Грачева е к руководству

Грачева, Екатерина Константиновна — Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами /

Обновлено: 22.09.2023

Очерк о русской подвижнице Е. К. Грачевой (1866–1934), которая посвятила всю свою жизнь воспитанию и социализации детей с глубокой умственной отсталостью, отторгаемых обществом. Она привлекла к этой проблеме ведущих медиков и ученых, открыла школу и три приюта и добилась выдающихся результатов в педагогической и психотерапевтической деятельности. В очерке приводятся фрагменты дневниковых записей Е. Грачевой.

Источник:

Автор:

Правообладатель:

Всю свою жизнь Екатерина Грачева (1866–1934) посвятила служению больным детям, отвергнутым всеми: родителями, родственниками, обществом. Она воспитывала и лечила тех, кого тогда называли идиотами, припадочными, калеками. Это были дети с психической и/или физической инвалидностью, которых Грачева сама находила в Петербурге и окрестностях. Она пыталась подобрать подход к каждому ребенку, исходя из его индивидуальных особенностей и способностей. Не имея специальной медицинской и педагогической подготовки, Е. К. Грачева создала уникальную методику гуманного воспитания и социализации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, привлекла к этой проблеме ведущих медиков и ученых, открыла школу и три приюта, написала методические пособия.

И. В. Маляревского за двадцать лет выпустило 401 воспитанника обоих полов.

Ей помогали благотворители; на открытие приюта они привезли подарки: сладости, куски ситца и бумазеи на белье, игрушки. Грачева устроила детям на Рождество елку, сожалея, что ее воспитанники не могут клеить и вырезать игрушки для нее, — ведь это такое веселое занятие! По воспоминаниям Екатерины Константиновны, в праздничный день детей переодели в новые красные платья и белые передники (в будни они носили темно­синие), чтобы создать особую атмосферу. На утренник в приют пригласили детей из бедных семей, однако здоровые дети боялись больных и, получив в подарок игрушку и сладкое, торопились уйти.

Когда родители Моти привезли ее к Грачевой, мать просила не бить ее много, а отец, наоборот, говорил, что без розги ничего не сделаешь, слов она не понимает. Когда ее стали мыть, девочка кричала, сопротивлялась, кусалась, трое взрослых едва с нею справились, — очевидно, мытье ей было совсем незнакомо. На стуле сидеть она не умела, ела, лежа на полу, без ложки, как животные. Уложить ее на постель оказалось невозможным — даже с матраца, положенного на пол, она сползла, свернулась клубочком и так уснула. Екатерина Константиновна приступила к невероятно сложному процессу воспитания этой девочки.

Полностью исключив применение всяких насильственных мер к больным детям, Екатерина Константиновна вместе с воспитательницами­единомышленницами ласковым, гуманным отношением к своим подопечным добилась выдающихся результатов в педагогической и психотерапевтической деятельности. Ее дети носили чистую и опрятную одежду, соблюдали четкий режим, проживали в красивых помещениях. Грачева старалась понять причину раздражения или недовольства ребенка, а не видеть в этом только патологию или капризы. Поразительно: эта подвижница так любила своих больных подопечных, как иным родителям не удается любить здоровых детей.

Но уже через 2 месяца школа была открыта! Дети гордились, что участвовали в ее устройстве, — ведь их работы продавались на лотерее, а деньги пошли на обустройство класса. Была приглашена опытная учительница. А Екатерина Константиновна с энтузиазмом занялась занятиями с младшей группой. Дети полюбили школу, а после Рождества пришли матери троих здоровых, но бедных детей — просить, чтобы их приняли в эту школу.

Приобщая детей к чтению, развивая их речь, воображение, память, мышление, Е. К. Грачева заложила основы руководства чтением ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями. В открытой ею школе чтение занимало одно из важнейших мест в процессе воспитания детей­олигофренов, поэтому важной целью стала организация библиотеки при школе и приюте. На основе методологического принципа неделимости развивающих, профилактических и коррекционных задач Грачева разработала особую концепцию коррекционно­воспитательной деятельности. В трех классах школы за 9 лет, с 1898 по 1907 год, обучалось 134 ребенка. Здесь они проходили в адаптированном виде предметы обычной школь­ ной программы: письмо, чтение, арифметику, Закон Божий, пение, рисование, жизнь растений, естествознание, а также обучение ремеслам.

В 1903 году Грачева сумела организовать при приюте амбулаторию для бесплатного лечения и обследования больных детей перед помещением их в приют. В амбулатории активно работали врачи В. М. Бехтерев и А. С. Грибоедов.

В 1910 году, отправившись в Мариинский приют на ст. Удельной, Грачева организовала там обучение и гимнастические занятия для детей. Воспитанники стали работать на огороде, ухаживали за птицей и домашними животными.

После 1917 года Екатерина Константиновна продолжала работать в бывшем Мариинском приюте, который сначала назывался Мариинской вспомогательной школой, а затем был объединен с бывшим Эммануиловским приютом и стал детдомом № 54.

Екатерина Константиновна скончалась в 1934 году, место ее захоронения неизвестно. За годы своего служения она взяла под свою защиту и воспитала около двух тысяч обездоленных детей. Всему нашему сообществу преподавателей, педагогов и воспитателей важно сохранить память об этой выдающейся подвижнице, всю свою жизнь без остатка отдавшей милосердию, воспитанию и обучению детей с глубокой степенью умственной отсталости и другими нарушениями развития.

Екатерина Константиновна Грачёва (1866, Санкт-Петербург, Российская империя — 1934, Ленинград, СССР) — первый русский педагог-дефектолог, работавший с умственно отсталыми детьми. Организовала в Санкт-Петербурге приют для детей с умственными и физическими недостатками. Доказала на опыте возможность развития детей с глубокой умственной отсталостью под влиянием воспитания и специального обучения. Автор оригинальных работ по специальной педагогике.

Биография

Екатерина Константиновна Грачёва родилась в 1866 году в Санкт-Петербурге в семье биржевого маклера и купца 2-й гильдии Константина Петровича Грачёва и дворянки Алисы Граф. Она выросла в родительском доме на Большой Белоозерской улице.

Стала крёстной матерью своего младшего брата, Николая Константиновича, который был болезненным ребёнком. Например, до семи лет он не ходил. Екатерина Константиновна тяжело переживала его состояние. После преждевременной смерти родителей, она заменила ему отца и мать. В 1887 году поместила его в диагностическое отделение Врачебно-воспитательного заведения доктора И.В. Маляревского, где у Николая Константиновича была диагностирована эпилепсия без органических нарушений нервной системы. Вскоре из-за участившихся припадков у него наступил паралич рук и ног. Екатерина Константиновна пыталась поместить брата в лечебное учреждение, но в России в то время не было учреждений для детей-эпилептиков.

После Великой Октябрьской революции 1917 года Екатерина Константиновна участвовала в преобразовании приютов в государственные детские дома. В 1918—1920 годах она преподавала на курсах по подготовке педагогов-дефектологов в Петрограде.

Дальнейшая история приютов для слабоумных детей в России связана с именем Екатерины Константиновны Грачевой (1866—1934). Ей принадлежит заслуга в создании первых в России учреждений для глубоко отсталых, в открытии первой школы для умственно отсталых детей и в издании первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми, которые не потеряли своей значимости и в наши дни.

Е. К. Грачева посвятила свою жизнь делу призрения, воспитания и обучения глубоко отсталых детей и эпилептиков. Среди этих детей она провела почти сорок лет. Около двух тысяч обездоленных и больных детей были лично ею устроены, обласканы, воспитаны. Народ выражал свою любовь к Е. К. Грачевой, ласково называя ее тетей Катей.

Мотивом к тому, чтобы заняться судьбой слабоумных и эпилептиков, послужили личные переживания Е. К. Грачевой, вызванные тяжелой болезнью ее брата Николая.

Екатерина Константиновна Грачева родилась в семье петербургского биржевого маклера Константина Петровича Грачева, имевшего собственный дом на Б. Белозерской улице. Десятью годами позже в семье Грачева родился мальчик Николай, который с ранних лет отличался большой впечатлительностью и болезненностью. До семи лет не ходил.

Попытки Е. К. Грачевой поместить брата в лечебное учреждение не увенчались успехом. Екатерина Константиновна убедилась, что в России нет учреждений для эпилептиков.

Аутизм и РАС © Autosanimus запись закреплена

ЕКАТЕРИНА КОНСТАНТИНОВНА ГРАЧЁВА (1886-1934) – ПЕРВЫЙ РУССКИЙ ПЕДАГОГ-ДЕФЕКТОЛОГ

Екатерину Константиновну Грачёву (тётю Катю) можно смело назвать первым русским педагогом-дефектологом. С её именем связана история приютов для детей с умственными и физическими недостатками. Ей принадлежит заслуга в создании первых в России учреждений и первой школы для глубоко умственно отсталых детей, а также в издании первых руководств по работе с ними. Екатерина Константиновна доказала на опыте возможность развития детей с ментальной инвалидностью под влиянием воспитания и специального обучения. Она пыталась найти подход к каждому ребенку исходя из его индивидуальных особенностей и способностей

Почти сорок лет своей жизни она отдала делу обучения, развития и воспитания детей. За годы лет работы Грачева привлекла к проблеме ведущих медиков и ученых, открыла школу, три новых приюта и написала методические пособия. Бескорыстный подвижнический труд Екатерины Константиновны, сумевшей, не имея специального образования, создать эффективную методику воспитания и развития детей с ограниченным интеллектом и расстроенной психикой, практически предан забвению.

