Беседа с руководством школы

Обновлено: 22.09.2023

Почему родителей могут вызвать в школу

Как поясняют психологи, когда родителей вызывают на беседу с директором образовательного учреждения, это не всегда означает, что ребёнок – зачинщик конфликта в школе, он может оказаться и пострадавшей стороной. И пострадать, возможно, как от рук других учеников (стать жертвой буллинга, порчи своих вещей, услышать оскорбления в свой адрес и т.д.), так и по вине школы или её сотрудников (оскорбления со стороны учителя, физическое насилие, травма в учебном заведении из-за неисправности школьного оборудования или недосмотра персонала и др.). Если виновата школа, в этом случае директор вызывает родителей ребёнка, чтобы принести извинения и урегулировать конфликт, не вынося его за рамки образовательного учреждения, говорят психологи.

Бывают также ситуации, когда ребёнок не справляется со школьной программой. В этом случае родителей вызывают к директору для того, чтобы объяснить, как дальше работать с таким ребёнком. Возможно, требуется медицинская помощь или психолого-педагогическая комиссия, выходящая за рамки школьной юрисдикции. Кроме того, могут пригласить на родительское собрание к директору в том случае, если самих родителей не устраивает что-то в школе или классе, когда они не согласны с решениями классного руководителя или руководителя учебного заведения.

Как подготовиться к беседе с директором школы

Чтобы встреча в кабинете директора прошла конструктивно, придерживайтесь нескольких простых правил:

Как поговорить с ребёнком после встречи с директором

После собрания в школе обязательно обсудите всё услышанное с ребёнком. Однако не стоит делать это на повышенных тонах — в трудной ситуации ребёнок сильнее всего нуждается в защите и внимании, а не в поучениях и нравоучениях.

Образец протокола беседы в школе с родителями и учеником — это пример документа, где описана проблема и зафиксированы решения, к которым пришли в ходе общения. Такая бумага нужна, чтобы отразить все детали, вопросы, и ничего не упустить из вида. А в случае конфликтной ситуации она подтверждает факт разговора с ребенком, его матерью и отцом.

Правила составления протокола

Документ составляют в свободной форме. Главное его назначение — отобразить суть проблемы. Бумагу составляет учитель, который подготавливает и проводит встречу с родителями и учениками.

Какую информацию содержат протоколы бесед с родителями учащихся и учениками школы:

вопросы, которые обсуждал учитель с родителями;
предложения по решению проблемы;
к каким решениям пришли в ходе беседы.

Как составить

Бумагу заполняют на листе формата А4 от руки или заполняют его на компьютере, распечатывают и подписывают.

в шапке документа указывают название образовательной организации;
ниже указывают название мероприятия, дату и место его проведения;
указывают, кто участвовал в обсуждении со стороны школы, кто — со стороны ученика;
указывают, беседовали в присутствии ученика или без него.

В основной части прописывают вопросы, которые обсуждали на встрече, указывают, какие вносились предложения по решению проблем. Описывают результаты встречи и планы по реализации принятых решений.

В заключительной части указывают:

кто записал ход обсуждений;
подписи участников с расшифровкой;
при необходимости указывают количество страниц и экземпляров документа.

Учитель хранит протокол беседы в течение учебного года в отдельной папке. По окончанию учебного года протоколы оформляют в один документ, на котором ставит печать и подпись директор образовательного учреждения.

Образцы протоколов

Примерный образец протокола беседы с родителями неуспевающего ученика (чистый бланк).

Беседа с родителями ученика _______ класса МБОУ СОШ №_______

(фамилия, имя ученика)

Ф.И.О. родителей: ________________________________________________

Беседа состоялась (подчеркнуть) в присутствии администрации школы.

Беседа состоялась (подчеркнуть) в присутствии ребенка.

В присутствии (подчеркнуть) третьих лиц _____________________________

Подпись родителей учащегося:

Мать __________________________________подпись ______

Отец __________________________________ подпись ______

Подпись классного руководителя _______________ /

Заполненный образец протокола беседы с учеником, нарушающим дисциплину, и его законными представителями:

беседа с родителями ученика 5-А класса МБОУ СОШ № 1

(фамилия, имя ученика)

Ф.И.О. родителей: Сидоров Петр Петрович, Сидорова Анна Анатольевна

Беседа состоялась (подчеркнуть) в присутствии администрации школы.

Беседа состоялась (подчеркнуть) в присутствии ребенка, Сидорова Ивана.

В присутствии (подчеркнуть) третьих лиц _____________________________

грубое неуважительное отношение к одноклассникам;
неуважительное отношение к учителям;
нарушение дисциплины на переменах и после школы;
ученик часто не приносит на уроки нужные школьные принадлежности (учебники, ручки, карандаши, дневник, линейку);
нет спортивной формы (черных шорт и белой футболки).

Провести дополнительное разъяснение о правилах поведения в учебном коллективе с привлечением школьного психолога.
Контролировать его готовность к школе и выполнение домашней работы.
Купить спортивную форму ребенку.

Пример документирования работы с неуспевающими учениками:

беседы с обучающ(___ )ся и его родителями (законными представителями)

Присутствовали законные представители ребенка: _______________________

_________________________________________________________ , ________ г. р.

Адрес проживания: ____________________________________________________

_________________________________ — заместителя директора по УВР,

_________________________________ — социального педагога,

Присутствовавшие педагоги: _____________________________________________

С законными представителями несовершеннолетнего(ей)

______________________________________________________ проведена беседа.

(фамилия, имя ребенка)

До сведения родителей доведена информация о проблемах в обучении ребенка.

Родители (Ф.И.О. родителей)________________________________________________________________

ранее проинформированы, что по результатам 20___/ 20___ учебного года

переведен(а) с академической задолженностью в ____ класс условно.

Родители несовершеннолетнего(ей) поставлены в известность, что на основании неудовлетворительных результатов по (указать учебные предметы) на конец 20_____/ 20_____ учебного года и непогашения академической задолженности по указанным учебным дисциплинам (Ф.И.О. ребенка) остается на повторный год обучения в ______ классе.
Родителями несовершеннолетнего(ей) дано согласие на перевод ребенка на повторный год обучения в ______ класс, т. к. академическая задолженность по вышеназванным предметам в указанные сроки не ликвидирована.
Родители несовершеннолетнего предупреждены об обязанности обеспечить получение детьми основного общего образования. За неисполнение и ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей законодательство РФ устанавливает юридическую ответственность (КоАП РФ, статья 5.35. Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних).

Педагоги: _____________ /_______/ _____________________/ _____/

______________ /______/ _____________________/______/

Подпись родителей учащегося:

Мать __________________________________подпись ______

Отец __________________________________ подпись ______

Пример документирования беседы с учеником:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №_____

Ф.И.О.собеседника Сидорова Дарья Петровна

Дата рождения 11.12 2005

Дом. адрес Санкт-Петербург, ул. Далекая, д. 1, кв. 2.

Цель беседы: донести необходимость уважительного отношения к одноклассникам и детям из параллельных классов.

Дарье объяснили необходимость уважительного обращения к другим девочкам из ее класса, рассказали о недопустимости оскорблений других людей.

Предложения: Дарья подтвердила, что осознала неправомерность своего поведения, но для закрепления результатов решено провести профилактическую беседу со школьным психологом. Дарье объяснено, что она вправе обращаться за консультацией к психологу в трудных для нее ситуациях.

Беседу проводили: классный руководитель Отзывчивая Вероника Павловна/________

Подпись собеседника_________/Сидорова Д.П.

Если проводят встречу не с отдельным учеником, а со всем классом, пользуются такой формой:

Протокол беседы с родителями в школе — это документ, фиксирующий ход встречи преподавателя школы с родственниками учащегося. Чаще всего причиной общения становятся проблемы с поведением или учебой.

Когда нужно беседовать с учеником

Это один из самых известных методов обучения и воспитания, применяемых в процессе обучения. Основная задача — побудить ученика уделять больше внимания учебному процессу или внеклассным мероприятиям.

вводной;
дающей новые знания;
закрепляющей;
контрольно-корректирующей.

Используемая в воспитательных целях, она носит название этической. Задача — оценить поступки, события, факты жизни и на их основе выработать определенное отношение к окружающему миру, к собственным нравственным, гражданским обязанностям учащегося.

Когда нужна встреча с родителями

Родителей приглашают на встречу, когда для корректировки поведения или успеваемости ребенка необходимо объединить усилия школы и семьи. Работая совместно с родными ребенка, учитель решает задачи:

организации педагогической помощи в воспитании;
контроля успеваемости;
получения помощи в организации и проведении школьных мероприятий.

Индивидуальный разговор — наиболее эффективный способ работы. В его процессе можно наладить контакт и совместно найти способы влияния на ребенка. Протоколы бесед с родителями учащихся фиксируют процесс общения, возникающие вопросы и ответы на них.

Правила

Индивидуальное общение — сложный вариант, ведь в процессе решаются проблемы, связанные с нарушениями дисциплины, конфликтами. Метод делится на этапы:

Педагог обосновывает тему для обсуждения.
Предоставляется материал для обсуждения (выписка из журнала, рассказ о происшествии).
Вопросы педагога, помогающие высказывать свое мнение, обобщать и делать выводы.
Формулировка решения проблемы.

Правила проведения следующие. Беседа:

должна носить проблемный характер;
помогать искать ответы на проблемные вопросы;
не превращаться в лекцию, когда говорит только учитель;
давать возможность честно обозначать свое мнение;
выявить имеющиеся мнения;
помочь сделать правильный вывод.

Целесообразно проводить встречи вне уроков.

Кто и когда их составляет

Протокол индивидуальной беседы с родителями неуспевающего ученика и другие становятся документом:

первичным, помогающим требовать воплощения упомянутых в нем мероприятий;
оправдательным — в конфликтных ситуациях.

Оформляется в свободной форме. Нужно отразить информацию о:

вопросах, которые обсуждались;
предложениях;
выработанных решениях.

Составляет протокол учитель, который проводит встречу.

Как составлять

Составить образец заполнения протокола беседы с учащимися или родителями — несложно. Строгой формы законодательно не установлено. Учитель может писать на листах А4 от руки или заполнять документ на компьютере.

наименовании учебной организации;
наименовании мероприятия;
дате и месте проведения;
ФИО участников как со стороны школы, так и со стороны семьи.

Заключительная часть состоит из:

подписей участников мероприятия;
информации о лице, записавшем ход процедуры;
сведения о количестве страниц и экземпляров.

Готовый документ подписывают представитель учебного учреждения и представитель семьи.

Как и сколько хранить

Их оформляют в отдельную папку, брошюруют, сшивают. Располагаются они снизу-вверх, то есть по датам — новые будут находиться сверху.

Необходимо оформить титульный лист с наименованием папки, указанием числа листов в ней.

В течение учебного года протоколы хранит учитель, по окончании оформляет в один документ, который заверяется печатью и подписью директора.

Образец протокола беседы с учеником

Образец протокола беседы с неуспевающим учеником

с учащимся ________ класса

Ф. И. __________________________________________________________

Дата _________________ Классный руководитель ____________________

Отсутствие успеваемости по основным учебным предметам: на уроках не работает, не имеет тетрадей для работы на уроке, не выполняет домашние задания, учебников на уроке не имеет.

Регулярные опоздания, пропуски занятий по неуважительной причине.

Получить консультативную помощь преподавателей, дополнительные задания по указанным предметам в течение двух учебных дней.

Установить со стороны родителейй контроль качества учебной деятельности, обеспечить контроль систематического выполнения домашних заданий.

С данной информацией ознакомлены:

Образец протокола беседы с родителями

Образец заполнения протокола индивидуальной беседы с родителями

Беседа с родителями ученика _______ класса МБОУ СОШ №_______

ФИО родителей: Иванов Иван Иванович

Беседа состоялась (подчеркнуть) – в присутствии администрации школы;

Беседа состоялась (подчеркнуть) — в присутствии ребёнка;

В присутствии (подчеркнуть) третьих лиц; _____________________________

Основные вопросы беседы:

нарушение дисциплины на переменах и после школы;
грубое отношение к одноклассникам;
неуважительное отношение к учителям;
часто нет школьных принадлежностей (учебников, ручки, дневника, линейки);
нет спортивной формы (черных шорт и белой футболки).

провести беседу с Артемом о правилах поведения в учебном коллективе;
контролировать готовность ребенка к школе;
приобрести спортивную форму.

Подпись родителей учащегося:

Мать __________________________________роспись ____

Отец __________________________________ роспись ____

Подпись классного руководителя/_______________ /

В 1996 г. закончила СГПИ по специальности преподаватель английского и русского языков. В 2003 г. закончила Московскую Академию права и управления по специальности юрист. В 2007 г.закончила РАНХиГС по специальности менеджмент в управлении

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Примерный образец алгоритма

Заседание Педагогического Совета №

деятельности

по отработке причин необучения

Сбор первичной информации о ребенке – классный руководитель, учителя предметники.

Ежедневный контроль за посещением учебных занятий – классный руководитель, соц. педагог,.

Еженедельный анализ причин непосещения учебных занятий.

Собеседование с родителями.

Посещение семей необучающихся и склонных к необучению на дому — классный руководитель, соц. педагог, инспектор ОДН, родительский комитет.

Индивидуально-профилактические и коррекционные беседы с учащимся и родителями – соц. педагог, психолог, заместитель директора.

Назначение куратора по работе с необучающимся.

Разработка психолого-педагогических рекомендаций педагогом-психологом для всех участников образования по работе с данной категорией учащихся.

Разработка и реализация индивидуально-профилактических программ.

Психолого-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация детей и подростков.

Включение данной категории детей в систему дополнительного образования и ученического самоуправления.

2. Отсутствие контроля со стороны родителей

Сбор первичной информации о ребенке и семье – классный руководитель, социальный педагог.

Оперативный контроль посещаемости – классный руководитель.

Беседы с учащимися – классный руководитель, социальный педагог, психолог, инспектор ОДН.

Беседы с родителями – классный руководитель, социальный педагог, психолог, инспектор ОДН.

Еженедельное заслушивание учителей предметников по итогам успеваемости и дисциплине учащегося.

Профилактическая и коррекционная работа с учащимся и родителями – социальный педагог, психолог, заместитель директора.

Разработка и реализация индивидуально-профилактических программ для учащихся.

Закрепление за данным учащимся куратора.

Включение данной категории детей в систему дополнительного образования и органов ученического самоуправления.

Вызов на Совет профилактики родителей и учащихся.

Посещение семьи, составление акта ЖБУ.

Решение о принятие административных мер к родителям.

3. Смена места жительства

Сбор первичной информации о ребенке и его семье — классный руководитель.

Беседы с учениками и их родителями с целью выяснения места нахождения ребенка — классный руководитель, социальный педагог.

Посещение квартиры, опрос соседей — соц.педагог, инспектор ОДН, классный руководитель.

Запрос в ПВС – инспектор ОДН.

Запрос в ОО г.Челябинска и Челябинской области – администрация ОО, соц. педагог.

Сбор первичной информации о ребенке и его семье – классный руководитель, социальный педагог.

Беседа с родителями, соседями, одноклассниками, друзьями с целью выяснения предполагаемого места нахождения ребенка (его семьи) и причин его исчезновения – соц. педагог, инспектор ОДН, классный руководитель, психолог, родительский комитет.

Заявление о розыске ребенка — родители

Посещение во время профилактических рейдов предполагаемых мест досуга несовершеннолетнего – соц. педагог, инспектор ОДН.

5. Бродяжничество

Сбор первичной информации о ребенке и его семье – классный руководитель, социальный педагог.

Ежедневный контроль за посещением учебных занятий — администрация ОО.

Собеседование с родителями, посещение семьи, составление акта ЖБУ — классный руководитель, социальный педагог-психолог, инспектор ОДН, участковый инспектор.

