Классный руководитель в школе,
специфика его работы.
План
Введение 3
Основная часть
1. Классный руководитель в воспитательной системе школы. 4
2. Функции классного руководителя. 6
3. Права и обязанности классного руководителя. 8
4. Направления работы классного руководителя. 9
5. Планирование работы классного руководителя. 12
6. Формы работы классного руководителя с учащимися. 18
7. Работа классного руководителя с родителями учащихся. 20
Заключение 23
Список используемой литературы 25
Введение
Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи
последняя приобретена ценою большого труда и заботы,
в случае же неудачи — горе несравнимо ни с каким другим.
Демократ
«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы верили, чтобы слушали, чтобы помнили люди тебя…»
Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя.
Он является ближайшим и непосредственным воспитателем и наставником учащихся, организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет усилия учителей, родителей и общества. В его деятельности органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.
Сегодня многие работники образования считают, что классный руководитель нужен только в том случае, если он относится к своей работе неформально и ответственно. А как это сделать? Какие направления в работе с классом и формы взаимодействия с учащимися являются эффективными? Как лучше спланировать деятельность классного руководителя?
В реферате вы найдёте ответы на эти и другие вопросы.
Целью написания реферата является расскрытие роли и специфики работы классного руководителя в школе.
Задачи написания реферата: освещение основных функций классного руководителя, его прав и обязанностей, направлений и форм работы с учащимися и их родителями.
Основная часть
1. Классный руководитель в воспитательной системе школы.
Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.
Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения — основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.
Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.
Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.
В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:
• учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;
• классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);
• в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.
Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.
Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.
Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе. 1
2. Функции классного руководителя.
В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая,, организаторско-стимулирующая, объединительно сплачивающая, координирующая и личностноразвивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.
Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления ин-дивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать вне-классную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
Координирующая функция классного руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.
Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.2
Рассмотренные функций определяют содержание деятельности классного руководителя.
3. Права и обязанности классного руководителя.
Классный руководитель — административное лицо. Он имеет право:
• получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;
• контролировать успеваемость каждого ученика;
• контролировать посещаемость учебных занятий детьми;
• координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);
• организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;
• приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;
• получать помощь от педагогического коллектива школы;
• определять индивидуальный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации);
• отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.
Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности. 3
Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:
• организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);
• установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога;
- всестороннее изучение учащихся;
- разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;
- повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;
- периодическое проведение ученических собраний в классе;
- вовлечение учащихся в кружковую работу;
- организация общественно полезного труда;
- оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. 4
4. Направления работы классного руководителя.
Основная задача классного руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями. Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих проблемах.
В своей деятельности классный руководитель может использовать четыре направления в работе с учащимися и их родителями.
Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития. Для обеспечения нормального физического здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам: просвещение детей по программе “Здоровье”, привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры, родителей, проведение классных мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья, привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.
Второе направление – общение. Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей. Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся:
- Высшая ценность – человеческая жизнь. Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания.
- Понимание и восприятие человека как личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).
- Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.
Главная роль учителя — стать регулятором норм общения между людьми, оценки поступков человека. Культура, как и вся жизнь находится в постоянном развитии и изменяется. Задача учителя — помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.
Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника. Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:
- на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения;
- на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих любознательность и развитие мышления;
- на проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся;
- на организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.
Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Учителю необходимо знать, какова сфера материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи. Необходимо учитывать следующие пункты:
- Изучение атмосферы в семье, окружающей ученика, его взаимоотношения с членами семьи.
- Психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед.
- Организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей.
- Защита интересов и прав ребенка в “трудных” семьях.
Следовательно классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).
5. Планирование работы классного руководителя.
Воспитательная работа классного руководителя ведётся по плану. План работы классного руководителя — конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях. Отсюда — целесообразность органичного сочетания перспективного плана воспитательной работы и планов конкретных воспитательных мероприятий.
Лучше, когда классный руководитель имеет перспективный план работы на весь учебный год, а затем последовательно разрабатывает детальные планы на учебные четверти. Однако это определяется опытностью педагога, а также сложившимися традициями школы и возможными указаниями со стороны органов управления образованием.
Л.Ю.Гордин считает, что чем старше школьники, тем реальнее составление плана на более длительный срок, т.е. на весь учебный год, и в тех классах, где классный руководитель уже не первый год знает ребят, имеет представление об уровне их воспитанности, возможностях и интересах. И наоборот, чем младше учащиеся, чем меньше времени классный руководитель проработал с данным коллективом, тем целесообразнее планировать воспитательную работу на четверть или полугодие.5
Классный руководитель должен начинать работу над планом в конце предшествующего учебного года, когда становится известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в воспитательной работе.
В конце учебного года целесообразно провести с помощью школьного психолога диагностические «срезы» в классе с целью выявления психологической атмосферы, сплоченности, ценностно-ориентационного единства и других существенных параметров коллективной жизнедеятельности. Полезно выявить преобладающие отношения воспитанников между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству и другим явлениям и процессам окружающей действительности.
Таким образом, подготовительный этап к составлению плана воспитательной работы классного руководителя сводится к сбору информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках, которая определит характер доминирующих воспитательных задач.
Подготовка к составлению плана работы классного руководителя завершается составлением характеристики классного коллектива и отдельных учащихся. Это начальный этап развертывания технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и учащихся на предстоящий период.
Следующий этап предполагает знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы, который, как правило, готов к началу нового учебного года. Из него необходимо отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по параллелям и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия заложат основной каркас плана жизнедеятельности коллектива. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость отождествления планов работы классного руководителя и жизнедеятельности коллектива класса.
Опытные педагоги после этих двух этапов приступают к формулированию конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально выполнимых общественно полезных дел. А начинающим классным руководителям целесообразно предварительно соотнести информацию, полученную на предыдущих этапах, с общими данными об особенностях возраста учащихся класса и имеющимися рекомендациями в помощь классным руководителям.
Задачи воспитания, а следовательно и конкретное содержание на строго очерченный период времени должны определять социальная, возрастная и индивидуальная ситуации развития. Социальная ситуация как бы диктует идеи коллективных дел (что делать коллективу), возрастная — обусловливает выбор форм деятельности, а ситуация индивидуального развития придает содержательной стороне работы с детьми неповторимость. Соответственно выделяются и три основных объекта внимания классного руководителя: коллектив, деятельность и индивидуальность.6
В целях обеспечения гармоничного развития личности каждого школьника, отбирая содержание, классный руководитель должен включить в план, а затем и в реальный педагогический процесс познавательную, трудовую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, ценностно-ориентационную и другие виды деятельности. При этом важно, чтобы и внутри названных видов деятельности достигалось достаточное разнообразие их конкретных видов.
