают, во всю прыть, очертя голову, в поте лица.
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Лексико-фразеологический разбор. Контрольная работа.
Учился я хорошо с францу..ским же у меня (не) ладилось (из) за произн..шения. Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выд..вало моё ангарское происх..ждение и Лидия Михайловна учительница францу..кого бес..ильно морщилась и закрывала глаза.
Нет пр..дётся с тобой зан..мат..ся отдельно сказала она.
Так нач..лись для меня мучительные дни. Я покрывался потом краснел и задыхался а Лидия Михайловна (без) передышки заст..вляла меня м..золить бедный мой язык. Постепен..о я стал довольно снос..но выговаривать Францу.. ские слова и они уже (не) обрывались у моих ног тяж..лыми булыжниками а позван..вая пытались куда (то) лететь.
Наверное уже можно было пр..кратить эти занятия на дому но я (не) решался сказать об этом Лиди.. Михайловн.. . А она видимо (не) сч..тала нашу програм..у выполнен..ой и я продолжал т..нуть свою францу..скую лямку. Впрочем лямку ли? Как (то) (не) вольно я почу..ствовал вкус к языку и в свободные мнуты без всякого пр..нуждения лез в словарик загляд..вая в дальние тексты учебника. Наказание пр..вращалось в уд..вольствие.
Задание к тексту.
- Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
- Расставьте недостающие знаки препинания.
- Найдите в тексте 2 – 3 примера многозначных слов. Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
- Найдите в тексте 2 примера слов, употреблённых в переносном значении.
- Выпишите из текста примеры фразеологических оборотов, дайте толкование (3 – 4 примера).
- Подберите синонимы к словам: программа, без передышки, сносно, прекратить, без принуждения.
- В каком значении в тексте употреблено слово «программа»:
А) план предстоящей деятельности;
Б) изложение основных задач и целей, намеченных политической партией, общественной организацией, общественно-политическим деятелем;
В) план, порядок проведения чего-либо;
Г) совокупность номеров, произведений, исполняемых в концерте, а также состав передач по радио, телевидению;
Д) краткое изложение содержания какого-либо предмета, преподаваемого в учебном заведении;
Е) описание на специальном языке процесса выполнения автоматического действия.
- Составьте примеры (предложения), в которых слово «программа» было бы употреблено в соответствующем лексическом значении.
- Докажите, что прилагательное «бедный» – многозначное слово («бедный мой язык»).
10.
А. Как называется словарь, в котором объясняется происхождение слов?
Б. Как называется словарь, в котором дается толкование слов иноязычного происхождения?
В. Как называется словарь, в котором содержатся нормы литературного произношения?
- Объясните, что обозначают данные фразеологизмы:
бить баклуши – ___________________________________________________________
метать громы и молнии – ___________________________________________________
довести до белого каления – _________________________________________________
под горячую руку – ________________________________________________________
держать язык на привязи – __________________________________________________
держать порох сухим – ______________________________________________________
волк в овечьей шкуре – ______________________________________________________
- Составьте предложения, в которых данное словосочетание сначала бы явилось свободным, затем фразеологическим оборотом. (Например: Он на прощание махнул рукой. На него давно уже махнули рукой.)
не вытянешь клещами
умывать руки
мышиная возня
лед тронулся
закрыть глаза
зеленая улица
блуждать в потёмках
правая рука
13* Найдите в первом абзаце свободное словосочетание, которое так же может быть фразеологическим оборотом.
14* Найдите пример градации синонимов.
15* Слово «наказание» – многозначное, имеет два лексических значения. (см. последнее предложение)
- – нейтральное
- – разговорное
Дайте толкование этих значений, приведите примеры, иллюстрирующие оба лексических значения.
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
Раздел 3. Грамматика, орфография, пунктуация.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Морфемика и словообразование.
Учебная цель: совершенствовать умение владеть приемами вычленения морфем, свободно подбирать однокоренные и одноструктурные слова и отождествлять морфемы.
Краткое изложение теоретических вопросов
Морфемика – это состав, строение слова
Морфемы – значимые части слова: основа, окончание, корень, приставка, суффикс.
1) Окончание – изменяемая часть слова, которая обеспечивает связь слов в словосочетании и предложении и указывает значение рода, числа, падежа
| Как выделить окончание в слове |
| 1. Исследовать, изменяется ли слово. Если не изменяется – окончания нет.
2. Если изменяется, то изменить, ставя слово в две или три формы. 3. Изменяющаяся часть слова – окончание. |
Надо запомнить: деепричастия, наречия, предлоги окончаний не имеют, т.к. являются неизменяемыми частями речи.
ПРИМЕРЫ:
Колыхаясь и сверкая, движутся полки (М.Лермонтов).
Летом на улице жарко. (В предложении слово летом является наречием, а не существительным, т.к. отвечает на вопрос Когда? и является обстоятельством, следовательно, окончания не имеет. Жарко также является наречием, окончания в этом слове нет)
Работы были выполнены в течение суток. (В течение – производный предлог, неизменяемая часть речи, окончания нет.)
Надо запомнить: изменяемые части речи могут иметь нулевое окончание. Чтобы найти его, поставьте слово в две или три формы.
Зима(0)– зимой, о зиме.
Много птиц(0)– птица, о птице.
Слышал (0)– слышала, слышали.
Одевал(0)ся – одевалась, одевались.
Прибежал (0) – прибежала, прибежали.
2) Корень – общая часть родственных слов, значимая часть слова. Слова с одинаковыми корнями называются однокоренными.
| Как выделить корень в слове |
| 1. Найти основу: для этого выделить окончание.
2. Подобрать родственные (однокоренные, т. е. с одинаковым значением) слова. 3. Найти наименьшую общую часть родственных слов. |
| Пример: 1) вода; 2) водяной, водный, водянистый; 3) вода |
3) Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
| Как выделить приставку в слове |
| 1. Найти в слове корень.
2. Определить часть слова, стоящую перед корнем. 3. Подобрать однокоренные слова без первой части, т.е. без приставки. |
| Пример: 1) подводный 2) подводный 3) водяной, вода, водянистый |
4) Суффикс– значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
| Как выделить суффикс в слове |
| 1. Найти основу (часть слова без окончания)
2. Найти слово, от которого образовалось анализируемое слово. Выделить в нем основу (она называется производящей). 3. Наложить основы в словах друг на друга и выделить последующую часть слова, которая образовала наше анализируемое слово. |
| Пример: 1) руководитель(0)2) руководить 3) руководитель – руководить |
Надо запомнить: в слове может быть не один, а два и более суффиксов.
Обычно два суффикса:
- В глаголах прошедшего времени (глагольный тематический –а-, -я-, -и-, -е-, -ну- и формообразующий суффикс –л-). Например: прыгнул, прочитал.
- В глаголах на –ся, -сь. Например: восторгается, улыбаюсь;
- В деепричастиях. Например: запекая, вычистив, сказав, возвращаясь.
- В причастиях. Например: прочитанный, разыгравший, избегающий.
Формообразующие суффиксы
| Суффиксы | Формы слов |
| –е-(выш-е); –ее/-ей (быстр-ее)
–ше (рань-ше), –же (глуб-же) |
простая сравнительная степень прилагательных и наречий |
| – ейш-/-айш–
(быстр-ейш-ий, высоч-айш-ий) |
простая превосходная степень сравнения прилагательных |
| –л(чита-л) | прошедшее время глагола |
| –и(пиш-и) | повелительное наклонение глагола |
| –ть/-ти(писа-ть, пас-ти)
(часто этот суффикс рассматривается как окончание.) |
неопределенная форма глаголов (инфинитив) |
| –ущ-/-ющ– (пиш-ущ-ий, рису-ющ-ий)
–ащ-/ящ– (держ-ащ-ий, говор-ящ-ий) –вш-/-ш– (держа-вш-ий, нес-ш-ий) –ем-/-им-/-ом– (раздава-ем-ый, твор-им-мый, нес-ом-ый) –енн-/-онн-/-нн– (принес-ённ-ый, разобра-нн-ый) –т– (разби-т-ый) |
действительные причастия
страдательные причастия |
| –а/-я (держ-а, нес-я)
–в/-вши/-ши (удержа-в, удержа-вши, принес-ши) |
деепричастие |
Выполните тестовые задания
- В каком варианте верно определение: Словообразование – раздел науки о языке, в котором…
А) даются ответы на вопросы, как построены (т.е. из каких частей состоят) слова и как они образованы (т.е. от чего и с помощью чего),
Б) изучается звуковая сторона слова,
В) изучаются правила правописания слов,
Г) изучается история слова,
Д) изучается лексическое значение и употребление слов.
- Что такое основа?
А) главная значимая часть слова,
Б) значимая часть слова перед корнем,
В) часть изменяемого слова без окончания или все неизменяемое слово,
Г) значимая часть слова без корня,
Д) значимая часть слова, служащая для образования новых форм слова.
- Определите вариант, в котором дана форма слова мести:
А) вымести, Б) подмету, В) подметенный, Г) подметавший, Д) метет.
- Укажите слово, образованное по модели «∩^^□»:
А) молчание, Б) сдержанный, В) опасно, Г) городской, Д) давненько.
- Укажите способ образования видовой пары глаголов:
прощать – простить, получать – получить, забывать – забыть.
А) суффиксальный, Б) приставочный, В) перенос ударения
Г) приставочно-суффиксальный, Д) безаффиксный.
Задание по вариантам.
Вариант 1.
- Выпишите слова, которые состоят из приставки, корня, одного суффикса и окончания. Разберите слова по составу.
- Выглядывая, раскачка, прослушавший, подробность, выворачивая, разрушение, прослушавший, подробности.
- Спишите пары слов. Определите, где формы одного и того же слова, а где однокоренные слова.
Шагать – шагнуть, мандарин – мандариновый, охота – охотник.