Вызов родителей на Совет профилактики.

Решение о принятие административных мер к родителям за ненадлежащее воспитание ребенка.

Индивидуальные беседы с учащимися – социальный педагог-психолог.

Разработка и реализация индивидуально-профилактических программ

Профилактика, коррекция и реабилитация детей и подростков.

Закрепление куратора за несовершеннолетним.

Посещение во время профилактических рейдов предполагаемых мест досуга несовершеннолетнего – соц. педагог инспектор ОДН, участковый инспектор.

Включение в систему дополнительного образования и органов ученического самоуправления.

6. Другие (прописывать конкретно какие)

Отсутствие документов у ребенка

Сбор первичной информации о ребенке и его семье – классный руководитель, соц. педагог.

Вызов родителей в школу, беседа при директоре школы.

Посещение семьи, составление акта ЖБУ — соц. педагог, инспектор ОДН.

Отсутствие регистрации у семьи

Посещение семьи, составление акта ЖБУ, опрос соседей – инспектор ОДН, соц. педагог.

Решение о принятие административных мер к родителям.

Трудное семейное положение

Сбор первичной информации о семье.

Вызов родителей в школу, беседа.

Посещение семьи, составление акта ЖБУ.

Ходатайство в УСЗН об оказании материальной помощи семье, постановке на учет как малоимущей.

Постановка учащегося на дотационное питание в ОО.

Предложение альтернативных форм обучения с возможным трудоустройством ребенка.

Ходатайство в приют о временном содержании ребенка в связи с тяжелым материальным положением.

Трудоустройство

Сбор первичной информации о ребенке и его семье.

Оперативный контроль за посещаемостью.

Беседа с родителями и ребенком.

Осуществление профилактической и коррекционной работы с учащимися и родителями — психолог, соц. педагог.

Посещение семьи, составление акта ЖБУ – соц. педагог, классный руководитель, инспектор ОДН, родительский комитет.

Предложение альтернативных форм обучения – администрация ОО.

Примерный образец алгоритма

Заседание Педагогического Совета № __

Алгоритм действия

по факту обнаружения несовершеннолетнего в состоянии алкогольного,

токсического или наркотического опьянения на территории ОО

При обнаружении на территории ОО обучающегося находящегося в алкогольном, токсическом или наркотическом опьянении необходимо сделать следующе действия:

1. Поставить в известность по данному факту дежурного учителя.

2. Дежурный учитель ставит в известность по данному факту дежурного администратора, классного руководителя.

3. Дежурный администратор доводит до сведения руководителя филиала школы о факте обнаружения несовершеннолетнего в состоянии неадекватного поведения (алкогольного, токсического или наркотического опьянения) на территории ОО.

4. Несовершеннолетнему организуется оказание первой медицинской помощи школьным медработником или, если это необходимо, производится вызов скорой помощи.

5. Классный руководитель немедленно извещает о случившемся факте законных представителей подростка и вызывает их в школу.

6. Классный руководитель, социальный педагог, педагог психолог проводит расследование о причинах и обстоятельствах по факту неадекватного поведения (алкогольного, токсического или наркотического опьянения) несовершеннолетнего на территории ОО и принятие решения, рекомендаций для дальнейшего воздействия на поведение подростка и его семьи.

7. Социальный педагог информирует правоохранительные органы (ОДН) о факте нахождения несовершеннолетнего в нетрезвом состоянии на территории ОО (прилагается акт)

8. Контроль за деятельностью классных руководителей, социального педагога, педагога психолога по организации профилактической работы с учащимися по предупреждению алкоголизма, токсикомании, наркомании и формированию потребностей в здоровом образе жизни осуществляется администрацией ОО.

Примерный образец алгоритма

Заседание Педагогического Совета № _

действия педагогического персонала (Ф) по факту обнаружения курящего несовершеннолетнего на территории ОО, обучающегося в данной образовательной организации

При обнаружении факта курения несовершеннолетнего в здании школы учителю необходимо совершить следующие действия:

1. Учитель ставит в известность по данному факту дежурного администратора, классного руководителя.

2. Дежурный администратор доводит до сведения руководителя филиала школы о факте обнаружения курения несовершеннолетним в помещении образовательной организации.

3. Классный руководитель немедленно извещает о случившемся факте законных представителей подростка и вызывает их в школу.

4. Администрацией школы разрабатывается план проведения профилактических мероприятий по пропаганде знаний о вреде курения, изучения воздействия на организм человека курения табака и формирования потребностей в здоровом образе жизни.

5. Социальный педагог информирует правоохранительные органы (ОДН) о факте нахождения курения несовершеннолетнего на территории ОО (прилагается акт)

6. Контроль за деятельностью классных руководителей, социального педагога, педагога психолога по организации профилактической работы с учащимися и формированию потребностей в здоровом образе жизни осуществляется администрацией ОО.

Читайте также:

Не оставляйте детей без присмотра памятка для родителей в доу

Методы коррекции страхов и школьной тревожности

Особенности образовательных программ начальной школы гармония школа 2100

Теремок на новый лад для детей в детском саду средняя группа сценарий

Политическая программа колчака кратко

Источник

Предлагаем вниманию читателей подборку интервью с руководителями нескольких московских школ. Затевая эти беседы, мы рассчитывали понять, как видятся многообразные проблемы воспитания нынешнего молодого поколения с очень важного и специфического места — из директорского кресла.

Своих собеседников мы выбирали не по принципу социологической репрезентативности или типичности, а по признаку успешности и высокой деловой репутации. Каждый из них сумел сделать свою школу своеобразным центром притяжения для родителей района и даже всего города. Конечно, успешных школ в Москве больше, чем пять, мнения директоров разнообразны, и все-таки даже на этом небольшом материале можно сделать некоторые обобщения. В глаза бросается одна черта, свойственная нашим собеседникам: каждый из них ощущает себя в своей школе как бы комендантом осажденной крепости. Открывающаяся со стен панорама примерно такова: в обществе стремительными темпами разрушается культура, само оно утрачивает духовные, исторические и нравственные ориентиры, а государство либо вовсе забыло о существовании детей и их нуждах, либо предается пагубным экспериментам в области образования. В этих условиях, если ты хочешь уберечь детей от варварства и воспитать в них богатую, универсальную и нравственную личность, желательно — пока они не окрепли морально и физически — держать их как бы внутри бастиона. Ситуация «снаружи» видится как катастрофическая, и при этом, что важно, как результат распада чего-то лучшего и более прочного. Это лучшее и прочное относится либо к относительно недавнему (советскому) прошлому, либо, что куда приятнее, к прошлому более отдаленному, например эпохе Александра I.

Ассоциация между школой и родовым замком углубляется, если обратить внимание еще на одну особенность. Некоторые из педагогов — осознанно или нет — стремятся не просто вырастить культурную элиту общества, но и придать ей прямо-таки династические свойства. Хороший выпускник — это такой выпускник, который не забывает свою школу и, быть может, даже закончив высшее учебное заведение, приходит в нее работать. Прекрасно, если выпускники женятся между собой и совсем идеально — если через семь-восемь лет они приведут сюда своего ребенка. В этом случае вообще не придется иметь дело с посторонними.

Если же такая идиллия не сбывается, то настоящие родственные связи воспринимаются почти как помеха. Со «случайными» родителями, конечно, тоже нужно работать, их обязательно нужно воспитывать, но мнение их в конечном итоге учитывается лишь «постольку поскольку». Пожалуй, только А. А. Пинский (который вообще по своим взглядам и практике стоит несколько особняком) четко и недвусмысленно отстаивает приоритет родителей в вопросах воспитания их собственных чад.

В принципе общение школьников с «дворовыми» нежелательно, да они и не имеют к нему особой охоты. «Наш» ребенок слишком загружен учебой, чтобы праздно шататься и озираться по сторонам. Ему некогда терять время попусту. (Ка кое плодотворное, кстати, было у нас когда-то занятие…) По большому счету важно только прошлое, где располагается наш идеал, и будущее, когда молодой человек сможет усовершенствоваться настолько, чтобы этому идеалу соответствовать.

Мы сознаем, что наше описание получилось утрированным и условным. Меньше всего нам хотелось бы мазать всех одним миром. Поэтому нам будет досадно, если читатель, уловив в наших словах скрытую иронию, сочтет, что она направлена на наших собеседников, каждый из которых, поверьте, вызывает у нас неподдельное уважение. В конце концов, именно этим людям удалось «привлечь к себе любовь пространства», и мы сами, или наши взрослые дети, поспешим привести к ним за руку своих малышей, когда те подрастут. Если, конечно, нам позволят ступить в школьную ограду. Иронию вызывает уродливая и противоречивая действительность, в которой наиболее талантливые педагоги не могут найти для себя подобающего места и от которой они со своими воспитанниками вынуждены укрываться за крепостным валом.

Юрий Владимирович Завельский. Школа № 1543

В чем, на Ваш взгляд, заключается воспитательная роль школы?

Если иметь в виду, что воспитание — это целенаправленный и продуманный процесс, предназначенный для передачи положительного нравственного опыта от одного поколения к другому, то, думаю, роль школы очень важна.

Трудно по отдельности вычислить воспитательный эффект семьи, школы, среды и т. д., определить, что важнее и «главнее». Ясно одно: школа в этом большом оркестре играет едва ли не первую скрипку или, варьируя образ, выполняет функцию концертмейстера. Выстроить гармоничную систему воспитания (т. е. продумать последовательность действий, их внутреннюю логику, взаимодействие различных факторов) в состоянии только люди, имеющие хорошую профессиональную подготовку и богатый педагогический опыт. Хотя, конечно, нельзя снимать ответственность с родителей — она велика, огромна.

Какие воспитательные цели Вы ставите? Каков идеал выпускника Вашей школы?

Я думаю, можно говорить о всесторонне развитой личности, в которой сочетаются зрелый ум, нравственная чистота, физическое совершенство. Собственно, эта модель идеального человека была сформулирована давно, она идет из глубины веков. Хотелось бы видеть нашего выпускника целостной, духовно богатой личностью, обладающей творческим потенциалом, с чувством собственного достоинства, гуманистическим взглядом на мир. Чтобы молодой человек был способен принимать на себя нравственную ответственность. При этом мы, конечно, отдаем себе отчет, что это идеал, который в реальности недостижим.

Какими средствами Вы добиваетесь своей цели?

Вероятно, каждая школа как место творческого сотрудничества разных людей, связанных общими представлениями и задачами, определяет механизм воспитания по-разному. Я всю жизнь исповедовал в этом смысле одну религию. Состоит она в следующем: настоящего человека можно воспитать только культурой, приобщением его к духовному богатству, накопленному нашей страной в течение многих веков. И, конечно, нельзя забывать о культурах других стран, в первую очередь европейских, — культурах, которые, безусловно, весьма обогатили нашу традицию. Я подчеркиваю: только через приобщение к этому многообразию можно воспитать человека, который бы отвечал сформулированным нами нравственным требованиям.

Какие нравственные качества Вы стараетесь выработать у своих учеников?

Для того чтобы стать настоящим человеком — я это твержу ребятам вот уже 55 лет, что работаю в школе, — ты должен выработать в себе три качества: честь, воображение, волю. Всё! Остальное, поверьте, зависит от этого.

Я не случайно поставил честь на первое место. Это нравственное качество, которое регулирует наши отношения с другими людьми, определяет место каждого из нас в обществе. Она включает в себя и достоинство, и внутреннюю свободу, и независимость суждений человека от мнений других людей, пусть даже он от них каким-то образом зависит. Сюда же относится и умение принять решение, а заодно и нравственную ответственность за него, и неспособность подвести других, и честность — причем не только в поступках, но в помыслах. Другими словами, честь составляет нравственную основу личности.

Может показаться странным и неожиданным, что я причисляю воображение к важнейшим характеристикам личности. Но все то вокруг нас, что создано разумом и творчеством людей, — результат работы воображения. Без воображения нельзя по-настоящему овладеть знанием о мире. Более того, я считаю, что воображение играет роль и в нравственном формировании личности. Ведь что такое доброта? Это способность человека понять другого и мысленно встать на его место. Лишь так можно приобщиться к чужим переживаниям и, если это необходимо, прийти на помощь. Это тоже во многом работа не только души, но и воображения.

Воля. Вся жизнь человека есть преодоление. Именно преодолением, с помощью волевых усилий человек формирует лучшее в себе. Каждый час, каждая минута жизни — преодоление. Внутренних барьеров, обстоятельств, самой среды, которая тормозит поступательное движение личности. Но самое главное в этой поистине титанической работе — преодоление своих собственных недостатков и слабостей. Вспоминается случай с Бабелем, который однажды подарил, кажется, Олеше свою фотографию. Придя домой, Олеша перевернул фотографию и прочел на обратной стороне: «Вот человек, с которым я борюсь всю жизнь». Юмор, очень характерный для Бабеля.

Есть ли в Вашей работе какие-то особые методы и подходы?

Многое зависит от случая. Надо сказать, что в жизни сплошь и рядом возникают неожиданные ситуации, которые педагог не вправе упустить, не использовав их в своих воспитательных целях. Учитель должен как бы с лёту уловить ситуацию и поставить ее на службу своей работе.

Помню весну 1960 года. Я был тогда классным руководителем девятого «Б». Тридцатого мая — уже начались каникулы — ни свет ни заря мне позвонил приятель: «Ты знаешь, сегодня ночью в Переделкине скончался Борис Леонидович Пастернак». Коммунальная квартира на Арбате, ворчат соседи (всех разбудил телефонный звонок), а я ничего не слышу — не могу прийти в себя. Через час-полтора я позвонил нашему комсоргу Танечке Касьяновой: «Таня, нужно срочно собрать ребят сегодня в 12 часов дня». Приезжаю в школу, поднимаюсь на второй этаж в наш 13-й кабинет. Из 26 ребят там уже было 19. Потом подошли еще двое. По моему расстроенному виду все поняли: что-то стряслось. Все расселись, я встал и сказал только одну фразу: «Ребята, у меня печальная весть: сегодня ночью скончался великий русский поэт Борис Пастернак». Я сознательно ничего к этому не добавил. Стою перед ними, жду, какая будет реакция. Через две-три минуты поднимается Игорь Корлас, молча стоит, потом поднимается Миша Михайлов, потом Валя Невзоров, а за ним встал уже весь класс. Они поняли меня и почтили память Пастернака. А я, когда увидел все это, начал плакать. Не только о Пастернаке, поэзией которого жил. Я понял, что за время работы с ними всетаки вложил в их души что-то важное.

А потом мы читали стихи Пастернака. Я предложил им поехать вместе со мной на похороны, но сказал, что это дело абсолютно добровольное, я никого не буду тянуть и, разумеется, не изменю своего отношения к тем, кто не придет. Вы ведь знаете историю с Пастернаком, родители могли побояться отпустить туда своих детей. Приехало 13 человек. В Переделкине мы постояли у гроба, и я до сих пор помню многих, кто там был: и Каверина, и Паустовского, помню Любовь Михайловну Козинцеву, жену Эренбурга. (Сам Эренбург был тогда за границей.) Помню, как Рихтер играл с Юдиной на пастернаковском рояле. К чему я это все сказал? А это к вопросу о приобщении к культуре — о том, чтo помогает человеку стать человеком.