Когда план в целом сформирован, наступает период его «доводки». Классный руководитель обсуждает его отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских общественных организаций. План классного руководителя богаче плана жизнедеятельности коллектива, поскольку содержит воспитательные мероприятия, касающиеся как коллектива в целом, так и отдельных воспитанников, их изучения, направления работы с родителями. Он, образно выражаясь, составляет своеобразный фон, на который налагается план работы класса, его актива, органов ученического самоуправления и отдельных учащихся. В своей совокупности, дополняя друг друга, эти планы предусматривают необходимое содержание тех учебных и общественно полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование ценных деловых и нравственных качеств у школьников.
Заключительный этап создания плана воспитательной работы — это его обсуждение на классном собрании, закрепление ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений активу и отдельным воспитанникам.
В реальной школьной практике планы работы классных руководителей имеют различную структуру. Это связано с различными условиями функционирования школ и отдельных классных коллективов как педагогических систем. Структура, а следовательно, и сами формы планов работы зависят и от уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если опытный педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим учителям целесообразно рекомендовать составление подробных, развернутых планов.
Традиционная структура плана работы классного руководителя имеет следующий вид:
1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.
2. Воспитательные задачи.
3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.
4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.
5. Работа с родителями и общественностью.
Все планы классного руководителя должны открываться кратким анализом состояния воспитательной работы за предыдущий год и характеристикой класса. Характеристика отражает уровень общей воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину, а также сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность, организованность, общественная активность и др. Анализируется структура межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее настроение в классе, содержание ценностных ориентаций, определяющих общественное мнение. Дается характеристика отдельных воспитанников, в частности допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих в учебе и др.
Во втором разделе формулируются основные, доминирующие воспитательные задачи, которые будут решаться в новом учебном году. Их должно быть немного, чтобы гарантировалось их действенное, а не формальное, выполнение. Важно, чтобы задачи учитывали состояние классного коллектива, уровень его развития, а также общие задачи, стоящие перед школой. Поскольку нет одинаковых коллективов, то и задачи не могут быть одинаковыми даже в параллельных классах. Во многом они зависят и от опытности, и квалификации классного руководителя.
Третий раздел несет основную содержательную нагрузку, определяя главные направления деятельности и способы решения воспитательных задач. Именно этот раздел определяет структурное своеобразие плана, поскольку в нем отражаются те или иные подходы к развитию и формированию личности.
В четвертом раздел плана намечаются конкретные мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей, работающих в классе. Это могут быть педагогические совещания, специальные консилиумы, индивидуальные беседы с отдельными учителями и другие формы работы.
Заключительный раздел «Работа с родителями» содержит круг вопросов, предполагаемых для обсуждения на родительских собраниях, хотя темы лекций и бесед могут корректироваться в зависимости от складывающихся обстоятельств; намечаются сроки посещения семей с целью изучения условий жизни и воспитания детей; планируются формы индивидуальной работы с родителями, связь с родительским комитетом и возможности привлечения родителей к участию в жизни класса и школы.
В настоящее время считается общепризнанным, что планирование по разделам в соответствии с основными направлениями воспитания (трудовое, нравственное, эстетическое и др.) «разрывает» целостный педагогический процесс на части, не охватывает всего многообразия педагогических задач. Признание педагогической общественности в последние годы получил вариант плана, предложенный Н. Е. Щурковой, в котором в органическом единстве нашли отражение комплексный, деятельностный и личностный в его индивидуально-творческой интерпретации подходы. Выделяя в качестве основных объектов воспитания коллектив, деятельность воспитанников и развитие индивидуальности, Н. Е. Щуркова предлагает на большом листе (в целях оперативности и возможности работы с планом в течение года) после обозначения доминирующих задач выделить три соответствующих раздела: организация коллектива, организация воспитывающей деятельности и организация работы по развитию индивидуальности. Форма такого плана работы классного руководителя имеет следующий вид.7
Два вспомогательных раздела, которые располагаются на оборотной стороне листа, должны содержать характеристику классного коллектива и характеристику индивидуальных особенностей учащихся, в которых отражаются и условия жизни воспитанников в семье (особенно если имеются сложности); их интересы и склонности, и в связи с этим — какие кружки, секции, учреждения дополнительного образования они посещают, а если не посещают, то почему; состояние здоровья и наиболее ярко выраженные личностные особенности.
В практике воспитания сложились многообразные формы планирования работы классных руководителей, поэтому педагог сам выбирает форму плана, ориентируясь на требования, которые к нему предъявляются, и на свою педагогическую Я-концепцию.
- Формы работы классного руководителя с учащимися
В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Всё их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:
• по видам деятельности — учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.; • по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные;
• по времени проведения — кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
• по времени подготовки — формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;
• по субъекту организации — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
• по результату — формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
• по числу участников — индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель — группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп, классов).
Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача — помочь каждому проявить себя и создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого классного руководителя.
К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.
Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. В то же время вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим:
• «учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы , поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;
• на основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;
• составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей;
• организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов;
• обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.
7. Работа классного руководителя с родителями учащихся.
Главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.
Большое место в работе классного руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно принимать для улучшения учебы или поведения учащихся. Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением. Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и соответствующего лечения.
Обязанность классных руководителей – осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших школьников); взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться; санитарно-гигиенический режим школьника в семье; акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; организация досуга детей в семье и т.д. Классный руководитель заботится о привлечении родителей к участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в народном университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по семейному воспитанию.
Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися. По его инициативе родители нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на которых не оказывает должного воздействия семья. Родители – специалисты различных областей знаний и профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимают участие в организации экскурсий, литературно-художественных вечеров и т.д. Некоторые родители ведут кружковые занятия по ручному труду, авиамоделированию, техническому творчеству. 8
Заключение
В реферате я рассказала о специфике работы классного руководителя, доказала, как велика его роль в жизни каждого ученика. От его эффективности работы зависит, как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п. Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.
Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается.
В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают, воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следует и изменение системы работы.
Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.
Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из малообеспеченных семей, они стали недоступны.
Но есть одна очень важная проблема – это низкая заработная плата учителей, что снижает стремление учителей к реализации своих целей.
Несмотря на это, хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.
Таким образом, не все классные руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются для своих учеников как бы приемными родителями.
Список используемой литературы
1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.
Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.
2. Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. — 1997. — №2
3. Кузнецов Ю.К. План работы классного руководителя: Учеб. Пособие. — Калинин, 1982.
4. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 256 с.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, Е.Н. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 512 с.
6. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
8. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.
1 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
2 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
3 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
4 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
5 Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.
6 Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986. — С. 95-97.
7 Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.
8 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
Система работы
классного руководителя в современной школе.
В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная
миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу
дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие
называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя,
без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе
является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота
о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется
первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе и координатором
воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он
непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе,
интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель
выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором
воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает
ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности.