БИОГРАФИЯ
Екатерина Константиновна рано осталась без родителей с младшим братом-эпилептиком. Сестра тяжело переживала его состояние. После преждевременной смерти родителей, она заменила ему отца и мать. В 1887 году поместила его в диагностическое отделение Врачебно-воспитательного заведения доктора И.В. Маляревского, где у Николая Константиновича была диагностирована эпилепсия без органических нарушений нервной системы. Вскоре из-за участившихся припадков у него наступил паралич рук и ног. Екатерина Константиновна пыталась поместить брата в лечебное учреждение, но в России в то время не было учреждений для детей-эпилептиков.

После Великой Октябрьской революции 1917 года Екатерина Константиновна участвовала в преобразовании приютов в государственные детские дома. В 1918—1920 годах она преподавала на курсах по подготовке педагогов-дефектологов в Петрограде. Екатерина Константиновна Грачёва умерла в 1934 году в Ленинграде.

23 ФЕВРАЛЯ 1894г.
Сегодня у нас торжество. Наконец жильцы выехали, и мы можем по-новому устроиться. Теперь нам будет хорошо, просторно: в первой спальне около моей комнаты я поместила припадочную Наташу и крикунью Таню, во второй — Иню, Катю и няню. Можно еще деток принять. Третья комната будет зал, столовая, игральная, — как хотите назовите. Стало просторно, хорошо. Детки могут побегать. Всем понравилось вещи носить, даже Таня помогала. Мы весело справили новоселье: пряников и пастилы купили. Катя и Таня со мной за покупками ходили. Вот какие успехи мои детки делают, не кричат, а главное, ничего в магазине не трогают. Я считаю необходимым каждый день хоть одну девочку брать на улицу, на прогулку. Это им доставляет удовольствие, а главное, развивает.

19 МАЯ 1897г.
Я узнала, что домовладелец завещал дом приюту.

1 ИЮНЯ1897г.
Работа закипела. Пожертвования так и посыпались. Число детей увеличивается, жаль только, что занятия не могу правильно поставить: никто не знает, как с этими детьми заниматься, приходится самой выдумывать. Покупаю игры, изменяю их (рисунки делаю крупнее и легче). Это моя вечерняя и часто ночная работа.

25 НОЯБРЯ 1897г.
Вчера многие приехали меня поздравить (мои именины). Детям было то же угощение, что и для гостей. Многие нашли, что эта лишняя трата денег. Но я не знаю семьи, где бы детям давали худшую еду. Напротив, если люди даже небогаты, они стараются деткам дать получше, то, что подороже. Почему же мои детки исключение? Говорят, что я их слишком балую. Но ведь пока это не приют, а моя семья.

Читайте также:

  

• История возникновения красного креста и красного полумесяца кратко

  

• Значение слова лес кратко

  

• Транспорт в 21 веке кратко

  

• Гигиена выращивания цыплят бройлеров кратко

  

• Вячеслав иванов биография кратко

Дальнейшая
история приютов для слабоумных детей
в России связана с именем
Екатерины Константиновны Грачевой
(1866—1934). Ей принадле­жит
заслуга в создании первых в России
учреждений для глубоко отсталых, в
открытии первой школы для умственно
отсталых детей и в издании первых
руководств
по работе с глубоко отсталыми детьми,
которые не потеряли своей
значимости и в наши дни.

Е.
К. Грачева посвятила свою жизнь делу
призрения, воспитания и обучения
глубоко отсталых детей и эпилептиков.
Среди этих детей она провела
почти сорок лет. Около двух тысяч
обездоленных и больных детей были
лично ею устроены, обласканы, воспитаны.
Народ выражал свою любовь к
Е. К. Грачевой, ласково называя ее тетей
Катей.

Мотивом
к тому, чтобы заняться судьбой слабоумных
и эпилептиков, послужили
личные переживания Е. К. Грачевой,
вызванные тяжелой болез­нью
ее брата Николая и его чудесным исцелением.

Екатерина
Константиновна Грачева родилась в семье
петербургского биржевого
маклера Константина Петровича Грачева,
имевшего собственный дом
на Б. Белоозерской улице. Десятью годами
позже в семье Грачева родился
мальчик Николай, который с ранних лет
отличался большой впечатлительностью
и болезненностью. До семи лет не ходил.

Екатерина
Константиновна тяжело переживала
болезнь брата. В течение ряда
лет она посетила множество врачей. В
1887 году она поместила Николая в
диагностическое отделение
Врачебно-воспитательного заведения
доктора И.
В. Маляревского, где он поставил диагноз
«истеро-эпилепсия» (эпилепсия без
органических нарушений нервной системы).

Попытки
Е. К. Грачевой поместить брата в лечебное
учреждение не увенчались
успехом. Екатерина Константиновна
убедилась, что в России нет учреждений
для эпилептиков.

245

Состояние
Николая ухудшалось с каждым днем.
Участились припадки, а
затем наступил паралич рук и ног, со дня
на день сестра ожидала смерти
брата. И вот свершилось то, что всколыхнуло
всю Россию и оказало
влияние на организацию общественной
помощи слабоумным детям.
В декабре 1890 года Николаю явилось видение
в образе Богомате­ри—Царицы
небесной с сонмом ангелов. Богоматерь
сказала Николаю: «Шестого
декабря в день твоего ангела попроси
сестру привезти тебя в Скорбященскую
часовню, что на Шлиссельбургском тракте,
помолись перед
чудотворной иконой и ты исцелишься, но
об этом до исцеления никому
не говори». В этот день Грачева еле одела
брата и с трудом привезла
в часовню. На руках она донесла его до
иконы святого Николая и положила на
пол. Стоять он не мог. Николай усердно
помолился, встал на
ноги, поднял руки и заявил: «Я здоров!»
Трепет объял всех присутйт-вующих.
Известие об исцелении отрока Николая
распространилось по всей России.
Во многих городах зазвонили колокола.
Священный синод посвятил
этому событию специальное заседание,
на котором Е. К. Грачева поклялась
в правдивости случившегося. По инициативе
архимандрита Игнатия
было решено на месте дома Грачевых
построить храм «Во имя царицы
небесной», а пока в комнате, где было
видение, установить иконостас,
при котором должен был служить отрок
Николай, посвящен­ный
в иеромонахи.

Мы
останавливаемся подробно на этих
событиях потому, что иначе нельзя понять
историю первых приютов для слабоумных
и первого в России благотворительного
общества по оказанию им помощи.

Представляет
интерес и такой факт. На бывшей Белоозерской
улице в бывшем
доме Грачевых сейчас помещается
музыкальное учебное заведение. В начале
девяностых годов нашего века стали
восстанавливаться часовня и иконостас
в той комнате, где он был первоначально
установлен.

После
этих событий Е. К. Грачева решила посвятить
свою жизнь служению убогим,
больным детям. Она стала принимать
деятельное участие в качестве
члена-обследователя «Человеколюбивого
общества». Она занималась выяв­лением
лиц, которые особенно нуждались в
материальной помощи.

Одно
из посещений бедных послужило
непосредственным поводом к тому, чтобы
Е. К. Грачева занялась новым в России
делом—делом призрения и лечения,
а затем обучения и воспитания детей,
страдающих глубоким слабоумием.

24
августа 1894 года во время посещения
бедных Е. К. Грачева встретилась с
таким случаем. Пьяная мать толкнула
свою девятилетнюю дочь Таню. Девочка
разбила голову о чугун и через год стала
«совсем глупой». Мать скончалась
в отделении алкоголиков Обуховской
больницы. Девочка осталась без
присмотра, так как отец тоже пил. Возникла
необходимость определить девачку
в специальное учреждение. Но тут Екатерина
Константиновна убедилась,
что это невозможно, поскольку в России
не было учреждений для
подобных детей.

246

Много
дней потратила Екатерина Константиновна
на, безрезультатные посещения
различных благотворительных обществ
и учреждений. Ни «Че­ловеколюбивое
общество», ни «Общество попечения о
бедных и больных детях»
не имели приюта для слабоумных детей.
Отказали и в больнице Николая
Чудотворца, потому что туда не принимали
малолетних. Отказали в
больнице св. Пантелеймона на ст. Удельная
и в больнице Цесаревича. Разочарование
ждало Екатерину Константиновну и в
«Приюте Эммануила». «Если
бы она, несчастная девочка, о которой
вы говорите, была бы лютеранка, можно
бы принять, а вакансий для православных
нет»,—заявила начальница этого
приюта. Отказали Екатерине Константиновне
в приеме слабоумной девочки
и в других учреждениях. И тогда у Е. К.
Грачевой возникла мысль о
необходимости заняться призрением
слабоумных.

Для Екатерины
Константиновны началась новая жизнь,
полная забот, тревог и радостей. Приступила
она к делу с большим подъемом.

В
своем дневнике от 14 сентября 1894 года
она писала: «Как хорошо, весело
мне! Никогда ни балы, ни театры, ничто
не доставляло мне так много радости,
как эти дни!» . Она с упоением делала
нужные приготовления, закупки.
В комнате для детей поставила две детские
кроватки и одну кровать для
няни. Е. К. Грачева купила для идиотов
игрушки, хотя окружающие ее от
этого отговаривали.

Первые
воспитанники Е. К. Грачевой—Шура и
Таня—были в очень тяжелом
состоянии. Но Екатерина Константиновна
не упала духом и не отступила
от поставленной цели.

Записи
в дневнике Е. К. Грачевой, относящиеся
к первым дням ее педагогической
деятельности, полны драматизма:

«Около
двух часов (8
октября 1894 г.) принесли
Шуру. Что за несчастное существо! Руки
переломаны,
ножки сведены, слепая, глухая, немая.
Пока няня приготовляла ванну, я хотела
Шуру
напоить молоком, но молоко выливалось
изо рта. Мать Шуры достала соску, вернее
грязную
тряпку, пожевала черный хлеб, завернула
и сунула Шуре в рот. Посоветовали купить
рожок—это
для 7-летней-то девочки! Когда Шуру
купали, она жалобно стонала, но когда
ее уложили
в теплую постельку,, покрыли ватным
одеялом и белым пикейным, дали рожок с
теплым
молоком, она скоро уснула. Мать хотела
поклониться в ноги, села около кроватки
и зарыдала.
Впервые я видела слезу радости.