Мы часто ходили с ребятами в Художественный театр. Тогда в нем еще играли великие артисты, теперь ставшие легендой. Мы приходили с газетками, это выглядело очень смешно. Брали входные билеты и рассаживались по ступенькам бельэтажа, подостлав газеты. Помню, смотрели несколько раз шиллеровскую «Марию Стюарт». Степанова — Елизавета, Тарасова — Мария. Затаив дыхание, ждали третьего акта — знаменитой встречи двух королев в парке. Потрясающая сцена! А последний проход Тарасовой на казнь! Мурашки по коже бегут. Потом собирались в классе — делились впечатлениями, спорили. Писали письма актрисам. Те, кому больше понравилась игра Тарасовой, пишут Алле Константиновне. Поклонники Степановой — Ангелине Осиповне. А потом были наши встречи с этими двумя великими актрисами. Почему я об этом рассказываю? Искусство облагораживает душу, воспитывает художественный вкус, делает человека духовно богаче, развивает его сознание.

Однако в педагогике есть много других способов воспитания. Например, чтение морали. Я в своей работе почти никогда не прибегал к этому средству, не принимал его. В самом деле, моральные максимы говорят: ты должен поступать так, а не иначе. Ты должен уважать старших, помогать бедным, ты должен быть добрым и т. д. — должен, должен, должен! Мораль — это всегда повелительное наклонение, императив. Но мы не любим, когда нам что-то навязывают. А искусство ничего нам не навязывает, но своими собственными, часто незаметными средствами достигает того, что не удается сухой морали. Вот почему я никогда не занимался морализаторством, старался воспитывать детей искусством, литературой, одним словом — культурой.

Какими человеческими качествами должен обладать учитель, чтобы работать с детьми в таком ключе?

Во-первых, он должен иметь вкус к педагогике, к самому процессу воспитания. Во-вторых, любить и тонко чувствовать культуру во всех ее проявлениях.

Что все же, на Ваш взгляд, важнее: вкус к педагогике, к культуре или знание своего предмета?

Вкус к культуре. Все остальное приложится.

Как можно воспитывать на уроке? Чем учитель воздействует на детей?

Прежде всего своей личностью. Допустим, сегодня у ребенка пять уроков — пять разных людей перед ним стояло, и все по-разному на него воздействовали. Чем воздействовали? Многим. Лицо, жесты, костюм учителя — все важно. Но самое главное не то, о чем он говорит, а то, как он это делает. Дмитрий Сергеевич Лихачев как-то сказал: «Если вы хотите узнать характер человека, его ум, насколько он воспитан, лучший способ — прислушаться к тому, как он говорит». Не что, а как. Учитель должен владеть своим голосом, уметь менять тональность, делать акценты на главном. У него непременно должно быть чувство юмора. Ведь что такое юмор? Можно сказать, что это тоже вкус, учитель должен обладать безупречным вкусом во всем. А ирония? Самоирония? Последнего большинство учителей тщательно избегают из ложного опасения уронить себя в глазах детей. А ведь самоирония — тоже элемент высокой культуры.

Многие говорят: легко воспитывать на уроке литературы, истории. В содержании самих этих предметов уже заложен воспитательный потенциал. Но что можно сделать в этом отношении на уроке математики? Многое! Ведь все эти теоремы, уравнения, производные и прочее не просто составляют знание, но формируют то, что называется «системный ум», нужный не только математику, но и гуманитарию.

Нужно ли воспитывать учителя?

Конечно. Учителя воспитывает директор, используя те же приемы, о которых я сейчас говорил. Те же, что применяет в своей работе учитель. По отношению к директору каждый учитель, извините за такое сравнение, тот же ребенок.

Как Вы работаете с родителями?

Точно так же, как с детьми и с учителями. Одного родителя приходится одернуть, поставить на место, потому что он своего места не знает. Другому — выдвинуть жесткие требования. Третьего — убедить. Четвертого — пожалеть, помочь ему, приняв на себя какую-то часть работы с его ребенком.

В чем состоит, на Ваш взгляд, отличие Вашей школы от других школ?

Трудно сказать. Плохо знаю другие школы. Наверное, стремлением к универсальности образования. Считаю такую универсальность одним из признаков полноценного образования. С каждым годом это делать все труднее и труднее: такое впечатление, что наши школьные реформы направлены на подрыв образования. Я всю жизнь настаивал на том, чтобы развивать ребенка «во все стороны». Я против «флюсового» образования, которое поддерживают некоторые даже очень сильные школы.

Сергей Львович Менделевич. Школа № 57

Считаете ли Вы, что школа помимо образования должна заниматься воспитанием?

Школа — это прежде всего государственная институция, на которую возложено много разных задач. И, пожалуй, главная из них — это установление связи между поколениями. Особенно ясно это видно на примере литературы и матема тики: именно эти два предмета определяют функцию школы как организации, которая объединяет государство путем установления преемственности поколений. Рассматривать школу как исключительно обучающую структуру довольно бессмысленно. Она всегда выполняет большой социальный заказ. Правда, сегодня наше общество само не знает, что ему надо. Представление о том, зачем нужна школа, утрачено в середине 90-х годов вместе с основными государственными ценностями. Некоторое время шла борьба за власть над душами, сейчас эта борьба выдохлась в связи с тем, что борцов не осталось. Понятно, что состояние глубокого и мерзкого болота, в котором пребывает наше общество, лишило людей всякого представления о воспитании. Именно поэтому Вы и задаете мне эти вопросы. Ведь Вы хотите узнать: а знает ли сейчас вообще кто-нибудь, как воспитывать детей? Чему их учить? Я имею в виду не предметные области, а то, какого человека школа должна формировать. Сейчас каждый считает, что следующее поколение должно чем-то отличаться от предыдущего. Но школа не может функционировать, если она обязана формировать детей, не похожих на своих учителей и родителей.

Как, на Ваш взгляд, должно происходить взаимодействие школы и семьи?

Есть родители, которые говорят учителям: не трогайте наших детей, мы сами их воспитаем, ваше дело — дать им образование. Понятно, это те родители, у которых имеется своя система ценностей, не совпадающая со школьной. Но школа не может не воспитывать, потому что школа — это общение всех со всеми. Общение детей между собой и с учителями. И здесь все зависит от системы ценностей, устоявшейся в той или иной школе. В Москве есть два десятка знаменитых школ. Почему они знамениты? Именно благодаря особой системе ценностей, и родители, какие бы слова они ни говорили, хотят, чтобы мы штучно воспитали их детей, и мы это делаем. Вот, собственно, чего от нас хотят. Но это хотят лица, а не общество, и тем более не государственные институции или структуры, которым более или менее все равно. Они еще не занялись школой. Вот один из наших олигархов решил заняться образованием. Все знают, что из этого вышло…

Какова система ценностей, которую транслирует Ваша школа?

В нашей школе бытует такой термин — пуританский кодекс труда. Самое важное, что мы хотели бы привить детям за все их школьные годы, — это именно пуританский кодекс труда. Я не буду сейчас углубляться в историю этого понятия. В общем оно сводится к следующему: если ты нашел дело и решил им заниматься, то занимайся не ради какого-то результата, а ради самого дела. Решил учиться — учись, а не делай вид. Потому что удовлетворение приносит сама работа. Если за нее платят деньги — отлично. Если в результате ты поступишь в хороший институт — еще лучше. Но пахать стоит не ради итога, а ради самого процесса. Настоящее уважение вызывает человек, который находит удовольствие в своей работе. Бывает, что противно, не хочется, лень, — нужно преодолевать себя. Не надо задаваться вопросом: а зачем работать? Конечно, и для хлеба насущного тоже, но главное — ради ощущения самого процесса работы. Отсюда мы переходим ко второй основе нашей школьной идеологии — к принципу партнерских взаимоотношений, т. е. отношений между людьми, делающими общее дело. Эти связи захватывают и учителей — у нас есть много учительских групп, объединенных какими-то нестандартными подходами: учитель рисования с учителем истории, или учитель биологии с учителем литературы. Но главное — установить партнерские отношения между учителем и учеником. Ситуация «я начальник — ты дурак, ты начальник — я дурак» у нас совершенно исключена.

Сохраняют ли Ваши выпускники такое отношение к труду, свои партнерские качества после окончания школы?

Многие наши выпускники не отрываются от школы после ее окончания, в этом наша традиция. Например, наши математические спецклассы создавались тридцать лет назад, идеология этих классов всегда состояла в том, что в них сообща работают молодые люди разного возраста и уровня. То есть команда математического класса — это 20 школьников, человек шесть-семь студентов, которые окончили нашу школу и работают бесплатно в этих классах, и пара аспирантов, которые уже один круг прошли в них как студенты, а теперь работают как аспиранты, и, конечно, учитель. Ввиду размытости служебных и возрастных границ в такой группе партнерство почти неизбежно возникает, а если не возникает, то команда разваливается. Примерно так же строится работа в гуманитарных классах, в начальной школе. Этот настрой в значительной мере влияет и на остальные классы. Такое партнерство, а следовательно уважительное отношение обеих сторон друг к другу, способствует выработке пуританского кодекса труда.

Взаимоотношения школы с родителями также основаны на партнерстве?

Две наши словесницы, очень сильные преподавательницы, известные в Москве, как-то высказали мне интересную мысль, что вообще-то у подавляющего числа родителей надо бы отбирать детей сразу после рождения. Некоторым, правда, можно разрешать растить ребенка до школы, но потом все равно надо отбирать. Понятно, что это шутка. Отношения с родителями должны строиться попартнерски. Родители могут организовывать экскурсии, походы. Они приносят на урок какие-то интересные материалы, организуют совместную деятельность детей. Очень важной составляющей жизни каждого класса являются дни рождения. У нас почти не бывает так, чтобы на день рождения пригласили трех человек из класса и еще, допустим, пять с улицы. Никаких знакомых, кроме одноклассников, у наших учеников обычно нет. Довольно замкнутая система получается.

Вы это одобряете?

Я считаю, что это естественно. Мои собственные дети тоже учились здесь в общеобразовательных классах и учатся сейчас, и еще будет учиться младшая. В пять лет у нее на дне рождения еще были дети наших знакомых из других школ. В шесть лет уже из 12 приглашенных лишь один не был связан с нашей школой. У восьмиклассника моего вообще нет знакомых на стороне, потому что он все время проводит в школе, такие дети не гуляют во дворе. У меня соседи спрашивают: «Что ж ты с мальчишкой делаешь, никогда мы не видим его во дворе, приятелей нет — ни с кем на скамейке пиво не пьет. Кого ты из него растишь?» А я ничего специально не устраиваю, по-моему, это в порядке вещей. У моего сына нет времени заводить знакомства вне школы. Формируется почти замкнутая среда. Это не хорошо и не плохо. Это означает, что в целом нам удается отобрать и воспитать детей с близким кругом интересов. Существует некоторый обмен между нами и Московской экономической школой (МЭШ). Иногда родители считают, что их дети получили у нас достаточно, и можно дать им другое социальное окружение; часто наоборот, родители мэшевцев хотят, чтобы ребенок поучился у нас, попал в нашу более демократичную среду. С некоторыми родителями трудно бывает выстроить партнерские отношения, хотя бы потому, что многие вообще не могут вербализовать свои требования, пожелания к ребенку, школе и т. д. Бывает по-всякому. Мы ни под кого не подстраиваемся. Но, как правило, родители более или менее удовлетворены тем, что их дети здесь получают.

Какой результат Вы считаете успехом в своей работе?

Есть внешние показатели, вполне очевидные: олимпиады, оценки, конкурсы, публикации (наши дети часто являются авторами и соавторами статей, выступают как литераторы). Поступление не может служить показателем, так как это вопрос денег. Для меня критерием того, хорошо ли мы работаем с ребенком, является то, начал ли он на втором курсе заниматься научной работой. Подавляющее большинство наших выпускников уже на втором курсе начинают ею заниматься.

Именно научной?

Прежде всего научной. Если ко второму курсу человек готов к научной работе и начал ее, значит он состоялся, может реализовать себя, может делать то, чему его все эти годы учили. Будет ли он дальше заниматься наукой, производством, бизнесом, искусством или ничем не будет заниматься, — главное, у него есть реальный выбор, база, и наличие этой базы он подтвердил. Это критерий академического воспитания. Критерием жизненного успеха является то, насколько уверенно человек настроен, насколько он самостоятелен или, наоборот, зависим от родителей. Другим показателем нашего успеха как воспитателей является то, насколько часто этого выпускника мы видим. Если, у чась на мехмате, он продолжает работать в команде — это хорошо, это существенный вклад в наше общее дело. Если он бывает здесь только в день рождения школы, это менее интересно. Если даже он просто водит детей в походы, это очень приветствуется. То есть вопрос в том, насколько мы остались для него важны. Ну и, конечно, приходят ли к нам его дети, пытаются ли поступить к нам. Сложная проблема — попасть к нам, на самом деле мы могли бы уже сейчас работать только с детьми выпускников.

Семен Рувимович Богуславский. Школа № 1274

Какой Вы видите роль школы в обществе?

Главная задача школы — дать ребенку образование. Наша официальная функция — выдавать аттестат по окончании школы.

Но школа должна и воспитывать. Фактически обучение всегда является воспитывающим, хотим мы этого или нет. Независимо от того, ставит ли перед собой учитель такую задачу, само его присутствие на уроке оказывает воспитательное воздействие. Другой вопрос: что он воспитывает, как он воспитывает.

Что Вы понимаете под воспитанием?

Я понимаю под воспитанием привитие ребенку определенных качеств, которые остались бы у него во взрослой жизни. Качества эти очень простые. Совесть, благородство и достоинство — вот оно, святое наше воинство, как сказал Окуджава. Все это моральные представления, в какой-то степени связанные с христианством. Я не христианин, но я знаю, что надо воспитывать совесть, надо воспитывать благородство, гражданственность. Если у нашего ребенка есть эти качества, он будет гражданином, а это самое главное.

Какими средствами в Вашей школе это достигается?

Все это можно воспитывать примером. Во-первых, личным. Если учитель сам человек совестливый, он будет стараться и ученика таким сделать — своим поведением, поступками. Причем одному это не под силу, это общее дело всех учителей. И тут мы уже можем говорить о школе как о воспитательном организме. Я считаю, что нужно создать определенную ауру, атмосферу — звучит банально, но это правда. Когда в школе создается благоприятная среда, ученик органично в нее входит и воспитание идет нормально. Для этого есть разные инструменты и прежде всего — дело. Какое-то общее дело, которое должно захватить и учителей и ребят. Если в школе это не организовано, ничего не получится, все остальное искусственно. Нравственные качества должны реализовываться на практике, иначе их не воспитаешь. Во-вторых, традиции.

В нашей школе уже 38 лет существует музей Маяковского. Открыли мы его в шестьдесят пятом году, когда впервые праздновался День Победы. Тогда вся страна была охвачена порывом патриотизма. В школах создавались музеи боевой славы. Но поскольку все это происходило в массовом порядке, большинству из них не хватало оригинальности. Соберут какие-то экспонаты: погоны, каски, пригласят ветеранов. Но сама по себе экспозиция не воспитывает. Я был тогда начинающим директором и искал дело, которое бы всех увлекло, помогло бы сплотить школу. Я подумал, что хорошо бы тоже сделать музей, но музей литературный, я ведь словесник.

Я считаю очень важным, чтобы школа не варилась в собственном соку. Дети должны чувствовать себя гражданами своей страны. На них должны влиять замечательные люди. К нам приезжали писатели, артисты, художники, композиторы, которые лично знали Маяковского.

Потом писатель Юрий Дружников, который работал тогда в «Московском комсомольце», придумал новую форму общения: спрашивайте — отвечаем, сокращенно «Сова». Он привез в назначенный день сотрудников отдела. Можно было задать гостю абсолютно любой вопрос: о спорте, о молодежном движении, о любви, о космосе, о чем угодно. Приехала молодая, зажигательная команда: Саша Аронов, Юра Щикочихин, Леня Трахтенберг, Володя Шахиджанян. Получился замечательный вечер. И это стало у нас традицией. Мы стали проводить такие вечера регулярно. Потом присоединился Веник Смехов, бывали Юра Визбор, Юлий Ким, Юра Коваль.