1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя
Цель и задачи деятельности классного руководителя
Цель деятельности классного руководителя — создание условий
для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
— формирование и развитие коллектива класса;
— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
— формирование здорового образа жизни;
— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
— защита прав и интересов обучающихся;
— организация системной работы с обучающимися
в классе;
— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками;
— формирование у обучающихся нравственных смыслов
и духовных ориентиров;
-организация социально значимой, творческой деятельности
обучающихся.
Функции классного руководителя
Деятельность классного руководителя — целенаправленный,
системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся
с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного
учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических
и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного
выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать
психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть
информированным о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20,
с.58].
Классному руководителю в своей деятельности необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные
условия их жизни.
В качестве важнейших
функций классного руководителя выступают следующие:
1. Организационно-координирующая:
— обеспечение связи общеобразовательного учреждения
с семьей;
— установление контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования);
— проведение консультаций, бесед с родителями (иными
законными представителями) обучающихся;
— взаимодействие с педагогическими работниками,
а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
— организация в классе образовательного процесса,
оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся
в рамках деятельности общешкольного коллектива;
— организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий;
— стимулирование и учет разнообразной деятельности
обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом,
класса в целом;
— ведение документации (классный журнал, личные дела
обучающихся, план работы классного руководителя);
2. Коммуникативная:
— регулирование межличностных отношений между обучающимися;
— установление взаимодействия между педагогическими работниками
и обучающимися;
— содействие общему благоприятному психологическому климату
в коллективе класса;
— оказание помощи обучающимся в формировании
коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностическая:
— изучение индивидуальных особенностей обучающихся
и динамики их развития;
— определение состояния и перспектив развития коллектива
класса.
4. Контрольная:
— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль
за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
5. Когнитивно-диагностическая
функция связана с необходимостью всестороннего
изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их
воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и
осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному
руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического
развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и
воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности,
проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и
динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в
классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в
процессе учебно-воспитательной деятельности.
6.
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается
тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным
делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием
деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя
организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся
высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском
новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например,
встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз
необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает
из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся,
здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота
друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо
предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью,
создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
8. Личностно-развивающая функция. Ее
осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного
педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование
их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности,
нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и
задатков и т.д. [18, с.28].
Рассмотренные функции определяют содержание деятельности
классного руководителя.
1.2. Содержание деятельности классного руководителя
Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает
значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится
новый порядок аттестации кадров; вводятся новые поколения государственных
образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных
характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии
обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки
качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается
неотъемлемой частью образования.
Классный руководитель – ближайший и непосредственный
воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный
процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе.
[2, с. 5.]
Можно выделить следующие направления деятельности классного
руководителя:
— работа с учениками;
-работа с родителями и общественностью;
-взаимодействие классного руководителя с учителями –
предметниками;
-работа с учителями в рамках методобъединения;
-работа по оформлению документации.
Работа классного руководителя с учениками прежде всего
начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы
учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному
руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с
учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный
подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил
поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются
в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются
отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных
качеств у всех учеников безисключений.
После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель
приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм
работы с детьми.
Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая,
спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная),
по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По
времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без
включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту
организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы
(индивидуальные, групповые и
массовые). [5, с. 45-47]
Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе,
координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно
он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в
решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать
школьную жизнь.
Работая с родителями, классному руководителю необходимо
использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей
эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний
по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных
учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия
своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]
Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию
контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.],
приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через
ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных
родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для
родителей на педагогические темы [6, с. 103.]
Отношения “учитель – родители” могут существовать и
формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим
звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может
спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.
Работа классного руководителя с общественностью является важным
направлением в его деятельности.
Классный руководитель при помощи общественности может провести
экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где
ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают
люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по
воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время,
вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная
помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении
причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в
воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и
культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]
Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с
общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и
поддержкой.
Классный руководитель взаимодействует и с
учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность
педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и
отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные
задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей,
самостоятельности, ответственности и др.
Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности
действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]
Следующее направление в работе классного руководителя – это
работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.
Методические объединения создаются, если в школе работают три и
более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных
классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей,
руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза
в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.
Деятельность методического объединения классных руководителей
разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования
воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы
повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной
работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт,
нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования
обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных
классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители
знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности
классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических
рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В
течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены
объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми
педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с.
228-229.]
Наряду с работой с учениками, родителями,
учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет
психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит
исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных
школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает
классный журнал и составляет план воспитательной работы.
Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными
функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая,
образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные
виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности
рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных)
отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным
педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками
учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских
организаций и объединений.
Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам
и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он
выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится
о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.
1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями
Важным направлением многогранной деятельности классного
руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом
зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.
Классному руководителю необходимо знать цель, принципы,
направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы
должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с
родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка.
Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как
специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота
о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и
психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и
притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо
помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и
развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать
полноценной личностью в современной жизни.
— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе
с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство
требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к
личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность,
основанную на следующих принципах:
— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.
— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.
— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их
личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в
нашей школе представлена следующими направлениями и формами:
— Изучение семей и условий семейного воспитания.
— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса в классе.
— Психолого-педагогическое просвещение родителей.
— Взаимодействие с родительским комитетом.
— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].
Изучение семей и условий семейного воспитания
В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются
первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико
и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в
семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность
ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в
случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на
заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия
семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают
каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.
В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители
выясняют условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные
трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг
его общения. В ходе беседы с родителями стараются понять стиль жизни
семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система
нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции,
определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение
организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям
воспитания и возрасту ребёнка.
В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным:
не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии
всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.
После посещения и изучения семей, классные руководители
составляют социальный паспорт класса [12, с.37].
Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической
диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о
семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной
семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями,
праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и
семейном воспитании и т.п.
Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса в классе
На первом же родительском собрании классные руководители
знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с
планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные
пути реализации данной программы в семейном воспитании.
Также классные руководители информируют родителей об уровне
сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом
информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у
родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их
ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана
психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная,
содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные
руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год
организовывают «День открытых дверей».
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это
родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает
родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с
родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того
или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям
родителей и детей.
Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети
уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители
чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о
взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в
адаптации к новым условиям обучения.
Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности
ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является
систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей
именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами
психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:
а) классные тематические читательские конференции для родителей
на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь
ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и
рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними»,
«Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века»
и т.д.;
б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском
собрании;
в) тематические консультации;
г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу
различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].
Взаимодействие с родительской общественностью
Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в
классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей,
понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в
их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе
класса, школы.
Содержание общей деятельности определяется статусом и положением
(либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию
входит:
— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.
— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.
— Связь с административными, правоохранительными органами.
— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с
учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских
собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной
поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое
воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).