Вскоре
привели Таню. Она так кричала, что мы
вышли на лестницу встречать «дорогую
гостью».
Как трудно было ее стричь и мыть, два
раза она выскочила из ванной. На новое
платье внимания
не обратила. Суп пролила. Макароны с
сахаром ей понравились, и она сразу
успокоилась.
Куклу бросила. Держит в руках сладкую
булку, смотрит на нее и улыбается. За
неделю
мои детки сделали большие успехи: Шура
меньше стонет, все болячки от грязи
отвалились,
а Таня делается «воспитанной барышней»,
как няня в шутку ее называет. Таня
здоровается
и прощается (кланяется) по нескольку
раз в день, ничего со стола не хватает,
кушает
опрятнее, даже сама берет салфетку и
просит завязать; целые дни сидит на
низенькой скамеечке
и качает куклу, что-то напевает: у нее
есть голос и музыкальный слух. Но от
крика не
отделалась, особенно во время мытья.
Бранные слова забывает. День мы проводим
так: утром,

1) Здесь
и в ряде других случаев приводятся
выдержки из дневника Е. К. Грачевой,
полный текст
которого приводится в приложении.

• ‘.
•’•’•:•••’. . 241

в 8
часов начинается туалет моих деток, он
берет много времени: надо приготовить
теплой воды (когда
их мыли холодной водой, они больше
кричали), смазать и присыпать. Таня за
неделю два раяа шутя опрокинула кувшин
с водой, няня сердилась, а я радуюсь:
значит, перестает бояться,
начинает шалить. Таня пьет чай с молоком
и булкой за маленьким столиком у меня
в комнате.
Шуру няня приучает пить молоко с ложечки,
но эта премудрость ей не удается: молоко
выливается изо рта. После чая няня
убирает комнату, а я показываю Тане
книжку с крупными, яркими картинками,
но это мало ее интересует. Она бежит к
большому зеркалу и разговаривает (издает
звуки—она почти немая), поднимает,
опускает руки, кланяется и громко
смеется.
Если погода хорошая, мы идем на двор.
Там для нас поставили скамеечку. Я сижу
на солнышке
с Шурой, а няня бегает с Таней. Один раз
я попробовала взять ее на улицу, но она
толкала
прохожих и подняла такой крик, что я
поспешила вернуться. Иногда приходят
соседи и
приносят сладкое, но мне это не нравится:
боюсь, чтобы Таня не стала попрошайкой.
Когда мы
приходим домой, няня идет за обедом.
Таня уже голодна и начинает выражать
неудоволь -ствие. В столовой обед иногда
запаздывает, думаю ввести второй завтрак;
в 12 часов давать по одной
чашке молока с куском хлеба или варить
по одному яйцу. После обеда моих деток
раздевают и укладывают спать. Удивляюсь,
как Таня много спит. Когда встает, она
всегда бывает
веселая. Игрушки, даже постройки—не
понимает. Любит смотреть на зажженную
лампу, если
качнуть ее, то громко хохочет, даже
прыгает. Ужин у нас ровно в 6 часов. После
ужина мои детки опять моются и ложатся
спать. Няня с 7,5 часов свободна до 9, а
если идет в гости, то
и дольше. Я остаюсь с детьми. Мне говорят,
что я няню избалую, но надо же молодой
девушке отдохнуть.
Таня спит хорошо, а Шура кричит, вернее
стонет, когда ей меняют белье. Мне
советуют ночью ее не трогать, с этим я,
конечно, не могу согласиться.

4
ноября. Вчера
вечером мне принесли девочку Иню—ей 5
лет. Какая она миленькая, но несчастная:
сидеть не может, ножки сведены, постоянные
подергивания рук и ног, личико-прехорошенькое,
точно восковая кукла, беленькая, большие
голубые глаза, волосы светлые, мягкие.
Какая она запуганная! Я просила гостей
к ней не подходить.

30
ноября. Семья
моя увеличилась: привели новую девочку
Катю. Подойдет ли она? Рослая, сильная,
боюсь, что она будет обижать детей. Как
дико озирается она по сторонам (она
глухонемая),
от еды отказалась, встала в угол, от всех
отвертывалась, но когда мы ушли, быстро
съела
все, что положили около нее на табуретку».

Общественное
значение дела, которым занялась Е. К.
Грачева, становится особенно понятным,
если учесть то положение, в котором
находились ее воспитанники
до поступления на ее попечение. Некоторые
из них находились на привязи. Большинство
подвергалось жестокому глумлению со
стороны окружающих.

В
поисках детей, особенно нуждавшихся в
опеке, Екатерине Константин новне
часто приходилось проникать в самые
глухие трущобы Петербурга.

С
каждым днем росло, по существу, первое
в России учреждение для слабоумных и
эпилептиков. У организатора этого
учреждения укрепилось убеждение
в правильности выбранного ею жизненного
пути.

Вместе
с успехами «деток» совершенствуется и
педагогическое мастерство Екатерины
Константиновны. Растет уверенность в
том, что ее питомцев нужно
не только призревать, но и лечить,
воспитывать, учить.

Е.
К. Грачевой удалось найти наиболее
гуманные и эффективные приемы работы
с детьми. В результате она смогла
преодолеть дух казенщины, сухости,
ханжества, который был характерен для
большинства приютов того времени,
и сделать жизнь детей красивой, радостной,
уютной и даже полезной.

248

Те
посетители приюта Е. К. Грачевой, которые
бывали в заграничных учреждениях
для аномальных детей, отмечали, что в
них они часто видели даже
шикарное внешнее оформление, великолепную
обстановку. Но ни в одном
из них они не видели таких веселых детей,
как здесь, в приюте Е.
К. Грачевой. Такой атмосферы в своем
приюте Е. К. Грачева добилась путем
ласкового обращения со своими
воспитанниками. Такого же отношения к
подопечным детям она требовала и от
работавшего с ней персонала. Наказания
были полностью исключены из числа
средств воздействия на воспитанников.
Царившему в приюте бодрому тону
способствовали и другие факторы:
четкий распорядок жизни, удобное и
красивое убранство помеще­ний,
чистая и нарядная одежда.

От
Екатерины Константиновны не ускользала
ни одна мелочь. Так, если ребенок
раздражался или выражал недовольство,
она устанавливала и устраняла
причины того и другого.

Любовь
Екатерины Константиновны к детям была
столь велика, что ее нисколько не
раздражал вид физических уродств и
недугов. Более того, все дети
представлялись ей милыми и симпатичными.

При
всей своей занятости, Екатерина
Константиновна не брезговала выполнять
самую тяжелую, а порой и грязную работу,
если она приносила пользу
-ее воспитанникам. Она пользовалась
каждым случаем, чтобы стать ближе
к детям, проникнуть в мир детских
переживаний.

В
середине 1895 года Екатерина Константиновна
приступила к обучению детей,
хотя уже с первых минут она столкнулась
с неожиданными трудно­стями.
Ведь никакая из существовавших в то
время методик не подходила к ее
воспитанникам.

Екатерине
Константиновне приходится самой
изготовлять нужные пособия и
искать методы обучения. Она не отказывалась
от занятий, хотя многие находят
эту идею неосуществимой.

Обучая
детей, Екатерина Константиновна сама
училась этому новому для нее
делу. Она вела и затем анализировала
наблюдения и записи. Все более крепла
вера в возможность обучения слабоумных.

В
результате упорного труда Екатерины
Константиновны, сложных ме­тодических
исканий занятия с детьми наладились. В
этом деле большую помощь
ей оказал известный русский сурдопедагог
А. Ф. Остроградский. Он ставил
у детей звуки, учил работать с глухонемыми
детьми, давал методи­ческие
советы.

Воспитанники
стали овладевать элементарными знаниями
и учебными навыками:
писать и читать легкие слова, считать
в пределах первого десятка.

В
мае 1898 года в присутствии нескольких
городских учительниц и гостей был
устроен экзамен. Даже те элементарные
умения, которые обнаружили дети
на экзамене, поразили присутствующих.
Ведь никто до сих пор не верил в
возможность чему-нибудь научить глубоко
отсталых детей.

Так
скромно было положено начало существования
первой в России школы для
слабоумных и эпилептиков.

249

Успехи
занятий с воспитанниками и приходящими
детьми были столь значительными, что
на школу Екатерины Константиновны
обратила внима­ние петербургская
общественность. Она оказала воздействие
на Петербург­скую
городскую думу, установившую ежегодную
субсидию в размере 1000 рублей
на содержание первой школы для отсталых
детей.

Школа
имела I,
II
и III
классы. С 1898 по 1907 год в этой школе
обучалось 134 ребенка в возрасте от 9 до
12 лет. В учебном плане школы были закон
божий, письмо, чтение, арифметика,
сведения по растениеводству,
естест­вознание,
предметные уроки, пение, рисование,
ремесленное обучение.

Одновременно
с углублением, расширением учебных
занятий Екатерина Константиновна
усилила и лечебную работу в учреждении.
Этому способ­ствовал
выросший среди медиков интерес к
психопатологии. В 90-х годах частыми
посетителями учреждения были профессор
В. М. Бехтерев, психиатр В.
П. Осипов, доктора Э. А. Гизе, В. В. Клименко,
профессор С. Л. Тривус со
студентами.