- Разберите слова по составу. Определите, каким способом образованы данные слова.
Бесприданница, лесопарк, героизм.
- Определите, какие слова являются родственными. Выпишите эту группу слов.
Упрямство, упрямый, упрямиться; водолаз, земноводный, водить; дар, дарить, подарок.
- Образуйте от слова «море» новые разными способами. Укажите эти способы. Составьте из этих слов текст, состоящий из 5-7 предложений.
Вариант 2.
- Выпишите слова, которые состоят из приставки, корня, одного суффикса и окончания. Разберите слова по составу.
- Посадка, заморгавший, соловушка, складывая, заботливый, разобщение, вычеркнутый, прилепляя.
- Спишите пары слов. Определите, где формы одного и того же слова, а где однокоренные слова.
Брат – братья, думать – думал, зависть – завистливый.
- Разберите слова по составу. Определите, каким способом образованы данные слова.
Отголосок, соавтор, взрывоопасный.
- Определите, какие слова являются родственными. Выпишите эту группу слов.
Славить, слава, прославлять; носить, переносица, носатый; игра, переигрывание, выиграть.
- Образуйте от слова «земля» новые разными способами. Укажите эти способы. Составьте из этих слов текст, состоящий из 5-7 предложений.
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
Критерии оценивания:
Обучающийся получает оценку «5» при выполнении 95-100 % заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «4» при выполнении 75-94 % заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «3» при выполнении 60-74 % заданий правильно.
Обучающийся получает оценку «2» при выполнении менее 60 % заданий правильно.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Способы словообразования.
Учебная цель: совершенствовать умение распределять слова по словообразовательным гнездам, восстанавливать словообразовательную цепочку, составлять слова с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования.
Краткое изложение теоретических вопросов
Морфологический способ словообразования (образование новых слов путем присоединения морфем к производящей основе или к производящему слову):
- Аффиксация – образование новых слов путем присоединения словообразовательных аффиксов к производящей основе (город-при-город)
А) Префиксальный (новое слово образуется путем присоединения приставки (спокойно-не-спокойно)
Б) Суффиксальный (новое слово образуется путем присоединения суффикса
(черный –черн-от-а)
В) Суффиксально-преффиксальный (одновременное присоединение приставки и суффикса (окно-под-окон-ник -)
- Сложение (овощехранилище, сбербанк, ВВЦ-аббревиатура)
- Усечение основы – усечение производящей основы (заместитель-зам.)
- Обратное словообразование – более сложной структуры к более простой (доярка – дояр)
Неморфологические способы
- Лексико-семантический – появление новых слов на основе уже имеющихся (бригадир –воинское звание, – руководитель трудового коллектива)
- Морфолого-семантический – появление новых слов путем перехода из одной части речи в другую (столовыя –ложка, – помещение)
- Лексико-синтаксический –появление новых слов в результате сращения сочетаний (тотчас –тот, час)
Основное средство формообразования – окончание родина – родины)
Используется суффикс (стоять – стоял, стоя).
Супплетивизм (изменение основы (идти- шел).и В формообразовании возможно чередование в корне слова (собирать-собрать).
Задание 1.
Вставить пропущенное слово в словообразовательной цепочке вместо многоточия и выделить его
Учить -> учитель -> … ->учительствовать
- учительский
- учительница
- учение
- учительство
Новый -> обновить -> … -> возобновление
- обновитель
- обновка
- возобновить
- новизна
Общий -> обобщить -> … ->обобщенно
- обобщенный
- общество
- приобщение
- обобщение
Пар -> парить -> … ->испарение
- парной
- испарить
- парильня
- парник
Задание 2.
Вставить пропущенное слово в словообразовательной цепочке вместо многоточия, выделить его
Свет -> светить -> … ->освещение
- осветитель
- светлый
- осветить
- просвет
Сказать -> предсказать -> … ->предсказательница
- сказание
- рассказывать
- предсказывать
- предсказатель
Ходить -> походить -> поход -> … ->по-походному
- походка
- похождение
- походный
- выход
Живой -> живить -> оживить ->… -> оживленность
- оживление
- оживленно
- живительный
- оживленный
Тьма ->темный -> темнеть -> … -> потемнение
- темнота
- затемнение
- потемнеть
- темноватый
Задание 3.
Определите разновидность морфологического способа образования следующих слов.
Учительствовать, разрыв, утомление, паводок, разгрузка, перенапряжение, приморье, производительность, улетать, тосковать, хвалить, задумать, переехать, посмотреть, размечтаться, недолет, перенаселение, лесотундра, пасынок, железобетон, проверка, железнодорожник, производство, товарищество, бездорожье.
Задание 4. Определите способ образования слов. Укажите образующую ос-нову в словах, образованных морфологическим способом.
Подошва, мыло, просмотр, облучение, сороконожка, подземный, сразу, зодчий, кувырком, пирожковая, облачение, рыло, происхождение, молотобоец, подземелье, наудалую, верхом, мастерская, развязка, подмастерье, ободок, рекордсмен, плодовоягодный, зачастую, учительская (комната), разом, посредине, налегке.
Задание 5. Распределите данные слова по способам словообразования.
Обложка, бескорыстный, прачечная, сбоку, избавление, развитие, незыбле-мый, пододеяльник, дуло, сногсшибательный, взрыв, предрасположение, постовой, вратарь, подземелье, боком, гончая, подорожник, машиностроение, дворник (в машине), начинка, разветвление, Подмосковье, заочница, древне-русский.
Задание 6.
- Прочитайте текст. Выпишите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
— Какую функцию выполняет оценочная лексика?
А знаете ли вы, маменька, отчего мы в дворянском звании родились? А всё оттого, что милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в избушке, да горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку — об этом и думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы щец там каких-нибудь пустеньких поужинать собирали.
(М. Салтыков-Щедрин.«Господа Головлёвы»)
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Морфология. Грамматическое значение.
Учебная цель: совершенствовать умение определять части речи и производить их морфологический разбор.
Краткое изложение теоретических вопросов
Морфология – это раздел грамматики, изучающий слово, структуру слова, формы словоизменения, способы выражения грамматических значений, части речи. Предметом изучения морфологии является слово и его различные формы.
Части речи – это основные лексико-грамматические классы слов (самостоятельные и служебные части речи, модальные слова и междометия).
Морфология — это раздел грамматики, изучающий грамматические свойства слов. Вслед за В. В. Виноградовым морфологию часто называют «грамматическим учением о слове». Грамматическими свойствами слов являются грамматические значения, средства выражения грамматических значений, грамматические категории.
Грамматическое значение — обобщённое, отвлечённое языковое значение, присущее ряду слов, словоформ и синтаксических конструкций, находящее в языке своё регулярное (стандартное) выражение, например, значение падежа имён существительных, времени глагола и т. п.
Грамматическое значение противопоставлено лексическому значению, которое лишено регулярного (стандартного) выражения и не обязательно имеет абстрагированный характер. Грамматическое значение сопровождает лексическое значение, накладывается на него, иногда грамматическое значение ограничено в своём проявлении определёнными лексическими группами слов.
Грамматическая форма — внешнее языковое выражение грамматического значения в каждом конкретном случае употребления слова. Каждую отдельную грамматическую форму называют словоформой.
Грамматическая категория — это система противопоставленных друг другу рядов грамматических форм с однородными значениями. В русской грамматике выделяются именные морфологические категории рода, одушевлённости/неодушевлённости, числа, падежа, степени сравнения; глагольные категории вида, залога, наклонения, времени и лица.
В современном русском языке категория рода представлена тремя рядами форм (м., ж., ср.), двумя рядами категории числа (ед., мн.), шестью рядами категории падежа.
Различаются категории словоизменительные, то есть такие, члены которых могут быть представлены разными формами одного и того же слова, и несловоизменительные (классифицирующие), то есть такие, члены которых не могут быть представлены формами одного и того же слова. К первым относятся число, падеж, время, лицо, степень сравнения. Ко вторым — род и одушевлённость/неодушевлённость у существительных.
Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:
- В каком разделе лингвистики изучаются части речи? По какому принципу происходит деление частей речи на группы?
- Какие части речи составляют отдельную группу?
К каким частям речи относят причастие и деепричастие?
- Перечислите формы слов (частей речи), в которых ь на конце пишется после шипящих.
Задание 1.
Прочитайте предложение и укажите, какие части речи в них использованы-.
Образец: Но, увы, сквозь эту пыль, залеплявшую оба глаза, не было видно ничего, кроме блеска ослепительных молний.
| Имя существительное | пыль, глаза, блеска, молний |
| Имя прилагательное | ослепительных |
| Имя числительное | оба |
| Местоимение | эту, ничего |
| Глагол | залеплявшую(причастие), было |
| Наречие | видно (в роли сказуемого) |
| Предлог | сквозь, кроме |
| Союз | но |
| Частица | не |
| Междометие | увы |
- Княжна Марья умоляла брата подождать еще день, говорила о том, что она знает, как будет несчастлив отец, ежели Андрей уедет, не помирившись с ним (Л.Н.. Толстой). 2. Газет он не получал, ни с кем в переписке не состоял и потому сведений о процессе, в котором фигурировал Петенька, ниоткуда иметь не мог (М.Е. Салтыков-Щедрин). 3. Быть бы нашим странникам под родною крышею, если б знать могли они, что творилось с Гришею (Н.А. Некрасов).
Задание 2.
Прочитайте текст. Найдите в нем существительные, выпишите два и разберите их по плану: 1) начальная форма (им.п. ед.ч.); 2) постоянные признаки: собственное/ нарицательное, одушевленное/неодушевленное, род, склонение; 3) постоянные признаки: падеж, число.
Образец: Левинсон глубоко верил в то, что движет людьми не только чувство самосохранения, но и другой не менее важный инстинкт.