Получается, что вся жизнь в школе сосредоточена вокруг музея, а уроки — это что-то второстепенное. В чем же состоит воспитательная роль уроков?

Здесь нельзя провести границу. На той же «Сове» речь шла буквально обо всем. В нашей школе звучала правда, потому что эти люди не стеснялись ее говорить. То, чего я не мог себе позволить по своей должности, они говорили совершенно открыто. Им было наплевать. Жизнь, бурлившая за стенами школы, обретала у нас свой голос. «Сова» воспитывала не только детей, но и учителей. После откровенного разговора на «Сове» урок получался совсем другим.

Как Вы строите отношения между школой и семьей? Вам практически ежедневно приходится общаться с родителями. Понятно, что семья иногда влияет на ребенка в нежелательном для Вас направлении.

Раньше у нас был родительский университет, или лекторий. Педагогический институт присылал к нам лекторов. Большое влияние на родителей оказывают родительские собрания. Кроме того, среди наших нынешних родителей много бывших выпускников нашей школы. И учителя некоторые тоже у нас учились. Вообще школа должна быть долгим делом, чтобы традиции сохранялись.

Теперь поговорим об учителях. По каким критериям Вы их подбираете? Что для Вас самое главное в учителе?

Никаких особых критериев нет. Я отношусь к каждому кандидату индивидуально. Считаю, что учитель должен делать в школе то, что он любит и умеет делать. Универсальных учителей нет. Если я начну ко всем предъявлять одинаковые требования, у меня ничего не получится. Если человек, допустим, любит проводить экскурсии — ради бога, я закрываю глаза на некоторые его недостатки. Терплю и стараюсь поощрить его. Классный руководитель должен обязательно работать в музее. Я не принуждаю к этому учителей, но как-то это считается само собой разумеющимся. Хотя недавно пришла новая словесница, и я никак не могу приобщить ее к музею.

Как можно определить, хорошо работает школа или плохо?

Определить просто: детям должно быть здесь хорошо, они должны в школу бежать, а из школы идти шагом. Приходить в школу на каникулах, скучать без нее. У Вас ведь, наверно, был любимый учитель? Вы помните, о чем он вам рассказывал на уроках? Какие темы вы с ним проходили? Скоре всего, Вы помните не это, а самого учителя, его отношение к вам, манеру говорить, вести себя. Вот это воспитывает. А предмет забудется, забудется теорема, которую он вам доказывал, или какая-то химическая формула…

Кузнецов Игорь Анатольевич. Православный лицей духовной культуры во имя преп. Серафима Саровского

Какую воспитательную цель ставит перед собой Ваш лицей как православное учебное заведение?

Как православное учебное заведение лицей ставит цель воспитания православного миропонимания и жизнепонимания, и чтобы это миропонимание наши выпускники понесли через всю свою жизнь, независимо от их профессии и места проживания. А для этого необходимо посещать храм и участвовать в церковных таинствах. Интересно отметить, что русские эмигранты первой волны сумели сохранить себя как русские православные люди, только оставшись в церковной ограде. Другие же, потерявшие связь с Церковью, по сути, ассимилировались, слились с населением страны, в которую они вынуждены были уехать, стали англичанами, немцами, французами русского происхождения.

В Вашем лицее обучение начинается с восьмого класса. Дети сами выбирают лицей или их приводят родители?

Семья в православном понимании — это малая Церковь, поэтому решение всегда принимают родители. На древнем русском языке дом — это «храмина», а отец — глава семьи, как настоятель в храме, и авторитет его, так же как и авторитет матери, должен быть бесспорным. Поэтому, как правило, детей в лицей приводят верующие родители, но бывают нередкие исключения, они заключаются в том, что разумные, но не религиозные родители понимают, что сохранить своего ребенка в этот безобразный момент современной действительности можно лишь в том случае, если дать ему религиозное образование, воцерковить его.

Бывают случаи, когда сами дети проявляли решимость и настойчивость и убеждали родителей отдать их в православную школу. Вспоминается случай, как одна девочка из традиционной еврейской семьи после посещения православного храма решила креститься и поступать в православную школу. Родители были против, очень обеспокоены и убеждали ее не делать этого. Но видя ее искреннюю любовь к Богу, церкви, они уступили. Эта девочка сейчас уже взрослая, является прилежной прихожанкой одного из подмосковных храмов.

Есть ли в Вашем лицее конкурс? Кому Вы отдаете предпочтение при приеме?

За двенадцать лет существования лицея были разные времена. Был очень высокий конкурс, и был недобор. Но в целом нам удается принять в лицей хороших, способных учеников. Предпочтение мы отдаем талантливому ребенку, но это не значит, что его таланты находят свое отражение в хорошей учебе. Бывают разные таланты, и случается так, что хороший учащийся, отличник, который, казалось бы, должен быть для всех примером, уступает человеку, у которого проявляется самый главный талант, талант нравственности и любви. Вспомним и пример, который приводил Константин Дмитриевич Ушинский, взяв его из Евангелия, что последние становятся первыми. Это распространяется и на учащихся. Поэтому предпочтение, на мой взгляд, отдается всем детям, и каждому по-разному. Нужно помнить, что в каждом ребенке есть Дар Божий и дети находятся в состоянии Богообщения. Не случайно Христос запретил мешать детям приходить к Нему. Дети лучше нас. Это важно понимать и стараться не навредить чудесному миру детства.

Как складывается судьба Ваших выпускников?

Формально она складывается удачно, потому что практически сто процентов наших выпускников поступили и поступают в лучшие московские высшие учебные заведения: МГУ, медицинские институты и так далее. Образование — это маленькое условие их дальнейшей жизни, а вот счастливы ли они, сохранили ли они радость Богообщения, когда стали взрослыми, посещают ли они храм, участвуют ли в церковных таинствах, стали ли порядочными, честными гражданами нашей Родины, являются ли хорошими семьянинами, добрыми родителями и хорошими любящими детьми? Вот что нас волнует.

О жизни многих выпускников мы знаем. У нас существуют традиционные встречи на Рождество и Пасху: сначала на богослужении в храме Сергия Радонежского в Крапивниках, а потом в лицее.

Соответствует ли программа лицея общеобразовательному стандарту?

По закону об образовании всякое негосударственное учебное заведение обязано проходить лицензирование, аттестацию, аккредитацию, и непременным условием является выполнение государственного стандарта. Мы этого строго придерживаемся. И очень благодарны государству, что оно дает возможность существования конфессиональных учебных заведений, роль которых в воспитании детей огромна и имеет большие перспективы.

Какое соотношение общеобразовательных и специальных дисциплин в Вашем лицее?

Хотя мы храм образно называем «аудиторией № 1», но школа не должна подменять собой Церковь, и учебно-воспитательная работа должна быть выстроена так, чтобы Церковь, родители и лицей занимали в этом воспитательном процес се свое место исходя из церковного годового круга. Необходима церковная жизнь, общение с родителями и высокий уровень преподавания общеобразовательных дисциплин.

Несколько лет назад Святейший Патриарх Московский и Всей Руси Алексий II благословил освятить в нашем лицее храм во имя преподобного Серафима Саровского.

Общение с родителями у нас проходит регулярно, но, к сожалению, не достаточно.

Занятия ведут, на мой взгляд, талантливые высокообразованные педагоги.

Как преподают в лицее историю?

Историю в лицее преподают, на мой взгляд, неплохо. Важно только, чтобы делал это историк, в котором бы сочетались такие качества, как церковность и высокий профессионализм. Известно, что от миропонимания самого преподавателя зависит его трактовка исторических событий. Потому что нам в истории даются факты, а одни и те же факты можно трактовать по-разному, что мы сейчас и видим в нашем многополярном мире. У каждого есть свои идеалы, но, как писал Василий Осипович Ключевский, «идеалы легко сосуществуют на Небесах, но тяжело в реальной жизни». У Ключевского есть интересное рассуждение о нашем первом русском летописце Несторе, где он обращает внимание, что летописца не интересуют причинно-следственные связи и т. п., а его интересует нравственный божественный смысл происходящего. На мой взгляд, историю, литературу, культуру вне религии понять невозможно. Ведь этимология слова «культура» происходит от слова «культ». Если внимательно посмотреть, мы увидим, что в основе любой культуры лежит культ того народа, творцом которой этот народ является.

Как происходит у Ваших детей общение с внешним миром?

На мой взгляд, верующие дети более защищены от страшных соблазнов внешнего мира и, как ни странно, более свободны, потому что православный христианин понимает свободу не как вседозволенность, что хочу, то делаю, это не свобода. А как писал апостол, «они прельщают вас свободой, будучи сами рабами тления и разврата». Эта вседозволенность построена на страстях. Человек является заложником этих страстей, таким гадаринским бесноватым, слепым заложником злых сил. А православный человек понимает свободу даже не как возможность выбора между добром и злом, а как выбор добра. Вот в этом и заключается подлинная свобода. Православный христианин знает об этом, в отличие от гадаринских бесноватых, и, будучи искушаем в сложных житейских обстоятельствах, он всегда добро назовет добром, а зло — злом. И если даже он совершит падение, он будет знать, что это падение, и найдет в себе силы принести покаяние. Для образности вспоминаются гениальные слова нашего великого полководца Суворова, которые он написал в качестве приписки к своему живописному портрету: «Вглядитесь в черты лица моего, они видны, но внутреннее мое состояние скрыто, что я могу сказать о себе: был мал, был велик, но при приливах и отливах счастья уповал на Бога и в этом был непоколебим». Такими должны быть и мы, и наши дети.

Анатолий Аркадьевич Пинский. Школа № 1060

Зачем обществу нужна школа? Каково место школы в государстве?

Школа нужна как некий институт, в котором дети определенного возраста, с одной стороны, учатся и что-то выучивают, а с другой стороны, воспитываются и развиваются, т. е. с ними происходит нечто более широкое, чем усвоение опре деленной информации. Традиционно считалось, что это им нужно для того, чтобы выйти на следующий возрастной этап более подготовленными для жизни и более эффективными с точки зрения общества. Наверно, общемировой школьный кризис, охвативший сейчас школу, состоит в том, что она оказывается не в состоянии решать эти задачи.

Конечно, все говорят, что воспитание в школе насущно необходимо, но это похоже на сказку про голого короля. Ведь очевидно, что школьная система, сложившаяся у нас за послевоенные годы и в таком виде подошедшая к рубежу веков, никакого отношения к воспитанию не имеет. Возьмите пресловутую проблему образовательных стандартов — вопрос о том, что дети должны изучать в школе, — вы увидите, что там нет никакого воспитательного момента. Дети должны запомнить химические реакции амфотеризации гидроскидов, восемь сортов лишайника, даты исторических сражений и тому подобное. С воспитанием это вообще никак не связано. Или рассмотрим принцип оплаты труда учителей. За что им платят? За учебные часы, за то, что они в огромных количествах втюхивают детям разную информацию. Те фильтры, через которые человек должен в жизни пройти, например поступление в вуз, сводятся к заполнению тестов, к проставлению галочек в нужных местах.

Школьная система, сформировавшаяся к середине XIX века, имеет в основном прусское происхождение. Возьмем концепцию Гербарта — концепцию «воспитывающего обучения». Предполагалось, что процесс обучения сам по себе является воспитывающим и что нет и не нужно никакого воспитания в дополнение к обучению. Для тех времен, для классической гимназии с двумя древними языками, двумя живыми и математикой — для той жизни начала и середины XIX века это было справедливо. А сейчас, разумеется, все это совершенно неверно. Однако прежняя система продолжает господствовать по умолчанию: подразумевается, что обучение самодостаточно и больше ничего не нужно. Поэтому de facto получается, что воспитания никакого нет. Все призывы к воспитанию оказываются декламацией и фикцией. Вам, предположим, советуют жить в тишине, но вы при этом должны все время ездить на громыхающем трамвае и иметь соседом рок-фана. Вы отвечаете: совет хорош, но в реальности это не получается. Придумывали разные государственные образовательные стандарты — сшибались лбами много лет, но какое это имеет отношение к воспитанию? Сама логика, по которой они разрабатывались, воспитания не предполагает. Тема вашего номера в некотором смысле безнадежна.

Как Вы в своей школе выходите из этого положения? Вы воспитываете своих учеников?

Здесь есть два подхода. Первый состоит в следующем: исходя из каких-то внешних условий — потребностей армии, или производства, или информатизации и т. д. — формулируется набор параметров и выдвигается требование, чтобы школа выпускала людей, знания и умения которых удовлетворяли бы этим параметрам. У нас подход несколько другой. Мы считаем, что сам человек имеет некоторые задатки, обладает определенным потенциалом, и что школа за те 10–11–12 лет, что он здесь проводит, должна помочь ему раскрыть все, что в нем заложено. Чтобы ребенок нашел себя и как можно полнее себя реализовал. А поскольку человек — это не сумма знаний, которые он запомнил из учебников, у него есть чувства, эмоциональная жизнь, своя интонация, музыкальный слух, художественный вкус, есть какое-то волевое начало, — мы видим свою задачу в том, чтобы содействовать самораскрытию человека. У образовательного процесса есть две стороны: социализация и самореализация. С нашей точки зрения, сейчас гипертрофирована сфера со циализации. Ребенка подтягивают, встраивают во внешние рамки, при этом его внутренние задатки остаются в спящем, угнетенном состоянии.

В чем конкретно Вы видите свою воспитательную задачу? Какие качества прививаете детям?

Для нас самое главное — пробудить в ребенке живой интерес к окружающему — к знанию, к другому человеку, к явлениям природы, произведениям искусства. Второе: развить у него способность к сопереживанию. Третье: научить общаться и взаимодействовать с другими людьми — в классе, группе, коллективе, компании. И очень важно чувство собственного достоинства. Бывает, что учительница в запальчивости даст ребенку подзатыльник. Для меня это совершенно недопустимо, и как директор я должен это пресечь — вплоть до мгновенного увольнения. Что еще шире распространено в школьной системе — учителя на детей орут. Я считаю, что орать на детей нельзя, это просто запрещено.

Ну и конечно — творчество. Даже в академических дисциплинах, таких как химия, физика, можно найти простор для творчества. Это самостоятельные исследования, рефераты, проекты. Конечно, основная форма учебно-воспитательного процесса, которая с 1934 года по постановлению ЦК ВКП(б) господствует у нас, — урок — очень плохо приспособлена для этого. Мы все, от учителя до министра, можем сколько угодно говорить, что воспитание очень важно, но пока de facto основной формой учебной технологии, классной организационной работы является урок…

То есть воспитание на уроке невозможно?

Я читал, что люди и в Освенциме женились. Есть анекдот, где кто-то плавает в серной кислоте…

Каким Вы видите Вашего выпускника?

В идеале это человек, который себя нашел. Который не просто поступил в хороший или престижный вуз, а выбрал специальность по душе. Человек, многообразно развитый. Как, например, гусар в XIX веке — он и в астрономии что-то по нимает, и мазурку танцует, и воюет, и французским владеет. Человек с какой-то этикой поведения. Он не колется; если пьет пиво, то не в школе. Может быть, у наших детей более прямая осанка, более открытый взгляд.

Школа несет какую-то ответственность за будущее ребенка?

Если у выпускников случаются неурядицы или, наоборот, успехи — педагоги за них болеют. Это моральная ответственность, а с точки зрения правовой, конечно, сегодняшняя школа никакой ответственности за выпускника не несет. Единственная обязанность школы — вложить в ребенка, доставленного под конвоем для получения обязательного образования, спущенный сверху стандарт. Чудовищный институт. Мишель Фуко как-то сказал, что в середине XX века из прежних дисциплинарных институтов цивилизации осталось четыре: армия, тюрьма, психбольница и школа.

А каким должен быть педагог, работающий в Вашей школе?