В
1903 году Екатерина Константиновна
добилась открытия при приюте амбулатории
для бесплатного лечения нервнобольных
детей. Эта же амбу­латория
обследовала и выявляла кандидатов в
приют и в школу. В работе этой амбулатории
энергичное участие приняли В. М. Бехтерев
и молодой врач
А. С. Грибоедов. В дальнейшем (1909—1910)
Петербургский приют на Белоозерской
стал основным центром медицинских,
психологических и педагогических
исследований аномальных детей,
осуществлявшихся под руководством А.
С. Грибоедова. Следует отметить, что Е.
К. Грачева была первой
в России воспитательницей слепоглухонемой,
которая оказалась среди
воспитанников приюта.

Во
всей системе работы с глубоко отсталыми
и эпилептиками в приюте Е.
К. Грачевой особое место отводилось
трудовому воспитанию и обучению Екатерина
Константиновна все более убеждалась,
что занятия по трудовому обучению
должны занимать первое место среди
общеобразовательных и других
занятий, так как трудовая деятельность
создает самые благоприятные условия
для их развития, приобщает детей с
глубокими аномалиями к полезной
жизни в обществе, делает их меньшей
обузой для общества и „развивает у них
чувство достоинства.

Е.
К. Грачева стремилась к тому, чтобы труд
детей как можно раньше стал
трудом производительным, чтобы ребенок
видел результат труда. ^;
Характер труда, к которому привлекались
воспитанники приюта, был разнообразным.
Это работа по дому, на дворе, в огороде.
Менее отсталые привлекались
к работе в мастерских. Мальчики
работали в щеточной, переплетной,
столярной и сапожной мастерских; девочки
работали в швей ных
мастерских. Вначале работали 1—2 часа
в день, а затем продолжитель ность
ежедневной работы в мастерских
доводилась до 6—7 часов с перерывами,
и это, как отмечает Е. К. Грачева, не
вредило здоровью, а напротив,
укрепляло его. Вбспитанницы почти
полностью шили сами белье и
одежду для воспитанников приюта.

250

Работе
в мастерских предшествовали занятия
ручным трудом: вырезыва­ние
из бумаги, плетение, вязание.

Лучшими
способами приучения ребенка к труду Е.
К. Грачева считала поощрение,
похвалу за каждое усилие воспитанника
и привлечение его внимания
к положительным примерам. Важным
учебно-воспитательным стимулом Екатерина
Константиновна считала оплату детского
труда. Это оказывало,
по ее мнению, на детей большое нравственное
влияние, так как пробуждало
у них чувство достоинства, веру в то,
что они могут быть полезны людям,
своей семье.

Екатерина
Константиновна рассказывала о многих
случаях необыкновен­ной радости и
гордости, которые испытывали воспитанники,
отдавшие свой первый
заработок своим бедным матерям.

Об
успехах трудового обучения воспитанников
в приюте Е. К. Грачевой свидетельствует
тот факт, что продукция мастерских
неоднократно экспо­нировалась
на выставках и получала высокую оценку.
В 1899 году на ремесленной
выставке в Петербурге работы воспитанников
были отмечены почетными
грамотами. В 1903 году на международной
выставке «Детский мир»
приют получил высшую награду—почетный
диплом, а руководитель­ница приюта
Е. К. Грачева—золотую медаль. В 1904 году
работы воспитан­ников
приюта были отмечены почетными дипломами
на международной гигиенической
выставке в Париже.

Организованный
Е. К. Грачевой Петербургский приют для
детей-идиотов и эпилептиков
испытывал постоянные материальные
недостатки, поскольку он полностью
зависел от пожертвований, которые в
первые годы были случайны­ми.
При этих условиях число детей было
незначительным. Возможности для
расширения приюта были получены в 1899
году, когда весь дом на Белоозер-ской
перешел в ведение приюта. При нем были
созданы отделения для мало­летних
полных идиотов; для эпилептиков и
идиотов, поддающихся развитию; для
идиотов беспокойных, опасных для
окружающих.

В
1899 году приюту была пожертвована дача
в Полюстрове, куда детей вывозили
на лето. Популярность приюта, молва о
его успехах к этому времени
стала значительной. Усилился приток
пожертвований. Но успехи в
работе приюта на Белоозерской, его
популярность не породили у Екатерины
Константиновны
чувства самодовольства, успокоения.
Она отдавала себе отчет
в том, что вниманием пока что окружены
только несколько десятков несчастных
детей, а сотни и тысячи их в России терпят
страдания. Это не давало
Е. К. Грачевой покоя, омрачало радость
ее труда.

Екатерина
Константиновна понимала, что добиться
государственной за­боты
об этих детях в условиях царской России
невозможно. Поэтому она направила
все свои усилия на создание в России
благотворительной органи­зации,
которая могла бы возглавить дело
призрения и воспитания слабоум­ных
и эпилептиков. В 1900 году она добилась
утверждения Святейшим синодом
такой благотворительной организации—«Братства
во имя царицы небесной». Официально
принято было считать организатором
этого братства

251

архимандрита
Игнатия, в действительности же настоящим
его организатором и
руководителем была Е. К. Грачева
(архимандрит Игнатий умер в 1897 году).
Сама Е. К. Грачева со свойственной ей
скромностью приписывала архимандриту
Игнатию все заслуги в создании русских
приютов для слабоумных.
Кроме скромности, это вызывалось и
необходимостью, так как имя
Игнатия придавало братству популярность
среди духовных кругов и обеспечивало
признание этой организации царским
правительством, без чего нельзя
было бы производить значительные сборы.

Естественно,
что вся деятельность братства была
проникнута религиоз­но-христианским
духом. Официальным председателем
правления братства была
назначена графиня О. Апраксина.

Религиозно-христианским
духом была проникнута и жизнь приюта
Е.
К. Грачевой и других приютов. В приюте
даже глубоко отсталых приучали к
выполнению религиозных обрядов. Много
внимания уделялось беседам на религиозные
темы и молитвам. Для сохранения в приюте
этого религиозного духа
и обеспечения его самоотверженной
прислугой, няни и другой обслу­живающий
персонал подбирались, как правило, из
послушниц женских монастырей.

Все это импонировало
духовенству и религиозным чувствам
верующих, от пожертвований которых
зависела в основном участь приютов.

Братству
было разрешено проводить сбор пожертвований
ежегодно в течение
недели во всех церквах России.

В
поддержке Братства, в привлечении
внимания народа к страданиям детей-идиотов
и калек духовенство видело для себя
выгоду, так как эти дети должны
были поразить сердца людей страхом
перед господней немилостью, которая
постигнет их, если люди отвернутся от
церкви.

Е.
К. Грачева стала проводить активную
деятельность по привлечению внимания
общества к важному для России делу—призрению
и воспитанию аномальных детей и развитию
для них сети учреждений. Она издала
большое число
брошюр и воззваний, хотя и написанных
в религиозно-сентименталь­ном духе,
но убедительно доказывающих возможность
и необходимость призрения
и воспитания слабоумных.

Простой
народ горячо откликался на эти воззвания,
жертвуя свою трудовую
копейку в пользу этого гуманного дела.

Благодаря
деятельности Е. К. Грачевой с 1901 года в
Братство поступили значительные
пожертвования, которые позволили
расширить первый приют на
Белоозерской и открыть приюты для
идиотов и эпилептиков в других городах
России. В 1901 году эти пожертвования
достигли 190 тысяч рублей, в
1902—они составляли более 140 тысяч рублей,
в 1904—более 180 тысяч рублей.
В 1902 году открылся приют в Курской
губернии, в 1905—в Москве, в
1907—в Вятке, а затем и в других городах.
В 1912—1917 годах во всех приютах
этого Братства содержалось 500 детей.

Екатерина
Константиновна сама выезжала во вновь
открываемые приюты, чтобы
помочь организовать работу учреждений.

252

I

Как
отмечалось выше, в 1901—1902 годах приют в
Петербурге на Белоозерской
был реорганизован. Рядом со старым было
выстроено новое 4-этажное
здание, что позволило более рационально,
дифференцированно разместить
детей. Это было необходимо, ибо пребывание
детей-эпилептиков, идиотов
и глубоко отсталых в общей комнате
вызывало многие неудобства. Дети
обижали друг друга. Резкие крики, припадки
пугали детей.

В
новом здании первый этаж был отведен
под лазарет для совершенно беспомощных
детей. На этом же этаже помещалось
отделение для беспо­койных детей,
опасных для себя и окружающих. Второй
этаж занимало так называемое фребелевское
отделение для детей, умеющих говорить
и играть. Третий
этаж был отведен под школьное отделение.
Здесь же находились и мастерские.
На четвертом этаже располагались службы
и спальни для сестер. Здесь
были хорошо оборудованные кухни,
прачечная, гладильня, баня и души.

Одновременно
в Райволо под Петербургом началось
строительство колонии для
более взрослых слабоумных. Колония была
введена в действие в 1903 году.
Она строилась с расчетом на то, что ее
воспитанники будут заниматься
сельскохозяйственным трудом. Расширение
Петербургского приюта и откры­тие
приютов в других городах вызвали
потребность в большом числе опытных
сестер-нянь.
В октябре 1900 года Екатерина Константиновна
открыла курсы сестер-нянь,
которые должны были работать с
детьми-идиотами и эпилеп­тиками.
Слушательницами курсов были послушницы
монастырей. В июне 1902
года состоялся первый выпуск сестер-нянь.
После выпуска они выехали на
работу во вновь открываемые приюты.