Левинсон – нач.ф. Левинсон, собств., одуш., м.р., 2-е скл., им.п., ед.ч.
людьми – нач.ф. человек, нариц., одуш., м.р., 2-е скл., тв.п., мн.ч.
чувство – нач.ф. чувство, нариц., неодуш., ср.р., 2-е скл., им.п., ед.ч.
самосохранения – нач.ф. самосохранение, нариц., неодуш., ср.р., 2-е скл., род.п., ед.ч.
инстинкт – нач.ф. инстинкт, нариц., неодуш., м.р., 2-е скл., им.п., ед.ч.
В течение нескольких секунд пастушонок и Метелица смотрели прямо в глаза друг другу: Метелица с деланным равнодушием, пастушонок – со страхом, сочувствием и жалостью. Потом парнишка перевел взгляд на начальника эскадрона, задержался на нем, на мгновенье точно одервенев, потом – на мужика, державшего его за руку и выжидательно наклонившегося к нему, – вздохнул глубоко и тяжко и отрицательно покачал головой… Толпа, притихшая настолько, что слышно было, как возится теленок в клети у церковного старосты, чуть колыхнулась и снова замерла.( По А.Фадееву)
Задание 3.
Определите разряд прилагательных по значению, выделите суффиксы.
Алые паруса, ароматный запах, белорусский напев, близкий человек, вороной конь, голосистый соловей, душевный человек, зеленый луг, здоровый ребенок, лесной край, мамин платок, Наташины глаза, отцово ружье, павлиньи перья, проездной билет, сентябрьские узоры, стеклянная витрина, умный ответ, умственная работа, яркие впечатления, яровые посевы.
Задание 4.
В предложениях найдите прилагательные и разберите их по плану(по одному каждого разряда): 1) начальная форма ( им.п. ед.ч., м.р.); 2) постоянные признаки: качественное, относительное, притяжательное; 3) непостоянные признаки:а) у качественных: степень сравнения, краткая/полная форма; б) род, число, падеж.
Образец: Все громче птичьи голоса, которые слышны в березовой роще.
громче – нач.ф. громкий, качеств., сравн.ст.
слышны – нач. ф., слышный, качеств., кр.ф., мн.ч.
птичьи – нач.ф. – птичий, притяж,, мн.ч., им.п.
березовой – нач.ф. березовый, относит., ж.р., ед.ч., предл.п.
- Я не сводил глаз с пера батюшкина, которое двигалось довольно медленно (А.С. Пушкин). 2. Паншин был действительно очень ловок, не хуже отца (И.С. Тургенев). 3. Далек мой путь, тяжел мой путь, страшна судьба моя (Н.А. Некрасов). 4. Далеко видна желтая полоса песчаного берега (М. Горький).
Задание 5.
Перепишите, обозначая числа словами. Разберите числительные по плану: 1) начальная форма (им.п.); 2) постоянные признаки: простое/составное; разряд по значению (количественное, неопределенно-количественное, порядковое, собирательное, дробное); 3) непостоянные признаки: падеж, число (если есть), род (если есть).
Образец: двое саней и три подводы везли уже по второму разу пятьсот семьдесят килограммов песка.
двое – нач.ф. двое; собир., им.п.
три – нач.ф. три; простое, колич., им.п.
второму – нач.ф. второй; простое, порядк., собир., дат.п., ед.ч., м.р.
пятьсот – нач.ф. пятьсот; сложное, колич., им.п.
семьдесят – нач.ф. семьдесят; сложное, колич., им.п.
- В состязаниях по метанию молота спортсмен в первой же попытке послал снаряд на 81 метр80 сантиметров. 2. 3 августа 1980 года состоялось торжественное закрытие Московской Олимпиады. 3. Четверо друзей встретились после долгой разлуки. 4. 2/3 присутствующих составляли приезжие. 5. Мороз достигал 28 градусов.
Задание 6.
Найдите в предложениях местоимения и разберите их по плану: 1) начальная форма (им.п., ед.ч.); 2) постоянные признаки: разряд по значению, лицо (у личных местоимений); 3) непостоянные признаки: падеж, число (если есть), род (если есть).
Образец: Я вообразил себе, что вместе со всеми моими товарищами попал в сказочный лес.
я – нач.ф. я; личн., 1-е л.; им.п. ед.ч.
себе – нач.ф. себя; возвр., дат п.
всеми – нач.ф. весь; опред., тв.п., мн.ч.
моими – нач.ф. мой; притяж., тв.п., мн.ч.
- В некотором смысле эпопея есть только особенная форма драмы (В.Г. Белинский). 2. Собака, вероятно, никогда никому не принадлежала, и теперь она была ничья и не имела никакого названья (Л.Н. Толстой). 3. Все мы – и я, и ты, и дядя… это мы всех тревожим! (М.Горький). 4. Рано утром Буратино пересчитал деньги: золотых монет было столько, сколько пальцев на руке, – пять ( А.Н. Толстой).
Задание 7.
Найдите в предложениях глаголы и разберите два из них по плану: 1) неопределенная форма; 2) постоянные признаки: вид, спряжение, переходный/непереходный, наклонение; 3) непостоянные признаки: число, время, лицо, род.
Образец: Я хотел бы выяснить, как делается стекло.
хотел бы – неопр.ф. хотеть; несов.вид, разноспряг., неперех., условн. накл, ед.ч., м.р.
выяснить – неопр.ф. выяснить; сов.вид, II спр., перех.
делается – неопр.ф. делаться; несов.вид, I спр., неперех., изъявит.накл.,; ед.ч., наст.вр., 3-е лицо.
- Как вольно дышит грудь, как бодро движутся члены, как крепнет весь человек, охваченный свежим дыханием весны! (И.С. Тургенев). 2. С вечера все спится, на дворе темно, лист сухой валится, ночью ветер злится да стучитв окно. (А.А. Фет). 3. «Ты бы не читал, а спал», – заботливо советовал он. (М. Горький)
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Морфологические признаки частей речи.
Учебная цель: совершенствовать умение определять части речи и производить их морфологический разбор.
Работа по карточкам
- По какому признаку сгруппированы слова, определите род, подберите определения, обоснуйте свой ответ.
Карточка (1 группа)
1) Кашне, кимоно, торнадо, хинди, салями.
2) Пони, шимпанзе, цеце, какаду, иваси.
3) Мисс, фрейлейн, денди, леди, кутюрье.
Карточка (2 группа)
4) Онтарио, «Таймс», Сухуми, Конго, Гоби.
5) СНГ, ООН, МГУ, ГЭС, ФСБ.
6) Луна-парк, плащ-палатка, женщина-посол.
Прошу обменяться карточками и проверить правильность ответов. Ответы на слайде презентации.
- Выберите правильную форму Р.п. мн.ч. приведённых существительных.
- Кочерга – а) не образуется; б) кочерг; в) кочерёг.
- Сапог – а) сапогов; б) сапог.
- Носок – а) носок; б) носков.
- Чулок – а) чулок; б) чулков.
- Грамм – а) грамм; б) граммов.
3.Найдите слова, которые имеют форму множественного числа.
1.Человек. 2. Судно. 3. Овёс. 4. Шерсть.
- Перестройте предложения в соответствии с литературной нормой.
- Поход продолжался 22 суток. 2. Первый искусственный спутник Земли просуществовал как космическое тело 92 суток. 3. Мастерской требуется 23 ножниц.
- Запишите словами.
1.895 + 237=1132 3.25×6=150
2.300-100 = 200 4.240 = 3×80
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Основные правила нормативного употребления слов.
Учебная цель: отработка навыков нормативного употребления слов в устной и письменной речи.
Выполнить тест
- Женские имена и фамилии иноязычного происхождения
А) склоняется только имя;
В) не склоняются совсем;
С) склоняются так же, как и мужские.
- В предложении «Благодаря ошибкам электриков, город остался
без света» допущена ошибка. Укажите, в каком из перечисленных
словосочетаний нарушен принцип сочетаемости слов:
А) ошибкам электриков;
В) город остался без света;
С) благодаря ошибкам.
- Правильно сказать:
А) оплатить в кассу;
В) оплатить за обучение;
С) оплатить обучение.
- В обращении к собеседнику недопустимо сочетание:
А) Уважаемый + Имя Отчество;
В) Уважаемый + господин + Фамилия + И.О.;
С) Уважаемый + господин + Фамилия.
- Найдите в каком словосочетании допущена ошибка:
А) согласно приказу;
В) согласно приказу;
С) вопреки распоряжению.
- В каком предложении нет грамматических ошибок?
А) Коновалов, нахмурив брови, отдавал односложные приказания.
В) Мы будем рады зарубежным друзьям, приедущим к нам.
С) Южные фрукты, отправляющиеся в столицу, скоро прибудут на
место назначения.
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Принципы русской орфографии.
Учебная цель: совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность.
Выборочно-распределительный диктант по теме «Особенности морфологического и фонетического принципов орфографии».
Запишите слова с орфограммой «о-ё после шипящих» в два столбика, обоснуйте свой выбор:
Расчёт, почёт, пошёл, плечо, шомпол, чопорный, пчёлка, горячо, жёлтый, гаражом, освежённый, увлечённый, девчонка, сургучом, камышовый, течёт, разжёг, раскорчёвка, свежо.
— В каких словах написание о-ё можно проверить, изменив слово (или подобрав однокоренное)?
(Написание ё можно проверить в тех словах, в которых при изменении слова вместо ё следует писать е: расчёт — счета, почёт — почести, пчёлка — пчела, жёлтый — желтеть, раскорчёвка — раскорчевать. В написании остальных слов надо знать часть речи.)
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Синтаксис. Простое предложение.
Учебная цель: совершенствовать умение применять знания по синтаксису в правописании и проведении морфологического анализа в предложении.