Профессия учителя близка сфере искусства. Педагог просто живет детьми — как музыкант живет мелодиями и ритмами. Каждый учитель должен решить для себя: готов ли он заниматься обучением и воспитанием или только обучением. Если человек говорит: я квалифицированный специалист, скажем, биолог или историк, я беру столько-то часов, которые буду отрабатывать по такой-то программе и методике, после чего считаю себя свободным, — мы такого, как правило, не берем. Потому что мы считаем, что школьная жизнь абсолютно не сводится к сумме уроков по биологии или по истории. С детьми нужно организовывать праздники, новогодний базар, с детьми нужно ставить спектакли, ходить в походы. Наверное, можно быть хорошим бухгалтером и не болеть душой за свое дело, не знаю. Если оказаться в каком-то федеральном министерстве без десяти шесть вечера, можно увидеть, что люди стараются убежать как можно скорее — кроме министра и наиболее ретивых замов. Если музыкант на репетиции все время с нетерпением посматривает на часы: когда же это кончится, значит он будет плохо играть на своем инструменте, плохо петь. Если учитель торопится убежать домой, это никуда не годится. Учительское сословие держится на энтузиазме, ведь учителям платят гроши. Музыканты тоже в массе своей бедны. Они, конечно, говорят: мне бы где-нибудь подзаработать, гады — никто не платит, талант у нас не ценят. Но на самом деле, если ему не будут платить ничего, он все равно будет заниматься своим делом. В учительской среде энтузиазм — массовое явление.

Не случается ли у Вас конфликтов с родителями? Ведь они могут сказать: ваше дело — учить нашего ребенка и выдать ему аттестат, а воспитаем мы его сами, дома. Как бы Вы охарактеризовали границу между домом и школой?

Для нас это осязаемая проблема. У школы свои интересы и устремления, у родителей свои. Порой учителя в запальчивости говорят о родителях: им наплевать на этого ребенка, они ничем с ним не занимаются, гулять с ним не ходят, не записывают его ни в какие секции, то ли дело мы. Тут приходится им возражать: отчасти вы правы, но в некотором юридическом и в высшем смысле родители нас «главнее». Ты можешь пытаться поставить хорошую оперу, но приходит владелец театра и говорит: мы тут открываем зоопарк или вернисаж. Это его право. В самой этой ситуации заложен конфликт, вот как свекровь и жена — обе любят сына и мужа, и каждая по-своему. В какой-то момент умная свекровь думает: я понимаю, что она стерва, но он ее выбрал, плетью обуха не перешибешь.

Проблема в том — я с большой тревогой это наблюдаю, и социологами описан этот факт, — что сейчас исчезает, например, понятие двора. И точно так же исчезает сам феномен семейного воспитания — в огромном большинстве семей ребенка кормят, одевают, покупают телевизор и оставляют перед ним на четыре часа. Покупают компьютер и усаживают перед компьютером, отправляют, кто может, в Испанию или Египет-Грецию отдыхать. Дают деньги на кино, на одежду, на театр, может быть. Но все это чисто внешние взаимоотношения. Так что не только в школе, но и в семье исчезает момент воспитания.

Где же он теперь, этот момент воспитания?

В значительной степени роль воспитателей взяли на себя СМИ — телевизор, Интернет, молодежная субкультура. С другой стороны, я не думаю, что существует некий закон сохранения воспитания, как в физическом мире обстоит дело с энергией. Человек может испытывать внешние воспитывающие воздействия деда и бабушки, родителей, двора и т. д. Но если мера воспитательного воздействия мала, произойдет задержка нравственного развития. Воспитательный фактор может сходить на нет. Порой происходит чисто внешняя адаптация: вот засунули тебя в определенные условия — хочешь не хочешь, приспособишься.

Чем Ваша школа отличается от других?

Вот приводит родитель ребенка в Вашу школу… Родителю говорят, что в школе два иностранных языка, что в школе нет отметок, что в школе много дополнительных занятий, что по сравнению с обычной программой у нас больше часов отводится изучению искусства, что с седьмого класса начинается деление детей на группы по интересам, профилирование. Что у нас введена особая форма организации обучения — учебные циклы. Что есть элементы родительского самоуправления. Хотя надо заметить, что вся эта информация вместе взятая менее значима для родителей, чем личность учителя. Они спрашивают: а кто у нас будет вести первый класс? Марья Петровна или Ольга Сергеевна?

До индустриального века воспитанием занималась семья и церковь. Вопрос о шаблоне, о стандарте, о единой программе не существовал. Правда, в некотором особом смысле церковную программу можно было назвать унифицированной. Когда возникло индустриальное производство, фабрикам потребовалось огромное количество работников, их стали срывать из деревень. В этой ситуации Ян Амос Коменский придумал фронтальную массовую систему обучения, которая оказалась невероятно востребована. Весь процесс обучения оказался разложенным на простые элементы с четкими взаимными связями. От детей стали требовать высочайшей степени послушания при выполнении простых операций: нужно выучить суффикс — 50 раз его пиши; есть примеры одного типа — вот 50 примеров, и решай. Эта технология, как утверждал Коменский, позволяет добиться результата даже при бездарном учителе. Все это было актуально, условно говоря, для индустриального типа цивилизации.

В постиндустриальном обществе (если воспользоваться расхожим термином) и производство, и стиль жизни совсем другие. Теперь нельзя ввести замкнутую систему качеств и параметров: столько очков нужно набрать по патриотизму, столько-то — по математике, столько — по любви к природе. Сейчас это никому не нужно.

Источник

Обновлено: 21.04.2023

Почему родителей могут вызвать в школу

Как подготовиться к беседе с директором школы

Чтобы встреча в кабинете директора прошла конструктивно, придерживайтесь нескольких простых правил:

Как поговорить с ребёнком после встречи с директором

Правила составления протокола

Какую информацию содержат протоколы бесед с родителями учащихся и учениками школы:

вопросы, которые обсуждал учитель с родителями;
предложения по решению проблемы;
к каким решениям пришли в ходе беседы.

Как составить

Бумагу заполняют на листе формата А4 от руки или заполняют его на компьютере, распечатывают и подписывают.

в шапке документа указывают название образовательной организации;
ниже указывают название мероприятия, дату и место его проведения;
указывают, кто участвовал в обсуждении со стороны школы, кто — со стороны ученика;
указывают, беседовали в присутствии ученика или без него.

В заключительной части указывают:

кто записал ход обсуждений;
подписи участников с расшифровкой;
при необходимости указывают количество страниц и экземпляров документа.

Образцы протоколов

Примерный образец протокола беседы с родителями неуспевающего ученика (чистый бланк).

Беседа с родителями ученика _______ класса МБОУ СОШ №_______

(фамилия, имя ученика)

Ф.И.О. родителей: ________________________________________________

Беседа состоялась (подчеркнуть) в присутствии администрации школы.

Беседа состоялась (подчеркнуть) в присутствии ребенка.

В присутствии (подчеркнуть) третьих лиц _____________________________

Подпись родителей учащегося:

Мать __________________________________подпись ______

Отец __________________________________ подпись ______

Подпись классного руководителя _______________ /

Заполненный образец протокола беседы с учеником, нарушающим дисциплину, и его законными представителями:

беседа с родителями ученика 5-А класса МБОУ СОШ № 1

(фамилия, имя ученика)

Ф.И.О. родителей: Сидоров Петр Петрович, Сидорова Анна Анатольевна

Беседа состоялась (подчеркнуть) в присутствии администрации школы.

Беседа состоялась (подчеркнуть) в присутствии ребенка, Сидорова Ивана.

В присутствии (подчеркнуть) третьих лиц _____________________________

грубое неуважительное отношение к одноклассникам;
неуважительное отношение к учителям;
нарушение дисциплины на переменах и после школы;
ученик часто не приносит на уроки нужные школьные принадлежности (учебники, ручки, карандаши, дневник, линейку);
нет спортивной формы (черных шорт и белой футболки).

Провести дополнительное разъяснение о правилах поведения в учебном коллективе с привлечением школьного психолога.
Контролировать его готовность к школе и выполнение домашней работы.
Купить спортивную форму ребенку.

Пример документирования работы с неуспевающими учениками:

беседы с обучающ(___ )ся и его родителями (законными представителями)

Присутствовали законные представители ребенка: _______________________

_________________________________________________________ , ________ г. р.

Адрес проживания: ____________________________________________________

_________________________________ — заместителя директора по УВР,

_________________________________ — социального педагога,

Присутствовавшие педагоги: _____________________________________________

С законными представителями несовершеннолетнего(ей)

______________________________________________________ проведена беседа.

(фамилия, имя ребенка)

До сведения родителей доведена информация о проблемах в обучении ребенка.

Родители (Ф.И.О. родителей)________________________________________________________________

ранее проинформированы, что по результатам 20___/ 20___ учебного года

переведен(а) с академической задолженностью в ____ класс условно.

Родители несовершеннолетнего(ей) поставлены в известность, что на основании неудовлетворительных результатов по (указать учебные предметы) на конец 20_____/ 20_____ учебного года и непогашения академической задолженности по указанным учебным дисциплинам (Ф.И.О. ребенка) остается на повторный год обучения в ______ классе.
Родителями несовершеннолетнего(ей) дано согласие на перевод ребенка на повторный год обучения в ______ класс, т. к. академическая задолженность по вышеназванным предметам в указанные сроки не ликвидирована.
Родители несовершеннолетнего предупреждены об обязанности обеспечить получение детьми основного общего образования. За неисполнение и ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей законодательство РФ устанавливает юридическую ответственность (КоАП РФ, статья 5.35. Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних).

Педагоги: _____________ /_______/ _____________________/ _____/

______________ /______/ _____________________/______/

Подпись родителей учащегося:

Мать __________________________________подпись ______

Отец __________________________________ подпись ______

Пример документирования беседы с учеником:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №_____

Ф.И.О.собеседника Сидорова Дарья Петровна

Дата рождения 11.12 2005

Дом. адрес Санкт-Петербург, ул. Далекая, д. 1, кв. 2.

Беседу проводили: классный руководитель Отзывчивая Вероника Павловна/________

Подпись собеседника_________/Сидорова Д.П.

Если проводят встречу не с отдельным учеником, а со всем классом, пользуются такой формой:

Когда нужно беседовать с учеником

вводной;
дающей новые знания;
закрепляющей;
контрольно-корректирующей.

Когда нужна встреча с родителями

организации педагогической помощи в воспитании;
контроля успеваемости;
получения помощи в организации и проведении школьных мероприятий.

Правила

Педагог обосновывает тему для обсуждения.
Предоставляется материал для обсуждения (выписка из журнала, рассказ о происшествии).
Вопросы педагога, помогающие высказывать свое мнение, обобщать и делать выводы.
Формулировка решения проблемы.

Правила проведения следующие. Беседа:

должна носить проблемный характер;
помогать искать ответы на проблемные вопросы;
не превращаться в лекцию, когда говорит только учитель;
давать возможность честно обозначать свое мнение;
выявить имеющиеся мнения;
помочь сделать правильный вывод.

Целесообразно проводить встречи вне уроков.

Кто и когда их составляет

Протокол индивидуальной беседы с родителями неуспевающего ученика и другие становятся документом:

первичным, помогающим требовать воплощения упомянутых в нем мероприятий;
оправдательным — в конфликтных ситуациях.

Оформляется в свободной форме. Нужно отразить информацию о:

вопросах, которые обсуждались;
предложениях;
выработанных решениях.

Составляет протокол учитель, который проводит встречу.

Как составлять

наименовании учебной организации;
наименовании мероприятия;
дате и месте проведения;
ФИО участников как со стороны школы, так и со стороны семьи.

Заключительная часть состоит из:

подписей участников мероприятия;
информации о лице, записавшем ход процедуры;
сведения о количестве страниц и экземпляров.

Готовый документ подписывают представитель учебного учреждения и представитель семьи.

Как и сколько хранить

Необходимо оформить титульный лист с наименованием папки, указанием числа листов в ней.

Образец протокола беседы с учеником

Образец протокола беседы с неуспевающим учеником

с учащимся ________ класса

Ф. И. __________________________________________________________

Дата _________________ Классный руководитель ____________________

Регулярные опоздания, пропуски занятий по неуважительной причине.

С данной информацией ознакомлены:

Образец протокола беседы с родителями

Образец заполнения протокола индивидуальной беседы с родителями

Беседа с родителями ученика _______ класса МБОУ СОШ №_______

ФИО родителей: Иванов Иван Иванович

Беседа состоялась (подчеркнуть) – в присутствии администрации школы;

Беседа состоялась (подчеркнуть) — в присутствии ребёнка;

В присутствии (подчеркнуть) третьих лиц; _____________________________

Основные вопросы беседы:

нарушение дисциплины на переменах и после школы;
грубое отношение к одноклассникам;
неуважительное отношение к учителям;
часто нет школьных принадлежностей (учебников, ручки, дневника, линейки);
нет спортивной формы (черных шорт и белой футболки).

провести беседу с Артемом о правилах поведения в учебном коллективе;
контролировать готовность ребенка к школе;
приобрести спортивную форму.

Подпись родителей учащегося:

Мать __________________________________роспись ____

Отец __________________________________ роспись ____

Подпись классного руководителя/_______________ /

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Примерный образец алгоритма

Заседание Педагогического Совета №

деятельности

по отработке причин необучения

Сбор первичной информации о ребенке – классный руководитель, учителя предметники.

Ежедневный контроль за посещением учебных занятий – классный руководитель, соц. педагог,.

Еженедельный анализ причин непосещения учебных занятий.

Собеседование с родителями.

Назначение куратора по работе с необучающимся.

Разработка и реализация индивидуально-профилактических программ.

Психолого-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация детей и подростков.

Включение данной категории детей в систему дополнительного образования и ученического самоуправления.

2. Отсутствие контроля со стороны родителей

Сбор первичной информации о ребенке и семье – классный руководитель, социальный педагог.

Оперативный контроль посещаемости – классный руководитель.

Беседы с учащимися – классный руководитель, социальный педагог, психолог, инспектор ОДН.

Беседы с родителями – классный руководитель, социальный педагог, психолог, инспектор ОДН.

Еженедельное заслушивание учителей предметников по итогам успеваемости и дисциплине учащегося.

Разработка и реализация индивидуально-профилактических программ для учащихся.

Закрепление за данным учащимся куратора.

Вызов на Совет профилактики родителей и учащихся.

Посещение семьи, составление акта ЖБУ.

Решение о принятие административных мер к родителям.

3. Смена места жительства

Сбор первичной информации о ребенке и его семье — классный руководитель.

Посещение квартиры, опрос соседей — соц.педагог, инспектор ОДН, классный руководитель.

Запрос в ПВС – инспектор ОДН.

Запрос в ОО г.Челябинска и Челябинской области – администрация ОО, соц. педагог.

Сбор первичной информации о ребенке и его семье – классный руководитель, социальный педагог.

Заявление о розыске ребенка — родители

5. Бродяжничество

Сбор первичной информации о ребенке и его семье – классный руководитель, социальный педагог.

Ежедневный контроль за посещением учебных занятий — администрация ОО.

Вызов родителей на Совет профилактики.

Решение о принятие административных мер к родителям за ненадлежащее воспитание ребенка.

Индивидуальные беседы с учащимися – социальный педагог-психолог.

Разработка и реализация индивидуально-профилактических программ

Профилактика, коррекция и реабилитация детей и подростков.

Закрепление куратора за несовершеннолетним.

Включение в систему дополнительного образования и органов ученического самоуправления.

6. Другие (прописывать конкретно какие)

Отсутствие документов у ребенка

Сбор первичной информации о ребенке и его семье – классный руководитель, соц. педагог.

Вызов родителей в школу, беседа при директоре школы.