Как показывает опыт, привлечение родительского актива
помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей
более успешно.
Совместная деятельность родителей и учащихся
Это направление в настоящее время приобретает широкую
популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение
воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся
личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей.
Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые,
коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и
задачам предстоящего дела.
Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным
направлениям используются педагогами в нашей школе:
1. Воспитание нравственной культуры:
— беседы о культуре поведения в общественных местах, о
взаимоотношениях юношей и девушек;
— диспуты по вопросам морали и нравственности;
— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;
— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу
«Дочки-матери»;
— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В
гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;
— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника
Отечества».
2. Воспитание эстетической культуры:
— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных
спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;
— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного
искусства родителей и детей;
— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети
и родители вместе поют, танцуют;
— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;
— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение
художественных салонов.
3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:
— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;
— экскурсии на природу;
— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;
— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по
футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.
4. Воспитание трудолюбия и профориентация:
— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий,
условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;
— беседы о выборе жизненного пути;
— экскурсии на производство, предприятие, фирму;
— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15,
с.46].
От способов организации воспитательного дела зависит результат
взаимоотношения воспитателей и воспитанников.
1. Классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься
и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может
включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы,
общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая
деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Темы тематических классных часов определяются потребностями
духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный
час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.
2. Классное собрание — это форма организации коллективной
жизни [5, с.87].
Собрание
группы (классное собрание).
Цель: помочь в решении проблем, развивать у
студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.
Задачи: вызывать воспитанников на откровенный
разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.
На классном собрании нельзя:
— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;
— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению
правонарушителей;
— наказывать группу за поведение отдельных ребят.
Правила организации и проведения собрания:
— попытаться самим решить проблему;
— не оказывать друг на друга никакого давления — ни
юридического, ни словесного;
— слушать друг друга, не перебивая.
Структура собрания:
1. представление обсуждаемой проблемы;
2. изложение информации по проблеме;
3. начало дискуссии;
4. предложение решения проблемы;
5. выбор решения;
6. обсуждение предполагаемого результата решения;
7. закрытие собрания.
Продолжительность собрания 45 минут.
Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.
Решаемые вопросы:
— выборы, перевыборы органов самоуправления;
— разрешение конфликтных ситуаций;
— создание правил группы для достижения желаемого этического
поведения;
— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;
— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.
3. Конкурс — это личное или командное соревнование,
имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может
быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН,
брэйн-рингов и др. форм.
4. Конференция — широко используется в
учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций
научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции
требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за
месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой
литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов,
выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает
изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками
составления планов, написания тезисов, текста доклада.
5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного
состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность
клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке,
театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное
участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их
присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою
индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи,
соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба
включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.
6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для
развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные,
поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к
искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы,
подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера
желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный
номер, танец.
7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и
ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства.
Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.
8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися.
Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с
информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в
обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений;
предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или
решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения
или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы
эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.
9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и
событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с
традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным
датам, включает в себя две части:
— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий,
подведения итогов;
— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии,
аттракционы, танцы.
10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение
достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного
характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов,
так и участников.
11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее
согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный
характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко
используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина,
КВН, конкурсы, брэйн-ринги.
12. Дискотека — англ., слово значит — собрание
пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» —
«ящик».
Формы организации дискотек самые разнообразные:
— дансинг — «танцуем без перерыва»;
— тематические;
— танцевальные;
— диско-театры [17, с.76].
Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора
больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего
оборудования и оформления зала.
Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного
руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для
организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному
сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни
одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.
В приложении 1 представлены формы и методы работы классного
руководителя с родительским комитетом.
1.4. Методика организации и проведения классного часа
В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из
дней недели определено время, которое принято называть классным часом и
проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час
классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм
(ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и
ученическое собрание).
Час классного руководителя и классное собрание имеют разные
задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному
определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час
классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов
с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания,
воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам
жизни коллектива.
Час классного руководителя –
это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством
педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую
формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие
воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую,
направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].
Методика организации классного часа предполагает определение его
содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их
опыта.
Могут быть предложены различные темы классных часов, например
человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни,
искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических
норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение,
экономическое и экологическое воспитание и т. д.
Темы и содержание классных часов классный руководитель
определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные
представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы),
выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь
детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе
классного руководителя.
Подготовка классного руководителя к воспитательному часу
предполагает выполнение следующих действий:
1) определение темы классного часа, формулировка его цели
исходя из задач воспитательной работы с коллективом;
2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и
задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с
жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и
эмоциональность, логичность и последовательность);
3) составление плана подготовки и проведения классного
часа;
4) привлечение школьников к активной деятельности в период
подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и
приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих
интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;
5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления,
подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного,
непринужденного разговора;
6) определение целесообразности участия в классном часе
учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы,
специалистов по теме классного часа;
7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и
проведения воспитательного часа;
выявление возможности по закреплению полученной на
классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10,
с.93].
При подготовке и проведении классных часов используются
различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с
последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые
приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в)
беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с
произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих
учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к
высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм»,
работа в творческих группах.
Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для
детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.
Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный
час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему
бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.
В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют
на три вида. К первому
виду относятся классные часы, подготовка к которым требует
от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их
проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению
фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое
самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и
индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно
проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного
руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.
Второй вид классных
часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся.
Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути
и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством
учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог
ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя
выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы
подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и
внешней», «Твори добро ради добра» и др.
Третий вид классных
часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность
за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный
руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию
классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При
самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход,
много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут
воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После
проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку
работе групп.
Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы,
содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме,
опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных
особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со
школьниками.
Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися
выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют
важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда
удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя.
Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную
ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели
мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива,
дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог
подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему
общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет
поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей,
оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу,
проявить уважение и внимание к приглашенным.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.:
Просвещение, 1988
2.
Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.
3.
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по
спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.
4.
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие
для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей.
М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.
5.
Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков
сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.
6.
Вульфов Б.З., Поташник М.М.
Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы
Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.
7.
Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа
//Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.
8.
Гольдберг В.А. Особенности работы
с классными руководителями в условиях формирования воспитательной
системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель.
2011. — №1. — С. 47-54.
9.
Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М.,
1978. – 262 с.
10.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.:
Просвещение, 1987.
11.
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.,
1980. – 117 с.
12.
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред.
М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.
13.
Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.
14.
Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д.
Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.
15.
Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы
классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.
16.
Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации
классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.
17.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы
субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.
18.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов
педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.
19.
Работа классного руководителя по формированию коллектива
учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск,
2009.
20.
Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе:
Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.
21.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для
учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.
22.
Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной
работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.