Анализ текста.
Обреченный судьбой на постоянную праздность, я не делал решительно ничего. По целым часам я смотрел в свои окна на небо, на птиц, на аллеи, читал всё, что привозили мне с почты, спал. Иногда я уходил из дому и до позднего вечера бродил где-нибудь.
Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрёл в какую-то не знакомую усадьбу. Солнце уже пряталось, и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, очень высоких елей стояли, как две сплошные стены, образуя мрачную красивую аллею. Я легко перелез через изгородь и пошёл по этой аллее, скользя по еловым иглам, которые тут на вершок покрывали землю. Было тихо, темно, и только высоко на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет и переливал радугой в сетях паука. Сильно, до духоты пахло хвоей. Потом я повернул на длинную липовую аллею. И тут то же запустение и старость; прошлогодняя листва печально шелестела под ногами, и в сумерках между деревьями прятались тени. Направо, в старом фруктовом саду, слабым голосом пела иволга, должно быть тоже старушка.
(А. П. Чехов)
— Объясните знаки препинания в тексте, определите, чем осложнено простое предложение в сложном.
— Какими членами предложений являются обособленные обороты?
— Какую функцию выполняют в тексте причастные обороты? (Причастия с зависимыми словами передают признак предмета как действия. Причастные обороты придают тексту выразительную краткость, так как обладают «энергией» глагола и живописной силой прилагательного. Поэтому причастия и причастные обороты являются выразительным художественным средством в тексте.)
— Какая особенность есть у этого отрывка? (В небольшом по объёму тексте много деепричастных оборотов. Деепричастные обороты обычно используются в книжной речи. Их достоинство — краткость, лаконичность. Деепричастия и деепричастные обороты обладают большой выразительностью, поэтому они широко используются в художественной речи.)
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Типы сложных предложений.
Учебная цель: совершенствовать умение применять знания по синтаксису в правописании и проведении морфологического анализа в предложении.
Графический диктант.
(прослушать предложения и начертить схемы только сложноподчиненных предложений)
(1) Когда следственные дела декабристов будут тщательно, комплексно изучены соединенными усилиями историков, юристов и психологов, мы еще узнаем немало нового и поучительного о том времени, о первых дворянских революционерах, о тех людях вообще.
(2) Допросные листы полны явных и скрытых страстей, ложных показаний под видом «чистосердечных» признаний, которые дезориентировали следствие, полны покаянных слов, длинных списков сотоварищей, протоколов очных ставок и мучительных перекрестных допросов, тысяч назойливых повторов и уточнений.
(3) Душевное состояние декабристов было, безусловно, очень тяжелым. (4) Разгром восстаний, самоубийства некоторых участников, массовые аресты, одиночное заключение, заковывание в кандалы наиболее упорствующих, широкая осведомленность следствия, полная неясность будущего, естественный для каждого человека страх перед смертью — все это давило на психику подследственных, ослабляло их волю.
(5) Выдерживали эту пытку далеко не все.
(6) Иные плакали, каялись, просили прощения у царя.
(7) И не все декабристы тогда еще знали, что они задолго до арестов были выданы шпионами, карьеристами и провокаторами.
(8) Революционеры вдохновлялись высокими поводами, честью и долгом истинных сынов отечества, благородными целями освобождения несчастных своих соотечественников.
(9) Многие из них спокойно и торжественно рассматривали себя как жертву во имя будущего.
(10) Тех, кто их предал, вели низкие страсти, подлые мотивы.
Ответы:
1) (Когда …), [ … ].
прид. времени
2) [ … сущ., (которые …), … ].
прид. определит.
7) [ … глаг. ], (что…).
прид. изъяснит.
10) [ … тех, (кто …), … ].
прид. местоим.-опред.
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Нормы построения словосочетаний и предложений.
Учебная цель: совершенствовать умение применять знания по синтаксису в правописании и проведении морфологического анализа в предложении.
Найти ошибки и исправить предложения:
1) Игру надо было закончить из-за темноты, которой мы увлеклись. (Игру, которой мы увлеклись, надо было закончить из-за темноты.) 2) Вечером мы были на туристической базе, которая стояла на берегу моря и занимавшей почти полпарка. (Вечером мы были на туристической базе, стоявшей на берегу моря и занимавшей почти полпарка.) 3) Деревня, в которой мы провели лето, находилась на берегу реки, которая славилась обилием рыбы. (Деревня, в которой мы провели лето, находилась на берегу реки, славившейся обилием рыбы.) 4) В последние годы наши писатели создали немало таких произведений, где показаны лучшие люди нашего времени. (В последние годы наши писатели создали немало таких произведений, в которых показаны лучшие люди нашего времени.) 5) Когда бой был окончен, когда вражеский отряд, теряя людей и коней, скрылся в берёзовой роще, партизаны отыскали своего разведчика. (Когда бой был окончен и вражеский отряд, теряя людей и коней, скрылся в берёзовой роще, партизаны отыскали своего разведчика.)
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Основные принципы пунктуации. Синтаксические изобразительные средства.
Учебная цель: совершенствовать умение применять знания по синтаксису в правописании и проведении морфологического анализа в предложении.
Задание 1. Сложное предложение с разными видами связи
— Укажите, какой знак препинания нужно поставить в предложениях на месте вопросительного знака (?): а) запятую; б) точку с запятой; в) двоеточие; г) тире; д) запятую и тире одновременно; е) не нужно никакого знака.
- В одно и то же время разлюбить и полюбить (?) значит полюбить вдвое сильнее, чем прежде.
- Не знаю, солнышко ли ее пригрело, или она (бабочка) брала сок из этой травки (?) только видно было, что ей очень хорошо.
- Все вокруг золотисто зеленело, все широко и мягко волновалось под тихим дыханием ветерка (?) гуляли грачи, они пропадали во ржи, уже слегка побелевшей.
- Рябое лицо Николая покрылось красными пятнами (?) его маленькие серые глазки не отрываясь смотрели на офицера.
- Пусть достанет деньги (?) где хочет и как хочет.
- И, сделав это, почувствовал, что результат получился желаемый (?) он тронут, и она тронута.
- Трудно было подумать, чтоб место это было жилое (?) такой решительный вид запустения и беспорядка носила на себе наружность избы.
- Кто не любит искусства (?) или черств душой, или глух ко всему прекрасному.
- Я хотел ответить Олесе какой-нибудь шуткой и не мог (?) слишком много искреннего убеждения было в ее словах.
- Помню я и Наталью Савишну, ее любовь и ласки, но теперь только умею ценить их (?) тогда же мне и в голову не приходило, какое редкое, чудесное создание была эта старушка.
Ответы:
1г, 2д, 3б, 4а, 5е, 6в, 7д, 8г, 9в, 10д.
Задание 2. Установите соответствие между словом и его значением.
| Антитеза | Повтор одних и тех же звуков, слов или сочетаний слов в начале нескольких предложений |
| Анафора | Сопоставление противоположных явлений и признаков |
| Эпифора | Несколько предложений с однотипным построением или одинаковое построение нескольких сложных предложений |
| Параллелизм | Повтор заключительных элементов последовательных фраз |
| Парцелляция | Расположение нескольких перечисляемых в речи элементов (слов, словосочетаний, фраз) в порядке убывания их значения или в порядке возрастания |
| Градация | Части предложения оформляются как отдельные предложения. Сопровождается логическим ударением или последнее слово предыдущего предложения является первым словом последующего предложения |
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Синтаксический разбор.
Учебная цель: совершенствовать умение применять знания по синтаксису в правописании и проведении морфологического анализа в предложении.
Анализ предложений.
Записать предложения, прокомментировать постановку знаков препинания, определить вид сложных союзных предложений (работа «по цепочке»), произвести синтаксический разбор составить схемы предложений.
а) Разговор показался ему (Пьеру) интересен, и он остановился, ожидая случая высказать свои мысли. (Л. Толстой.)
(Сложносочинённое со значением одновременности.)
[ ], и [ ].
б) Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали. (А. С. Пушкин.)
(Сложное с бессоюзной связью и с сочинением с последовательной связью.)
[ ], [ ], [ ], и [ ].
в) Звёзды ещё сверкали остро и холодно, но небо на востоке уже стало светлеть (Б. Полевой).
(Сложносочинённое с противительным значением.)
[ ], но [ ].
г) Очевидно было, что Савельич передо мною был прав и что я напрасно оскорбил его упрёком и подозрением. (А. С. Пушкин.)
(Сложноподчинённое с изъяснительным придаточным.)
[ ], (что…) и (что…).
д) Когда наша шлюпка направилась от фрегата к берегу, мы увидели, что из деревни бросилось бежать множество женщин и детей. (И. Гончаров.)
(когда…), [ ], (что…)
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
Раздел 4. Речь. Функциональные стили речи.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Основные требования к речи. Текст, его строение, виды переработки.
Учебная цель: совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.
Диктант
Иногда срывался шквал… Дом скрипел, сами собой открывались и захлопывались двери, на разные голоса пели печные трубы, и бродячие псы, ночевавшие на веранде, начинали скулить от страха.
А утром все так же ревело седое и мглистое море и вдали взлетали, и окунались в воду доски, бревна и вырванные с корнем деревья. (К. Паустовский.)
— Объясните расстановку знаков препинания. Составьте схему второго предложения.
[ ], [ и ], [ ], и [ , прич. оборот, ].
— Почему в третьем предложении перед вторым союзом и не ставится запятая? (Имеется общий второстепенный член предложения: А утром… вдали взлетали…)
— Объясните указанные орфограммы в словах, приведите свои примеры: — (,, ); — ( (нареч.), (нареч.), (нареч.)); — ( (прич.), (прич.), (прич.)).
— Докажите, что данная группа предложений является тестом.
— Какие признаки текста вам известны?