Посещение семьи, составление акта ЖБУ — соц. педагог, инспектор ОДН.

Отсутствие регистрации у семьи

Посещение семьи, составление акта ЖБУ, опрос соседей – инспектор ОДН, соц. педагог.

Решение о принятие административных мер к родителям.

Трудное семейное положение

Сбор первичной информации о семье.

Вызов родителей в школу, беседа.

Посещение семьи, составление акта ЖБУ.

Ходатайство в УСЗН об оказании материальной помощи семье, постановке на учет как малоимущей.

Постановка учащегося на дотационное питание в ОО.

Предложение альтернативных форм обучения с возможным трудоустройством ребенка.

Ходатайство в приют о временном содержании ребенка в связи с тяжелым материальным положением.

Трудоустройство

Сбор первичной информации о ребенке и его семье.

Оперативный контроль за посещаемостью.

Беседа с родителями и ребенком.

Осуществление профилактической и коррекционной работы с учащимися и родителями — психолог, соц. педагог.

Предложение альтернативных форм обучения – администрация ОО.

Примерный образец алгоритма

Заседание Педагогического Совета № __

Алгоритм действия

по факту обнаружения несовершеннолетнего в состоянии алкогольного,

токсического или наркотического опьянения на территории ОО

1. Поставить в известность по данному факту дежурного учителя.

2. Дежурный учитель ставит в известность по данному факту дежурного администратора, классного руководителя.

Примерный образец алгоритма

Заседание Педагогического Совета № _

1. Учитель ставит в известность по данному факту дежурного администратора, классного руководителя.

Читайте также:

Не оставляйте детей без присмотра памятка для родителей в доу
Методы коррекции страхов и школьной тревожности
Особенности образовательных программ начальной школы гармония школа 2100
Теремок на новый лад для детей в детском саду средняя группа сценарий
Политическая программа колчака кратко

22 апреля 2023 года Радию Шаркаеву исполнилось бы 87 лет. Накануне дня рождения известного ульяновского педагога получил развитие конфликт в школе №52, которую он возглавлял с 1964 по 2014 годы

В ответе регионального Министерства просвещения и воспитания на обращение родителей, выступивших в защиту учителя русского языка и литературы Ульяновской средней школы №52 Натальи Шаркаевой, фамилия педагога даже не упоминается. Зато с ней неожиданно встретился заместитель губернатора Ульяновской области Александр Коробко. Сергей ГОГИН – о развитии ситуации.

В публикации Simbirsk.City «За что педагога лишают ее выпускного класса» рассказывалось о моральном давлении, которому подвергается учитель 52 школы Ульяновска Наталья Владимировна Шаркаева. Ее сняли с классного руководства и с преподавания в старших классах, хотя она хотела довести до выпуска свой 9Б класс и подготовить его к ЕГЭ, и в конце прошлого года ей обещали, что так и будет. Вместо этого Шаркаевой с нового учебного года дают 5-6 классы. Родители учеников девятых классов обратились в Минобразование, городское управление образование и в администрацию школы с просьбой оставить Шаркаевой классное руководство и учебную нагрузку в 10 классе, оградить ее от давления со стороны администрации. Родители пишут, что доверяют Шаркаевой как профессионалу и «целенаправленно отдают своих детей к этому учителю». Затеянная же перестановка пагубно отражается на морально-психологическом состоянии учеников и учителя.

Статья в SC вышла 13 апреля, и в тот же день министерство прислало инициативной группе родителей ответ за подписью и.о. министра образования И.В. Киселевой. Та напоминает, что за прием и увольнение работников, распределение обязанностей отвечает образовательная организация (в данном случае, очевидно, руководство школы). В документе говорится, что в будущем году в школе останется один десятый класс, русский и литературу в котором будет вести Т. И. Савельева, «опытный и талантливый педагог». Далее целый абзац посвящен выдающимся результатам этого педагога. В следующем абзаце сообщается, что классное руководство 10 класса «планируется возложить» на учителя математики В. Н. Курганову.

Заключительный абзац гласит: «Специалистами управления образования… проведена беседа с директором школы №52 Кузьминой О. Н. о соблюдении норм Кодекса профессиональной этики педагогических работников».

Ответ министерства подготовлен некачественно, в нем содержится недостоверная информация. В частности, там сказано, что в 52 школе останется только один 10 класс. На самом деле из четырех десятых классов планируется сформировано два десятых – один математический, один универсальный. Об этом было известно со слов завучей в конце прошлого года, а в начале апреля на школьном педсовете директор школы подтвердила, что десятых классов будет два. Есть в документе и другие фактические огрехи.

В остальном ответ министерства представляет собой классическую чиновничью отписку со ссылкой на действующие законы. Руководитель министерства не отвечает ни на один вопрос, поставленный родителями, и игнорирует их просьбу. Сразу бросается в глаза, что в тексте ни разу не упоминается имя Натальи Шаркаевой, за которую просили родители, – полное умолчание (нет человека, нет проблем? — SC). Документ представляет собой пересказ-констатацию принятого решения, которое и так известно. Ссылка на закон «Об образовании в РФ» нужна для придания законности происходящему. Чиновники словно говорят: «Мы сделали так, потому что имеем право, и отчитываться ни перед кем не собираемся».

В самом деле, в документе не содержится ни одного обоснования принятого решения. Неясно, зачем необходима перетряска учителей, почему Шаркаеву снимают с преподавания в старших классах и с классного руководства вопреки мнению и просьбам учеников и их родителей. Абзац во славу педагога, который придет на смену Шаркаевой, наверняка достоверный по содержанию, в контексте ситуации воспринимается как манипулятивный, как желание столкнуть лбами двух хороших учителей (политика «разделяй и властвуй»). Пассаж о необходимости соблюдать нормы профессиональной этики – это наверняка отголосок негативных отзывов о директоре школы Кузьминой и стиле ее общения с учениками и родителями. Кроме того, здесь видится и желание перевести стрелки на директора, возложив на нее всю ответственность за непопулярное решение, которое наверняка принималось в более высоких кабинетах.

Причины этого решения не ясны. По крайней мере официально так никто и не объяснил, зачем и кому все это нужно. Есть лишь комментарий пресс-секретаря управления образования, которая утверждает, что Шаркаева, во-первых, преподаватель среднего звена, во-вторых, если она останется в 10-х классах, то потеряет в часах и зарплате. Утверждение о том, что Шаркаева преподает только в средних классах, опровергается протоколами проверки результатов ЕГЭ за 2015, 2018 и 2022 годы. Это означает, что педагог не только работала в старших классах, но и успешно подготовила их к ЕГЭ (результаты ЕГЭ в ее классах прекрасные — SC). Что касается потери в часах, то Наталья Шаркаева говорит, что ее вполне устроит нагрузка не 27 часов, как сейчас, а 18 часов – в двух десятых классах и в одном пятом, что и было с ней ранее согласовано. Но в марте все неожиданно поменялось.

Наталья и Радий Шаркаевы

Поскольку официальные лица ничего не объясняют, комментаторы выдвигают и обсуждают версии. Самые популярные – две.

1) Шаркаевой мстят за то, что она поддерживала идею присвоения 52 школе имени ее бывшего директора Радия Шаркаева, который руководил школой 50 лет. Педагог действительно подписала такое обращение, но инициировала его не она, а выпускники школы разных лет, люди вполне взрослые.

– 2014 год был юбилейным, школе исполнилось 50 лет, – сказала Наталья Шаркаева в интервью одному из известных телеканалов, который сегодня вещает в YouTube. – Съехалось огромное количество выпускников, тогда же прозвучало предложение назвать школу именем Шаркаева. Радий Николаевич, мой муж, тогда сказал: «Я еще пожить хочу, вернемся к этому позже». За день до его смерти начальник управления образования Светлана Куликова подписала распоряжение о присвоении школе имени Александра Шишкова, погибшего на территории Украины. Я считаю, что этот вопрос должен был бы обсуждаться хотя бы на уровне городской думы, потому что Радий Николаевич был заслуженным учителем РФ, почетным гражданином Ульяновска, членом региональной общественной палаты, членом комиссии по помилованию. Как минимум, с Думой надо было согласовать.

2) Шаркаевой мстят за то, что ее класс не проявил активности в сборе посылок для участников СВО. Директор школы даже назвала это предательством.

– Я с опозданием узнала о сборе посылок, – объясняет Шаркаева, – но все же объявила классу, какие вещи и продукты можно приносить. Но дети не особо откликнулись, а я не настаивала, не стала их заставлять, хотя объявление повторила несколько раз.

Статья в SC разошлась по телеграм-каналам, информацию изложили многие СМИ, с Натальей Владимировна сделали десятиминутное интервью в прямом эфире. В сотнях комментариев люди выражают ей поддержку и возмущаются поведением чиновников и администрации школы. Независимый юрист Константин Толкачев направил в прокуратуру Ульяновской области, региональное правительство, областное министерство просвещения и воспитания, администрацию Ульяновска заявление с просьбой срочно вмешаться в ситуацию с давлением на учителя русского языка и литературы Наталью Шаркаеву со стороны руководства ульяновской школы №52.

В течение недели чиновники и администраторы делали вид, что ничего не происходит. Разве что директор выложила в школьный чат кусок упомянутого интервью, вероятно, с какой-то назидательной целью. Звонили Шаркаевой только члены родительского комитета, спрашивали, есть ли новости. Родители ждут ответа на свою жалобу в управление образования и на обращение к директору школы (28 апреля истекает месячный срок, в течение которого управление должно по закону дать официальный ответ. – SC).

Но поскольку информация о давлении на Шаркаеву вышла на федеральный уровень, игнорировать ее, видимо, оказалось сложно. В пятницу 21 апреля замгубернатора Александр Коробко, курирующий внутреннюю политику региона, приехал в школу, его сопровождала мать Александра Шишкова. Им устроили встречу с педагогическим коллективом, где Коробко сказал, что одобряет решение о присвоении школе имени Шишкова. Мать погибшего, насколько известно, сидела молча.

Александр Коробко

Наталья Шаркаева сказала в телефонной беседе, что ей предложили подписаться под новой тарификацией уроков, но она отказалась, как минимум до получения ответа управления образования на жалобу родителей. Она также сообщила, что ее пригласили на беседу с Коробко, которая продолжалась в течение сорока минут – вместо ее урока в пятом классе. В ходе беседы она заявила, что не против Шишкова, но против того, что его имя присвоили школе, которую в городе знали как «шаркаевскую». Коробко поддержал действующую администрацию школы, сказав, в компетенции руководства организовывать учебный процесс так, как оно считает нужным.

Визит вице-губернатора в школу и поднятый им вопрос о присвоении ей имени Шишкова, вызвавший несогласие у выпускников-«шаркаевцев», свидетельствует в пользу первой версии. Решение о присвоении школе имени участника СВО типично для нынешнего времени, это происходит в России повсеместно. Скорее всего, было так: ульяновские чиновники, отличаясь традиционным и давно привычным оппортунизмом, захотели оказаться в федеральном тренде. Политически мотивированное решение было принято кулуарно, и когда «глубинный народ» в лице выпускников позволил себе высказать иное мнение и даже организовать свор подписей, это вызвало административное раздражение. Оно воплотилось в моральное давление на учителя, чья фамилия в данной ситуации стала символом несогласия с волюнтаризмом чиновников от образования. Немотивированное отстранение учителя от классного руководства и от преподавания в 10 классах в этой ситуации выглядит как мелкая недостойная травля.

Радий Шаркаев

В субботу, 22 апреля, Радию Николаевичу Шаркаеву, который был директором 52 школы с 1964 по 2014 год, исполнилось бы 87 лет. «Отреагирует ли у нас кто-нибудь на эту дату? – риторически вопрошает Наталья Шаркаева. – Напомню, что указом президента 2023 год объявлен в России Годом педагога и наставника, а у нас тут такие дела…»

Сергей ГОГИН

Фото из открытых источников

Примерные вопросы к беседе с руководителем учреждения

Название,
юридический адрес учреждения;
Тип
и вид учреждения (муниципальное, частное,
государственное, др.), характеристика
основных и дополнительных услуг,
оказываемых учреждением.
Количество
классов, групп детей.
Режим
работы.
Состав
кадров: штатное расписание, должностные
обязанности, характеристика педагогического
персонала (для образовательного
учреждения).
Характеристика
помещения, территории учреждения.
Оснащение
педагогического процесса.
Образовательные,
культурно-просветительские программы,
реализуемые учреждением.
Организация
учебного процесса: цель, задачи,
направления, принципы, условия,
особенности содержания, методы, формы
организации, средства.
Система
управления образовательным учреждением
(органы управления, их взаимодействие).
Особенности
организации воспитательного процесса,
культурно-просветительской деятельности:
цель, задачи, направления, принципы,
условия, особенности содержания, методы,
формы организации, средства.
Взаимодействие
с социальными партнерами.
Деятельность
Попечительских советов: принципы
избрания членов Попечительского совета,
сферы деятельности, документация (для
образовательных учреждений).
Деятельность
педагогических советов: периодичность,
цели, тематика, формы, документация
(для образовательных учреждений).
Достижения
учреждения.
Проблемы
учреждения, направления развития.

В
процессе беседы необходимо тщательно
фиксировать все ответы и комментарии,
даваемые руководителем образовательного
учреждения по конкретным вопросам. В
процессе беседы необходимо задавать
уточняющие вопросы, позволяющие получить
более полные и объективные данные. В
анализе результатов беседы должна быть
представлена полная информация по всем
заданным вопросам и сделаны выводы об
особенностях образовательного процесса
в данном учреждении.

Задание
2. Беседа с педагогом о проблемах в
профессиональной деятельности

При
выполнении данного задания необходимо
ориентироваться на критерии, представленные
в карте беседы (таблица).

Таблица

Карта беседы с педагогом о проблемах в профессиональной деятельности

Nп/п	Вопросы беседы	Результаты беседы
1.	Причины выбора педагогом данной профессии
2.	Привлекательность для педагога данной профессии
3.	Профессионально-важные качества педагога, реализующиеся в деятельности
4.	Проблемы во взаимодействии с детьми
5.	Проблемы во взаимодействии с родителями
6.	Проблемы во взаимодействии с коллегами
7.	Проблемы во взаимодействии с социальными партнерами
8.	Проблемы в реализации ФГОС
9.	Проблемы в применении образовательных технологий
10.	Пути разрешения проблем

Необходимо
провести беседы с двумя учителями
начальных классов, работающими в одном
образовательном учреждении: с опытным
педагогом и начинающим педагогом.
Анализируя полученную информацию,
необходимо сопоставить ответы педагогов
по каждому из критериев карты и сделать
выводы об особенностях их отношения к
педагогической профессии; о характере
проблем и затруднений, возникающих у
учителей в профессиональной деятельности;
о типичных проблемах и затруднениях; о
проблемах и затруднениях, обусловленных
отсутствием опыта профессиональной
деятельности; о проблемах в профессиональной
деятельности опытных педагогов.

Задание
3.
Наблюдение
за стилем взаимодействия педагога с
детьми

Выполняя
данное задание, необходимо опираться
на приведенные ниже схемы анализа данных
наблюдения.

Схема
анализа наблюдений за
стилем взаимодействия педагога с детьми
на уроке

Тема
урока:_______________________________________

Цели:

—
образовательная:____________________________________

—
воспитательная:_____________________________________

—
развивающая:_______________________________________

Оборудование:______________________________________

Ход
урока:

Nп/п

Этап
урока

Микроцели

Деятельность
педагога

Деятельность
детей

Анализ

педагогического

взаимодействия

Общие
выводы:

—
какой стиль взаимодействия реализовывал
педагог на данном уроке (авторитарный,
демократический, попустительский), в
чем выражались проявления данного стиля
взаимодействия (в использованных
методах, приемах, формах организации
и средствах обучения; в особенностях
общения педагога с детьми);

—
насколько продуктивным являлся
реализуемый педагогом стиль взаимодействия,
в чем выражалась продуктивность стиля
взаимодействия педагога с детьми;

—
чем обусловлен избранный стиль
взаимодействия (профессиональной
позицией педагога, его личностными
особенностями, педагогическим опытом).