23.
Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. –
2012. – № 2.
24.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:
Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.
25.
Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя//
Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.
Кто это? Классный руководитель является важным человеком в жизни класса. От него зависит вся воспитательная работа с учениками в рамках школы. На должность он назначается директором.
Чем занимается? Работа классного руководителя в школе является дополнительной нагрузкой. В нее входят организация и проведение классных часов, контроль за успеваемостью, посещаемостью и питанием учеников. Кроме этого, могут организовываться внешкольные мероприятия, такие как экскурсии или совместные походы в театр или кино.
Оглавление:
- Образ классного руководителя в современной школе
- Основные направления работы классного руководителя в школе
- Взаимодействие классного руководителя с другими сотрудниками школы
- Сотрудничество классного руководителя с родителями учеников
- Режим работы классного руководителя
- 13 советов начинающему классному руководителю
Как успешно пройти аттестацию педагогу в 2023 году: пошаговая инструкция в 3-х документах
Скачать бесплатно
Обязательные курсы для педагогов к 1 сентября со скидкой 40%: будьте готовы к изменениям в образовании
Купить курсы со скидкой
Образ классного руководителя в современной школе
В нашей стране нет ни того, кто не знает значение слов «классный руководитель». Этот человек навсегда связан со школьными воспоминаниями, и в памяти имя классного руководителя остается на всю жизнь. Любой преподаватель-предметник или даже директор школы может стать этим специалистом.
Так как классный руководитель является профессиональным педагогом, то он играет важную роль в становлении личности молодого поколения. Для подростка он будет:
- наставником и связующим звеном;
- защитником от морального истощения и, как следствие, от нравственной гибели;
- строителем сотруднических отношений в классе посредством совместной деятельности в различных областях;
- создателем определенных условий, в которых каждый ребенок может развиваться и проявить самовыражение;
- помощником, осуществляющим совместно с социальными педагогами и психологом коррекцию его процесса социализации;
- наставником, консультантом и другом в организации повседневной жизни и деятельности;
- помощником в принятии и осмыслении социально-экономических и политических аспектов жизни;
- лицом, координирующим совместные усилия учителей, семьи и окружающего социума;
- основателем благоприятного микроклимата в детском и подростковом коллективах.
Организация работы классного руководителя в школе представляет собой систематизированную деятельность планового характера, которая основывается на общей воспитательной программе, принятой в образовательном учреждении, накопленном опыте прошлых лет, а также положительных и отрицательных событий, происходящих в обществе.
При этом обязательно учитывается личностный подход с учетом первоочередных задач, стоящих перед преподавательским составом учебного заведения, конкретной ситуации в классном коллективе, межконфессиональных и межэтнических отношений.
Классный руководитель при осуществлении своей трудовой деятельности должен учитывать уровень воспитанности школьников, условия их жизни, как социальные, так и материальные, обстановку в семье и т.д.
Основные направления работы классного руководителя в школе
В приказе Министерства образования и науки есть полный перечень того, что входит в должностные обязанности классного руководителя. Следует отметить, что этот список имеет рекомендательный характер, соответственно, если педагог исполняет его не со стопроцентной точностью, то меры дисциплинарной и административной ответственности к нему не могут быть применены.
Совсем необязательно, что в каждом учебном заведении обязанности классных руководителей должны быть одинаковыми. В каждой школе они прописываются в таких документах, как «Положение о классном руководстве», «Функциональные обязанности классного руководителя», и Уставе образовательного учреждения.
- Посредством классного руководителя обеспечивается взаимная связь между учебным заведением и семьей ученика, устанавливаются личностные контакты с родителями. Например, каждый учитель обязан знать все контактные данные (ФИО, телефон, домашний адрес) каждого ученика, его родителей, а при необходимости, и ближайших родственников.
Классный руководитель в ходе учебного процесса может осуществлять проводить беседы со школьником и его семьей, организовывать встречи родителей с учителями конкретных дисциплин.
- Классный руководитель обязан осуществлять организацию образовательного процесса, который должен быть оптимальным с точки зрения развития положительного потенциала учеников в границах деятельности всего коллектива школы.
Преподаватель должен знать все индивидуальные особенности характера и здоровья каждого ученика в классе для того, чтобы они могли получать максимальную пользу от учебного процесса и реализовывать свои возможности.
- Контролировать посещаемость уроков своими учениками также входит в зону ответственности классного руководителя. Он должен знать, по какой причине отсутствует на уроке, в школе, так как во время учебного процесса именно педагог несет ответственность за жизнь и здоровье учеников.
В связи с этим, вполне очевидным выглядит желание учителя попросить у родителей справку или записку, где указана причина отсутствия ребенка. Если такой документ есть, то ответственность за школьника от классного руководителя переходит к родителям или ближайшим родственникам.
- В обязанности педагога входит и контроль за успеваемостью своих учеников. Как правило, классный руководитель еженедельно осуществляет проверку дневников, выставляет недостающие отметки, а при необходимости, оставляет информационные сообщения для родителей. В условиях повсеместной цифровизации, большинство родителей предпочитают воспринимать информацию на бумажном носителе.
Взаимодействие классного руководителя с другими сотрудниками школы
Деятельность классного руководителя предполагает тесное взаимодействие со следующими специалистами:
- Преподавателями отдельных дисциплин.
В ходе совместной деятельности разрабатываются общие педагогические требования и подходы к ученикам в ходе учебно-воспитательного процесса, основанные в соответствии с общими целями учебного заведения, обсуждается вовлечение учеников в систему внеклассной (дополнительной) работы по предметам, участие в предметных кружках, факультативах, тематических вечерах и т.д.
После общения с предметниками учителю будет проще представлять интересы своих воспитанников на педсовете.
- Педагогом-психологом.
Совместно с этим специалистом классный руководитель изучает индивидуальные особенности детей, их адаптацию и интеграцию в микро — и макро социум. Преподаватель осуществляет координацию связи педагога-психолога с родителями на предмет консультативной и терапевтической поддержки.
С помощью педагога-психолога классный руководитель может анализировать процесс развития классного коллектива путем определения познавательных и творческих способностей, а также возможностей учеников, осуществляет помощь детям в определении будущей профессии и т.д.
- Педагогами дополнительного образования.
Совместная работа с этим преподавательским составом позволяет использовать весь потенциал, которым обладает система дополнительного образования учеников, для расширения их способностей во всех направлениях, мотивации на саморазвитие, самовоспитание и самоопределение, желание расширения зоны общения.
С помощью классного руководителя происходит объединение и включение учеников в разнообразные творческие сообщества, в зависимости от их интересов, как в общеобразовательном заведении, так и в заведениях дополнительного образования.
- Педагогом-организатором.
В процессе взаимодействия с этим специалистом, классный руководитель использует его способности для осуществления внутриклассовых мероприятий. Также педагог-организатор помогает в организации общешкольных мероприятий во время каникул и во внеучебное время.
- Социальным педагогом.