— Из скольких абзацев состоит текст?
— Что такое абзац?
— Что такое микротема? Сколько микротем можно выделить в данном тексте?
— Что называют абзацным зачином? Что называют комментирующей частью?
Задание 1
Докажите, что данное высказывание является текстом. Определите тему высказывания. Как в данном тексте связаны предложения?
Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы. Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а, уходя, не говорят: с вами жить нельзя. Они прощают и шум, и холод, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних. Они сострадательны не к одним нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом… (А. П. Чехов.)
Задание 2
Текст списать, расставить запятые. Определить способ связи предложений. Назвать тип речи.
Чтобы сохранить цветы купленные за неделю до праздника стебли цветов подрезают наискось острой бритвой и ставят цветы в воду комнатной температуры. Через два-три часа заворачивают букет в газету и кладут на нижнюю полку холодильника. На третий день проверяют букет снова подрезают стебли на 1—2 см часа два держат цветы в воде и опять кладут в холодильник.
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Функциональные стили речи. Разговорный стиль речи, признаки, сфера использования.
Учебная цель: совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.
Памятка «Особенности разговорного стиля речи»
| Языковые средства | Примеры |
| Фонетика | |
| Неполный тип произношения. | Грит вместо говорит; здрасте вместо здравствуйте. |
| Интонация как одно из основных средств выразительности и организации речи: быстрая смена интонаций, тембра, темпа, переливы интонационных красок и т.д | Организующая роль интонации в бессоюзных предложениях, в предложениях со свободным соединением частей и т.д. (Мы шли/ был дождь; Метро/ сюда?)
Убыстрённый темп при произнесении формул приветствия, прощания, имён и отчеств (Тань, привет!); при выражении побуждения, особенно при сочетании с эмоцией раздражения. (Да замолчи ты!) Замедленный темп с удлинением гласных при подчёркивании убежденности – неубеждённости (Да-а. Разуме-е-тся); для выражения удивления (– Он уже приехал. – Прие-е-хал?) и др. |
| Лексика и фразеология | |
| Большой процент нейтральной конкретной общеупотребительной лексики. | Диван, кровать, спать, одеваться, кран. |
| Нейтральная разговорная лексика. | Докторша, билетёрша, ножик, уразуметь. |
| Некоторые общественно-политические и общенаучные термины, номенклатурные наименования. | Революция, администрация, губернатор, анализ, радиация, бульдозер, экскаватор. |
| Эмоционально-оценочная разговорная лексика. | Работяга, безголовый, бедняга, дармоед. |
| Стандартизованные образные средства. | Метафоры: застрять в городе; ну ты и жук!; фразеологизмы: гнуть спину; набить карман; гипербола и литота: ужасно весело; страшно смешно; с ума сойти можно от этой информатики; я сейчас быка бы съел и др. |
| Вкрапления профессионализмов, жаргонизмов, просторечных слов и т.д. | У нас сегодня четыре пары. Да с окном. С ума бы не съехать к вечеру! |
| Морфология | |
| Частотность именительного падежа по сравнению с другими падежами. | Там магазин такой/ Продукты// и вход слева/ под лестницей// |
| Частотность личных местоимений, указательных местоимений и наречий, частиц. | Бабуля// Играла со мной в карты/ в дурака// Нас оставляли… нас оставляли вдвоем/ меня/ и её// И ещё собаку Джона, значит// Мы кормили этого Джона/ а потом садились… я бегал ей за папиросами/ и мы садились играть/ в дурака// Ну так, по десять партий в день// Вот// |
| Отсутствие деепричастий, редкое использование причастий (только страдательных прошедшего времени). | Ты же мне сломанный стул дала! Это сшито или готовое? |
| Свободное обращение с временными формами (смена времён, использование формы времени не в своём значении). | И там мы встретились. «Коля, здравствуй»… А мы сидим, вернее, стоим, болтаем там, на скамейку сядем буквально часа на три. Как начнём вспоминать, как у нас автобус засел, как нас вытаскивали. |
| Использование глагольных междометий. | Прыг, скок, шасть, бух, трах. |
| Синтаксис | |
| Короткие простые предложения, как бы нанизанные друг на друга. | Мы жили на даче. На даче вот жили мы. Всегда уезжали рано на дачу. Ещё у нас доктор был. |
| Неполные предложения, особенно с пропуском главных членов. | – Чаю? – Мне полчашечки. |
| Перестройка фразы на ходу, разорванная структура с перебоями интонации. Активность присоединительных конструкций, с вводными словами и частицами. | Мой муж был в солдатах. В артиллерии служил. Пять лет. И вот. Ему сказали: «Вот тебе невеста есть. Растёт. Очень хорошая». |
| Активность междометных фраз. | Ой ли? Ну и сила! |
| Более свободный порядок слов (слова располагаются в порядке формирования мысли). При этом всё важное передвигается в начало предложения. | Ну, мы, естественно, в заработке там теряли. Потому что простыми рабочими были. Я там токарь был. Плетёную такую корзиночку она подала. В Москве он тогда был. |
Упражнение 1. Прочитайте отрывок из записи разговора. Докажите, что он относится к разговорному стилю. Попробуйте записать содержание этого разговора, используя нормы письменной речи.
Шо-то помню чё-то такое вот. Так. Теперь на этом месте, где наш дом, там же, вот это вот, где щас стоит, новое же здание… Ве… Верховного… суда… Российской Федерации, где новое… туда, в сторону, немножко… Ну угол-то как раз, как раз угол…. Улица Поварская щас. Опять назвали Поварской. А сюда – Ржевский. Вот угол, тут была церковь. И вот этот… и… этого ж дома не было. Было мале… маленьк… ну, небольшое здание. Туда. Дальше. Вот к церкви сюда. В сторону церкви.
Упражнение 2. Докажите, что приведённый ниже текст относится к разговорному стилю. Какие языковые средства могут быть охарактеризованы как примета этого стиля?
Н. Вот, Михал Евгенич, вы много прожили здесь. Вот этот Арбат. Значит, вы помните эти места арбатские? Вот Собачья площадка… знаменитая.
М. А как же, ну, а как же!
Н. Наверно, играли там? В детстве?
М. На Собачьей? Мы не играли, а… проходили просто. Там керосинова ла-а-вка была. Да. Лавка была. Потом, по-моему, больница Морозова что ли.
Н. Угу.
М. По-моему, там. Где как раз мой дядя умер. Костя. Во время войны.
Стилистический анализ текста по плану.
1) Зима на исходе. 2) Сонно жмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес. 3) Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них маслянисто блестят лужи. 4) Пахнет снегом и берёзовы-ми почками. (По Б. Пастернаку.)
План стилистического анализа текста:
- Охарактеризуйте ситуацию общения (условия и задачи речи), в которых может быть использован текст.
- Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте (непринуждённость — официальность, точность — расплывчатость названия, эмоциональность — бесстрастность, конкретность — абстрактность, субъективность — объективность, образность — отсутствие образности, подчёркнутая логичность, призывность речи).
- Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные вами стилевые черты.
- Сделайте вывод: к какому стилю относится данный текст.
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Научный стиль речи. Признаки и разновидности терминов по специальности.
Учебная цель: совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.
Провести стилистический анализ данного текста по предложенному плану.
Словарная статья содержит сведения о написании, произношении, изменении, происхождении, значении слова и особенностях его употребления в речи.Словарная статья состоит из заголовочного слова (там, где это необходимо, указываются особенности его произношения), грамматической характеристики, этимологической справки (для заимствованных слов), функционально – стилистической характеристики, толкования с примерами, фразеологизмов и производных слов.
(«Современный толковый словарь русского языка», под ред. С.А..Кузнецова)
Порядок стилистического анализа текста.
- Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста. Коммуникативное намерение автора.
- Тема, идея (основная мысль) текста. Сфера общения, в которой может быть применен данный текст (быт, научная деятельность, массовая коммуникация, художественная литература, делопроизводство).
- Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).
- Специфические (отличительные) черты.
- Жанр, в котором написан текст.
- Способ изложения (личный, отвлеченный, «сухой», эмоциональный, с применением изобразительно-выразительных средств языка и т.д.)
- Языковые особенности, отражающие стилевую принадлежность текста (лексические, морфологические, словообразовательные, синтаксические).
- Тип речи.
- Вывод.
Укажите, какие умения и навыки вы приобрели в результате практического занятия.
Требования к результатам работы: письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Официально-деловой стиль речи.
Учебная цель: научиться оформлять документы официально-делового стиля, закрепить теоретические знания публицистического стиля, уметь писать автобиографию, заявление.
Теоретические сведения
Жанры делового стиля
Заявление – документ-ходатайство, содержащий просьбу/предложение (в некоторых случаях их краткую аргументацию) какого-либо лица и адресованный организации или должностному лицу учреждения. В заявлении используются клишированные синтаксические конструкции: 1) выражающие просьбу: прошу (принять, разрешить, допустить и т.п.); Прошу Вашего разрешения (согласия) + на что? (на зачисление и т.п.). 2) вводящие аргументацию: ввиду того что; в связи с тем что, на основании того, что; потому что; так как; учитывая (что?)…
Автобиография – документ информационного типа, целевая установка которого описать жизненный путь составителя текста. Пишется от руки, излагается в произвольной форме от 1-го л. в хронологическом порядке и должен дать представление о жизни, квалификации и общественно-политической деятельности составителя. Жанровую форму составляет сообщение следующей информации: 1) сведения о составителе (имя, отчество, фамилия, дата и место рождения, сведения о родителях), 2) сведения об образовании (когда и где учился), 3) сведения о трудовой деятельности (специальности, виды деятельности, последнее место работы), 3) знаки отличия (награды, поощрения), 4) сведения о семье (семейное положение, состав семьи, домашний адрес и телефон), 5) дата и подпись. Каждый новый блок информации лучше начинать с определения времени и графически обозначать абзацем.