Беседы
Екатерины Константиновны с сестрами-нянями
вызвали большой интерес
у родителей и работников приюта. По
просьбе матерей на средства от
пожертвований эти беседы в 1902 году были
изданы отдельной книгой. Книга Е. К.
Грачевой «Беседы с сестрами-нянями о
воспитании и развитии детей—идиотов
и эпилептиков» была первым в России
руководством по работе
с глубоко отсталыми детьми и эпилептиками.
Эта книга не потеряла своего значения
в качестве практического пособия для
родителей и работ­ников
учреждений для аномальных детей и в
настоящее время. Безграничная любовь,
самоотверженная забота о больных детях,
вера в возможности развития
аномального ребенка, которыми проникнута
каждая беседа Е.
К. Грачевой, а также задушевность,
простота и конкретность изложения
придают
«Беседам…» особое обаяние.

Основная
мысль книги состоит в том, что умственно
отсталые дети нуждаются
не только в призрении, уходе, но и в
развитии, в систематических занятиях,
в приспособлении к труду. В «Беседах…»
даются советы по всем разделам
работы со слабоумными. От внимания
Екатерины Константиновны не
ускользает ни.одна мелочь, от которой
зависят состояние детей, их здоровье,
настроение. В книге содержатся подробные
указания в отношении того, как учить
детей одеваться, умываться, есть, как
организовывать детские дежурства.

253

В
книге подробно раскрыта система занятий
со слабоумными в зависимости от
степени их отсталости. Эта система
носящих игровой характер занятий
включает
ряд упражнений, направленных на развитие
органов чувств и движений;
система предусматривает ознакомление
детей с окружающими предметами, развитие
речи, обучение чтению, письму, счету,
гимнастике, ручному
труду, рисованию, пению.

В
дальнейшем Е. К. Грачева обобщила свой
опыт работы с глубоко отсталыми
в других книгах. Несмотря на это, «Беседы
с сестрами-нянями» сохраняют
самостоятельное значение и оригинальность.

В
начале своей работы с глубоко отсталыми
детьми, как уже отмечалось, Е.
К. Грачева не имела возможности
использовать отечественный опыт, так
как
в России его почти не было. Имевшийся
незначительный опыт не был обобщен.
В связи с расширением сети руководимых
ею учреждений для слабоумных и стремлением
Екатерины Константиновны усилить в них
учебно-воспитательную
работу возникла необходимость в изучении
опыта работы зарубежных учреждений для
детей-идиотов и детей-эпилептиков. За
границей к этому времени воспитание и
обучение умственно отсталых детей
достигло
значительного развития.

/* Начиная с 1903
года Екатерина Константиновна совершила
поездки в / Швецию, Францию, Германию.

В
Швеции внимание Екатерины Константиновны
было привлечено к тому, что
в учреждениях для слабоумных усилия
направлены на приобщение всех детей
к труду, воспитание любви к труду.
Благодаря этому у детей развивается
чувство собственного достоинства,
стремление жить собственным трудом.

Во Франции Екатерина
Константиновна в течение нескольких
месяцев практиковалась в качестве
воспитательницы в отделении для
мальчиков— идиотов и эпилептиков при
больнице для душевнобольных в Бисетре,
руководимом доктором Бурневилем, и в
приюте-школе для девочек в Балле.

В
этих учреждениях Екатерину Константиновну
поразило то большое развитие,
какое получают даже самые слабые дети.
Это в какой-то степени было
результатом того, что во французские
учреждения дети принимались даже
до года.

В
Германии Екатерина Константиновна
имела возможность увидеть учреждения
для глубоко отсталых и эпилептиков, а
также вспомогательные школы,
которые были основаны на строго
религиозных началах, доведенных до
аскетизма. Там же Екатерина Константиновна
была свидетельницей крайне
сурового, граничащего с жестокостью
обращения с детьми.

В
городе Биллефельде ее внимание было
привлечено к благоустроенному зданию
вспомогательной школы. Вместе с тем
внутренняя жизнь этой школы вызвала
у нее глубокое недоумение. Е. К. Грачева
увидела здесь муштру, подавление
детской инициативы, слепое послушание,
религиозный фанатизм и
национал-шовинизм.

Приводим описание
Грачевой отдельных картин из жизни
школы.

254

Урок
во II
классе

«Молодая,
хорошенькая учительница, нарядно-кокетливо
одетая. Очень симпатичная, как светская
барышня,—но как учительница она мне
совсем не понравилась.

Был
урок чтения. Дети читали нараспев, по
складам, очень медленно, громко и ясно.
Каждая ошибка
тотчас же исправлялась одним из учеников
и опять повторялась всем классом. Класс
был
разделен на 2 группы: одна списывала,
другая читала, никаких пояснений
прочитанного не
было—требовалось лишь правильное
произношение. Объясняли знак. Скучно,
страшно монотонно!
Учительница несколько раз обращалась
ко мне с вопросом, что бы я еще хотела
услышать.
Я попросила сказать мне стихи. Из 24
детей, к моему удивлению, подняли руки
только двое, но оба сбились. «Это они
дома учили,—пояснила мне учительница
(здесь надо учить
только то, что полезно для детей);—ведь
они и так отстали от товарищей-сверстников.
Мы
учим не более одного стихотворения в
месяц». «Разве вы не находите, что
стихотворения полезны для развития
памяти?»—заметила я. «О, что до этого,
то есть много несравненно более полезного,
например, молитвы, псалмы, библейская
история, наконец, необходимые знания
из обыденной жизни».

Учительница
из-за меня сделала перемену на 10 минут
раньше. «Все равно инспектор уже был»,
а ей так хотелось поговорить со мной,
расспросить о России…

Дети
сидели еще смирнее, чем у учительницы.
Во время завтрака одна маленькая девочка
на
вид лет 7, хотя ей было 11, так неосторожно
развернула свой завтрак, что булка с
колбасой упала на пол и укатилась далеко.
У девочки .в руках осталась только пустая
бумага; тщетно маленькая
толстушка старалась достать свой
завтрак, соседка—тоже; но все их усилия
были напрасны,
встать они не смели. Мы продолжали
разговаривать; дети кончали завтракать,
а маленькая
девочка так печально смотрела на всех,
что мне стало жаль ее,—я нагнулась и
подала
ей ее булку. Если бы в ту минуту раздался
пушечный выстрел или обрушился потолок,
то
переполох не был бы больше. «Что вы
сделали?!»—в ужасе спросила учительница.
«Ах!»—закричали
мальчики и даже повскакали со своих
мест, но тотчас опять смирно уселись;
2—3
девочки закрыли лица передниками, только
виновница не растерялась и так торопилась
есть свой завтрак, что я боялась, чтобы
она не подавилась. Учительница разразилась
целой громовой
речью к «таким дурным детям, которые
доводят до того, что приезжая дама
наклоняется и подает им завтрак». Мне
стало смешно на вызванный мною переполох.
И я, наконец, спросила: «Да
что же тут особенного—ребенок уронил
булку, а я подняла?» «Но это
невозможно,—воз­разила
учительница,—если она такая неловкая,
то пусть и сидит без завтрака». «Отдай
сейчас свою
булку!»—строго обратилась она к девочке;
но было уже поздно—последний кусок,
правда очень
большой, девочка спешно сунула себе в
рот.

Учительница
показала мне тетради, их очень немного,
так как из экономии преимущественно
пишут
на грифельных досках.

1

Надо
ли прибавлять, что все тетради были в
образцовом порядке, только одна страница
была вся
смазана, я указала на нее учительнице,
она засмеялась: «О, эта страница стоила
много, много
слез,—и указала на бледного мальчика
с подергиваниями:—досталось же ему
тогда и от меня
и дома!» «Разве вы бьете детей?»—спросила
я—так это не гармонировало с ее изящным

видом.—«Конечно,
да, а как же иначе?»—был ответ»

Урок
в III
классе

«Весь
урок дети должны были сидеть совершенно
смирно, прямо и не спускать глаз с
учителя: когда
они начинали шевелиться, то учитель
хлопал в ладоши, и тотчас водворялась
полная тишина.

—Урок
кончен,—говорит учитель. Никто
не двигается.

1) Вспомогательные
школы.—СПб., 1909.—С. 26—29.

255

—Урок кончен, можно
встать.

Полная тишина.

—Урок кончен, можно
встать и завтракать.

Та же тишина.

—Разве вы глухи
или не поняли меня?—спрашивает учитель.

Сразу
все ученики подняли руки и, по вызову
учителя, ответила самая маленькая
девочка: «Мы
еще не помолились, не возблагодарили
милосердного Господа за учение».

Несколько
вопросов о необходимости молитвы,
молитва и отдых для завтрака. Дети
остались на
местах, но сидели более свободно и тихо
кушали—даже бумагой избегали
шуршать.

Во
время перерыва я спросила о поддержании
дисциплины (которая поражала меня) и о
наказаниях. «Конечно, да, наказания
должны существовать»,—ответил учитель;
к моему удивлению,
достал из шкафа небольшую палку: «Дети,
что это такое?»—«Палка».—«Для кого она
здесь?»—«Для лгунов и воров».—«А часто
ли она употребляется, и кто знаком с
нею?»—Два мальчика
встали и низко опустили голову.—«Если
этот еще раз хорошенько познакомится
с палкой и она не исправит его, то ему
не миновать тюрьмы»,—сурово сказал
учитель, показывая на
бледного, болезненного на вид мальчика.—«Эта
сестра,—сказал он ему, указывая на
меня,—поедет
далеко, далеко в Россию, и будет всем
рассказывать, какой дурной мальчик есть
у
меня в школе».—Хотя при мне он вел себя
безукоризненно и довольно хорошо
отвечал. Мальчик
заплакал, мне так было жаль его!»

Урок
в IV
классе

«Молодой
учитель—очень суровый. Повторяли
библейский рассказ об Иосифе Прекрасном,
но
дойдя до тюрьмы, учитель прервал рассказ
и нашел необходимым подробно объяснить
детям, что
такое тюрьма, где она находится, зачем
и для кого она построена, при этом он не
жалел мрачных красок. Обещал выпросить
разрешение для осмотра, чтобы ближе
познакомить с ней учеников.