Схема
анализа наблюдений за
стилем взаимодействия педагога с детьми
во внеурочной деятельности

1.
Цель и задачи взаимодействия.

2.
Ход взаимодействия

Nп/п

Этап

взаимодействия

Микроцели

Деятельность
педагога

Деятельность
детей

Анализ

педагогического

взаимодействия

Общие
выводы:

—
какой стиль взаимодействия реализовывал
педагог во внеурочной деятельности, в
чем выражались проявления данного стиля
взаимодействия (в использованных
методах, приемах, формах организации
и средствах внеурочной деятельности;
в особенностях общения педагога с
детьми);

В
процессе анализа полученных данных
необходимо сопоставить стили, реализуемые
педагогом на уроках и во внеурочной
деятельности, выделить общее и различия,
и определить, чем обусловлены данные
различия.

Задание
4.
Наблюдение
за особенностями организации
педагогического процесса в базовом
чреждении

При
выполнении данного задания необходимо
ориентироваться на критерии, представленные
в карте наблюдения (таблица). Необходимо
проанализировать особенности
образовательного процесса в трех
образовательных учреждениях различных
типов.

Таблица

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Деловая игра

«Принятие оперативных решений директором школы»

Цель игры –
отработка умения принимать оперативные решения по различным текущим делам и
управлению воспитательно-образовательным процессом.

Принимаемые решения должны быть основаны на:

а) знаниях нормативных документов;

б) результатах педагогического анализа
конкретных ситуаций;

в) умелом использовании информации;

г) результатах дополнительного доисследования в
целях получения недостающей информации для принятия нужного решения;

д) умении предвидеть ход дальнейших событий от
возможных вариантов принимаемых решений.

Описание игры. «Принятие
оперативных решений директором школы» — фрагментарная игра. Она состоит из
независимых фрагментов – ситуаций, отражающих школьную жизнь. Игра проводится в
форме приёма посетителей директором школы. В один сеанс игры можно включить 5 —
6 фрагментов. Посетителями являются учителя, родители, учащиеся и другие
работники школы. Они приходят к директору с конкретными вопросами, проблемами,
заложенными в разыгрываемую ими ситуацию.

Поскольку приём посетителей ведётся экспромтом,
то это обстоятельство требует от директора постоянной готовности как в
отношении теоретических знаний, практических умений по основам управления
школой и использования имеющейся информации, так и в отношении соблюдения
профессиональной этики.

Руководитель школы, принимающий посетителей,
ведёт с ними беседу, в ходе которой выясняет многие вопросы, уточняет факты,
чтобы сделать правильные выводы и принять соответствующее решение. Бывает и
так, что принятие решения требует дополнительной информации, изучения и
уточнения отдельных фактов, явлений, о которых говорил посетитель, встреч и
бесед с учителями, учащимися и другими работниками школы. Поэтому
директор школы намечает план своих действий, чтобы заполучить недостающую
информацию для принятия объективного решения. Если исчерпывающее управленческое
решение не может быть принято сразу, то размышления директора по поводу его
дальнейших действий происходят вслух.

Тактика игры –
разыгрывание ролей. Все участники игры делятся на непосредственных исполнителей
ролей и наблюдателей – экспертов, которым предстоит произвести анализ игры и
дать оценку исполнению ролей и моделированию ситуаций. Из числа игроков
выбирается директор школы, которому предстоит принимать управленческие решения
соответственно тем ситуациям, которые будут разыгрываться посетителями.

Правила игры. Участники игры – директор,
посетители и наблюдатели – эксперты – действуют в соответствии с алгоритмами,
инструкциями.

Алгоритм действий для директора школы по
подготовке и принятию управленческого решения:

1. Внимательно выслушать и осмыслить информацию
посетителя.

2. Совместно с посетителем
определить задачи и проблему, которые предстоит решать.

3. Установить имеющиеся для этого данные и
проанализировать их.

4. Выявить, какая требуется дополнительная
информация для принятия объективного решения.

5. Определить, что можно доисследовать в беседе
с посетителем, и непременно сделать это.

6. Если данных для принятия решения оказывается
достаточно, то его следует принять и сообщить посетителю.

7. Если принятие решения по каким-то причинам
окажется невозможным, то посетителю следует указать срок, когда он сможет
получить ответ, а подготовку решения поставить на контроль.

8. Наметить кто и что должен доисследовать,
когда представить дополнительную информацию для окончательного решения
возникшей проблемы.

9. Проанализировать полученную информацию,
обсудить её с теми, кого касается данная проблема, и принять решение.

10. Принятое решение довести до сведения
посетителя.

Правила игры, которыми должны руководствоваться
игроки–посетители:

1. Каждому игроку – посетителю внимательно
прочесть содержание ситуации, которую предстоит моделировать, хорошо осмыслить
проблему, заложенную в ней.

2. Перевоплотиться, войти в исполняемую роль
посетителя, продумать ход своей беседы и действий с учётом дополнительной
информации, которая даётся после описания содержания ситуации, предлагаемой для
моделирования.

3. Если принимаемое директором решение не
удовлетворило посетителя, то он, как заинтересованное лицо, должен выразить
своё несогласие и сформулировать дополнительные вопросы, направленные на
решение основной проблемы.

Инструкция наблюдателям -экспертам. В
ходе игры эксперты ведут целенаправленное наблюдение и готовятся к её анализу,
руководствуясь при этом следующими вопросами:

1. Дать обую оценку игре с точки зрения её
структуры и актуальности проблематики каждого фрагмента.

2. Правильность использования игроками времени,
отведенного на игру в целом и её отдельные этапы.

3. Культура общения и взаимодействия
исполнителей ролей.

4. Соблюдение участниками игры педагогического
такта и профессиональной этики.

5. Степень перевоплощения исполнителей ролей и
качество воссоздания поведения, соответствующего функциональным обязанностям
моделируемого игроком лица.

6. Умение или неумение исполнителей ролей
снимать возникшее в ходе напряжение, влияющее на принимаемое решение.

7. Умение избежать острые конфликтные ситуации
благодаря правильным тактическим действиям директора или наоборот – усложнение
существующего в содержании игры напряжения и создание конфликтной ситуации в
результате неправильных действий директора и других исполнителей ролей.

8. Умение или неумение поддерживать
установившиеся равновесие во взаимодействиях играющих, направленных на
реализацию общей задачи, решаемой в ходе игры.

9. Достижение целей и задач игры. Анализ путей,
позволивших директору принять правильное решение: умелое использование знаний
основ управления школой, нормативных документов, умение использовать внутреннюю
и внешнюю информации.

10. Какие педагогические и управленческие
решения сформировались в игре у частников игры.

11. Свободное выступление слушателей в прениях по
затронутым вопросам в игре и итоговой дискуссии.

Подведение итогов игры и дискуссии организатором
игры с её участниками: анализ и оценка проведённой игры, обобщение всех
выступлений и выработка общих взглядов и подходов по обсуждаемым вопросам.

Регламент.
Распределение ролей организатором – 3 мин, разыгрывание 5 – 6 ситуаций
посетителями 60 мин, т.е. ориентировочно 10 мин на каждую. Около 60 мин на
анализ проведённой игры.

В качестве образца можно привести несколько
фрагментов — ситуаций.

1. Посетительница – учительница английского
языка М. У неё конфликт с заместителем директора, который составляет
расписание. По мнению М. у неё слишком много «окон» в расписании.
Заместитель директора С.объяснила, что в связи с тем, что школа вынуждена
работать в две смены, а учитель английского языка у нас в школе один, то
сократить количество «окон» она не может.

Дополнительная информация: учительница М. ведет
уроки в данной школе 10 лет. Расписанием всегда недовольна. Администрация
всегда шла ей на уступки, т.к. не хотела скандала. Человек М –
неуравновешенный, считает себя всегда кем-то обиженной, любит скандалить по
поводу и без повода.

2. Посетительница — мать ученика 6 класса
Андрея Иванова. Пришла с жалобой на учительницу русского языка К., что она явно
занижает оценки сыну. По мнению мамы Андрея, учительница ненавидит её сына,
хотя мальчик всегда выполняет домашние задания и мама следит за ребёнком
постоянно.

Дополнительная информация. У матери среднее
техническое образование. Она много внимания уделяет своему единственному сыну,
посещает собрания. Жалоб на мальчика со стороны учителей не было. С
учительницей русского языка пыталась поговорить, но разговор не получился.

3. Посетитель — учительница физической
культуры В. Её назначили классным руководителем 7- б класса, в котором все
обучающиеся цыгане. Учитель не знает как организовать с ними работу. В классе
много неуспевающих за первую четверть, многие пропускают уроки без уважительной
причины. Авторитетом классный руководитель, как впрочем и другие учителя школы,
у них не пользуются.

Дополнительная информация. Предыдущая классная
руководительница ушла в декретный отпуск. Другого учителя, свободного от
классного руководства, в школе нет. Положение безвыходное.

4. Посетитель – дежурный школы. Дежурный пришел
сообщить о том, что ученик разбил стекло и убежал. Дежурный не успел заметить
кто это был.

Дополнительная информация. Дежурный работает
только неделю, всех учеников еще не знает. Дежурного учителя в этот день в
школе не было. Дежурным администратором был сам директор.

5. Посетитель — ученица С. 4 класса.
Пришла со слезами на глазах, с жалобой на учителя. Учительниц Н. не разрешает
ей сидеть на первой парте. Всегда пересаживает её на последнюю парту, мотивируя
тем, что она высокая девочка и из-за неё плохо видно другим ученикам, что
написано на доске.

Дополнительная информация. Ученица С плохо ведет
себя на уроках, мешает вести урок учителю, любит, что бы всё было по её. И
первая парта ей нужна только для того, чтобы вызвать на конфликт учительницу.
Девочка очень разбалована семьёй, чувствует поддержку в любых её поступках.

6. Посетительница – учительница математики И.
Пришла разрешить конфликт, который нарастает с каждым днём между ней и завучем
школы. По мнению учительницы И. завуч считает, что она не достаточно хорошо
готовится к урокам. Уроки разработаны на карточках, которыми учительница
пользуется во время уроков. Завуч требует написание конспектов к уроку.

Дополнительная информация: учитель работает в
школе 10 лет. Раньше работала в другой школе, вынуждена была сменить место
работы в связи с переездом. К поурочным карточкам, которыми она пользуется в
данный момент, прикладывает листок, где намечает, кого и по какому вопросу
следует спросить, предусматривает индивидуальные задания.

7. Посетитель – отец ученика 7-а класса. Пришел
за советом, что делать с сыном. В семье следующая обстановка: отец мальчика
женат второй раз (с первой женой в разводе), но сын от первого брака. Отношения
с между мальчиком и женщиной, которая является второй женой не складываются.
Мальчик хочет уехать к матери в другой город.

Дополнительная информация: отец разведен 3 года
тому назад. Сын пожелал остаться с отцом. Так как мать вела себя аморально,
пьянствовала. Со второй женой есть совместный ребёнок.

Источник

Вернуться

13.10.2021

В ходе выездной проверки пообщался с директором школы №19, в этом году в образовательном учреждении открылся первый класс, где могут Заниматься детки с ОВЗ. Узнал, как проходит обучение, какая необходима помощь от депутатского корпуса.

Источник

Я – руководитель класса!

1.
Педагогический этикет:

а)
особенности этикета учителя;

б)
поведение в учебном заведении;

в)
авторитет учителя.

Кейс – дети – это отражение родителей.
Поступление жалоб на использование авторитета учителя.

2.
Общение в педагогическом коллективе:

а)
принципы общения в педагогическом коллективе;

б)
особенности общения в педагогическом коллективе;

в)
конфликты в педагогическом коллективе;

г)
информационно сетевое поведение.

Кейс
– общение между педагогами (на переменах, на уроке, на улице, в интернете) –
когда есть сторонние слушатели (дети, родители и т.д.).

3.
Классный руководитель:

а)
основы взаимодействия классного руководителя;

б)
основные направления в работе с родителями.

1.
Педагогический этикет.

Педагогический этикет[1] — это набор приемов,
благодаря которым учитель добивается взаимопонимания со своими учениками,
поддерживает среди них дисциплину, а также обеспечивает порядок на собственном
рабочем месте. Роль этикета в учебном процессе очень велика, а его знание можно
считать обязательным для любого педагога-профессионала.

Особенности этикета

Этикет учителя проявляется
прежде всего в его внешнем виде и одежде. Костюм педагога должен быть
гармоничным и спокойным, его цвет — соответствовать цвету обуви, а ярких
украшений лучше избегать. Дополняет образ учителя нарядная и аккуратная
прическа. Идя на работу, даже перед сложным днем, педагог должен проявлять
вежливость к окружающим и здороваться со знакомыми.

Встречая родителей своих
подопечных, учитель должен здороваться с ними, не дожидаясь приветствия — по
правилам этикета внимательные и воспитанные люди всегда стараются
приветствовать первыми. Чем бы ни были заняты мысли педагога, ему следует
отвечать на приветствия учеников, тем самым давая им урок вежливости.

По правилам, принятым в учебных заведениях, входя в учительскую,
более молодой преподаватель пропускает тех, кто старше, и помогает открыть
дверь тем, у кого заняты руки.

По правилам педагогического этикета в учительскую не приглашают
учеников на серьезный разговор — такие беседы лучше проводить в другой
обстановке. Частые приглашения в учительскую вряд ли окажут должное влияние на
юного воспитанника или воспитанницу, зато могут спровоцировать его (ее) на вызывающее
поведение, чтобы покрасоваться перед сверстниками.

Культура поведения педагога не только зависит от общественных
устоев, но и оказывает на них воздействие. Учитель формирует культуру поведения
у своих воспитанников, а также воздействует на культуру поведения родителей
воспитанников.

При характеристике коммуникативного поведения педагога очень
важны такие свойства, как тон речи, манера обращаться к ученикам, отвечать им,
оправданность использования оценочных суждений, характер мимики, движений,
жестов, сопутствующих сказанному.

Главный
фактор в воспитательно-образовательном процессе — фактор человеческий:

—
сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников
(боль, радость, горе, печаль и т. п.),

— умение говорить об
ошибках и недостатках других без издевки и насмешек и высокомерия,

—
педагогическая уравновешенность, наблюдательность, умение соблюдать
дистанцию, не допускать фамильярности и уважать мнение собеседника, в том числе
и своего ученика,

— терпимость к недостаткам,
от которых воспитанник старается избавиться,

— принципиальная
требовательность, основанная на справедливости и взаимном понимании и уважении,

— умение сдерживать
проявление чувств негодования, возмущения с учетом конкретной ситуации,

—
умение не демонстрировать своей неприязни к одним ученикам и не
проявлять чрезмерной симпатии к другим,

— умение не допускать
чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег, которые составляют
их личную тайну, а это является нарушением норм морали,

— стараться не разглашать то,
что стало известно вам о неловком положении, в котором оказался воспитанник,
или о его случайной ошибке,

— поддерживать унижаемых и
обиженных, не выставляя это напоказ,

— не выставлять своих заслуг и
не демонстрировать превосходства в знаниях, жизненном опыте перед молодыми
коллегами, воспитанниками и их родителями,

— нужно обладать чувством меры
в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого
ученика,

— никогда не следует
напоминать детям об их физических недостатках, не следует часто говорить и о
приобретенных детьми дурных привычках, если они учеником осознаются и если
упоминание о них больно ими переживается,

— нужно запрещать себе таить
зло по отношению к тем ученикам, которые доставляют неприятности,

— если учитель совершил
педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то должен иметь смелость
извиниться.