Резюме (самохарактеристика) – составляемый при приеме на работу документ информационного характера, целевая установка которого изложить сведения об образовании и трудовой деятельности кандидата на вакантное место. Главные принципы составления резюме – подчеркнуть все положительные сильные моменты и сделать незаметными, насколько это возможно, отрицательные слабые стороны. Правильно составленное резюме – рекламный проспект, призванный показать, что собой представляет его податель и чем он лучше других. Сообщение неверных сведений может стоить человеку репутации.
Сведения излагаются в “обратном” хронологическом порядке. Обычно отмечается все, что имеет отношение к той специальности или должности, на которую претендует соискатель. О местах работы сообщается в обратном порядке с обозначением времени (сроков), мест, должностей, служебных обязанностей. Затем отмечается то, что характеризует автора как работника, но не относится к конкретным служебным обязанностям, например, наличие водительских прав, умение работать с компьютером, знание иностранных языков, наличие печатных трудов, профессиональные навыки по другой специальности.
В случаях конфликтных ситуаций на предприятиях, выявлении каких-либо нарушений, невыполнения указаний составляются докладные и объяснительные записки.
Докладная записка – информационно-справочный документ, цель которого – информирование о ситуации, каком-л. факте, о выполненной работе. Адресат – руководитель подразделения или учреждения. Информация записки принимается им к сведению или побуждает его к действию. Жанровую форму составляют два действия: 1) сообщение негативных фактов, 2) изложение выводов и предложений. Тексту записки предшествует заголовок, начинающийся с предлога о, например: О срыве занятий. Текст подписывается составителем с указанием должности, инициалов и фамилии.
Объяснительная записка – документ, указывающий на причины, которые привели к каким-либо нарушениям. Составляется в произвольной форме и по структуре близка к докладной записке.
В докладной и объяснительной записках используются следующие клишированные синтаксические конструкции: 1) вводящие констатирующую информацию: Сообщаю Вам, что…; Довожу до Вашего сведения…; 2) выражающие просьбу или предложение: Прошу, предлагаю + инфинитив (принять меры, выделить, разрешить, допустить, перенести…); 3) объясняющие ситуацию: В связи с…; Вследствие…
Достаточно распространены также исковые заявления – документы, целеустановкой которых является разрешение в суде спорных вопросов, возникших в отношениях работника и предприятия, клиента и служащих. Жанровую форму составляют следующие реквизиты: 1) номинация конфликтующих сторон (истца с указанием его адреса и ответчика); 2) изложение сути претензий, напр. “О взыскании зарплаты”. Текст заявления должен быть подтвержден соответствующими документами (оформленными как приложения) и подписан заявителем.
Вопросы для закрепления
1Сколько стилей речи в русском языке?
2.Что такое текст?
3.Что такое тема текста?
Методические рекомендации
1.Внимательно прочитайте текст.
- Определите, к какому стилю речи относится текст.
- Напишите автобиографию.
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Составление деловых бумаг, документов.
Учебная цель: научиться оформлять документы официально-делового стиля, закрепить теоретические знания публицистического стиля, уметь писать автобиографию, заявление.
Памятка «Особенности официально-делового стиля речи»
| Языковые средства | Примеры |
| Лексика | |
| Общелитературные слова, получившие специальные значения (наименования лиц по их функции; документов и их частей; обозначение действий официальных лиц, служебных процедур). | Истец, ответчик, налогоплательщик, вкладчик, арендатор, подрядчик, распоряжение, приказ, инструкция, телефонограмма, акт, лицевой счёт, повестка дня, присутствовали, слушали, утверждаю, не возражаю, согласовано. |
| Канцеляризмы (то есть слова, которые за пределами делового стиля не употребляются). | Надлежащий, вышеуказанный, нижеподписавшийся, поименованный. |
| Малочастотная, часто архаическая (устаревшая) лексика, используемая в дипломатических документах. | Его высочество, Его превосходительство. |
| Сложносокращённые слова, графические сокращения при строго установленных правилах их сокращения. | Технадзор, Минэнерго, райфо, обл. (область), зав. (заведующий), чл.-корр. (член-корреспондент), и т.д. (и так далее), см. (смотри). |
| Стандартные формы изложения документа (штампы). | ринимая во внимание; в целях обеспечения; за отчётный период; отмечены следующие недостатки; в духе взаимопонимания; договаривающиеся стороны; прослушав и обсудив; привлечь к ответственности; на основании вышеизложенного. |
| Морфология | |
| Преобладание имен существительных (особенно отглагольных, которые часто образуют словосочетания с неполнозначными глаголами). | Выполнение, решение, указание, принятие, вручение; принимать участие, выразить сожаление, иметь применение, оказывать влияние. |
| Частотность «нанизывания» родительных падежей зависимых имён существительных (и прилагательных). | Важность укрепления режима нераспространения ядерного оружия; санитарное содержание общего имущества жилого дома муниципального жилищного фонда. |
| Почти полное отсутствие личных местоимений 1-го и 2-го лица и соответствующих форм глагола (исключение составляют заявления, доверенности и другие специальные документы, а также приказы, где используется форма – приказываю). | Я, Петрова Нина Васильевна, доверяю Петровой Анне Ивановне… получить мою стипендию…; Прошу освободить меня от учебных занятий… |
| Частотность глаголов в неопределённой форме, а также преобладание форм настоящего времени со значением долженствования и предписания. | Зачислить, уволить, назначить, одобрить инициативу, рекомендуется удержать, следует рассмотреть. |
| Использование форм мужского рода при наименовании женщин по профессии. | Учитель Т.П. Сосновская, начальник участка И.Г. Хохлова. |
| Замена простых предлогов (из-за, по и др.) именными. | Ввиду недостатка в продовольствии, в связи с началом отопительного сезона, согласно приказа. |
| Обязательное использование прописной буквы в личном и притяжательном местоимении. | Прошу Вашего согласия, обращаюсь к Вам с просьбой. |
| Синтаксис | |
| Использование сложных синтаксических построений с большим числом обособленных и уточняющих оборотов, однородных членов, вводных и вставных конструкций. | Я, Иванова Светлана Павловна, студентка 1 курса филологического факультета Кубанского государственного университета, доверяю Петровой Анне Ивановне, проживающей по адресу: г. Краснодар, ул. Ставропольская, д. 3, кв. 5; паспорт: серия 63 00, № 354974, выдан Комсомольским ОВД г. Краснодара 3 мая 2002 г., получить мою стипендию в сумме 1200 (одна тысяча двести) рублей. |
| Широкое употребление безличных предложений со значением предписания, приказа, необходимости. | Необходимо улучшить, поручить старосте, предоставить справку, считать необходимым, усилить контроль. |
| Отсутствие замен существительного местоимением и соответственно повтор существительных и словосочетаний. | Явка подсудимого обязательна и слушание дела в отсутствие подсудимого допускается лишь: 1) при прямо выраженном согласии подсудимого; 2) если доказано, что подсудимый уклонился от вручения повестки о вызове в суд или скрывается от суда. |
Выполнение проблемного задания.
Представьте, что вы работаете консультантами в агентстве по подбору персонала. К вам обратился человек с просьбой помочь в составлении резюме для трудоустройства на должность продавца – консультанта в салон связи “Евросеть”. Он сообщил вам, что его зовут Петров Сергей Иванович, родился 20.02.1985, в прошлом году он закончил Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского по специальности “учитель физики и математики”. Проживает в городе Жиздре на улице Ленина, дом 15, кв.1. Ранее работал продавцом бытовой техники у частного предпринимателя. Умеет пользоваться ПК на уровне опытного пользователя, знает английский язык.
Подумайте, какие сведения вам необходимо ещё у него получить и какой вид резюме (хронологическое или функциональное) помочь ему составить.
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Публицистический стиль речи, его особенности (очерк, дискуссия).
Учебная цель: совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.
Упражнение 1. Выпишите слова, относящиеся к публицистическому стилю.
Электорат, благоуханный, взоры, бездуховность, демократический, центристский, популистский, превентивный, беспрецедентный, интервьюер, эксклюзив, приоритетный, кулуары власти, безнравственность, пирушка, амперметр, экстремальный, политикан, реформатор, экономические рычаги, головомойка, рейтинг.
Упражнение 2. Подчеркните названия жанров публицистики.
Элегия, баллада, роман, очерк, трагедия, сонет, рассказ, фельетон, эпиграмма, новелла, повесть, поэма, интервью, ода, басня, комедия, эссе, статья, сатира.
Упражнение 3. Укажите в приведенном списке тем лишь те проблемы, которые являются предметом обсуждения в публицистической литературе.
Построение сложноподчиненных предложений; проблемы, связанные с техногенными катастрофами; выборы президента; решение линейных уравнений; соединение химических элементов; работа администрации города; рейтинг исполнителей современной музыки; использование акваланга для проведения ремонтных работ под водой; литературоведческий анализ текста.
Упражнение 4. Определите, к какому стилю относится предложение. Устно обоснуйте свой ответ.
а) Построение искомого сечения зависит от того, на каких ребрах параллелепипеда лежат точки А, В и С. (Геометрия. 10—11 классы).
б) Сейчас я вас выведу на чистую воду! — Пожалуйста, пожалуйста! Присаживайтесь и выводите. (Из к/ф “Артистка из Грибова”).
в) Сада дремотная мгла липовым цветом цвела. (И. Бунин).
г) Не смог первый заместитель мэра наладить отношения с федеральным ведомством.
Упражнение 5. Прочитайте текст, определите стиль речи. Выпишите слова, определяющие стилевую принадлежность текста.