Опять страх и страх!
На этом зиждется все воспитание!

2 Урок
произвел на меня удручающее впечатление.
Я была рада, когда можно было встать» .

Таким
образом самым сильным впечатлением,
вынесенным Е. К. Грачевой от
посещения зарубежных специальных
учреждений, было то, что в боль­шинстве
учреждений нет настоящей любви к ребенку,
той любви, которой была проникнута вся
жизнь учреждения Е. К. Грачевой и в
которой больше всего
нуждались дети.

После
того как в Петербургском приюте Братства
на Белоозерской в 1910 году была полностью
налажена учебная, воспитательная и
лечебная работа, Екатерина
Константиновна дала согласие помочь в
организации работы Мариинскому
приюту калек и идиотов на ст. Удельная.
История этого приюта такова.

В
1892 году неизвестный человек пожертвовал
40 тысяч рублей и дачу в Удельной
для детей-калек. В 1894 году этот же человек
пожертвовал такую же
сумму и два дома в Петербурге на Большой
Гребецкой улице. На эти средства
было создано «Общество призрения калек
несовершеннолетнего возраста
и идиотов» под покровительством великой
княгини Марии Павлов-

1. Вспомогательные
   школы.—СПб., 1909.—С. 23—24.

2. Там же.—С. 29.

256

ны.
В 1903 году было заложено здание для
приюта-колонии для идиотов, получившее
название «Мариинский приют». Консультантом
этого приюта был
психиатр, профессор П. И. Ковалевский.
В приюте воспитывалось 100 человек,
из них 50 бесплатно, остальные за высокую
плату (35 рублей в месяц).
Задачей приюта было призревать слабоумных
и приучать их к сельскохозяйственному
труду. В связи с нехваткой средств с
1909 года приют отказался
от содержания бесплатных воспитанников.

В этот приют и была
приглашена Е. К. Грачева для организации
учебно-воспитательной работы.

В
1911 году под руководством Е. К. Грачевой
приют на Мариинской улице был
полностью реорганизован как в
хозяйственном, так и в учебно-воспи­тательном
отношении и стал именоваться приютом
для умственно отсталых детей.

Врачебно-воспитательный
надзор в приюте, как уже отмечалось,
осуще­ствлял
профессор П. И. Ковалевский. Профессор
А. Ф. Лазурский проводил в
нем психологические исследования.

Усилиями
Е. К. Грачевой в Мариинском приюте
наладились учебные и гимнастические
занятия. Дети работали на огороде,
ухаживали за птицей и домашними животными.

Одновременно
Екатерина Константиновна продолжала
оказывать органи­зационную
помощь приюту на Белоозерской и
Эммануиловскому приюту.

Нормальная
деятельность всех приютов была прервана
первой мировой войной:
перестали поступать пожертвования,
усиливался недостаток продо­вольствия,
топлива, возросла смертность среди
воспитанников.

В
эти тяжелые годы Екатерина Константиновна
не оставляла детей, делила с
ними все невзгоды, с необыкновенной
энергией боролась за сохранение здоровья
и жизни детей.

Но
вот произошла Октябрьская революция,
которая произвела значитель­ный
перелом во всей системе общественной
жизни и как следствие этого установила
новые отношения и к делу призрения,
воспитания и обучения аномальных
детей. Никогда ранее не испытанный
энтузиазм охватил работников
специальных детских учреждений.

С
большим подъемом Е. К. Грачева вместе с
другими работниками при­ступила
к преобразованию приюта, которым она
руководила, в новое учреждение для
аномальных детей.

У
воспитанников и воспитателей пробудилась
активность, чувство собст­венного
достоинства. В специальных учреждениях
расширились принципы коллективного
руководства, элементы детского
самоуправления.

Разумеется,
что становление специальных детских
учреждений на новый путь
развития не всегда проходило гладко.
Были попытки со стороны некоторых
старых сотрудников сопротивляться
новому, извратить новое, скомпрометировать
его. Однако новое развивалось и побеждало.

С первых дней
Октябрьской революции Е. К. Грачева
стала оказывать поддержку органам
Советской власти в преобразовании
детских учреждений

257

Г.етр.
18. Зак. 3388

для
аномальных детей на новых началах. Она
активно участвовала в организации
этих учреждений в Петроградской губернии.
Занималась она и
подготовкой персонала для работы с
аномальными детьми. В 1918—1920 годах Е. К.
Грачева была лектором краткосрочных
педагогических курсов (руководитель
курсов А. С. Грибоедов) по подготовке
работников учрежде­ний
для дефективных детей.

Вплоть
до 1929 года Екатерина Константиновна
продолжала работать в бывшем Мариииском
приюте, преобразованном сначала в
Мариинскую вспомогательную
школу, а затем в детский дом № 55.

В
1929 году Е. К. Грачева по состоянию здоровья
вышла на пенсию. Но и
после ухода на пенсию она продолжала
оказывать детскому дому помощь в
работе и готовила к изданию книгу
«Воспитание и обучение глубоко отсталого
ребенка». В этой книге, вышедшей из
печати в 1932 году с предисловием
Л. С. Выготского, Екатерина Константиновна
подвела итоги своей
35-летней работы с аномальными детьми.

Высокую
оценку деятельности Е. К. Грачевой дал
в своем предисловии к ее
книге Л. С. Выготский. Характеризуя опыт
Е. К. Грачевой, он писал: «Своими корнями
он уходит в эпоху классиков, восходит
к системе Сегена и
других основоположников воспитания
глубоко отсталых детей. С другой стороны,
этот опыт врастает в нашу эпоху, составляет
часть общей работы по
воспитанию отсталых детей, ведущейся
в Советском Союзе и представ­ляющей
попытку перестроить всю теорию и практику
воспитания ненор­мального
ребенка на тех основах, которые являются
в то же время основами общей
советской педагогики» .

Достоинство
книги Е. К. Грачевой он видел в том, «что
она красноречивым языком фактов,
тщательно подбираемых в течение почти
полувека, опровергает… пессими­стическую
минималистическую теорию и выдвигает
идею педагогического опти­мизма по
отношению к глубоко отсталым детям,
притом оптимизма реального, проверенного
практикой, выдержавшего научную
критику»
.

Названными
выше приютами Братства почти исчерпывается
список учреж­дений
для глубоко отсталых детей в России.
Кроме приютов, руководимых Е.
К. Грачевой, значительную роль в истории
отечественной дефектологии сыграл
приют для слабоумных девочек—«Убежище
св. Марии», открытый в Москве
в 1905 году. Это учреждение стало базой
для научно-исследователь­ской
работы в области детской неврологии и
психопатологии, проводившейся профессором
Г. И. Россолимо. После Октябрьской
революции «Убежище св. Марии»
было преобразовано в детский дом № 13
им. Г. И. россолимо.

В
1903 году в Вятке граждане этого города
супруги А. А. и А. И. Шведовы устроили
в собственном доме приют на 10 детей—идиотов
и «калек и сами обслуживали
воспитанников.

1. Вы
   готский Л. С. Предисловие к книге Е. К.
   Грачевой // Собр. соч.: В 6 т.—М.
   1983.—Т.
   5.—С. 223.

2. Там
   же.—С. 224.
   258

В 1906
году в Петербурге открыли городской
приют для неуспевающих учащихся
начальных школ, но вскоре он был закрыт
из-за отсутствия средств.

В
1908 году был поставлен вопрос об устройстве
в Москве приюта им. Ивана
и Александра Медведевых для идиотов и
эпилептиков. Однако этот проект
был отклонен Московской городской думой
из-за финансовых затруд­нений.

Во
всех приютах России к началу Октябрьской
революции воспитывалось не
более 1000 слабоумных детей. После революции
все приюты были реорганизованы
в государственные детские учреждения.

Деятельность Е.К. Грачевой,

ее вклад в организацию помощи детям с интеллектуальными нарушениями

Иванова Н.А.

ДИ №5 г. Пушкин

2017

Деятельность Е.К. Грачевой, ее вклад в организацию помощи детям с интеллектуальными нарушениями

Екатерина Константиновна Грачёва

(1866- 1934)

Первый русский педагог-дефектолог. Ей принадлежит заслуга в создании первых в России учреждений и первой школы для глубоко умственно отсталых детей, а также в издании первых руководств по работе с ними. Почти сорок лет своей жизни она отдала делу обучения, развития и воспитания детей-страдальцев. Сумела, не имея специального образования, создать эффективную методику воспитания и развития детей с ограниченным интеллектом и расстроенной психикой.

Истоки деятельности

Екатерина Константиновна после смерти родителей воспитывала своего младшего брата, Николая Константиновича, который был болезненным ребёнком. Из-за частых припадков у него наступил паралич рук и ног. Екатерина Константиновна пыталась поместить брата в лечебное учреждение, но в России в то время не было учреждений для детей-эпилептиков.

Это подвигло Екатерину Константиновну посвятить свою жизнь служению больным детям.

Первый в России приют

4 декабря 1894г — открытие первого в России

приюта для слабоумных детей

Екатерина Грачева стала принимать деятельное участие в качестве члена-обследователя «Человеколюбивого общества», занималась выявлением тех, кто особенно нуждался в помощи. Ею было положено основание первому в России приюту для слабоумных детей, который открылся 4 декабря 1894 года. К работе в приюте Екатерина Константиновна привлекла врача-психиатра Владимира Михайловича Бехтерева , психолога Александра Фёдоровича Лазурского , сурдопедагога Александра Федоровича Остроградского .