С его помощью осуществляется связь ребенка со всеми социальными институтами для разрешения любых кризисных ситуаций, которые могут возникнуть у ученика в процессе обучения. Классный руководитель, совместно с социальным педагогом, производит социально значимую деятельность школьников, мероприятия, направленные на развитие и реализацию инициатив социального характера и иных проектов.
- Библиотекарем.
Сотрудничество с ним позволяет классному руководителю расширить круг читательских интересов своих учеников, помогает сформировать и развивать у них культуру чтения, отношения к нравственности и этическим нормам поведения.
Осуществляя свою деятельность, классный руководитель в обязательном порядке должен общаться с медицинскими работниками учебного заведения. Это объясняется постоянной заботой о здоровье своих учеников.
Сотрудничество классного руководителя с родителями учеников
Регламент работы классного руководителя в школе будет признан успешным и эффективным, если будет налажен тесный рабочий контакт с родителями.
В разрезе классных мероприятий к ним относится проведение родительских собраний и индивидуальных встреч, а в разрезе всего учебного заведения – организация и проведение родительских лекториев, за подготовку которых и отвечают классные руководители в кооперации с иными специалистами, а именно – административным персоналом, школьными психологом, медработниками, социальным педагогом.
Деятельность классного руководителя в области общения с родителями направлена на взаимодействие семьи и школы на благо интересов ребенка, формирование единого подхода к воспитательному процессу, совместное изучение личности ребенка, его психологических и физиологических особенностей, разработку близких по смыслу требований и правил, организацию помощи в освоении учебного материала, физическое и духовное развитие школьника.
В обязанности классного руководителя входит привлечение родителей к непосредственному участию в процессе воспитания в учебном заведении. Это оказывает благоприятное воздействие на внутрисемейные отношения, психологический и эмоциональный комфорт ребенка при нахождении его, как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.
Совместная работа классного руководителя и родителей призвана способствовать тому, чтобы родители осознали свою ответственность не только за вождение ребенка, но и за его воспитание.
Режим работы классного руководителя
У классного руководителя есть обязанности, которые он должен выполнять ежедневно, еженедельно и в соответствии с определенным графиком. К ежедневным обязанностям относится контроль за посещаемостью учеников и соблюдением школьной дисциплины. Преподавателю приходится принимать участие в урегулировании различных конфликтных и спорных ситуаций, которые могут возникать как между школьниками, так и между учениками и преподавателями.
В соответствии с утвержденным директором учебного заведения графиком, классный руководитель должен еженедельно проводить классный час. На этом собрании происходит решение любых организационных вопросов, обсуждаются все аспекты и нюансы, которые возникают у ребят в процессе обучения и вне его: от обсуждения досуговых и праздничных мероприятий до изучения правил дорожного движения в сложных метеоусловиях.
Как правило, от двух до четырех раз в год классный руководитель должен проводить родительские собрания. График их утверждения находится в компетенции директора учебного заведения.
13 советов начинающему классному руководителю
Ниже приведены советы начинающему классному руководителю, которые способствуют сохранению профессиональной компетенции и психологического здоровья.
- Соблюдайте личные и профессиональные границы.
Дети, а также их родители, будут, пусть и неосознанно, стремиться к нарушению ваших границ с того момента, как вы станете классным руководителем и будете нести ответственность на учеников. Нарушение границ для ребенка это такой же естественный процесс для них, как съесть яблоко или пойти погулять. Таким способом они познают окружающий мир. Метод проб и ошибок учит их что можно, а что нельзя, что такое хорошо, а что такое плохо.
Родители от своих детей ничем не отличаются. Для них важно, чтобы именно их ребенку было уделено как можно больше внимания, чтобы у ребенка, а соответственно и у родителей не было никаких проблем. Но чудес не бывает и угодить всем невозможно, поэтому решение проблем нужно осуществлять исходя из их приоритетности и удобства.
- Создайте для класса чёткие правила и следите, чтобы все, включая вас, их соблюдали.
Соблюдать четкие правила важно не только родителям, но и детям. Они должны понимать, что как только оказались в школе, то есть определенные ограничения в поведении, что-то можно делать, а что-то нельзя. Также у них должен выработаться четкий алгоритм действий при наступлении различных ситуаций.
Конечно, сколько бы не было правил, дети будут их нарушать. Однако они очень нужны для них, так как наличие правил дает им ощущение безопасности и позволит избегать возникновения тревожного чувства. Также, с помощью наличия ограничений дети осваивают умение договариваться, с помощью которого можно решить любой конфликт.
- Никогда публично не отчитывайте ребёнка.
Публичное отчитывание и наказание ребенка является пережитком прошлых лет. Однако некоторые преподаватели, в том числе и довольно опытные, считают такой метод воспитания наиболее эффективным. Педагог должен понимать и осознавать, что если он так делает, то своим поведением он настраивает, пусть и неосознанно, учеников против себя.
Происходит не сближение классного руководителя с детьми, а их отдаление. Также в такой ситуации происходит настраивание учеников друг против друга и создается благоприятная атмосфера для травли провинившегося ребенка.
- Никогда не обсуждайте чужих детей и коллег с родителями.
В ситуации, когда происходит эмоциональное выгорание классного руководителя, накапливается злость и усталость, преподаватель старается выплеснуть весь негатив. Это неправильно. Если сильным раздражителем является какой-либо ребенок, родитель или коллега по школе, то необходимо сходить на беседу со школьным психологом. Иногда может помочь даже простой разговор с коллегой, к которому вы испытываете доверие и симпатию.
В случае, если негативные эмоции не прошли, тогда следует «пройти перезагрузку» — отправиться в отпуск с семьей или близкими друзьями, найти новое хобби или увлечение и т.д. Самое важное в стрессовой ситуации – это поиск конструктивного выхода негатива без нарушения профессиональной этики педагога.
- Доверяйте детям и давайте им свободу выбора и действий.
Всем известна проблема, когда ребенок сопротивляется выполнению домашнего задания прямо сейчас. В этом случае нужно договариваться, дать ему необходимое количество времени для отдыха, после чего он сядет и сделает все задания. Если ученик не желает гулять на большой перемене, то можно договориться, что он совершит прогулку после обеда.
Умение договариваться, не бояться идти на компромиссы – это важная черта классного руководителя. Так преподаватель сможет заслужить не только уважение своих учеников, но и научит их нести ответственность за свои поступки.
- Признавайте свою вину и просите прощения.
Нет в мире совершенства, поэтому ошибки может совершить каждый. Взрослые, в силу ряда объективных причин, могут потерять объективность и утратить контроль над ситуацией. Это не страшно. Страшнее последствия того, если в этой ситуации сделать вид, что ничего страшного не произошло и так и должно быть. Дети этого не простят, и постепенно отношения между учителем и учениками из доверительных перерастут в формальные.
Не стоит бояться просить прошения у своих учеников, надо делать соответствующие выводы и проводить с детьми разъяснительные беседы, почему вы поступили таким образом или иным. Это сделает вас только сильнее.