В конце апреля, в ещё голом, сквозном лесу, на возвышенных прогретых местах сквозь жесткую кожистую подстилку пробивается сон-трава. (2) На нежных, опущенных стеблях, как бы ещё (не)окрепших от перворождения, поникше дремлют крупные сине-фиолетовые цветы. (3) Об эту пору растеньице ещё без единого листочка: просто стебель и на нём – цветок. (4) Сон-трава так и зимовала под снегом, под опавшими древесными листьями с уже готовым бутоном, с тем, чтобы, пока вокруг ещё ни одной травинки, первой пробиться к солнцу, поскорее развернуть бутон и понежиться, подремать в ласковых вешних лучах. (5) Ничего подобного этой яркой, праздничной сини нет во всем пока ещё…
Задание: напишите статью для сайта колледжа на тему «Будущее – это мы!».
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
Раздел 5. Художественный стиль речи.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Общая характеристика художественного стиля.
Учебная цель: формирование речевой компетенции, развитие и совершенствование стилистических умений.
Задание.
Отметьте в приведенном отрывке А.С. Шишкова «Рассуждение о любви к Отечеству», при помощи каких языковых средств автор достигает художественной выразительности в описании Отечества.
Образец текста:
Что такое Отечество? Страна, где мы родились; колыбель, в которой мы взлелеяны; гнездо, в котором согреты и воспитаны; воздух, которым дышали; земля, где лежат кости отцов наших и куда мы сами ляжем… Отними у нас слепоту видеть в любимом человеке совершенство, дай нам глаза посреди самого сильнейшего пламени нашего усматривать в нем некоторые недостатки, некоторые пороки; возбуди в нас желание сличать их с преимуществами других людей: ум начнет рассуждать, сердце холодеть, и вскоре человек сей, ни с кем прежде несравненный, сделается для нас не один на свете, но равен со всеми, а потом и хуже других. Так точно Отечество. Когда мы начнем находить в нем многие пред другими землями недостатки, когда станут увеселять нас чужие обряды, чужой язык, чужие игры, обворожая и прельщая воображение наше правдивой русской пословицей: там хорошо, где нас нет, и то хорошо, что не носит в себе отечественного имени, тогда при всех наших правилах, при всех добрых расположениях и намерениях будет в душу и образ мыслей наших нечувствительно вкрадываться предпочтение к другим и, следовательно, уничижение к самим себе; а с сим вместе неприметным же образом станет уменьшаться первейшее основание любви к Отечеству, дух народной гордости.
(Шишков А.С. “Рассуждение о любви к Отечеству”)
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова.
Учебная цель: формирование речевой компетенции, развитие и совершенствование стилистических умений.
Задание
1.Проанализировать стихотворение М.Цветаевой “Кто создан из камня” на предмет функционирования в нём основные виды тропов.
- Определите средства выразительности, ответы запишите
«Все флаги в гости будут к нам» (А.С. Пушкин)
- «О чём ты воешь, ветр ночной,
О чём так сетуешь безумно?» (Ф.И.Тютчев)
- «Гулливер. Стоит. Сутулясь.
Плечом. На тучу. Тяжко. Опершись» (П. Антокольский) - «Ель рукавом мне тропинку завесила» (А.А.Фет)
- «В синем море волны плещут,
В синем небе звёзды блещут» (А.Пушкин)
- «О времена! О нравы!» (Цицерон)
- «Там припомнят кремлёвского горца» (О.Мандельштам)
- «Славное место эта долина! Со всех сторон неприступные горы, красноватые скалы, обвешанные зелёным плющом, жёлтые обрывы, исчерченные промоинами» (М.Ю.Лермонтов)
- «Есть тоска весёлая» (С.Есенин)
- «При новом лихом спуске – с ветерком, с воплем – велосипед, словно вздыбленный всадником мустанг, затормозил на узкой полоске галечного пляжа…» (Л.Куклин)
Ответы:
- синекдоха
- олицетворение
- парцелляция
- метафора
- параллелизм
- риторическое восклицание
- перифраз
- эпитеты
- оксюморон
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Стилистические фигуры.
Учебная цель: формирование речевой компетенции, развитие и совершенствование стилистических умений.
Этапы выполнения практической работы:
- Найти в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения, оксюморон, гиперболу, литоту, ассонанс, аллитерацию, анафору, эпифору и т.д.
- Определить с какой целью автор использует весь арсенал изобразительно-выразительных средств.
Задание: Хороша Волга во время весеннего разлива, когда ее воды соединяются во многих местах с далеким горизонтом. Бескрайная, как море, затопив окрестные луга, стремительно и быстро катит она свои вешние воды. Правый берег покрыт белой нежной пеленой цветущих яблонь, вишен и черемухи. В кустах на островах заливаются соловьи.
Прекрасна Волга и летом под яркими лучами знойного июльского солнца. Ее гористый правый берег совсем не похож на левый, отлогий. Красноватые осыпи правобережных холмов отражаются в нежной синеве самой реки.
Хороша Волга и осенью. Изумительно ярки краски прибрежных лесов. Леса стоят багровые, как бы окутанные золотистой паутиной. По утрам туман окутывает белой дымкой реку, берег, плывущие по Волге суда. От реки веет холодком. Днем воздух прозрачен и свеж. Вечерами не видно рыбачьих костров, не видно любителей поплавать на волнах проходящих пароходов.
Зимой Волга спит, укрывшись белоснежным пологом. Хорош этот убор реки, но длинны зимние вечера, а дни коротки. И хочется, чтобы природа, а с ней и река побыстрее проснулись.
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Анализ художественно-языковой формы.
Учебная цель: формирование речевой компетенции, развитие и совершенствование стилистических умений.
Задание: выполнить лингвостилистический анализ текста по следующему плану:
- Тема.
- Идея.
- Форма:
- стиль текста;
- тип текста;
- композиция;
- лексические средства выразительности;
- стилистические фигуры речи;
- синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений)
Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора.
Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и критика, который смог бы объяснить и прокомментировать все богатство содержания есенинской поэзии. Его простота и доступность подчас как бы скрывают от глаз те скромные духовные глубины, которые в нем подспудно содержатся.
Есенин – это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь к поэту. Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит, причем он мыслит по самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.
Есенин – великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение народа к творчеству поэта. Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций – они подобны ослепительным вспышкам, это чаще всего глубочайшие духовные прозрения. Недаром он предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивный свет». Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды, и поэтому написанное им с каждым годом звучит громче и громче.
Есенин – певец любви. Эта тема тоже близка каждому человеку. Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание, за предельную одухотворенность чувства, не примирялся с компромиссом, требовал максимального любовного напряжения, максимального переживания.
Поэт – это сейсмограф, компас. Он передает колебания эпохи, он философ, мы по нему определяем пути истории, силу подземных толчков. Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток, компас – точен. А Есенин был обнаженной совестью нации.
(Е. Винокуров.)
Примерный вариант ответа:
Тема этого текста – размышление о личности Есенина и его значении в судьбе русского народа.
Идея – «чтобы стать настоящим поэтом, необходимо быть «обнаженной совестью нации», чутко воспринимающей потребности и боль своего народа».
Текст принадлежит к публицистическому стилю речи, тип текста – рассуждение, включающее тезис (1 абзац), аргументы (3-5 абзацы) и вывод (6 абзац). Предложения в тексте преимущественно сложные. Способ связи предложений – различные виды цепной связи: лексический повтор (…в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят разные слои общества…), цепная синонимическая (Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт…), цепная местоименная (Есенин – это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь к поэту. Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит…). Связь между абзацами параллельная.
В тексте использованы различные тропы и стилистические фигуры: сравнение (…
в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации…), цитирование (Недаром он предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивный свет».), риторический вопрос (Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина?), лексические повторы (Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды…), антитеза (Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора.), синонимы (Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит…), метафоры (взрыв эмоций, обнаженная совесть), эпитеты (безграничная любовь, великая интуиция).
Критерии оценивания:
- Обучающийся получает оценку «5», если выполняет анализ текста (исходя из примерного варианта ответа) на 90-100 %; при составлении собственного письменного высказывания допущено 0/0, 0/1, 1/0.
- Обучающийся получает оценку «4», если выполняет анализ текста (исходя из примерного варианта ответа) на 70-89 %; при составлении собственного письменного высказывания допущено 1/1, 1/2, 2/1.
- Обучающийся получает оценку «3», если выполняет анализ текста (исходя из примерного варианта ответа) на 50-69 %; при составлении собственного письменного высказывания допущено 2/2, 1/3, 0/4, 3/0.
- Обучающийся получает оценку «2», если выполняет анализ текста (исходя из примерного варианта ответа) менее 50 %.
В случае правильного выполнения задания по определению функционального стиля речи и допущении при составлении собственного письменного высказывания 3/1, 3/2, 4/4, 3/3, 3/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 и более ошибок возможно выставление двух оценок (например, «5/3»).
Требования к результатам работы: устные ответы и письменная работа в тетради.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Систематизация знаний и умений. Лингвистический разбор текста.
Задание: выполнить лингвистический анализ текста по следующему плану:
- Тема.
- Идея.
- Форма:
- стиль текста;
- тип текста;
- композиция;
- лексические средства выразительности;
- стилистические фигуры речи;
- синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений)
Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора.
Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и критика, который смог бы объяснить и прокомментировать все богатство содержания есенинской поэзии. Его простота и доступность подчас как бы скрывают от глаз те скромные духовные глубины, которые в нем подспудно содержатся.
Есенин – это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь к поэту. Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит, причем он мыслит по самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.
Есенин – великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение народа к творчеству поэта. Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций – они подобны ослепительным вспышкам, это чаще всего глубочайшие духовные прозрения. Недаром он предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивный свет». Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды, и поэтому написанное им с каждым годом звучит громче и громче.