СПб. Здание детского приюта Братства во имя Царицы Небесной

Первая школа для умственно отсталых

Екатерина Константиновна создала собственную методику обучения умственно отсталых детей. В мае 1898 года она устроила показательный экзамен, превосходные результаты которого помогли открытию специальной школы. Первая в России начальная школа для умственно отсталых детей открылась в августе 1898 года.

В том же году приют стал называться «Приютом во имя Царицы Небесной». Екатериной Константиновной были написаны первые в России книги о методах воспитания и обучения умственно отсталых детей.

Урок чтения в начальной школе

Содержание образования в школе Екатерины Грачевой

Школа Екатерины Грачевой стала первой в России трехклассной начальной школой для умственно отсталых детей. Все методики Екатерина Константиновна разрабатывала сама. В школе изучали Закон Божий, письмо, чтение, арифметику и естествознание, занимались с детьми пением, рисованием, гимнастикой. Много времени уделялось ремесленному обучению. Развивали моторные навыки — учили вырезать из бумаги, плести, вязать.

Главной задачей приюта и школы при нем было научить детей самообслуживанию и привить им трудовые навыки. Кроме общеобразовательных занятий, дети работали по дому, на огороде, во дворе.

В этом же году ею открыты курсы по подготовке сестер-нянь для работы со слабоумными детьми и эпилептиками. Слушательницами курсов были послушницы монастырей. Первый выпуск сестёр-нянь состоялся в июне 1902 года. По ее инициативе и при ее участии в начале 20 века открыты приюты для слабоумных в других городах России.

Выступала за обязательное обучение всех аномальных детей грамоте и такую организацию трудового обучения, которая делала бы их жизнь в специальных учреждениях радостной и полезной, а труд производительным.

Тогда же Екатерина Константиновна выпустила первое в России руководство по работе с глубоко отсталыми детьми и эпилептиками «Беседы с сестрами-нянями о воспитании и развитии детей-идиотов и эпилептиков».

Деятельность по обучению персонала для системы приютов

Грачева – основоположник ведущего центра в изучении детей

Грачева – основоположник ведущего центра в изучении детей. В 1903 году был открыт первый дом приюта в Райволо на 50 детей. В том же году Грачёва добивается открытия при приюте на Белозерской амбулатории, которая исполняла функции диагностического центра. Амбулатория также оказывала бесплатную медицинскую помощь «нервно больным детям» Петербурга. Приём вели В.М. Бехтерев и молодой доктор А.С. Грибоедов.

Накануне Первой мировой войны амбулатория превратилась в ведущий в России центр медицинского, психологического и педагогического изучения детей с отклонениями в развитии.

Облегчать страдания одних и делать трудоспособными

других – наша обязанность.

Бескорыстный подвижнический труд Екатерины Константиновны практически предан забвению.

Дневники Екатерины ее сохранились в архивах митр. Мануила (Лемешевского).

Последняя запись, датированная 1932 г., называется «О детях»: «Мои детки глубокой умственной отсталости, все неизлечимо больные… Прочитав эти печальные строки, многие, вероятно, подумают: «Какой напрасный, бесплодный труд». Мне не раз приходилось слышать, что «эти дети – бремя для государства, их надо уничтожать, беспробудно усыплять», однако обязанность наша, ухаживающих за ними – облегчать страдания одних, других сделать насколько возможно трудоспособными».

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Е.К. ГРАЧЕВОЙ ПОСЛЕ РЕВОЛЮЦИИ

После Великой Октябрьской революции 1917 года Екатерина Константиновна участвовала в преобразовании приютов в государственные детские дома. В 1918—1920 годах она преподавала на курсах по подготовке педагогов-дефектологов в Петрограде.

Екатерина Константиновна Грачёва умерла в 1934 году в Ленинграде.

НАУЧНЫЕ ТРУДЫ Е.К. ГРАЧЕВОЙ

Екатерина Константиновна — автор первых в России книг,

посвященных методам воспитания и обучения глубоко отсталых детей.

«Беседы с сестрами-нянями о воспитании и развитии детей-идиотов и эпилептиков.» — СПб., 1902;

«Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами. — СПб., 1907; Приюты-школы для детей-идиотов и эпилептиков в Швеции, Франции и Германии.» — СПб., 1909;

«Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка», (предисловие Л.С. Выготского). — М. — Л., 1932.

Литература :

1. Замский Х.С. История олигофренопедагогики 2 изд – М.: Просвещение 1980 – 398 с.

2. Энциклопедия \\knowledge.su

Доклад 
:  « Приюты   для  глубоко  отсталых детей  .   Деятельность   Екатерины 
Константиновны    Грачевой .    (  1866  – 1934 гг. ) «.

В   
19   веке   в   России   было   учреждено   значительное   число   
благотворительных  ведомств ,   обществ ,   попечительств    и    отдельных    
учреждений  .

Царское   
правительство    содействовало   развитию   благотворительности   т. к   стремилось   
мелкими   подачками    завоевать    симпатии    народа ,   создать  
видимость    заботы   о   нем     со   стороны   имущих    классов    и   
этим    смягчить классовую     борьбу    и     скрыть    классовые    
противоречия .

Буржуазная  
благотворительность  была   резко   осуждена ,    как   одно   из   средства
обмана   народа .   Среди   всех   многочисленных   благотворительных  
организаций, существовавших   в   России   с  80 ,   начало   90   годов   не  
было   ни   одной ,   которая бы   занималась   созданием   учреждений    для  
тех ,   кто   особенно   нуждался   в общественной   оценке —  для  
душевнобольных    и   слабоумных   детей .   Исключением был   небольшой  
частный   приют   для   эпилептиков   и   слабоумных    детей лютеранского  
вероисповедания ,    организованного   пастором    А.   Ферманом  в  1881 г. 
г.

Значительную  
роль   в   развитии   в   общественной  помощи   слабоумным   в   России 
сыграла   деятельность   Екатерины   Константиновны     Грачевой .

Е. 
К.   Грачевой   ( 1866 – 1934 гг.)   принадлежит   заслуга   в   создании  
первых   в   России   учреждений   для   глубоко   отсталых   детей ,   в  
создании   первых   руководств  по   работе   с глубоко   отсталых   детей .

Свою  
жизнь   Екатерина   Константиновна   полностью   посвятила   делу   призвания
,  воспитания   и   обучения   глубоко   отсталых   детей    и   детей  
эпилептиков .   Ее ласково  называли  « тетя  Катя «.

Е.
К. Грачева   начала   свою   деятельность   в   тот   период ,    когда   в  
России   не   было ни   одного   специального   учреждения   для   глубоко  
отсталых детей .   При   попытке устроить   в   1894 г.   Глубоко   отсталую   
девочку ,   которая   жила   в   тяжелых   условиях  Е.К.   Грачева  
обнаружила ,   что   в   Петербурге   нет  ни   одного   учреждения ,   которые
могли   бы   принять   эту   девочку .   И   тогда   возникла   у   Грачевой  
мысль   заняться новым   в   России,   детьми   с   признаками   слабоумия.  В
1894   году    одна  из   комнат ее   дома  в   Петербурге   на   улице  
Белозерской   был а  отведена   под   приют   глубоко отсталых   детей .

С 
каждым  годом  этот   приют   расширялся . К   концу  1896  года   в   нем  
воспитывалось  15 детей .

В  
организации   учебной   и    медицинской    работы  ,    приюту   оказали  
помощь выдающиеся   русские   врачи :   профессор   Бехтерев ,   доктор  
Осипов ,   педагог Остроградский .   Руководствуясь   в   своей   работе  
безграничной    любовью   к  детям ,   стремлением   сделать   их   жизнь  
более   интересной   и   полезной   Екатерина Константиновна    сумела  
преодолеть    в   приюте   дух   казенщины  ,   сухости ,   который был  
присущ   большинству     приютов   того   времени .   Ряд   лиц ,  знакомых  
со специальных    учреждений    за   границей ,    отмечали ,    что   ни   
где    не   видели  таких    веселых    детей ,   как   в   приюте   Е. К. 
Грачевой.   Это   настроение   в учреждении   обеспечивалось    той    лаской
,   которая   была   в   отношениях   между Екатериной   Константиновной   и  
обслуживающим   персоналом   и    воспитателями ,   а так   же   порядком ,  
чистотой ,   убранством   в   учреждении ,    нарядной   одеждой детей , 
постоянной занятостью их.

Вопреки   
писсимистическим    взглядам    многих   лиц   на   возможности   обучать
глубоко   отсталых   детей   Е. К. Грачева   преодолевая   множество  
трудностей  организовала  систематические   занятия    со   своими   питомцами 
по   исправлению дефектов речи , по   обучению   грамоте ,   чтению ,   письму
,   счету ,   профессиональному   труду .

В  
мае   1898   году   в   присутствии   нескольких    учительниц    городских   
начальных школ    Петербурга    Грачева   устроила   первый   экзамен    своим 
слабоумным воспитанникам .   Результаты   оказались   столь    значительными
,    что   отпали сомнения   в   возможности   обучать   умственно   отсталых  
детей   .В результате возникло  решение   организовать   при   приюте  
постоянную   школу    для   его воспитанников   и   для   приходящих   
слабоумных   детей .   Это   было  по   существу  первая   в   России   школа  
для   умственно    отсталых . 

Грачева  
принимает    меры   по   созданию   такой    благотворительной   организации ,
которая   могла  бы   возглавить  в  России   дело   призвания   и  
воспитания  глубоко отсталых   детей   и   эпилептиков .   Этой   организаций  
стало   так   называемые  Братство  во   имя   Царицы   Небесной ,  
утвержденное  в   1900   году.