- Помогайте родителям в рамках своей компетенции.
Классный руководитель для родителей должен быть не только статистом, который сообщает об успеваемости и проблемах ребенка, но и немного психологом. Иногда нужно уметь выслушать родителей, понять их беспокойство. При этом не стоит забывать про границы, но и человеком педагог обязан быть.
Пусть даже решение озвученной проблемы совершенно не касается компетенции классного руководителя, но в его силах успокоить взволнованного родителя и дать какой-либо совет.
- Открыто обсуждайте проблемы класса с детьми.
Дети являются полноправными членами общества, поэтому имеют право знать все, что происходит в их классе. Это знание дает им чувство безопасности и понимания, что любую ситуацию взрослые держат на контроле. При проведении классного часа нужно обсуждать любые проблемы, которые затрагивают эмоциональный комфорт учеников, как в индивидуальном плане, так и в масштабах всего коллектива.
Это может быть проблемные ситуации с дисциплиной на уроках, травля отдельных учеников, высокая нагрузка по домашним заданиям и т.д. Классный руководитель должен озвучить свое видение проблемы и выслушать мнение детей. Порой просто достаточно задать вопрос, и ученики сами найдут правильное решение. Даже если учитель решит проблему по своему, дети будут осведомлены о том, что их мнение важно для преподавателя.
- Просите родителей обо всех конфликтных ситуациях между детьми сообщать только вам, а не другим родителям.
Большинство родителей не соблюдают это правило, хотя оно является очень важным. В ситуации, когда один ученик ударил другого, а классный руководитель не знал этого, родители могут начать выяснят отношения между собой. Но за все, что происходит с учениками в школе, отвечает преподаватель, и поэтому урегулировать конфликт должен именно он. Разборка между родителями ни к чему хорошему не приведет, только наоборот, усугубит негатив.
При возникновении аналогичных ситуаций нужно просить родителей детей, участников конфликта, связаться непосредственно с классным руководителем. В этом случае ситуация будет под полным контролем учителя.
- Играйте с детьми.
Эмоциональный контакт и интерес между людьми может возникнуть только посредством совместной деятельности. Самым доступным видом деятельности для ребенка является игра. Посредством игры классный руководитель без лишних вопросов сможет понять, с каким настроением дети пришли в школу, что им интересно в данный момент и что беспокоит.
Терапевтический эффект игра оказывает и на взрослый организм. Если от усталости нет больше сил работать с полной самоотдачей, то просто предложите детям сыграть в какую-нибудь игру.
- Шутите!
Шутки расслабляют и разряжают обстановку в коллективе. Только шутить нужно с умом, чтобы шутка не перетекла в травлю кого-либо. Классный руководитель может и должен шутить вместе с детьми, над собой, над ними, но при этом нельзя нарушать ни чьих границ. К сожалению не все педагоги могут относиться к себе с юмором и иронией, поэтому у них быстрее происходит профессиональное выгорание.
- Избегайте рутины.
Самым сложным в работе классного руководителя является однообразие, которое постепенно приводит к возникновению лени. Чтобы этого не случилось, нужно буквально с усилием ежедневно придумывать что-нибудь новое.
Например, хотя бы раз в неделю нужно проводить урок в новом формате, время от времени организовывать праздники, экскурсии, походы в кино. Организация новых задач, границы которых выходят из зоны вашего комфорта, будет ощутимым толчком энергии и наплыва свежих сил.
- Не живите только работой и не жалейте себя.
Довольно часто некоторые учителя жалуются чрезмерной нагрузкой, что они ничего не успевают, что приходится брать работу на дом.
Тем самым преподаватели не только не улучшают свою жизнь, а наоборот, становятся заложником или жертвой ситуации. Оптимист, если он чего-то хочет по-настоящему, обязательно найдет на это время. Самобичевание и жалость к себе никому не пойдут на пользу. Нельзя жить и думать только о работе. Нужно быть постоянно в движении и развиваться, тогда и мыслям о жалости к себе некогда будет появляться. Нужно делать то, что хочется и нравится, и получать удовольствие от этого.
Классный руководитель несет ответственность за воспитание как в отношении каждого ребенка по отдельности, так и в отношении всего класса в целом. Приходится решать возникающие задачи и проблемы с учетом возраста учеников, устоявшихся взаимоотношений и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Самое важное в работе классного руководителя в школе – это раскрытие и реализация потенциала детей, содействие саморазвитию, обеспечение социальной защиты учеников, умение создавать условия по активации усилий своих подопечных для решения их собственных проблем.
Материал основан на следующих источниках:
- Учительская газета
- Всероссийский педагогический портал
- Портал Российской образование
- Воспитатели России
- Портал учителя РФ
Классный руководитель – учитель, который не только передает школьникам знания по конкретному предмету, но и координирует жизнь класса в целом. Именно он часто взаимодействует с учениками, следит за их успеваемостью и выступает в роли наставника, когда они участвуют в мероприятиях, олимпиадах и конкурсах.
Содержание
Что входит в обязанности классного руководителя?
1. Классный руководитель должен проводить воспитательную работу
Выполнение воспитательных задач – основа деятельности классного руководителя. Ему необходимо следить за атмосферой в классе и принимать меры по предотвращению конфликтов среди учеников школы. Для воспитания учащихся отводятся отдельные классные часы, во время которых коллективы могут обсудить насущные проблемы и придумать выходы из непростых ситуаций.
2. Классный руководитель должен знать актуальные требования ФГОС
Педагогу нужно знать о новшествах, касающихся работников образовательной организации, и следить за остальными реформами в области образования. Особое значение имеет преподавание материала: ФГОС надо реализовывать так, чтобы передача знаний была увлекательным процессом, а не «сухой» отработкой должностных обязанностей.
3. Классный руководитель должен привлекать к сотрудничеству родителей учеников
Педагогу в своей деятельности нужно контактировать и с членами класса, и с их родителями. Законные представители должны знать обо всех проводимых медицинских осмотрах, прививках, предстоящих воспитательных мероприятиях, о поведении детей. Для взаимодействия классного руководителя и родителей учеников проводятся собрания в очной форме. Также связь поддерживается при помощи общих чатов, которые, как правило, организуют и модерируют члены родительского комитета.
Мы помогаем вырваться вперед в рейтинге школ
Наши выпускники побеждают в олимпиадах, получают 100 баллов на ЕГЭ, поступают в лучшие вузы страны и становятся гордостью своих школ
4. Классный руководитель должен контролировать успеваемость учеников
Классному руководителю необходимо проверять классный журнал и следить за тем, чтобы каждый ребенок выполнил все необходимые работы, не имел по итогам триместров/полугодий задолженностей, не превышал отведенное количество пропусков занятий.