Есенин – певец любви. Эта тема тоже близка каждому человеку. Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание, за предельную одухотворенность чувства, не примирялся с компромиссом, требовал максимального любовного напряжения, максимального переживания.
Поэт – это сейсмограф, компас. Он передает колебания эпохи, он философ, мы по нему определяем пути истории, силу подземных толчков. Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток, компас – точен. А Есенин был обнаженной совестью нации.
(Е. Винокуров.)
Примерный вариант ответа:
Тема этого текста – размышление о личности Есенина и его значении в судьбе русского народа.
Идея – «чтобы стать настоящим поэтом, необходимо быть «обнаженной совестью нации», чутко воспринимающей потребности и боль своего народа».
Текст принадлежит к публицистическому стилю речи, тип текста – рассуждение, включающее тезис (1 абзац), аргументы (3-5 абзацы) и вывод (6 абзац). Предложения в тексте преимущественно сложные. Способ связи предложений – различные виды цепной связи: лексический повтор (…в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят разные слои общества…), цепная синонимическая (Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт…), цепная местоименная (Есенин – это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь к поэту. Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит…). Связь между абзацами параллельная.
В тексте использованы различные тропы и стилистические фигуры: сравнение (…
в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации…), цитирование (Недаром он предположил: «Зато в глазах моих прозрений дивный свет».), риторический вопрос (Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина?), лексические повторы (Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды…), антитеза (Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора.), синонимы (Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит…), метафоры (взрыв эмоций, обнаженная совесть), эпитеты (безграничная любовь, великая интуиция).
Контрольная работа. Комплексный анализ текста.
Тексты для комплексного анализа
Выбор профессии в жизни каждого человека – важное и ответственное решение, оно во многом определяет весь его жизненный уклад. Еще известный русский педагог К.Д.Ушинский говорил: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет».
Текст 1
(1) Электросварщика ручной сварки можно увидеть издали на любой стройке – склоненная фигура человека над ослепительно ярким пламенем дуги. (2) Это поистине кудесник, «сшивающий» из разрозненных кусков металла стройную конструкцию. (3) От его знаний, умений, добросовестности зависят прочность и долговечность сварного изделия.
(4) Ручная дуговая сварка применяется при монтаже металлоконструкций и трубопроводов, где пр…обладают короткие швы и трудно применять сварочные автоматы и полуавтоматы, а также в производстве, где изделия редко повторяются и где, как правило механизация с автоматизацией себя не оправдывают.
(5) Электросварщику ручной сварки необходимы прочные знания по физике, химии, черчению, а также по электронике и материаловедению. (6) Квалифицированный сварщик знает устройство и принцип действия сварочного оборудования, виды и обозначения сварочных швов, умеет хорошо ориентироваться в технологии, может замечать отклонения в процессе сварки и быстро их устранять.
(7) Спец…фика работы требует физической закалки, выносливости, потому что часто приходится сохранять неудобную позу до полного сгорания электрода (в местах обрыва сварки чаще всего возникает дефекты).
(8) Прошло много лет с тех пор, как была в 1802 г. получена электрическая дуга примене…ая русским изобретателем Н.Н. Бенардосом для сварки металла. И теперь ручная сварка живет, совершенствуется, находит широкое применение.
Задание для комплексного анализ текста.
- Как можно озаглавить текст?
- К какому стилю и типу речи относится?
- Над чем вас заставляет задуматься этот текст?
- Как вы понимаете значение слова «кудесник» во 2-ом предложении? Определите значение слова по словарю.
- Какое средство выразительности используется в первом абзаце? Для чего оно служит?
- Найдите предложения с однородными членами, с обособленными определениями. Для чего их использует автор?
- Определите вид сказуемого в предложении «Электросварщику ручной сварки…».
- Объясните правописание НН в слове «примененная».
- Подберите синонимы к слову «добросовестность».
- Расставьте в тексте два недостающих знака препинания. Объясните пунктограммы.
- Объясните орфограммы в словах с пропущенными буквами.
- Выполните лексический анализ слова дефект.
- Определите часть речи у каждого слова в первом предложении последнего абзаца.
- Укажи способ словообразования слова сгорания.
Напишите эссе на тему: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет». К.Д.Ушинский
Текст 2
- Слово «фреза» – французского происхождения. (2) Оно обозначает многолезвийный режущий инструмент, с помощью которого можно обрабатывать металл и другие твердые материалы. (3) От названия инструмента и произошли слова фрезерование, фрезеровщик.
(4) Способ фрезерования зародился давно, еще в 6 веке. (5) Эскиз будущей фрезы был представлен знаменитым Леонардо да Винчи: он нарисовал ее в виде круглого вращающегося напильника с расположенными по окружности резцами. (6) А прадедушкой фрезерного станка был простейший сверлильный станок. (7) Первые фрезерные станки были построены в 1818 году, и лишь к концу 19 столетия стали появляться станки, близкие по конструкции к современным.
(8) Фрезерные изделия можно встретить практически повсюду: и в атомном ледоколе, и в реактивном самолете, и в мотоцикле, и в обыкновенном велосипеде.
(9) Работа современного фрезеровщика отличается большим разнообразием, и тем она интересна и привлекательна для молодежи. (10)На фрезерном станке, как считают сами рабочие, можно делать чудеса. (11) Ведь фреза имеет много лезвий, поэтому ее зубья входят в обрабатываемый металл плавно, осторожно.
(12) Работает фрезеровщик по чертежам и технологическим картам, а для их чтения необходимо владеть запасом специальных технических знаний.
(13) Такие предметы, как математика, геометрия, физика, черчение, способствуют успешному обучению данной профессии, помогают работнику овладевать вершинами своего дела.
(14) Успешной работе фрезеровщика, кроме технических знаний, слесарных умений и наладочных навыков, помогают некоторые психологические свойства личности. (15) Прежде всего – это увлеченность техникой, интерес к станочной профессии, стремление постоянно совершенствовать свои профессиональные знания.
Задание для комплексного анализ текста.
- Озаглавьте текст.
- К какому стилю и типу речи он относится?
- Составьте план текста.
- Выпишите из текста слова, которые являются средством выражения отношения, оценки.
- Объясните постановку знаков препинания в предложении 8.
- Определите, какие языковые средства использованы в предложении 6:
- А) лексический повтор
- Б) профессиональная лексика
- В) местоимения
- Г) антонимы
- Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения.
- Во 2-м абзаце найдите слово с чередующейся гласной в корне слова. Объясните правописание этого слова.
- Выполните фонетический анализ слова «знания».
- Выпишите из предпоследнего абзаца глаголы, определи спряжение.
- Определите способ словообразования слова «увлечённость».
- Выполните синтаксический анализ предложения 8.
- Выполни морфологический анализ слова «отличается»
- Найдите предложение, в котором есть уточнение.
Составьте текст о своей профессии (специальности). Придумай задания к нему.
Критерии оценивания:
- Обучающийся получает оценку «5», если выполняет анализ текста (исходя из примерного варианта ответа) на 90-100 %; при составлении собственного письменного высказывания допущено 0/0, 0/1, 1/0.
- Обучающийся получает оценку «4», если выполняет анализ текста (исходя из примерного варианта ответа) на 70-89 %; при составлении собственного письменного высказывания допущено 1/1, 1/2, 2/1.
- Обучающийся получает оценку «3», если выполняет анализ текста (исходя из примерного варианта ответа) на 50-69 %; при составлении собственного письменного высказывания допущено 2/2, 1/3, 0/4, 3/0.
- Обучающийся получает оценку «2», если выполняет анализ текста (исходя из примерного варианта ответа) менее 50 %.
В случае правильного выполнения задания по определению функционального стиля речи и допущении при составлении собственного письменного высказывания 3/1, 3/2, 4/4, 3/3, 3/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 и более ошибок возможно выставление двух оценок (например, «5/3»).
Список рекомендуемой литературы
Основные источники:
- Русский язык :Учебник для СОО и СПО/ Герасименко Н.А., Канафьева А.Ф., Леденева В.В. и др. – 11 изд. – М.: Академия, 2015. (Рекомендовано ФГАУ «ФИРО»)
- Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учрежд. – М., 2015.
Дополнительные источники:
- Букчина Б.З. Слитно или раздельно?: (опыт словаря-справочника). Ок. 82 000 слов. – 6-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1987.
Русова Н.Ю. Как стать грамотным: Руководство по ускоренному овладению навыками правильной письменной речи. – 3-е изд., испр. и доп. – Нижний Новгород: Деком, 1994. - Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник- М.,2014.
- Граник Г.Г. Бондаренко С.М. Концевая Л.А. Секреты орфографии.- М.,2014.
- Дейкина А Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А Д. Дейкина, Т.Пахнова. – М.: Вербум-М, 2010.
- Иванова В.Ф. Трудные вопросы морфологии- М.,2014.
- Львова С.И. Этимология на службе орфографии – М., 2014.
Словари:
- Орфографический словарь русского языка: 80 000 слов. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2009.
- Словарь трудностей русского языка: 20 000 слов. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2009.
- Словарь синонимов русского языка: 20 000 синонимов. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2009.
- Словарь русского языка: В 4-х т. / Евгеньева А.П. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз., 1981.
- Жуков В.П. Словарь фразеологических синонимов русского языка: Около 730 синоним. рядов. – М.: Рус. яз., 1987.
- Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57 000 слов. – 20-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1988.
Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Аванесов Р.И. – 4-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1988. - Розенталь Д.Э. Словарь трудностей русского языка: Около 30 000 слов. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз., 1987.
- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. – М.: Русский язык, 1998.
- Толковый словарь русского языка ХХ века. Языковые изменения / Под ред. Н.Г.Скляревской. – СПб.: Фолио-Пресс, 1998.
- Ударение в русском языке (трудные случаи): Словарь /Сост. И.С.Лисцов. – М., 2000.