Благодаря  
большой   пропагандистской    деятельности   Грачевой    через многочисленные  
брошюры   и   воззвания   написанные  ею ,  и   распространенные  по всей  
России  ,  деятельность  этого  Братства   вызвало  сочувствие  у   народа .
Значительный   приток   народных   средств   в   пользу  Братства  позволил  
открыть   приют  для   глубоко   отсталых   детей   в   ряде   городов   России
:   Курск ,  Вятка ,  Москва .   В   1912   году   во   всех  приютах  
Братства  проживало около  500  детей .  Это ,  конечно , ни   в  какой  
мере   не  удовлетворило   потребность  в  подобных    учреждениях .

Грачева  
принимало   личное   участие   в   открытии   каждого  приюта  и  в  
налаживании в   ней   работы .   В   целях   подготовки   квалифицированных  
сестер – нянь   для приютов   она   организовала   в   1900  году 
специальные   курсы .   Беседы  с  сестрами – нянями ,  опубликованные  в 
1902  году  ,  явились   первыми  в  России  пособиями  по работе  с  глубоко 
отсталыми  детьми ,   не   потерявшими  своего   практического значения  в   наши 
дни . Во  всей  системы  работы  с  глубоко   отсталыми и эпилептиками  в  
приюте   Грачевой   особое   место   отводилось   трудовому   воспитанию  и 
обучению . Екатерина  Константиновна   считала ,  что   занятия  по  
трудовому   обучению   должны быть  на  первом  месте  по  сравнению  с 
общеобразованием  и  другими  занятиями, т. к. трудовая  деятельность  детей 
создает  самые  благоприятные   условия  для  их   развития ,приобщает  детей 
с  глубокими  аномальными  к  полезной  жизни  делает  их  меньшей обузой  для 
общества  и  развивает  чувство   достоинства  . Грачева   стремилась  к  тому
, чтобы  труд  детей  как  можно   раньше  стал  трудом  производительным , 
что  бы ребенок  видел  результаты  своего  труда .

Характер 
труда  , к  которому  привлекались  воспитанники  приюта  был  разнообразным .
Это  работа  в  доме , на  дворе , на  огороде ,  которая  доступна  для  
всех  детей , даже для наиболее   отсталых .  Менее  отсталые  привлекались  к 
работе  в   мастерских .  Мальчики  работали  в  переплетной ,  столярной , и 
сапожной  мастерских .  В начале работали  1 – 2 часа  в   день ,  а  затем 
продолжительность   ежедневной работы  в мастерских  доходила   до  6 – 7 
часов  с  перерывами  и  это  отмечает  Грачева  не вредило  здоровью , а 
напротив  укрепляло  его .  Девочки  работали  в  швейной  мастерской . 
Силами  воспитанников   обеспечивался  почти  полностью  пошив  белья , одежды 
для  приюта .   Работая  в  мастерских  предшествовали  занятия  по  обучению
ручному   труду  :  вырезанию  из  бумаги ,  плетению  , вязанию.   Лучшим 
способом приучить  ребенка  к  труду  Грачева  считала  поощрение ,   похвалу 
за   каждое  усилие воспитанника   и  привлечение   внимания  воспитанника  к  
примерам  трудолюбия других  детей .

Важным 
стимулом  в  трудовом  обучении  и   воспитании   Грачева  считала  оплату 
труда детского . Это  оказывало  на  детей  большое  нравственное   влияние ,  
т. к. побуждало у них  чувство  достоинства,  веру  в  то ,  что  они  могу  
быть  полезными  людьми.   Грачева  рассказывает  о  многих  случаях  
необыкновенной   радости  и  гордости ,  которую испытывали  воспитанники  
отдавшие  первый  заработок  своим  матерям .  Успехи  в трудовом  обучении 
воспитанников  в  приюте  Грачевой    были  так   значительны ,  что продукцию 
мастерских  неоднократно  экспанировалась  на  выставках  и  получила высокую  
оценку   . В   1899  году   работы  детей   на   ремесленных   выставках   в
Петербурге   были   отмечены  Похвальными    грамотами  .   В  1903  году   на
международной   выставке   «Детский мир «   приют   получил   высшую   награду
«Почетный диплом ,   а   руководительница   приюта  — Грачева  Е.К.  – золотую 
медаль «

В 
1904   году   работы   воспитанников  приюта   были   отмечены   почетными  
дипломами  на   международной   выставке   в    Париже .

Одновременно  
с   расширением   учебных       занятий   Грачева   уделяет   большое
внимание   и    время                                                   
личной    работе   в   приюте .  В  1903 году добилась   открытий   при  
приюте   амбулатории  для    бесплатного    лечения    нервно  больных    
детей .   Эта   же   амбулатория    обследовала   и выявила   кандидатов     в
приюты  и    школы .   В   работе    амбулатории  и   энергичное   участие   
принимают профессор   Бехтерев ,  и   молодой   тогда   врач    Грибоедов   . С
1909    году Петербуржский    приют   на    Белозерской  стал   основным   
центром    медицинских , психологических   и   педагогических    исследований   
аномальных   детей , находившиеся    под     руководством   Грибоедова .

В  
1910   году    когда  в  Петербуржском    приюте   Братство   на  
Белозерной    была налажена   учебно – воспитательная   и   лечебная   
работа   Грачева   дала    согласие помочь   в    организации    работы , 
особенно    учебно – воспитательному     приюту Мариинскому ,   для   калек  
и    идиотов  на   станции    Удельная ( ныне Чебоксары ) . Этот   приют – 
колония ,     находившийся  в    ведении   Общества     призрения   калек
несовершеннолетнего    возраста    и    идиотов ,   в    отличий   от  
приюта   на  Белозерской   был    учреждением   платным ,   никакой     учебно
– воспитательной  работы   в   нем   не    велось .

В  
1914    году    под    руководством     Грачевой   Мариинский   приют    был  
полностью  реорганизован    и   стал   именоваться   приютом   для  
умственно    отсталых    детей .  Врачебно —  воспитательную   работу    в   
этом    приюте   осуществлял    профессор Ковалевский .    Профессор   
Лазурский    проводил    в    нем   психологические исследования .

Грачева  
налаживает    учебные   занятия ,   занятия   по   гимнастики   ,работу    
детей в огороде ,   по   уходу   за   птицей ,   коровами .   Одновременно  
Грачева   продолжает оказывать   помощь  в   работе    приюта   на   
Белозерской  .   Нормальная   деятельность приютов   была   прервана   
первой    мировой    войной  ,   перестали   поступать пожертвования , не  
хватало   продовольствия ,   топлива ,   возросла   смертность   среди
воспитанников .    В   эти    тяжелые    годы    Екатерина    Константиновна   
не   оставляет детей   и   с   ними   делит    все   невзгоды   , и   с  
необыкновенной   энергией    борется за сохранение   их    здоровья   и   жизни
. 

После  
Октябрьской    Социалистической    революции    Грачева    принимает  
деятельное участие   в   преобразовании   специальных   детских   
учреждений    Петроградской губернии  на   новых   принципах   и   в  
подготовке   персонала    учреждений    для  аномальных    детей .   Она  
читает   лекции   на   краткосрочных     курсах   в   1918  — 1921 годах.  
Вплоть   до    1929   года   Грачева   работает    в   Мариинском    приюте , 
преобразованного   сначала   в   Мариинскую   вспомогательную   школу ,   а  
за  тем в детский   дом   № 55 . 

В  
1929  году  выйдя   по   состоянию   здоровья   на   пенсию   Грачева  
продолжает оказывать   помощь   в   работе    детского    дома ,   
поддерживая   связь   со   своими бывшими   воспитанниками .   В   книге    «
Воспитание  и   обучение   глубоко   отсталого ребенка   « вышедший   из  
печати   в 1  932  году   ГРАЧЕВА    ПОДВОДИТ   ИТОГИ   СВОЕЙ 35  ЛЕТНЕЙ  
РАБОТЫ   С   АНОМАЛЬНЫМИ   ДЕТЬМИ .    Деятельность   Грачевой ,    ее 
система   воспитания   и   обучения    умственно   отсталых   детей  
получило   широкую известность   среди   отечественных   и   зарубежных   
олигофренопедагогов   и   оказали большое   влияние   на   разработку  
методики   воспитания   и   обучения   умственно отсталых   детей .    Кроме  
приютов   Братства ,   в   начале   20   века  было   несколько учреждений 
для   умственно   отсталых    так   называющее   ведомство   императрицы
Марии.    Из   этих   приютов   большой   след  в  истории  
олигофренопедагогики  оставил приют   убежище   святой  Марии  в    Москве , 
в   котором    медико — педагогической работой руководил профессор Россолимо.
Здесь  были  хорошо  организованы занятия  ,  медицинского и психологического
исследования , и обследования детей . После Октябрьской   революции,  на   
базе  этого  « убежища « был организован детский  дом  имени  Россолимо , для
умственно отсталых девочек .

Во 
всех   приютах   России к началу  Октябрьской  революции  воспитывалось не
более 1000 умственно отсталых детей .

Жизнь
в  приютах  была проникнута религиозно –  аскетическим   духом . Положение
умственно отсталых  детей  было  крайне не  устойчивым , т. к.  они  
полностью   зависели  от  воли ,  настроения благотворителей . Все  это
ставило  приюты  в  унизительное  положение . И  персонал  и  воспитанники 
вынуждены  были  часто преклонятся перед имущими , чтобы заполучить какую – ни
будь  мзду в пользу в  учреждения .

После
Октябрьской революции все приюты были реорганизованы   в   государственные 
учреждения.

Литература
:

1.Грачева
Е.К.»Воспитание и  обучение глубоко отсталого ребенка « . Л.С.Выгодского  М.,
1932г.

2.Князева
Е.А. «История отечественной педагогики и образования « М., 2017г

3.Князева
Е.А  .Россия : от реформ к революции ( 1861 – 1917) . М.,2007г