5. Классный руководитель должен содействовать социализации детей
Любовь к обучению в школе сложно представить без дружного коллектива. Дети, которые проводят пять дней в неделю под одной крышей, на самом деле мало знают друг о друге. Задача классного руководителя – сплотить членов класса посредством групповых форм работ, дать каждому ученику возможность проявить себя.
6. Классный руководитель должен соблюдать гарантии доступности образовательных ресурсов
Педагог не может открыть сбор денежных средств для покупки учебных пособий. Порекомендовать книги – да, но не принуждать. А также классный руководитель не вправе препятствовать участию ребенка в проверочной работе, если у последнего отсутствует сборник тестов.
7. Классный руководитель должен содействовать раскрытию талантов
Педагог должен подмечать, в каких областях ученики достигают успехов. Если школьники проявляют заинтересованность, стабильно демонстрируют высокие результаты по какому-либо предмету, им можно предложить попробовать свои силы в олимпиадах. Да, перед классными руководителями стоят десятки задач, поэтому найти время на подготовку юных олимпиадников не так-то просто. Но вовсе не обязательно самостоятельно обучать детей – можно помочь им ценными рекомендациями и поддержкой.
Онлайн-курсы подготовки к ВсОШ и перечневым состязаниям помогут школьникам встать на путь олимпиад, покорить интеллектуальные соревнования и получить ценные призы. На занятиях ребята ознакомятся со всеми особенностями заданий, изучат теорию, которую смогут успешно применить в 2023/2024 сезоне, и закрепят весь материал на практике.
Какими чертами должен обладать классный руководитель?
Педагог, который управляет целым коллективом учащихся, обязательно должен отличаться стрессоустойчивостью. Крики, оскорбления, прилюдные унижения запрещено использовать любому педагогическому работнику и руководству. Деструктивное поведение не должно быть свойственно и другим должностям.
В школе собраны дети с разными судьбами, темпераментами, взглядами. Учителю надо быть тактичным, уважительно относиться ко всему коллективу класса.
При осуществлении деятельности классному руководителю поможет наблюдательность. Каково взаимодействие между членами класса, есть ли «симптомы» буллинга? В каких сферах дети демонстрируют свои способности? На эти и другие вопросы можно найти ответы, если чутко следить за атмосферой в группе.
Опрятность характеризует педагога как личность. Он своими взглядами и поступками должен подавать ученикам положительный пример. Образ не только мудрого, но и аккуратного учителя, который следит за собой, всегда вызывает приятные воспоминания.
Твердость характера – одна из профессиональных черт учителя. Классный руководитель должен быть авторитетом для членов класса. Если он будет постоянно потакать желаниям детей, они начнут халатнее относиться к выполнению домашнего задания и посещению школы.
Любовь к деятельности видна сразу. Если учителя раздражает атмосфера, царящая в образовательных учреждениях, если он не любит детей, это быстро бросается в глаза. И тогда о построении доверительных отношений с учениками и их родителями не может быть и речи.
Классный руководитель должен быть готов к совместной работе в педагогическом коллективе. Нужно слушать и слышать коллег, грамотно обсуждать вопросы с другими классными наставниками.
Как выстраивать взаимодействие с классом?
Ученикам интереснее слушать не монотонные лекции, а материал, который преподносится с долей юмора или забавных ассоциаций. В целом – не будьте угрюмыми людьми, тогда дети потянутся к вам.
• Предлагайте тактики по повышению успеваемости
Если у учеников возникают сложности с освоением некоторых предметов, предоставьте перечень действий, которые можно предпринять для улучшения ситуации. Укажите, какие контрольные надо написать, какие доклады и презентации подготовить, чтобы заработать хорошие оценки.
• Не умаляйте достоинство учеников и их родителей
«Если будешь плохо учиться, то пойдешь по стопам своего отца – станешь уборщиком!». Подобная озвученная мысль поставит школьника в неловкое положение перед всем классом и ухудшит ваше взаимодействие. Аккуратнее подбирайте слова для критики.
Родительские собрания в школах
Правила организации родительских собраний
• Организуйте классный час по самопрезентации
Попросите детей подготовить небольшие рассказы о своей жизни и своих увлечениях. Так вы сможете понять, чему ученики посвящают свободное время, и узнаете об интересах представителей младших поколений. А каждому школьнику удастся обменяться опытом и найти единомышленников.
• Консультируйте классы по всем учебным вопросам
Будьте готовы к диалогу. У учеников могут возникнуть вопросы о дальнейшей сдаче экзаменов и поступлении в вуз, о том, как решать задачу, какими функциями обладают олимпиады. Делитесь опытом выпускников прошлых лет, историями из практики, советуйте детям варианты университетов и т.д.
• Сотрудничайте с учениками
Работайте с детьми над общими проектами, помогайте им взять все от школьной поры, привлекайте к участию в конкурсах. Например, если ваш класс едет в другую школу на муниципальный этап Всероссийской олимпиады, отправьтесь вместе с ним в роли сопровождающего. Ученики смогут настроиться на усердную работу, если перед ответственным моментом они будут рядом с главным наставником – со своим классным руководителем.
Как общаться с родителями учеников?
Установите временные рамки общения с родителями
На родителях лежат не менее важные обязанности по воспитанию и обучению младшего поколения. Если у законных представителей возникают вопросы, они начинают в полночь связываться с воспитателями, строчить сообщения классному руководителю. Чтобы таких случаев не возникало, сразу обозначьте время, когда с вами можно контактировать. А также укажите формат взаимодействия – переписки или звонки.
Не сплетничайте с родителями
Вероятно, что вам встретятся родители, которые захотят самоутвердиться за счет принижения одноклассников их сына/дочери, поговорить о других учителях и обсудить их педагогическую деятельность. Не поддерживайте диалог, который перетекает в такое русло. Сразу пресекайте попытки высмеять или унизить иных лиц: законных представителей, которые пришли к вам на консультацию, должны волновать дела их ребенка. И не давайте родителям управлять обязанностями классного руководителя. Педагог имеет соответствующее образование, он компетентен в вопросах обучения детей.
Заранее продумывайте ход родительских собраний
Встречи родителей и классного руководителя проводятся не так часто. Чтобы эти часы приносили максимальную пользу, нужно заблаговременно заботиться о плане беседы. Заранее отмечайте темы, которые нужно раскрыть: обсудить работы, которые выполняют школьники, общие тенденции успеваемости, анонсы мероприятий, направления образовательной деятельности, поговорить об обязанностях учеников.
Выводы
Классный руководитель – не только учитель, но и наставник, способный эффективно управлять коллективом. Даже через много лет после окончания школы люди вспоминают с улыбкой тех классных руководителей, которые вкладывали душу в свою деятельность, а не просто следовали шаблону.
Данная должность – и дополнительные заботы, и дополнительные возможности. Если вы регулярно будете подмечать положительные стороны своей работы, то ваша любовь к педагогике и роли классного руководителя не угаснет.
Поделиться в социальных сетях
Какие плюсы классного руководства вы можете выделить?
Межтекстовые Отзывы
Посмотреть все комментарии