Спектр этических качеств широк и многообразен. Исследования
показывают, что подростки и старшие школьники больше всего ценят в учителях
тактичность, доброту, справедливость, понимание детских проблем, общительность,
доброжелательность, требовательность и т.д. Но главное, чем дорожит
воспитанник, — это душевная щедрость, искренность и сердечность отношений.

Поведение
в учебном заведении.

Всегда помните, что вокруг вас не только дети, но и
подростки, взрослые люди. Не стоит быстро ходить по коридору, излишне бояться
представителей администрации. Будьте собраны, вежливы и учтивы.

Существует
несколько общих правил делового этикета педагога:

1. Пунктуальность. Нужно уметь рассчитывать время,
необходимое для того, чтобы вовремя приезжать (приходить) на работу. Учителю,
как правило, желательно это делать не позже чем за 15-20 минут до начала урока.

2. Собранность и аккуратность. Ритм педагогического труда
требует от учителя особой сосредоточенности, порядка на рабочем столе, в
деловом портфеле (сумке).

3. Не говорите лишнего. В любой организации есть свои
секреты, а в педагогической аудитории принято вести себя учтиво, но без лишних
разговоров (обсуждений, возмущений и т. Д.).

4. Хороший язык общения. Помните, что именно учителя
характеризует чистая и грамотная речь.

5. Умение общаться. Это искусство, а в учебном заведении со
своими коллегами, обучающимися и их родителями — искусство вдвойне!

6. Внешний вид учителя. Помните, на вас ежеминутно смотрят
десятки глаз людей самого разного возраста: уважайте «в себе самого себя», но и
не забывайте, что вы просто женщина или мужчина (стройность, походка, внешний
вид, умение себя преподнести и т. Д.). В любой ситуации вы должны выглядеть
должным образом. И все же, педагогическая этика подразумевает особые требования
к одежде учителя (но не уподобляйтесь «человеку в футляре»).

Однако главное — это авторитет учителя, положение его в глазах
коллег, администрации учебного заведения, учеников данной возрастной категории,
родителей обучающихся.

Авторитет
учителя — особая профессиональная позиция, определяющая
влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать
советы. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должностные и
возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества:
демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому
общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность,
компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т. П. Истинный
авторитет — это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся
быть младшими товарищами учителя.

Немаловажную роль при этом играют высокий уровень
профессиональной компетенции педагога, глубокая интеллигентность, личная
гражданская позиция.

В общем, когда слова А.П. Чехова: «В человеке все должно быть
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» сочетаются с высоким
профессионализмом и человеколюбием, тогда педагог и может рассчитывать на
педагогический авторитет.

2.
Общение в педагогическом коллективе.

Общение в педагогическом коллективе – это
строгое следование:

— правилам и нормам педагогического
этикета;

— должностным обязанностям;

— взаимодействие различных направление и
участников педагогической деятельности:

— взаимоуважение.

Принципы общения в
педагогическом коллективе

На особенности и характер
общения педагога с воспитанниками, их родителями главным образом воздействует
морально-психологический климат в педагогическом коллективе.

Правильно выстроенные
товарищеские и деловые отношения с администрацией школы, коллегами помогают
устанавливать едино направленность и последовательность учебно-воспитательного
воздействия всего коллектива во взаимоотношениях с воспитанниками и их
родителями. Морально-психологический климат педагогического коллектива, во
многом зависит от форм и способов управления образованием, от всей системы
отношений в обществе. Он определяется главным образом внутренними процессами
управления и самоуправления педагогического коллектива.

Основные принципы,
определяющие характер отношений в педагогическом коллективе:

— гуманизм;

— гласность;

— демократия;

— сочетание централизованного
управления с самоуправлением и самодеятельностью коллектива;

— социальная ответственность
за результаты своей деятельности.

Педагогическое общение должно
сохранять профессиональные качества, носить характер воспитывающего общения
лиц, объединенных общими задачами, целями и принципами работы. Профессиональное
педагогическое общение должно вызывать энтузиазм, чувство локтя в коллективной
работе, инициативу. Такое общение должно поощрять и развивать наилучшее в
профессиональной педагогической деятельности.

Особенности общения в
педагогическом коллективе

Общение педагога с коллегами разностороннее
и включает:

1 Официально организованные
(формальные) отношения и связи между членами педагогического коллектива:
методические объединения, педсоветы, собрания, совещания, на которых
обсуждаются текущие учебные, производственные и воспитательные проблемы.

2 Неофициальные товарищеские
контакты: вечера, чаепития, посещение театра и т.д. Взаимопомощь и
сотрудничество вне работы формируют морально-психологический климат, являющийся
наиболее подходящим для совершенствования воспитательной работы, формирует
искренние отношения товарищества и дружбы. В то же время недоброжелательные
отношения (конфликты, ссоры) вызывают неудовлетворенность работой, ухудшают
настроение, мешают воплощению единой педагогической линии в
учебно-воспитательном процессе.

В каждом отдельном
педагогическом коллективе официальная и неофициальная сторона общения имеют
свои специфические особенности и соотношение. Психологический комфорт в
коллективе определяется уровнем единства его сторон общения

Когда чувства людей и мысли
людей свободы и естественны, отношения доброжелательные, доверительные и
искренние, то такие отношения повышают культуру педагогического труда и
переходят в область официальной структуры общения. Педагогический процесс
становится действительно коллективным, в нем растет доля инициативы и
творчества.

Производственное общение педагогов между собой не является постоянным и непрерывным
процессом, так как основное время педагог затрачивает непосредственно на
общение с учащимися. Общение с коллегами носит интенсивный характер, в
наибольшей мере концентрируется конкретной ситуацией. У каждого педагога
присутствует необходимость личного контакта с коллегами для решения
перспективных и текущих учебно-воспитательных задач: обсудить поведение и
успеваемость какого-либо учащегося, меры воздействия на него, разработать
единый подход в требованиях к выполнению домашних заданий.

Официальные отношения в педагогическомколлективе выстраиваются на отношениях, четко
определенных кругом функциональной роли. Формальные формы общения
обуславливают ожидания каждого члена коллектива о профессиональном статусе:
деловая и научная квалификация, компетентность, ответственность,
исполнительская дисциплина, профессиональная этика.

Официальным в
профессиональной деятельности педагога является следование определенным нормам,
правилам, постановлениям, инструкциям, приемам, неофициальном — импровизация,
постоянный поиск нового, индивидуальность и творчество.

В случаях, когда в коллективе
нарушается соотношение между официальным и неофициальным, решить проблему только
административным путем невозможно. Разрешить конфликт можно путем углубления
взаимопонимания между коллегами путем проверки, тщательного обсуждения и
результативности всей совокупности вопросов, вызывающих разногласия.

Конфликты в педагогическом
коллективе

Конфликты в педагогическом
коллективе представляет собой столкновение в процессе педагогической
деятельности и общение установок, мотивов, отношений, поведения, действий между
коллегами, членом коллектива и всем коллективом и т.д. В педагогическом
коллективе конфликты возникают на основе реальных противоречий, присутствующих
в педагогической деятельности, и как следствие искаженных представлений
отдельных членов коллектива каких-либо сторонах деятельности.

Конфликты в педагогической
среде, где преследуются одинаковые цели и задачи, не являются необходимым и
неизбежным, несмотря на то, что не исключается разнообразие взглядов, мнений и
возникновения конфликтов

Конфликты в педагогическом
общении могут быть вызваны как объективными причинами (неправильное
распределение функционала), так и субъективными обстоятельствами (столкновение
установок, мотивов, взглядов людей).

Конфликты в педагогическом
коллективе по содержанию могут быть личными и деловыми, по типу взаимоотношений
— с коллегами, равными по статусу членами коллектива и с администрацией. Для
формирования благоприятных условий для педагогической деятельности необходимы
выработка способов и постоянный поиск предупреждения конфликтов, их оптимального
разрешения.

Существуют различные формы
разрешения конфликтов: взаимные уступки, перемирие сторон в результате
пересмотра установок, целей, оценок. Значительное негативное влияние на
взаимоотношения людей в педагогической деятельности оказывают такие формы
поведения, как забывчивость, неучтивость, хвастовство, необязательность.

Информационно-сетевое
общение.

Правила поведения в Сети с точки зрения
современных реалий и требований законодательства Российской Федерации,
обуславливающих поведение педагогов и руководителей системы образования в Сети.

Правило 1. Помните, что в сети Вы говорите
с людьми. Можно следовать простому правилу – прежде чем публиковать текст,
спросите себя: «А сказал бы я-то же самое ему в лицо?» Возможно, такая позиция
позволит вам избежать крайностей в сетевом общении. Стоит также помнить о
целевой аудитории своей профессиональной ленты. У работника системы образования
– это участники образовательного процесса.

Правило 2. Придерживайтесь тех же
стандартов поведения, что и в реальной жизни. Не стоит думать, что в Сети
правила поведения не так строги, как в обычной жизни. Все, что производится в
Сети, фиксируется и может быть использовано против вас. Клевета и оскорбления в
социальных сетях наказуемы в уголовном порядке.

Правило 3. Помните, где Вы находитесь – в
киберпространстве. Оказавшись в новой области виртуального пространства,
сначала осмотритесь. Нужно понимать, как устроены сети, видеть, какие
профессиональные сообщества в них есть, перед тем, как что-то написать в то или
иное сообщество, целесообразно ознакомиться с его правилами.

Правило 4. Уважайте время и возможности
других. В данном разделе имеет смысл говорить об академической честности.
Возможно, ваша профессиональная лента может стать площадкой рефлексии всего
педагогического коллектива по результатам проведенных мероприятий, открытых
уроков и т. п., которая крайне необходима, но на которую в практической работе
никогда не хватает времени. Педагогу и тем более руководителю нужно стремиться
производить собственный контент.

Правило 5. Сохраняйте лицо. Педагогическим
работникам рекомендуется соблюдать культуру речи, не допускать использования в
присутствии всех участников образовательных отношений грубости, оскорбительных
выражений или реплик. Недопустимо использование учителем и тем более
руководителем жаргона, сленга.

Правило 6. Помогайте другим там, где Вы
это можете делать. За развитием сетевого взаимодействия будущее. Самый простой
пример – методическая работа. Традиционное методическое объединение как форма
организации методической работы учителя в школе уходит в прошлое. На смену ему
приходят сетевые методобъединения.

Правило 7. Старайтесь не ввязываться в
публичные конфликты. Здесь стоит отметить, что часто те или иные тексты,
публикуемые в социальных сетях, связаны с участием автора текста в том или ином
конфликте. Включаясь в обсуждение этих текстов, делая их перепост, вы вольно
или невольно вовлекаетесь в эти конфликты. Перед тем, как это делать, стоит как
минимум задаться вопросом: вам это зачем нужно?

Правило 8. Уважайте право на частную
переписку. Каждый гражданин имеет право на неприкосновенность частной жизни,
личную и семейную тайну, защиту чести, достоинства, своего доброго имени. Не
распространяйте в Сети личную переписку.

Правило 9. Не злоупотребляйте своими
возможностями.

Обладая определенными педагогическими
ресурсами (знаниями, информацией), не стоит направлять их против людей. Не
стоит выкладывать информацию о ком-то без его явного согласия.

Правило 10. Учитесь прощать другим их
ошибки. Всегда полезно вспомнить то, сколько ошибок сделал ты сам. Не ошибается
тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться – бойтесь повторять ошибки.

Данные правила, конечно, не являются
исчерпывающими, а приглашают вас к активному диалогу для их усовершенствования.
При этом учителю необходимо осознавать, что он является примером для
подражания, авторитетом и потому должен тщательно контролировать информацию,
которую он выкладывает, и создавать некий имидж. Однако если учитель не готов к
такому контролю, он может создать вторую страницу и ограничить к ней доступ
своим ученикам.

3.
Классный руководитель

Основы взаимодействия
классного руководителя

Классный руководитель – это основа основ. Главное лицо школы и
системе образования в целом.

Поправки в Конституции РФ часть 4 ст. 67.1.

4. Дети
являются важнейшим приоритетом государственной политики России. Государство
создает условия, способствующие всестороннему духовному, нравственному,
интеллектуальному и физическому развитию детей, воспитанию в них патриотизма,
гражданственности и уважения к старшим. Государство, обеспечивая
приоритет семейного воспитания, берет на себя обязанности родителей
в отношении детей, оставшихся без попечения.

Московская система образования, реагируя на новые требования общества
и государства к школе, пришла к осознанию необходимости пересмотра функционала
и формирования новой роли классного руководителя в школе – роли руководителя
класса как навигатора возможностей школы и города, интегратора педагогического
влияния на ученика, мотиватора и медиатора, наставника и воспитателя
обучающихся класса, надежного помощника семьи, полноценного члена
управленческой команды школы.

Для полноценной и эффективной реализации возлагаемых на
руководителя класса функций необходима поддержка его деятельности всеми
участниками управленческой команды школы. В первую очередь – поддержка
заместителем руководителя по воспитанию и социализации, реализующим системный
поход к формированию школьной системы воспитания, ориентированной на приоритеты
государственной политики и концептуальные подходы к организации педагогической
и управленческой деятельности руководителей класса.

Основные
направления в работе с родителями

Семья и школа — это два социальных института, от согласованности
действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Никто не
сомневается, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы,
средств массовой информации. Однако в то же время семья не может обеспечить в
полном объеме воспитание активной, творческой личности. Необходимость и
важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилось под сомнение. Ни
школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими и
сложнейшими задачами становления человека. Старый школьный афоризм гласит:
«Самое сложное в работе с детьми — это работа с их родителями».
Ведущую роль в организации сотрудничества семьи и школы играет классный
руководитель. Поэтому ГЛАВНОЙ ЗАДАЧЕЙ классного руководителя является
установление взаимоотношений с семьей.

Основные направления в
работе с родителями

№	Наименование направления	Наименование деятельности
1.	Повышение психолого-педагогических знаний.	— составление характеристик семей обучающихся; — консультации педагога-психолога; — индивидуальные беседы; — тематические консультации;
2.	Вовлечение в учебно-воспитательный процесс.	— совместные творческие дела; — совместная досуговая деятельность; — родительские собрания;
3.	Активизация и коррекция семейного воспитания.	— диагностика, анкетирование; — круглые столы по обмену опытом;
4.	Обобщение и распространение опыта семейного воспитания.	— обобщение опыта семейного воспитания; — семейные праздники;
5.	Участие родителей в управленческой деятельности.	— родительский комитет

Классное руководство — это не работа, это образ жизни. Силы и
время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на культурное
развитие учеников, на работу с родителями никогда не будет потрачены напрасно.

Источник

Почему родителей могут вызвать в школу

Как подготовиться к беседе с директором школы

Как поговорить с ребёнком после встречи с директором

Правила составления протокола

Как составить

Образцы протоколов

Когда нужно беседовать с учеником

Когда нужна встреча с родителями

Правила

Кто и когда их составляет

Как составлять

Как и сколько хранить

Образец протокола беседы с учеником

Образец протокола беседы с родителями

Почему родителей могут вызвать в школу

Как подготовиться к беседе с директором школы

Как поговорить с ребёнком после встречи с директором

Правила составления протокола

Как составить

Образцы протоколов

Когда нужно беседовать с учеником

Когда нужна встреча с родителями

Правила

Кто и когда их составляет

Как составлять

Как и сколько хранить

Образец протокола беседы с учеником

Образец протокола беседы с родителями

Примерные вопросы к беседе с руководителем учреждения

Карта беседы с педагогом о проблемах в профессиональной деятельности

Беседа с руководством школы

А вот и еще интересные новости по теме: